时间：2024-02-29 14:49:22
序论：在您撰写对新高考改革的看法时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
随着高考新方案的出台，给广大考生带来些许惊喜。这是惠及千家万户、意义深远、影响巨大的又一新举措，备受广泛关注。同时，也引发作为革命老区农村教师的思考，面对新的高考、新的举措，我们农村教师如何才能更好地适应这一新的变革和如何应对，本人谈点粗浅的看法。
一、新高考“新”在何处
1.考试科目及内容发生新变化
新高考方案为保持其延续性，除保留传统的考试科目和内容外，又有新的要求。“新”表现为：
一是文理不分科。
二是外语科目提供两次考试机会。
三是考生的总成绩由统一高考的语文、数学、外语（外语听力）三个科目成绩和高中学业水平三个选考科目考试成绩组成。保持统一高考的语文、数学、外语分值不变。
四是改革录取方式。从2017年起，本科三批与本科二批合批录取，逐步减少普通本科录取批次，克服简单用录取批次来划分和评价不同类型高校的倾向。加快推进基于考生总成绩、专业志向和学习特长的考生志愿填报方式和投档录取方式改革。
五是完善高中学业水平考试。考试分为合格性考试和计入高校招生录取总成绩的选考科目考试（简称“选考科目考试”）。合格性考试范围覆盖国家规定的高中所有学习科目的必修内容。选考科目由考生根据报考高校要求和自身特长，从思想政治、历史、地理、物理、化学、生物等科目中自主选择三科。学生在校期间，可以参加同一科目的两次合格性考试、一次选考科目考试。
2.考试方式发生新变化
一是合格性考试和计入高校招生录取总成绩的选考科目考试。
二是“3+3”高考模式。语、数、外三科和学生自主选考三门。
三是招录形式变化。招生录取实行基于统一高考成绩、高中学业水平考试成绩和参考学生综合素质评价择优录取机制。
3.高考科目、学业水平考试和综合素质评价三位一体，高考内涵发生新变化
一是学业水平考试进入高校录取范畴。
二是综合素质评价也进入高校录取考虑的范畴。
从以上内容可以看出，新高考方案与现行的高考方案有很大不同，是恢复高考以来最为全面和系统的一次考试招生制度改革，从语数外三科的“3”，到学生自主选考的“3”，新“3+3”的高考模式，再到学生学业水平考试和综合素质评价的引入录取机制，可谓改革的深度和广度是巨大的，改革的影响和意义是空前的。
二、加强农村教师队伍建设以适应新高考
由上可知，新高考的考试科目及内容、考试方式、新录入机制都发生了新变化，这些新变化对农村学校的教育教学管理、教师的教和学生的学都会产生深远的影响。为此，必须加强农村教师队伍建设，及时适应新高考的进程。
1.提升教育理念
农村教师要认真学习和领会新高考方案，吃透精神，把握内涵，全面落实。学校对教师除要求学好教学大纲、教材外，更要全面掌握新高考方案。打破不适应新要求的旧教育观念，树立新教育观念，全面领会新高考精髓，强化我们农村教师的思想和观念，提高认识，做好引领，认真贯彻新高考的难度标准，把握好教学“标高”，竭力打造高效课堂。
2.创新教学模式
应对新高考，不可完全照搬原有的教学方式和方法，要结合校情、师情与学情推陈出新，创新教育教学的新方法、新模式。“满堂灌”“填鸭式”和照本宣科地被动接受的教学方式已不再适应新高考的要求了。变以教师为主为以学生为主，让学生学习的主体作用得到充分发挥，自主、主动、合作和探究的精神贯通教学始终，让学生学习的积极性和热情得到提升。发挥教师的引领、合作、推进和协调的作用，师生互动，共同努力，提高课堂教学效率。
3.提高业务能力
针对新变化，提升农村教师自身的业务能力和水平已迫在眉睫，头脑要清醒。这要求在新的教学中不能新鞋老路，对教材的掌控和内容深度的把握应有新的认识。对于高考科目，尤其是语文学科，语文是基础学科，对一个人的语言能力、思维能力，以及情感、态度、价值观的培养，是其他学科替代不了的。语文学好了，就为学好其他学科打下了基础。英语一年两考，表面上英语的地位降低了，其实是更加重视英语，这也更符合英语的教学规律，重在实际应用，避免突击应对。这些都给我们农村教师提出了更高要求，不能简单套用老办法，知识要更新，能力要提升，古为今用，洋为中用。利用各种国培、网络媒体和名校资源共享的平台，进行师资培训，提升自我学习的能力。加强教科研究，组成学习型学科团队，提升科研能力，以此来强化我们业务能力和教学能力。
4.加强师德师风
《教育部关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》规定，要综合评价学生的思想品德。作为教师，我们必须首先规范自我的言行，率先垂范，强化师德师风建设。教师的职业道德本身就是一种教育力量，加强教师的职业道德建设，提升教师职业道德水平，教师热爱学生，热爱本职工作，爱岗敬业，乐于奉献，这种信念会不断促进教师积极主动地加强自身综合素质能力的提升，这也是教师专业化成长的内在动力，这样才能提升其评价学生思想品德的水平。
