时间：2024-03-05 16:28:59
序论：在您撰写语文阅读教学探索时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
【关键词】阅读兴趣灵活运用感性认识
【中图分类号】H09 文献标识码：B 文章编号：1673-8500（2013）03-0197—02
“读史使人明智，读诗使人聪慧。”阅读伴随人的终身，能陶冶情操、净化心灵、提升品位，是一个人精神成长的重要途径。而中学生正处于审美观、世界观、人生观、价值观形成的重要时期。因此，阅读教学在中学语文教学中占有举足轻重的地位。
《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”培养学生的阅读兴趣，让学生掌握阅读方法、提高阅读质量，是我们语文教师的共同追求。如何才能使学生积极、主动地“再创造”呢？教师在阅读教学中，应巧妙地把认知目标与情感目标融为一体，把学生愉快地带进教材所提供的审美空间，并恰当地激发学生情感，让学生的情感与课文中作者的情感产生共鸣，从而顺利地实现“再创造的心理过程”，达到使“学生获得各方面知识、发展思维、提高认识，受思想教育和美的熏陶”的目的。然而，对一个初中生来说，他不可能有很多直接经验，大部分是间接经验，而阅读就是积累，是储藏，是汲取前人认识生活、认识社会、认识自然、改造自然的精华，然后化为自己的营养。培养学生的阅读能力，方法是多种多样的，况且影响学生阅读能力形成的因素又是复杂的。所以，在培养学生阅读能力的时候，应充分考虑到各种因素的影响，选择更有效的方法进行。怎样才能达到这一目标呢？在新课程标准的指导下，结合自己的经验总结，笔者设想着从以下几方面进行阅读教学：
1 激发阅读兴趣
兴趣是最好的老师。在学习过程中，只有产生了兴趣，学生才乐意认识、研究和掌握这个事物。只要产生了兴趣，学生就会觉得学习是一种享受，而不是负担。阅读也不例外，要想在阅读中达到思维训练的目的，就要激发学生的兴趣。阅读兴趣的激活，关键在于施教的艺术。教师要努力探求新颖的教学艺术，摒弃呆板的教法，引发学生兴趣。例如：在教《从百草园到三味书屋》一文时，提问：“最严厉的‘三味书屋’有值得歌颂的吗？”大多学生表示不值得，理由是“三味书屋”是封建教育制度的象征，不值得歌颂，应该批判。这时，我就让学生阅读从“第二次行礼时”到“博学的人”这段文字并思考：这段话是褒还是贬？有的学生马上醒悟这段是赞扬先生的。于是，我又因势诱导：“先生是封建制度的宣传者，但是他在执教中有值得赞扬的一面，例如‘有戒尺不常用’，就表现了他的进步与开明，可以赞扬。”学生恍然大悟，纷纷举手，要求发言。通过阅读，将学生的注意力导向于分析事物两重性，从而达到教学目的。
2 灵活运用：泛读一精读一研读
语文阅读的认识过程应是由浅入深、由易到难的循序渐进的认识过程。它应始于学生对课文的“感知”，而发展为对文章内容的“理解”，目的是让学生能运用已掌握的知识独立地分析、解决问题。因而，对于教师，应要求学生从“泛读”到“精读”再到“研读”。
语文阅读的感性认识阶段，就是要学生弄懂文章的基本内容，即文章写了些什么。这就要求学生们进行“泛读”。而要做到对文章的深入理解，就必须“精读”，即明白文章这样写的好处何在，从而达到领悟文章中心思想、结构框架、思路线索等问题的目的。因此，“精读”有别于“泛读”，它是在“泛读”的基础上对文章进行更深层次的理解、分析和比较。阅读教学的第三阶段，是要求学生灵活自如地运用所学的知识，达到“举一反三”运用掌握知识的目的，亦即学会“知识的迁移”。与此相适应的则是“研读”的阅读方法。
3 插上想象的翅膀
我们知道，文学家以文字进行艺术创作。这种作为语言艺术的文学从作用于感官角度来讲，表面上没有绘画的直观性和音乐的直感性，但它内在隐含着由线条与色彩所带来的绘画的有形性和由节奏与旋律所带来的音乐的有声性。