5.强化学科素养
学科素养是学科的素质与修养。教师良好的学科素养既是自身发展与学生发展的需要，也是实施新课程与适应新高考的需要，所以各科教师必须强化其学科素养。语文教师必须具有丰富的语言知识、熟练的语言技能、良好的行为习惯、深厚的文化素养和高雅的言谈举止等语文学科素养，以促进学生语文学科素养的发展，提高其语文高考成绩。外语教师必须具有较高的人文素养、流畅的语言交际与表达能力、较强的外语自学能力、较强的理解和尊重异国文化的能力等外语学科素养，以促进学生外语学科素养的发展，提高其外语高考成绩，并依此类推到各科。
总之，改革只有进行时，没有完成时。改革推进中还将遇到各种新情况、新问题，农村教师必须锲而不舍、坚忍不拔、持之以恒提高自己，把改革推向前进。
关键词： 新高考政策 数学课堂 教学活动
在新课程改革春风的吹拂下，新高考政策的内容随之发生深刻变化。研究高考政策走向、命题趋势、考查要求，成为高中数学教师课堂教研的一项重要课题。教师作为教学改革的践行者、高考政策的执行者，必须切实将高考政策要求渗透和落实在平时教学的点滴进程之中，不断转变教学思路，改革课堂教学方法和形式，以便更好地适应和引领新课改和新高考政策要求，实现课堂教学的有效发展和显著提升。现在梳理已有教学经验的基础上，对新高考政策下的高中数学课堂如何科学组织实施谈谈个人的看法。
一、更加重视双向沟通交流活动的开展
课堂教学是运动、变化、前进的发展进程，在此进程中师与生、生与生之间的活动是双向、双边的互动活动。新高考政策的制定和实施，首先挑战的是教师的教育观念，并且强调指出深刻变革传统课堂教学模式，构建教与学之间的合作共同体，重视教师的科学引导及师生、生生之间的合作互动。而在实际高中数学课堂教学之中，师与生之间的活动相互割裂，没有交集，各自完成讲解和学习任务，缺少情感交流、思想碰撞，压抑内在情感，影响教学进程及效能。这就要求新高考政策要求下的高中数学课堂更具“动感”，更有“活力”，将双向交流、双边沟通等融入和渗透进师生之间的学教进程中，组织开展问答式、探讨式、讨论式等具有互动特点的课堂教学活动，以此提升课堂的活跃度，提高学教的实效性。如教学“等比数列”第一课时“类比等差数列通项公式写出等比数列的通项公式”内容时，笔者采用问答式教学方式设计如下教学过程：
师：通过上述等比数列定义的学习，我们可以通过类比等差数列推导出等比数列，那么我们学习等差数列的通项公式时使用过哪些方法？
生：回顾思考，指出运用了不完全归纳法证明通项公式的方法。
师：引导同学们通过类比等差数列的推导过程，推导等比数列的通项公式。
二、更加注重数学实践探究能力训练
学习能力培养永远是常说常新的话题，也是教育教学改革的“主旋律”，更是实施教学的“主任务”。新高考政策的制定是以新课改要求为基准，自然将数学学习能力、综合应用能力等作为考查和检验的重要内容。因此，教师实施的高中数学课堂应贯彻和落实“学习能力培养首要任务”的重要思想，将数学学习能力培养落实到具体教学进程之中，设置具有探究、实践特点的教学载体，提出数学探究任务和要求，引导他们进行数学实践和思维活动，同时强化高中生探究解析实践过程的有效指导，逐步培养高中生的数学学习能力和素养。如“一元二次不等式的解法”教学中，教师组建起同组异质、相互均衡的探究合作小组，设置“一元二次不等式的解法”探究任务，并且向学生提出“求一般一元二次不等式的解集，一般采用什么样的步骤”、“讨论一元二次不等式的解集是否与二次函数的解集讨论相类似”、“正常情况下解一元二次不等式的步骤是什么”等探究解析的要求，组织学生根据所提要求进行针对性合作学习、互助探究、协作讨论等学习活动，在集体协作、集思广益的实践互动下认识到“一元二次不等式图像的特点及解集的解题步骤”，发挥课堂探究任务的有效完成和数学探究思维能力的有效训练这一“双重功效”。
三、更关注数学高考政策要求的渗透
高考政策的认知和掌握不是短暂的一蹴而就的过程，而是在潜移默化的持之以恒的点滴教学进程中逐步认知和掌握。高中数学教师在课堂教学进程中要将新高考政策对学生数学知识及解析能力方面的要求和标准化整为零，渗透和落实到相应的章节教学之中，在相关数学知识点内容及案例讲解训练的基础上，及时提出高考政策中对知识点掌握的要求，并选择具有代表性的数学案例呈现，组织讲解和案例解析等教学活动，通过“积沙成塔”的方式，让高中生适应和适从新高考政策和案例解析要求。如“简单的线性规划问题”知识点讲解后，教师向高中生指出简单的线性规划问题是直线方程的深化，线性规划与实际问题有着紧密联系，在新高考政策命题中，一般都是设置现实问题进行展示和考查，命题时一般多以填空题、选择题的形式出现，主要考查平面区域的确定及求最优解的问题。这样高中生对简单的线性规划问题知识点的学习要求及命题趋势有所了解，有效提升高中生的数学迎考能力。
四、更强化良好学习品质情操的培树
新高考政策与新课改要求一样始终关注学生主体的学习品质、学习情操，始终把社会优秀人才培养作为重要内容。成才先成人是对学科教育教学的最根本、最基础要求，是对学生主体最现实、最基本的要求。高中数学教师作为学生主体成长进步的“引路人”，自然承担和肩负“教书育人”的神圣职责。在其课堂教学组织推进中，高中数学教师要通过各方面教学资源、多形式教学手段、多样化教学方式提振他们的精神、激发他们的斗志、锻炼他们的能力、深化他们的认识，做好高中生善于学习情感的激励、敢于攻克难关的精神及积极向上的品质，促使他们形成优秀学习情操，培养更多社会有用人才。
以上是对新高考政策下高中数学课堂教学活动的开展进行的简单论述，还希望更多教学同仁积极深入其中、共同教研，为高中数学有效课堂的构建出力流汗。
参考文献：
2017年高考改革方案已经出台，与我们现在实施的“3+3（综合）”有了很大不同，即统一考试科目仍为语文、数学、外语，但分值有了变化，物化生史地政不再分文理，改为学业水平考试，学生根据自己的兴趣、志向和优势以及将来所报考高校的要求，选择部分等级性考试科目。新疆在不久的将来也必然会进行高考改革，那怎样在新的高考体制下做好历史教学工作就成为我们历史教师不得不思考的问题。在查阅了资料后，我有以下一些看法。
在传统高考3+X的选拔方式下，历史作为高考科目中的一门，学生尤其是文科生对待历史学科还是相对比较重视，而对于高一的孩子们来说，他们喜欢听历史课但又不喜欢记忆历史知识，再鉴于社会的就业导向等问题选择文科的孩子数量较少，所以历史学科地位相对较低。高考新方案中语数外的比重依旧大于“副科”，但是相对于当下的高考模式，历史的地位提高不少，这点应该领我们历史老师欣喜的，可是鉴于我们在高考总分中的比重，历史作为副科受到的重视肯定远不如语数外。在率先进入新高考的浙江省，依据《浙江省普通高中学科教学指导意见・历史（2014版）》和《浙江省普通高中学业水平考试暨高考选考科目考试标准（2014版）》我们可以发现选考历史的学生在高中学习期间第一次参加选考最迟应在第三个学年第一个学期的10月底。复习时间大约缩短了4-6个月。从考试范围看，所有选考历史的学生都要复习五个半模块内容，与以往报考二本的学生复习内容相比，足足增加了两个模块。如果把考试难度提高这一因素考虑进来的话，复习量就更重一点。我们历史教学在高中阶段是时间紧，任务更重了，这种情况下，我觉得可以从以下几个方面去展开教学：
一、提高教师自身的素质。1.要利用互联网等信息手段关注高考先行省市的历史教学动态，研读考试标准，研读各类新高考的试题，参加各级各类教研活动，为自己未来的历史教学工作未雨绸缪。2.要转变历史教师的教学观念。毋容置疑，新高考方案为高中历史教学提供了思想指导，但教师如何理解新高考方案、如何展开教学，这才是关乎高中历史教育发展前途的大事。当前，教师教学方法相对比较单一，僵化的教学模式与新课改相脱节，以至于表现出“你推我进”的被动教学状态。教师以高考为教学前提，学生以高考为奋斗目标，这种偏于一隅的教与学的思想观念，难以支撑高中历史教育的发展。“生本”理念是新课改的最大亮点之一，也是新高考方案的现实体现。但这一亮点与传统历史教学形成了激烈的碰撞，“教师为主、学生为辅”的传统教学理念仍植根于此。3. 转变教师的教学方式。从新高考来说，考的是鉴于基础知识之上的基础能力，是历史思维语历史素养。只学会死记硬背历史知识的学生是绝对考不了高分的。那怎样培养学生的历史思维和历史素养呢？就需要我们老师转变教学方法。要加强历史教学的横向联系和纵向联系，横向联系是指对同一个历史时期，不同国家、地区发生的历史事件的联系，横向联系可以让学生更好地对同一历史时期的背景有很好的把握，形成一个体系，从而有利于对历史整体的把握。纵向联系是指同一个国家不同时期发生事件的联系，或是同一历史现象在不同时期发生事件的系，教师恰当地运用纵向联系，不但能够举一反三，还有助于培养学生贯穿古今的历史思维。 要密切历史教学的历史与现实的联系 。“以史为镜，可以知兴替”，学习历史可以提高人的综合素质，开阔人的视角。教师应当积极引导学生将历史与现实世界相联系，从历史中总结提炼前人的经验、教训，认识历史事物的本质和规律，从而指导当前的社会生活。 如本学期101中学的王森月老师给我们展示的一节《》就做了这方面的一些尝试。注重构建历史不同子系统之间的联系。历史是一个整体，是由政治、经济、文化等不同子系统所构成的，一般来说，同一时期的政治、经济、文化等之间是相互联系的、相互制约的。这可能就要求我们在历史复习中打破模块学习的分割，将历史还原为一个整体。
二、帮助学生转变学习方式。我们要帮助学生从被动的接受者变为主动的学习者，成为课堂的主角；从被迫学习变为乐于学习，善于学习。以改革学法作为突破口，构建新的课堂教学模式，可以借鉴国外的翻转课堂等方式，在课堂教学中逐渐形成教师为主导，学生为主体，思维训练为主线，让学生在教师引导下尽可能自己提出问题、自己分析问题、自己解决问题，摒弃“满堂灌”。要充分激发学生学习的内在动力，使学生主动参与，独立思考，积极探索，养成良好的学习与思维习惯，掌握正确的学习方法。要积极采用现代教学手段，尤其要注意多媒体和网络技术等现代教育技术的运用。