在中学语文阅读的教学过程中，想象式阅读教学是必不可少的一种教学方式，其立足于“想象”一词。作为“想象”一词的含义，现代汉语辞典解释为：“对不在眼前的事物想出它的具体形象。”在这里我们称之为“再造性想象”。从这里我们不难看出，“再造性想象”是在“想”的基础上产生图画。不过，“再造性想象”所产生的画面是客观地把语言文字本身所包含的画面呈现在读者脑中，而“创造性想象”则是在“再造性想象”的基础上，结合读者自己的生活经历、个性情趣、文学修养等经过主观加工而创造出的新图画。
在教学时，教师要引领学生进入或摇头晃脑、或念念词、或凝神遐思、或神游四海，心鹜八极的吟咏状态，进而循序渐进、由浅入深、细嚼慢咽地品味原始文本，才能更好地品出其景其情、其意其感。在此，笔者结合马志远的《天净沙·秋思》来分析，学生边诵边吟，边吟边品，品之妙处，诗中之景物便活了起来：枯藤、老树、昏鸦、瘦马、古道……纷至沓来，映入眼帘，在头脑中绘成一幅多彩多姿的凄美图画。这就是“再造性想象”的初始阶段。再吟再品，景物愈发活灵活现，图画愈发栩栩如生，藤想象（枯），树想象（老），马想象（瘦），道想象（古）……顿时一股凄凉之情油然而生，满眼萧瑟，泪眼汪汪，欲断肠，与作者达到心灵会通，品出了诗情。这便完成了“再造性想象”，在学生的大脑中就会形成一幅完整的图画，也就是“原象”。接着，三吟三品，进入创造性想象阶段，景越来越模糊，情愈来愈悲，自己仿佛就是断肠人，达到物我两忘的境地。在这个过程中允许学生对“原像”添枝加叶，充实丰满，补充与此相关的画面，即由白描的“原像”上升到工笔的“新像”。由于每个学生对课文内容、思想底蕴感悟不同，出现了“仁者见仁，智者见智”不同的“新象”。从品物境到品情境到品意境的过程就是一个从“再造性想象”到“创造性想象”的过程。最后，笔者指导学生把自己大脑中经过创造性想象产生的图画二即“新象”或口头表达出来或书面描述出来，形成创造性文本二。这样一个从图画到文字的过程，通过想与写糅合在一起并落到实处。
还有，教会学生阅读时做好摘录，写好随感。俗话说得好：“好记忆不如烂笔头。”因此，平时应要求学生阅读时要做好读书笔记，包括圈画、摘抄、评注、仿写、加标题、写段意等。学生借助这些技术来控制自己阅读的注意力，弄清文章写了什么内容，理解文章的主旨大意，领悟作者的思想感情，达到阅读训练的目的。
一、教师要能发挥激发、保护、维持学生的自主性阅读的兴趣的作用
“兴趣是一切有成就的人成才的起点”。有兴趣就有乐趣，有乐趣就能激发出更大的兴趣。只要让学生个体体验到阅读的兴趣，就能增强他们在阅读中的主体意识，实现个性阅读能力的提升。同时阅读的过程相对于初中学生的心智来说是一个比较枯燥的过程，而学生的阅读兴趣是学习的动力和源泉，是提高阅读教学效率和效果的根本。那么教师怎样才能发挥出这样的作用呢？首先，教师要注重阅读形式的多样性。生动活泼的形式对激发学生的阅读兴趣很重要，在众多的阅读形式中，教师（或者录音）范读对激发学生个体的阅读兴趣有着举足轻重的作用。除范读之外，教师还可以根据文章的不同内容设计不同的阅读形式，让学生在形式多样的阅读中体验乐趣。如配乐朗读、看图朗读、分角色朗读、表演朗读、朗读比赛等。这样，美的声音、美的画面、美的形象与美的创造完美地结合起来，强烈地激发学生个体的阅读欲望，同时带给他们深刻的情感体验。其次，多鼓励学生发表自己的阅读体验，形成多维度的正确的评价体系。每个学生都有自己不同的生活经验、个性气质、情感差异，所以阅读的感受和体验也不尽相同。长期以来，我们的阅读评价刻意追求“标准答案”，实际上反映了以学科知识为本位而非以人为本的课程观。这样会严重的挫伤心智尚未成熟的初中学生的阅读兴趣。再次，要努力营造出阅读氛围，搭建展示平台。初中学生也较为活泼好动的，对许多事物充满好奇和参与的欲望，总想在群体中表现自己突出自己，教师应以此为契机，开展多种学生感兴趣的活动，让学生在活动中尝试到阅读的乐趣，展示自己的才华。让学生能深嵌入浓郁的阅读氛围中，用环境感染他们，使其阅读变成一种发自内心的自主的阅读欲望。通过这些教师才能很好的激发、保护、维持学生阅读兴趣，才有可能有效的引导学生进行自主性阅读的进行。
二、教师在进行自主性阅读教学中要充分发挥出事物发展规律的作用