关键词：新高考；思想政治教学；课程思考
2014年9月4日国务院出台了相关的《高考考试招生改革方案》以及试点城市等相关内容，试点首先在上海和浙江省开始，这其中我们最关心的是高考改革之后将要考什么，根据浙江省《方案》将改革考试科目设置：考生总成绩由统一高考的语文、数学、外语三个科目成绩和高中学业水平考试三个科目成绩组成，学业水平考试科目可选。用我们最通俗的说法就是不再区分文理科，考生可以在历史、政治、地理、物理、化学、生物这六个科目中选择三个科目进行学业水平考试，然后将成绩计入高考总成绩中。本次高考改革可以说革命性的，变一次高考为多次，变规定科目为自选科目，重点考查学生的综合素质，作为高中思想政治教师，如何来适应高考改革背景下高中政治课的教学也成了值得大家研究的一个重要问题。
一、高考改革背景下对高中思想政治课程价值的思考
2014年9月19日，随着浙江高考改革方案的出台，作为高考科目之一的高中思想政治又面临一次新的改革，最大的变化是高中政治从文科的必考科目变成了选考科目。2015年2月28日，根据2017年拟在浙招生普通高校专业（类）选考科目范围的公告，可以看出有500余所高校没有提出选考科目要求；各高校所有专业（类）中，不限选考科目占54%，设限选考科目占46%，其中设限范围为1门的占5%，2门的占8%，3门的占33%。各校提出选考科目要求的专业（类）中，选择最多的是物理，涉及设限专业（类）的81%；其次是化学涉及64%；再次是技术涉及36%；生物、历史、地理、政治分别涉及32%、19%、15%、13%。因此，相比旧高考的文理分科，新高考背景下的学生在高一阶段就要进行选考。我校于2014年下半年对学生进行两次选课调查，从统计结果看，政治作为选课科目的比例是最低的。大部分学生在选考科目中首先考虑理化，再是史地，思想政治学科则是到高二才进行选考，在这种情况下，思想政治学科在高考中的“地位”受到极大的挑战，更引发了师生对政治学科课程价值的讨论。
作为政治教师，不可避免地参与到本次大讨论中，其实高考改革前，高中思想政治课的课程价值一直被怀疑和否定，新高考改革方案一公布出来，就有很多师生和家长在议论，认为高校专业中把政治课作为设限选考科目的很少，所以得出的结论便是轻视高中思想政治课，在学习上表现为懈怠和懒散，可想而知，长此以往，思想政治课对学生的教育和引领作用会变得更加薄弱和无力。因此，现实不仅对高中思想政治课教师教学能力和素质提出更高的要求，而且对政治教师如何在教学中对学生进行引导显得尤为重要，具体可以由以下几个方面着手：首先，强调高中思想政治课课程的理论性与实践性统一。其次，对高中思想政治课课程的综合性和专业性进行解读。最后，关注高中思想政治课程与大学专业课程学习的启蒙性和关联性。
二、高考改革背景下对高中思想政治课程内容的思考
据浙江某重点学校在2014年下半年对高一新生的调查，其中课程内容易学百分比的数据比较中，政治课被认为是比较难学的，历史和地理则比较易学，并且对历史和地理的学习兴趣明显更大，对政治学科的学习兴趣最低。高中思想政治课一般不存在上课听不懂的情况，但为什么学生会存在政治难学的问题呢？这首先就要从高中思想政治课程内容分析。
高中思想政治课分为必修课程和选修课程。在高考改革背景下，必修内容没有变化，高一新生首先接触经济生活，经济生活中关于社会必要劳动时间、人民币汇率等比较难理解，所以在实际教学过程中，教师对每一块教学内容的处理和把握显得尤其重要。以高一经济生活内容中的“需求价格弹性”为例，应该突显内容的专业性和科学性，对教材内容进行适当拓展，与现实生活紧密联系。
自2012年秋季浙江省开始实施普通高中深化课程改革方案以来，浙江省各地高中都开始开设校本选修课，高中思想政治也面临着选修课程的开发和实践等问题。而新的高考招生制度目标是形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生模式，破除“一考定终身”“唯分数论”的弊端。由于我国政治课教学内容的特殊性，高中思想政治课是集经济学、政治学、社会学和哲学于一体的综合性学科，其学科特点非常模糊，学科背景比较宽泛，这会直接导致学生在选择科目上的不确定性。因此，在高考改革的背景下，高中思想政治需要开设能引导学生更进一步深化理解学科内容的选修课程，从而增加课程的特色和强化学科特点，为学生高考选考提供一定的学科导向，首先应该重视课程内容开发的模块化；其次要重视课程内容开发的时效性；最后，要重视课程内容开发的趣味性。
三、高考改革背景下对高中思想政治教学方法的思考