教学活动本质是一个认识过程，不能无视学生的认识规律，更不能强行把学生的思维活动纳入教师设计的轨道。所以教师要多从学生角度出发，合理安排教学过程，科学研究的学习和科学知识的学习一样，都要遵循循序渐进的原则。初中学生认知能力较低，教师开展自主性阅读教学中，要重视这点必须做好以下两点：首先，对学生的阅读文本的梯度要有很准确的把握。文本的内容、结构、思想、篇幅等要控制在初中生合理的认知能力内，既不能太过于简单也不能太复杂，否则学生的自主性变失去了开展的空间，也就会失去了自主性阅读的意义了。其次，教师在开展自主性教学的过程中，也要循序渐进的进行，要认识这是一项长期的能力培养的过程。不能急于求成，不能急于公开测评效果，不能急于改变教学方式，不能急于更改文本性质。教师必须有一定的耐心，在科学的方法指导下和学生共同探索出符合本班级，本校特色的，因（班）校制宜一套体系。再次，教师在自主性阅读教学中要充分重视学生个体的差异性。个体的差异性会在自主性阅读教学中更加明显的凸现出来，短时间内可能还会影响教师的工作业绩和工作热情。任何事物都不可能均衡发展的，教师在自主性阅读教学中要能容忍、接受个体间的较大的差异。不同层次的学生要加以不同的引导方法，不要一味的追求片面或一时的成绩的高低，更应该注重的是学生的纵向的比较，及时的纠正由于自主性的开展而带来以一些负面的影响。在整个的自主性阅读教学过程中教师都要很好的把握住从微观到宏观、从个体到全体，从过程到结果等方面发展的规律性，科学合理开展自主性阅读教学活动。
三、教师要注意发挥自主性阅读教学中相应条件的作用
1.加强联系，克服阅读教学的功利主义思想。要克服阅读教学中急功近利的思想，首先要对阅读课优劣的评价有个明确的指导思想。阅读课一方面要教给学生各种阅读的方法，培养灵活运用各种阅读方法的能力，达到学会阅读、学会分析、学会鉴赏的教学效果：另一方面要让学生能深入文章体会作者的思想、感情，通过阅读他人的作品，来丰富自己的生活体验，增加对生活感受的积累。
因此，要让阅读教育回归其本位，必须在课堂教学中，真正实施阅读教学。把课程标准中对阅读的要求逐项落实到位。
至于在阅读与感受的基础上，能否把自己的体会讲出来，能否进一步学会作者的艺术手法、表现手段。学习文学作品，只要求学生理解他们现在能理解的东西，理解的东西不能马上表达出来，也是很正常的。学生的学习，是为他们的整个人生做准备，不需要也不可能现在都表达出来。他们现在的感受即使很朦胧，随着人生体验的丰富，将来逐渐会变得清晰起来。学生一旦有了触发点，你要他不表达也不可能。语文可能上到这种程度，就是成功了。
所以，阅读对一个学生的影响并不是立竿见影能体现出来的，他会随着学生阅读的增加、人生阅历的丰富在适当的时候凸现出来。
2.大胆革新，把新大纲对阅读的要求落到实处。学生语文水平不高，其中一个很重要的原因是阅读太少。吕叔湘先生曾将阅读教学存在的问题总结为“少、慢、差、费”，即阅读数量太少，阅读速度太慢，阅读效率太差，阅读时间太浪费。作为一名学生，在12年的语文学习后，仍不能自主选择阅读，没有一定的阅读速度，达不到一定的阅读数目和积累，不能不说是语文教学的一大缺憾。而新的语文教学大纲的颁布，无疑对阅读教学有了具体而明确的要求。此次大纲修订，把多读提到重要位置，要求通过朗读、诵读、背诵等丰富多彩的语文实践活动，培养良好的语感，丰富语言的材料，增加文化的底蕴。
然而，仅仅靠课本及课堂上的阅读就想实现阅读能力的提高，也是不现实的。为了加强阅读，语文新课程标准明确规定背诵篇数和课外阅读量，并增加了阅读推荐篇目。初中课外阅读不少于180万字，其中文学名著2至3部，背诵篇数不少于80篇；高中背诵古文20篇，诗、词、曲50首，课外自读文学名著10部以上，科普书刊和其他读物不少于300万字。在此基础上又增加了阅读推荐篇目。推荐篇目大多是古今中外一流大家的精品，如《西游记》、《水浒》、《骆驼祥子》、《繁星春水》、《钢铁是怎样炼成的》等。语文课程标准更强调了要重视阅读，要求让学生充分地读，在读中品味、揣摩、感悟、积累，逐步学会欣赏，提倡学生在读书思考的基础上，发表独立见解，在阅读实践中逐步学会思考，学会读书。对阅读的速度有了量化指标，并要求学生学会朗读、默读、精读、略读、浏览等。
语文课程标准为阅读教学提出了明确的目标，它将课内与课外的阅读统一了起来，不再把阅读范围缩小在课本所局限的文章内。然而这些课内外的阅读任务与目标又非仅仅几堂语文课所能完成的，这就为我们语文的阅读教学提出了新的课题，不仅阅读教学上的理念要更新，方法与手段也要相应的调整。
要让语文课程标准的阅读要求与阅读量真正落到实处，必须在教学上做出相应的调整。我们要提高我们的课堂教学效率，减少不必要的冗长而琐碎的分析，以教给方法和培养能力为主，帮助学生学会分析、理解、感悟，将多余的课时用于指导课外阅读。每周我们可以抽出一、两节课，把学生带入阅览室上阅读课，指导学生自由选择阅读，学会为自己选择的研究课题查找相应的资料、积累资料，学习写摘记、做卡片，学习筛选信息等。在阅读的基础上，尽量培养阅读的反馈能力，学会小组交流，训练把读的内容用精炼的语言复述并尽可能的谈出自己的理解与看法。在寒暑假，可以把名著分阶段布置给学生回去有计划、有目的的阅读；在阅读前，老师可作一些相应的关于这些名著的讲座，教给学生评价、鉴赏的方法，读后可以开展书评、读后感交流活动，增强学生阅读的兴趣，提高阅读的水平。同时，我们还可以充分运用课本的配套材料，如《语文读本》等将这些该读与该背的也落实到每一学期甚至每一天，真正体现每天都有阅读，每天都有积累，从而养成良好的阅读习惯。这样，学生最终能在老师有步骤有计划的安排下做到增加了阅读的量，也提高了阅读的质。
摘要：语文研究性阅读可以由学生视自身实际情况而定，来选择适合自己的相关课题，从而进行深入的阅读与研究，也可以由教师有计划、有步骤地指导学生阅读与研究。语文研究性阅读是一种既以课文学习为过程、又以课题研究为载体的研究性学习。语文课堂学习在网络运用的基础上又加强了阅读教学的时效性，学生们的阅读量增多，从而对文本的理解也更深入。因此如何走出语文阅读传统教学模式的误区，将研究性学习与教材学习有效结合，创建适合每位学生学习的语文课堂，是当下每位语文老师必须认真思考的问题。本文主要从因势利导，灵活有效；把握特性，巧用对策；转变意识，转换角色等几方面进行探索。
关键词：研究性阅读教学；教学探索；语文教学
中图分类号：G642.0 文I标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）26-0187-02
一、因势利导，灵活有效
（一）将课后习题课题化
将课后习题转换成研究性的问题是语文研究性阅读教学中最普遍同时最有效的方法，如《孤独之旅》的课后练：鸭群是杜小康遭遇家庭变故后最亲密的伙伴。作者以整页的大篇幅描写这群鸭子，这些描写与表现杜小康的内心感受、成长历程有何密切的联系？此题旨在让学生了解小说这种文体之环境描写和人物塑造、主题思想表达之间的关系。平时的课堂教学是教师首先介绍人物所处的背景，然后由学生总结出：杜小康辍学后，放鸭是他无法选择的重要生活内容，他不能逃避；在痛苦孤独中，鸭群与他朝夕相伴，同时他也从鸭子身上得到心灵的慰藉；风雨肆虐中他用单薄的身躯、力气维护鸭群，风雨过后，他感到成长的艰难和愉悦。文章的主题及写作意图也水到渠成得到贯彻理解。
如果要将薄书读厚，把这个问题当作写作手法小课题进行研究和讨论，经常查阅资料，答案就不那么简单了，小说的自然环境描写很精彩，为少年成长提供了一个广阔的空间。（1）鸭群。鸭子和杜小康在这场风雨后都经历痛苦的蜕变，在雨过天晴后变得坚强茁壮。（2）芦荡。芦荡“如绿色的浪潮直涌到天边”，铺天盖地，给人以极大的心灵震撼，让杜小康“害怕”、“胆怯”。当这个少年习惯了这种孤单的生活，就不再“恐慌”了。芦荡是杜小康心灵成长的见证人。（3）暴风雨。突如其来的一场风雨袭击了鸭栏，鸭群惊散。弱小单薄的杜小康表现了惊人的、成人般的坚强与勇毅，在暴风雨中拼尽全力抗争。暴风雨给了少年一个成长的机会和舞台。
鸭群、芦苇荡、暴风雨都映衬出杜小康的成长过程，具有了超过文字层面的潜在意义。这样的文字语言在课文中比比皆是。学生的想象力在丰富提高，视野也相应地开阔拓展了。
（二）将学习进程探究化