高考改革背景下对高中政治课的教学方法提出了新的要求，尤其在高二以后，思想政治课要进行走班教学，教师将要面对来自不同班而汇集起来的教学班，这些教学班只有上课的时候在一起学习，平时学生分散在各个班级中，教师要想借课外时间补课几乎是不可能的，因此，面对这种情况，教师在教学效率和水平上都要有所提升才能适应新的教学对象和要求。高中思想政治课堂有很多教学方法，比如讲授法、小组合作法、讨论法、问题教学法、角色扮演法、辩论法、探究式教学法、案例分析法等，教无定法，不同的教学内容需要采取不同的教学方法。在高考改革背景下，选择何种教学方法成为高中政治课有效与否的重要一环，正确的教学方法可以激发学生的学习兴趣，提高学生的思辨能力和分析能力，使学生在每一堂课的教学中都能有所收获。
四、高考改革背景下对高中思想政治课学习评价的思考
新高考背景下高中学生面临选考和学考的问题，很多学生在选择哪门科目上很纠结，如果单纯依据学习成绩的评价肯定是太单一了。面对这种情况，作为高中政治教师就应该把对学生的学习做出科学合理的评价，一方面教师对学生的学习情况全面了解，另一方面学生也能对自己的学习能力和潜力有所了解。根据《普通高中思想政治课程标准》中指出“普通高中政治课程致力于进一步提高学生的政治应用能力、审美能力和探究能力，全面提高学生的政治素养”，高中阶段文科类的学习评价标准一直是一个难点，在新高考背景下，笔者侧重从学生的学习评价方面谈谈看法。
1.建立对学习目标的评价
学生学习思想政治课的学习目标在高一的时候就要建立起来，教师要利用问卷调查学生、座谈会等形式评价学生的学习目标，以此纠正学生学习的功利性和追求成绩的狭隘性，引导学生培养理论联系实际的能力和分析解决问题的能力。
2.建立对学习内容的评价
新高考方案公布后，高中思想政治课学习内容有了新的改变，四个必修、国家选修课程和校本选修课程构成了高中思想政治学习内容的主体。除此以外，学生利用课余时间了解社会万象和热点新闻事件等也应该成为学生的学习内容，教师建立应该学习内容评价表格量表，学生自主登记学习内容的广度和深度，这样可以对学生学习内容有一个较好的归纳和总结。
3.建立对学习效率的评价
所有的课程学习都有学习效率的问题，高中思想政治课也不例外。新高考下，高考的压力被化解为两次，并且在时间上提前了，因此，思想政治课的学习效率显得尤为重要。一方面从学习任务去评价，花了多少时间完成预习、作业等；另一方面从学习时间去评价，每个小时能完成多少学习任务。
4.建立评价主体的多元化
新高考下我们应提倡评价主体的多元化，可以开展学生自评、互评。师生之间和生生之间评价的结合会更加全面，有些甚至可以尝试将教师、学生和家长三者相结合来进行更为客观，更易于被学生接受的评价。
总之，新高考下，学生面临“学考”和“选考”的选择，每个学生迫切需要了解自身的学习能力和潜力，单纯依靠成绩的评价无法给学生提供参考价值，教师应该制订更加科学合理的评价机制。
参考文献：
【关键词】新高考 高中历史 挑分层教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.076
2014年9月，浙江省政府新闻办召开全省深化高校考试招生制度综合改革试点新闻会，公布《浙江省高考招生制度综合改革试点方案》
《方案》对高考的内容、形式、录取等环节进行了多方面探索，从2014年秋季入学的高中新生开始，至2017年全面实施。此次高考改革主要想解决三个问题，包括扩大考生高校双向选择权，推进综合评价选拔，弱化一考定终身现象。
此次高考最大的改革之处在于考试不再分文理，而是实行高考与学考相结合。高考考试科目分必考科目和选考科目，均为3门。必考科目为语文、数学和外语。选考科目由学生从思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术（含通用技术和信心技术）等7门高中学考科目中自主选择3门。其中，语文、数学考试于6月进行。外语则安排2次考试，一次在6月与语文、数学同期进行，考试对象限于当年高考考生；1次在10月与选考科目同期进行。选考科目每年安排2次考试，分别在4月及10月进行。外语和选考科目考生每科可报考2次，选用其中1次成绩。
高中历史教学要面对学考，高考两个教学任务，而且还要在学考与高考教学中考虑到根据学生素质进行分层教学的问题。这对于高中历史教学是个全新的挑战。本文就历史分层教学的实践进行初步讨论，希望能给面临全新挑战的教师同仁和学生们提供些帮助。
一、分层教学的实施
我校总体生源较差，基础薄弱，但存在一部分单科成绩较好的同学。为了能使学生的学科优势更加突出，在高考中增加竞争力，学校决定首先让学生选择高考科目，然后把“7选3”课程相同的学生归为一类，再根据语数外的水平设置不同层次的行政班；即在历史教学实践中，无论是学考还是高考都存在分层情。所以，历史教学必须采用分层教学，才能满足现实情况的需要，更好地达到取得优秀成绩，增强高考竞争力的目的。
（一）分层备课，有的放矢
不同层次的班级相互比较，从表象上看，学生的学习基础不一样，其反映出的实质是学生的理解，记忆和联想等学习能力是不同的。即使在同一层次的班级中，学生之间也是基础不同的。因而，教师在教学中要坚持因材施教原则，做到分层备课、分层教学。