通过将学习进程探究化引导学生进行深入思考，如在学习《愚公移山》这篇文章时对其人物命名进行探究思考，就能引发学生注意课文中的其他人名并思考其内含：主人公为何会叫“愚公”？另一个人物为什么叫“智叟”？名字中的“愚”与“智”有何特殊用心？面对难以克服的困难，谁“愚”，谁“智”，“愚公不愚智叟不智慧”，寓言所表达的寓意便跃然纸上。而通常课堂学习中，则将此问题一带而过或直接忽略掉。
（三）将文本解读类比化
比较阅读是语文教学的重要手段。通过比较阅读，不但可以增加学生的课外阅读量，还有助于学生开拓视野、举一反三。冰心女士的《荷叶母亲》、先生的《我的母亲》、泰戈尔的《金色花》、莫泊桑的《我的叔叔于勒》等等文学作品中，同样描写了母亲的形象，但由于社会背景的不同以及作者思想倾向的不同，所表达的情感也各有不同。又如同样作为抒情诗的裴多菲的《我愿是激流》、舒婷的《致橡树》，对爱的内涵就有不同的表达。
二、把握特性，巧用对策
语文研究性学习具有主动性、研究式、全体性等特点，即主动探究课堂问题，积极寻求知识方法，全员参与课堂讨论。将探究发展作为主要的学习形式，通过探究讨论，发现学习规律，课文本身以及所涉及的社会问题都作为探究对象；全体课堂成员积极参与，不同学生的学习内容、学习体验难免存在差异，教师在教学过程中，引导并把握这些个性化内容的同时，还应注重语文研究性阅读中的一些技巧智慧。
（一）社会性与感悟性
《中学语文教学大纲》中明确指出：“要密切联系社会生活，加强课内外的沟通，注重开发现实生活中的语文教学资源，在生活中学语文、用语文。”这就要求教师在语文研究性阅读教学实践中引导并培养学生敏锐而深入的思想，使其多方位多角度地领悟社会生活，打破语文学习与生活之间的障碍，将语文课堂学习运用到社会生活中去。同时教师还应设置“场景学习”，在教学中为学生创设一些符合课本的文学场景，通过在“景中学”让学生身临其境地感受文学场景，发现问题，共同探讨解决问题的方法，实现语文学习和现实生活的真正接轨。
（二）主体性和互补性
研究性学习方式的引进，需要学校和教师相互配合，共同构建学生主动探索求知的学习环境，在教学中真正做到以学生为主体，以创新发展和终身发展为培养目标，为学生开拓个性化的学习空间；同时还需要教师注重学生合作意识及合作技能的培养，使学生在合作中友好相处。合作学习可实现资源的共享，方法的互换，优缺点的互补，学生在独立思考学习的基础上加强合作交流，可实现全体学生的全面发展。
（三）平等、质疑与激励
在语文研究性阅读教学中，教师应充分信任并尊重学生，加强与学生之间的互动交流，营造一种平等互助、民主自由的师生关系。积极引导学生在课堂上畅所欲言，表达自己的意见，培养学生敢于质疑、勇于质疑的学习习惯。同时，教师还应关注每位学生在课堂活动中参与集体活动的积极度以及探究问题的态度，对研究活动中得到的个性化体验和丰富的活动成果进行及时且适当的纠正或指导，多肯定、多鼓励、多保护、多积累学生们的学习热情和求知精神，让每位学生都能在研究性阅读中收获丰硕的知识果实。
三、转变意识，转换角色
语文研究性阅读教学中要求以学生为主体，教师占主导位置，学生学习由被动转为主动，教师教学由之前的主宰课堂转换为主导课堂，这是一次真正意义上的教学改革。因此，这就对教师提出了更高的要求，即要有深厚的知识积淀，才能有居高临下的指引点拨，而不是仅限于所讲知识的皮毛，要有“读书破万卷”的底蕴，努力成为研究型教师而非照本宣科，增强自身教学能力和研究探索能力，掌握最新的研究方向、把握一定的研究方法，乐于接受和研究新的教学理论，勇于尝试并学习运用新的教学设备，如：计算机、多媒体、互联网等。开放性的课堂教学和学生质疑问题的随机性改变了传统教学中教师单方面主宰课堂的教学状况。对于教学过程随时可能出现的不可知性，要求教师既要有一定的驾驭能力，又要有很强的组织协调能力及机敏的反应能力等。
虽然语文研究性阅读教学只是建立在授课型教学基础上的一种补充性教学模式，但它具有更高的理论研究价值和深远的实践意义。它更注重发展学生阅读的独立性和延展性，深入学生的内心世界，激发学生的想象力，充分挖掘其内在潜能，为语文教学改革提供了更广阔的舞台，使得中学语文教学又进入了一个崭新的境界。
参考文献：
[1]朱文贤.高中语文研究性阅读教学探索[J].现代教育，2012，（07）.
关注人的存在、关注人的发展是素质教育的根本特征。《语文课程标准》就语文教学中素质教育的落实，提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维课程目标。如何在语文阅读教学中达成三维目标?十多年的教学实践和学习使我明白了：阅读教学的课堂应该是一种生命对话式的课堂。对话，是对话各方交互作用，共创意义的过程。在课堂教学中，学生、教师、文本三者之间是对话关系，三者相互影响，相互理解，共同生存。
一、创设情境。让课堂充满活力
著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的知识学生就会认真地把它学好。”热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
二、教师范读。激活学生心灵
在阅读教学中，教师要用生命呵护点燃学生学习的热情，激活学生心灵，让学生自主学习和探究，并在学习探究中提升生命意义和生命价值。在教学实践中，教师的诵读就是师生间的生命对话。教师用声情并茂的朗诵，向学生敞开自己的心扉，展现自己，此时的教师已不再是学生的教师，而是与学生平等存在于课堂中的一个生命体，是学生式的教师；学生在倾听中打开自己的心扉，接纳、呼应着教师，此时的学生不再是教师的学生，而是与教师平等存在于课堂中的生命体，是教师式的学生。师生融于一体，不分彼此。在这样的互动中，教师用自己的存在呼唤着学生的存在，用自己的热情激发着学生的学习动力，诱导学生的学习情感，把教学要求转变为学生的学习兴趣。在学习中全方位提升自己。
在教学实践中，许多教师可发挥自己的长处，用声情并茂的朗诵激发学生的学习热情。一堂教学《雪儿》的观摩课上，执教者朗诵课文第四自然段，学生听着老师声情并茂的朗读，脸上也渐渐露出了笑意，专注的眼神充满了期待，期待着自己也能来读一读、背一背，也来欢呼欢呼。等老师一读完，他们马上津津有味地读起来，有的还边读边演，很是投入。读了一会儿，学生们纷纷举手，争着站起来读给大家听。这位老师已把学生内心深处的热情成功地点燃了，整个课堂上，师生激情万分。
三、更新学法。促进生命发展
语文课程标准提倡学生以自主、合作、探究的方式进行学习，因此在阅读课堂中教师应指导学生更新学法。首先，要让学生自主预习，在预习中提出问题，自主地、试探性地解决字词、作品、文化常识等相关问题。其次，让学生善于质疑。让学生在教学的重点处、理解的疑难处和知识的关键处质疑，然后思考、讨论、探究。再次，让学生以追溯法、辩驳法、补充法、求异法、创新法等方法讨论。让他们充分发表自己的意见、看法、观点，发挥自己的表达能力。最后，让学生勤于动笔。
四、感悟文本。提升生命意义
语言文字是人的思想认识、道德情感、价值观、人生观等生命意义的一种载体。因此，文体并非仅是一种物化的客观存在，也是一种理性化了的生命体。文本的这种隐蔽性的生命意义，只有用感性的方式才能显现出来，而且也只有阅读主体对文本的生命意义有所觉悟、有所触动时，文本的生命意义才会真正生成。
在阅读课堂中，教师应采用感性的方式让学生和文本进行生命的对话，用文本的意义提升学生的生命意义。
新课改背景下，小学生 “乐读”学习应该包含两个层面的内涵。“乐读”首先是学生能够自发主动地进行阅读；其次，学生能够在阅读的过程中享受阅读的乐趣，使学生真正地爱上阅读。只有学生乐读，才能达到良好的教学效果。
学生在阅读的过程中，由于心智尚未成熟，导致部分内容无法完全理解，因此阅读过程中，经常产生困惑，觉得阅读学习枯燥无趣。阅读学习上的障碍极大地影响了小学生阅读的积极性，也间接地降低了阅读教学的有效性。
语文教师的专业态度是保障教学水平的关键因素。教师在教学过程中，如果不能够用情感感染学生，激发学生的学习热情，使学生在无意识状态下爱上阅读学习。那么学生学习的积极性与主动性就无从谈起，教学质量更是无法保证。
二、创设情境，感染学生，让学生“乐读”