当代美国著名心理家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为：“只要提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”这就是说，无论学生属于哪个层次，在接受适合自己认知水平和认知过程的教学后，都是能取得进步的。这就是要求历史学科教师在在备课时，对树立教学目标、选择教学资源、决定教学内容、教学步骤以及教学方法都要从实际出发，满足不同层次学生的需求。
总之，历史学科教师在备课时，必须面对现实，考虑到不同层次学生的需求，落实必须掌握的基础知识，同时，面对高层次的学生，要提出在记忆的基础上加强理解，进行比较，归纳和分析从而最终能表达出自身历史事件的看法的要求，进而对历史学科有更进一步的认知和认识。
（二）分层上课，提高效率
课堂是所有教学实践的核心，是激发学生学习兴趣，提高学生学习成绩的最重要途径，是学科教师必须牢牢把握的中心环节。但高考改革加大了同一个班级学生的层次差别。如果历史学科教师还沿用之前的传统教学方式，无层次，无差别地进行教学，必然会导致两个结局：一方面是基础较差的学生跟不上教师的思维和节奏，时间一长就丧失了学习的兴趣；另一方面层次较高的学生会觉得没有挑战性，没有值得思考的地方，过于平淡，他们的积极性也会受到打压和损害。
所以，历史学科教师必须认真设计教学环节，在课堂上进行分层次教。一方面夯实基础知识，照顾到基础较差的学生，并努力抓住他们的闪光点，多提问他们比较基础的知识，如果回答正确，可以进行表扬，鼓励他们继续努力学习，培养他们对历史的兴趣；同时可以适当增加难度和深度，引导层次较高的学生进行对历史进行深一步的思考，对不同时期的历史进行横向对比，纵向对比，把历史和现实联系起来等学习行为，给他们树立较高难度的学习目标，激发他们更多的对历史的学习热情，从而取得更优异的历史学习成绩。
（三）分层作业与测试，及时反馈
作业和测试是课堂教学的延续，是完成教学实践的重要环节。对于学生而言，通过作业和测试可以发现自己知识体系的漏洞，对所学知识进行巩固和补充；对于教师而言，通过批改作业和测试结果可以及时发现学生出现的问题，并根据学生出现的问题及时调整自己的教学内容和步骤。布置给基础较差的学生的作业和测试，要强调基础知识，并保持较低的难度，激发学生的学习积极性；布置给基础较好的学生的作业和测试，除了基础知识外，还可以另外增加题目，并保持较高的难度，从而进一步培养学生分析、比较、判断、概括、反思、评价等历史学科能力。
（四）分层心理教育，殊途同归
学习成绩是学生主观努力和客观条件综合作用的结果，其中非智力因素在学生的学习过程中起到非常重要的作用。新高考改革后，学生的心理会比往年更加不稳定，所以历史学科教师要格外着重关注学生的心理状态。
不同层次的学生心理状态不一样，构成心理状态的具体因素也不一样。在关注学生心理状态的过程中，历史学科教师一定要分层关注，针对不同层次学生的不同情况，采取不同的措施，具体情况具体分析，从而能够抓住学生的心理问题关键。面对基础较差的学生，历史学科教师一定要有耐心和足够的尊重，多鼓励少批评，帮助学生建立起信心，绝对不能破罐子破摔，要勇于战胜困难，努力拼搏；面对基础较好的学生，历史学科教师要提高标准，对学生严格要求，同时注意缓解学生的压力，使其轻松上阵，在没有思想负担的情况下去取得更加优异的成绩。
2014年9月4日，《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》公布以后，作为全国两个高考综合改革试点之一――浙江省于9月19日了《新高考方案》，方案从2014年秋季新入学的高一学生开始实施。其核心理念是在确保“公平、公正”的前提下，“扩大教育的选择性”，赋予考生和高校更多的自。
从1977年恢复高考以来的多次高考改革，一直停留在考试科目、内容难度、时间长度、组卷方式和组考形式等方面的变化上，这次新高考方案，采用了“专业+总分”的考录模式，打破了一直以来的“总分匹配”模式，考生拥有了“7选3”的选考自，学生可从多种录取选拔模式中选择最适合自己成长的通道。大部分科目有2次考试机会，使一次考试的重要性降低，在一定程度上弱化“一考定终身”的现象。同时，在填报志愿和投档录取上改变了现行高考以高校为单位填报志愿、平行投档、分批录取的办法，改为以专业为单位填报志愿，平行投档，学校不分批，按考生成绩分段进行。
这次的高考改革，将会对高中教育产生深远影响，对传统的教学模式产生颠覆性的改变，对学校的教学安排、教学实施和教学管理提出了更高的要求。如何应对新高考对教育教学和学校管理的挑战，是我们每一个高中教师和学校管理者必须思考和探索的一个现实问题。
下面，笔者就实施新高考以后学校的教学模式、教师和学生的评价模式及学校的管理模式提出一些不成熟的看法。
一、走班选课常态化
从2012年开始，我省实施深化普通高中课程改革。改革的重心是加强选修课建设，同时实行学分制、走班制和弹性学时等制度。这与这次高考招生改革推进学生和高校双向选择考试科目、实行高考必考科目与选考科目相结合的思路完全一致。