1. 通过教师有感染力的语言、面部表情、肢体语言等，向学生传达信息，让学生受到感染，跟随教师的步伐，步入情境之中。笔者在执教语文S版五年级上册《小麻雀》时，试着用身体语言来表现文章中“麻雀妈妈”“从树上扑下来。她把普季克推到一边，浑身的毛竖起来，张大了嘴巴，双眼直瞪着大花猫。”生动逼真地表现出麻雀妈妈奋不顾身、勇敢救子的“凶猛”样子。
2. 通过多媒体教学平台，播放视频、动画、图片、ppt ，展现震撼的场面，让学生身临其境，受到感染而“乐读”。笔者在执教语文S版五年级上册《古诗三首-望天门山》时，通过多媒体播放浩阔的长江流经狭窄的山间通道时，波澜壮阔，汹涌澎湃的震撼场面，让学生仿佛身临其境，感受长江巨大生命力。视频短片的播放，让学生感受到 “天门中断楚江开”的雄伟气势，体验读书的乐趣。
3. 通过角色扮演，让学生觉得有趣而“乐读”。情境的内容必须要切合文本。教学中的一切活佣际怯幸庖宓模情境的设计是为了服务于阅读教学的。因此，设计能容易引起学生共鸣的情境，让学生进入有效学习。情境的创设方式要多元化的，教师要善于利用一切教学资源来为学生创设情境，力求通过视觉、听觉、触觉等多种感官让学生从多方面感知情境。教师的语言、多媒体的展示、教材中的图片、自然界的声音，一切可以利用的课内外资源，都可用来为学生创设学习情境。笔者在执教语文S版五年级上册《十年后的礼物》时，让学生通过角色扮演，朗读课文。同时，通过多媒体播放森林的喧哗、大海的咆哮、小鸟的鸣唱、牧童的笛声，让学生充分感受声音的美妙，激发学生的阅读兴趣。
三、让学生获得成功的体验，享受阅读的乐趣
新课改背景下，师生关系向着尊师爱生、心理相容的和谐方向发展。学生在教学过程的主体性越来越受到重视，逐渐参与到教学活动的各个环节中，评价的方法也不再局限于教师的反馈，学生的评价也是评价的有效模式。
小学生处在一个附属内驱力较强的阶段，比较乐于向同学和教师展示自己的能力，乐于参与课堂活动。同时，语文阅读是一种人文性较强的学科，有些主观题答案是丰富多彩的。因此，构建教学共同体，设计多维评价体系，积极鼓励小学生参与到小学语文阅读教学的评价中，让学生成为学习的主人，从中获得成功的体验，享受阅读的乐趣。
只有在学生产生“乐读”内在驱动力的情况下，学生才有兴趣在课前积极预习阅读材料，在教师讲解的过程中更加专注地聆听，在课后自觉进行课外阅读。
关键词 小学语文 阅读教学 探索路向
随着新课程改革的不断深入，教学工作者越来越认识到小学语文阅读对学生学习的重要性。因此，教师在教学过程中必须采取措施提高教学的质量，让学生掌握更多的阅读技巧，提高学生的阅读和理解能力。本文以当前小学阅读教学探索的三种路向为基础，对三种路向给小学阅读教学带来的启示进行了更进一步的探讨和分析。
1小学语文教学中的三种路向
1.1传统路向：评点与感悟路向
小学语文教师在实施授课的过程中经常用到的一种路向就是评点与感悟。教师首先会引发学生发现阅读的动机，联系实际的生活，表达自己感悟到的真实情感，然后，教师以提问等方式对文章中重点的内容进行一个理解和掌握，之后就是让学生对阅读内容进行体会，感悟文章的中心思想并进行汇报总结。这样的教学方法可以帮助学生更好的感悟文章内容，让教师掌握学生存在的问题，给予更好的指导。
1.2技术路向：策略与引导路向
随着新课程改革的不断深入，传统的教学方法并无法满足学生的需要。因此就出现了一种新型的技术路向，也就是策略与引导路向。首先，教师可以根据文章的相关内容运用猜测等教学策略和方法对学生进行有效的引导，进而让学生更好的参加到授课过程中，根据教师的讲解和相关的策略性引导进行自主学习，掌握阅读文章的重点，进而提高教学的有效率和学生阅读理解的能力。
1.3展示路向：汇报与表演路向
汇报与表演路向也是小学语文教学过程中一个比较新颖的路向，其主要的内容为在学生阅读和学习的过程中通过自我汇报或者是自我表演的方式来进行，这样的教学方向适用于神话故事、诗歌以及散文等阅读文章中。教师在教学的过程中可以指导学生将阅读文章改变成相关的音乐剧或者是诗歌朗诵等方面的材料，让学生用表演的方法对文章的内容进行演绎。这样可以让学生对阅读内容理解的更加深刻和透彻，同时，提高教学的有效性和质量。
2对小学语文阅读教学的启示
以上的三种小学语文阅读教学路向展示了三种不同的教学风格，从不同的侧面对语文阅读教学过程中的三种不同课型路向进行充分的展示，可谓是各有千秋。但是其中也有着自己的不足，这为教学工作者更好的实施小学语文阅读教学提供了较为有意义的启示。
2.1重视教学经验与方法的结合
教师在进行小学语文阅读教学的过程中应该转变教学的观念，充分的认识到单一的教学方法和模式并无法满足学生学习的需要。将教学经验与新型的教学方法相结合，让传统的教学方法和新型的教学手段更好的融合在一起，让这两者在小W语文阅读教学过程中均有体现，更好的发挥两者的优势，进而帮助学生更好的进行阅读的理解和学习，掌握正确的阅读方法，提高教学的质量。
例如，教师在对《不用谢，爸爸》这篇阅读文章进行授课的过程中教师就可以将教学经验与方法结合起来。首先教师先进行教学的引导，让学生可以更好的概括出文章的大意，了解文章的主要内容，之后让学生带着丰富的感彩来阅读人物的对话，了解事情发生的时间、地点和经过，让学生发挥自己的想象能力，对事情经过中未清楚描写的“爱因斯坦为什么吧眼镜弄掉了以及他为什么没有找到？”等问题进行研究和联想，培养学生的发散性思维，让学生更加深刻的对文章的内容有一个了解。将教学经验与良好的方法紧密的结合在一起，有助于学生的更好学习和发展。
2.2重视表演与展示的教学意义
说起课堂表演与展示大多数人会感觉这是做作、虚假的，但是随着对教学方法研究的不断深入，教学工作者逐渐的认识到课程本身就是一种表演。但是这一表演形式不是刻意为之的，而是让学生更加深入的理解教学的内容，将枯燥的课本知识更加直观和形象的展示在学生的面前，让学生的阅读和理解能力均有更好的一个提升和发展。这样可以避免阅读教学方法的单调性和枯燥性，让学生更好的学习和发展。
例如，教师在讲解《小蓝裙的故事》这一授课内容进行讲解的过程中，就可以充分的对表演与展示的重要意义进行重视。首先教师先明确学习的重点，引导学生掌握文章的主要内容，之后让学生自主阅读，感悟文章的中心思想，讲解学生提出的问题，最后，教师让学生根据自己的理解以小组的方式表演或者展示出文章的主要内容，让学生联系生活实际，让其知道要从小事做起，用自己的进步去影响其他人。这样教学方式的运用将文章的主要内容更好的呈现在了学生的面前，让其对文章有了更加深入的了解，提高了教学的有效性和质量。
2.3重视现代化阅读策略的运用
随着新课程改革的不断深入，学生的学习需求和对教师的要求使教学工作者们越来越重视教学策略的重要性。而小学语文阅读教学的实施过程中，教师更应该引导学生正确的运用恰当的教学策略完成阅读的任务，提高教学的有效率和学生对文章的整体掌握能力，进而让学生具有阅读策略的运用能力，重视现代化阅读策略的运用是培养学生阅读能力的必然趋势。
如，教师在讲解《一串快乐的音符》这一阅读文章的过程中就可以运用现代化阅读策略。首先教师通过题目引导学生对文章内容进行整体的猜测“这群快乐的音符会发生怎样的故事？”让学生写下来并分享，之后对故事的情节有一个整体的构思，让学生感觉谁想的更加有道理，之后学生在教室的带领下对原文进行阅读，与自己的猜想进行一个对比，并让学生说出文章带给他的整体感受。这样的现代化教学方法充分的运用了小学生的想象能力和好奇心，让学生更好的融入课堂教学，对培养学生的阅读能力和思维能力有积极的作用和意义。
3结语
总而言之，小学语文阅读教学对学生的发展以及学生阅读、理解等各种能力的培养均有着积极的作用和意义。所以，教师在实施授课的过程中应该掌握其基本的路向，并从中找出对小学语文教学的启示，总结出一套符合学生发展和教师教学需要的方法，更好的提高小学语文阅读教学的质量。
参考文献
[1] 庄玫.小学语文阅读教学探索的路向分析[J].学子（理论版）.2015（01）.