在新高考方案公布以前，学校的走班选课主要侧重在非高考学科的校本选修课程上。新高考方案给予了考生“7选3”的选考自，对每一个考生而言，无论是选考科目还是学考科目，均有两次由考生自主确定考试时间的考试机会。这一制度安排，大大拓展了学生的自主选课的空间，这也无疑会打破中学课程的原有组织模式和流程，迫使学校的选课走班模式从选修课程向必修课程延伸，使走班选课从原来的选修课领域拓展到全部的学科，使学校的走班选课成为常态化。
我校作为浙江省16所必修课走班试点学校之一，在前期开展选修课走班的经验积累的基础上，已于本学期开始高一年级的物理、化学、政治、历史、地理等五门学科的全员分层分类走班教学。
二、教师评价多元化
传统的教师评价在重心、标准、内容和方法方面存在着不少问题。从评价的重心看，传统的评价是一种面向教师过去的、单向的终结性评价，基本上由管理者制定评价标准，对一个时期教师的工作结果进行总结回顾，侧重于对教育教学能力的核定，忽视教师在各个时期的进步状况和努力程度。从评价内容看，传统评价以德、能、勤、绩为主要内容，但有些方面过于笼统，实质上还是过多关注“学生学业成绩”的单一评价。从评价标准看，仍过多强调共性和一般趋势，而忽视教师个体差异和个性化发展的价值，教师的专长和特色难以形成。评价方法过多地倚重量化结果，而很少采用体现新思想的、质性的评价手段与方法。
因此，随着新高考方案的实施，教师评价方法必须随之改变，我们必须建立全新的、“多元化”的教师评价体系。评价内容更应关注教师的多元发展，鼓励教师从“精通一门”走向“一专多能”。在评价方式上，应树立“立足过程，促进发展”的评价理念，重视评价的激励和改进功能，从单一的结果性评价转向结果和过程并重的评价。评价的主体应由教师自评，学生、家长评价，教师互评，学校评价等组成，注重把教师的专业成长与学生的发展和学校的发展相结合，让每一位教师都处于适合发挥自己特长的岗位上。力求从传统的、单一的、间断的静态评价，转变为多元的、连续的、动态的多元化教师评价，促进教师队伍的专业化发展。
三、学生评价个性化
“钱学森之问”是关于中国教育事业发展的一道艰深命题，需要整个教育界乃至社会各界共同破解。传统高考体制下的应试教育模式，过分强调“高分”与“状元”，埋没了许多考生的兴趣和个性化发展。“导致这么多年培养的学生，还没有哪一个的学术成就，能够跟民国时期培养的大师相比”。[1]
新高考方案的出台，让我们看到了破解“钱学森之问”的曙光。浙江省教育厅刘希平厅长在新闻会上指出，《浙江省深化高校考试招生制度综合改革方案》着力彰显“选择性教育理念”“好的教育，必然是在学生、学校不断选择中实现的”，学生既可以在不同考试招生模式中自主选择，又可以在统一高考中自主选择选考科目、考试时间和成绩。“三位一体”招生让考生可以自主向相关高校报名，参加高校的综合素质测试，高校依据考生统一高考、高中学考和综合素质评价成绩按比例合成综合成绩，择优录取。这种制度设计能非常有效地激发学生的学习兴趣和潜能，引导学生全面而有个性的发展。为了适应新高考的要求，我们必须建立个性化的学生评价体系。其中，“一人一表”将是最可行的方法。
在设计“一人一表”评价体系时，应考虑到设置的评价体系所起到的正向引导作用，内容尽量全面。主要遵循原则是：客观性原则，评价中应减少主观臆断和个人因素的影响；层次性原则，从学生的多层面、多角度、多条线进行评价和选优；可行性原则，评价体系的各项都应具备可操作性，可以实际观察和测评；动态和静态相结合的原则，将学生的发展与其他同学做横向比较，并与自身历史状况的变化做纵向比较。
在“一人一表”评价体系的项目明确后，评价的量化和层次组合是个重要过程，可以通过设置严密的评分标准对各个项目做量化。最后将不同总分以阶梯化设置为不同的等级。
在学生个性化评价的过程中，由于部分主观意志的介入，就格外需要保证综合素质评价是真实可信的。这需着力加强四个方面的工作：第一，如实地记录并反映学生综合素质的活动和事实；第二，对活动记录和事实材料要公示、透明，教师要负责审核把关；第三，省级教育行政部门可以建立统一的学生综合素质评价的电子管理平台，便于家长、教师、同学、社会等主体的多元化监督；第四，建立有效的监督机制，对于弄虚作假行为要严肃处罚。
四、学校管理信息化
浙江省教育厅韩平副厅长在《浙江省深化高校考试招生制度综合改革方案》新闻会上指出，面临学生的选考科目和外语科目的多次考试，对高中学校的教学安排、教学实施和教学管理提出了更高的要求。新高考对学校的管理提出了全新的要求，传统的学校管理模式已远远不能满足学校教育教学的新要求，学校管理必须全面走向信息化。
（一）建立学生选课系统
学校实施全面的走班教学后，学生仍然通过传统的纸上选课方式选课，既浪费了大量的人力、物力，也浪费时间。只有通过信息化的选课系统，才能应对新高考带来的全面走班选课的需求。信息化的选课系统能够为学生提供方便的选课功能，也能够提高对学生和教学管理的效率。同时，在学生选课完成以后，系统会根据学生的选课情况给每个学生自动生成一张属于自己的个性化课表，学生可以自行通过网络下载、打印。
（二）开通课堂考勤系统
全面实施走班教学后，教学班的成员会有调整的现象，为规范学生到课情况，可以引入数字化的课堂考勤系统，让学生刷卡上课，系统会根据刷卡机所在的教室与上课时间自动判断学生的报到情况，并在任科教师和行政班班主任的终端，实时显示学生的报到情况信息，同时把该堂课的学生报到情况保存在服务器的数据库中，作为日后计算学生学分时的参考依据。
（三）开发多维成绩分析系统
现行招考制度下，文科考政治、历史、地理，理科考物理、化学、生物，学生没有更多的选择。学校也无需更多的思考，文科生只有一个标准，理科生也只有一个标准，学校关注的是学生的总分，成绩分析相对比较简单，一般借助Excel就能对考试成绩进行分析评判。
在新高考方案中，选考科目有35种选择方案，相关科目的考试等级将赋以相应的分数计入总分。同时，由于实行全面的走班选课，学生分散在不同的行政班和教学班中，传统的“手工+Excel”的分析方法已完全不能适应新高考的要求，必须重新设计多维度的学生成绩分析管理系统，使学校管理层、班主任、学科教师能够及时对每一个行政班、教学班和每一个学生的学习情况进行查询分析，对教与学进行有效的跟综分析。
对此，我们与有关技术部门合作，成立了专门的开发团队，在学校原信息管理平台成绩管理模块的基础上，重新设计多维度学生成绩分析系统。这套分析系统力求兼顾教师和学生，既以成绩分析帮助教师进行教学诊断，也以成绩分析帮助学生成长。
同时，我们还打算利用大数据和学习分析技术多角度地分析每一学生的个人学业成绩轨迹，科学有效地洞察、分析学生真实的学习状态和过程，为学校、家庭、教师、学生提供了定制的学业诊断报告，准确了解学生的学习掌握情况及个性化需求，从而实现评价方式从结果性评价转向了过程性评价，从定性评价为主转向了定性与定量评价相结合，充分体现因材施教的原则。
（四）建立个性化自主学习平台
新高考方案给予了考生选考的自，扩大了学生学习的选择权，使学生学其所好、考其所长，选择适合自己的教育。“自主选择”成为了学生基本的发展。由于选考与普通学考的考试要求有所不同，同时新高考方案实行“专业+学校”志愿，按专业（类）平行投档择优录取的办法，每一位学生均可选择自己最擅长的科目进行深度学习。由于学生选择的多样性，即使是采用选课走班的模式，学校也可能无法满足部分学生的个性化需求。因此，学校必须向学生提供个性化的网络自主学习平台，并提供多样化的学习资源，让学生实现个性化的自主学习。甚至还可以打破学校和区域限制，为部分有特殊需求的学生提供个性化的学习支持。
对此，我校开通了以我校前身命名的网络自主学习平台“华英智慧课堂”，让学生实现个性化自主学习。我们围绕各学科学习的重点、难点和部分学生的个性化的需求，制作了系列化的教学视频，通过“华英智慧课堂”平台。作为“华英智慧课堂”的补充，我们同时开通了“湖州二中学生在线”，为学生提供各类教学资源。仅以教学视频为例，学生在线就有3000多个，它们涵盖了高中阶段各门学科必修教材、选修教材的教学内容。学生们结合“华英智慧课堂”中的学习情况，自主选择教学资料，查漏补缺。同时，“学生在线”还设立了作业系统，教师可以根据教学进度，提出难度层次不一的问题或作业；学生们可列出提纲通过网站提交，得到教师们的及时评改。同时，对于学习中的困惑或感悟，大家也可以发帖，并得到解答。
新的高考改革模式下，学校管理亟待跟进，在纷繁的变化中，尤其需要我们冷静的思考――改革，变化的是机制、模式，不变的是完成人的成长的教育本质。只要我们领会改革的要旨，实践改革的精神，坚持育人的理念，坚持教育的初衷，我们的改革之路必将会越走越宽，渐行渐远！
调研取经
专家们调研了美国、日本、欧洲、韩国，以及台湾地区的高考形式，分析发现，尽管各国及地区在具体考试形式和内容上千差万别，但究其核心，突出对学生能力和综合素质的考查，已成为全世界高等教育在选拔学生时的重要标准，这一标准也相应体现在*高考新方案的制定中。
国内已实施新高考的省市也是命题专家们关注的重点。*是全国第三批进入高中新课程的省份，在此之前，已有11个省、市、自治区进入了高中新课程。从20*年起，考试院新高考方案调研组的专家们奔赴各试验区，对各省市新高考施行情况进行系统调研，包括对旧的考试大纲、考试说明和教材进行详细对比，形成了一系列从教学大纲到课程标准与高考相关问题研究的报告。
与此同时，在*市，一项在4000名高中生和2000名高中教师中展开的问卷调查也在铺开，通过这次问卷调查，《*市高考改革调研报告》应运而生。在强大的调研数据支持下，*新高考方案轮廓逐渐形成——扩大高校招生自、为学生减负、分类考试、建立多元化考试评价制度等关键词出现在方案制定者们的思路中。
第2
理论论证
“*高考新方案经历了六个方面的调研。”昨天，在*新高考方案的会上，*教育考试院副院长臧铁军介绍起两年来考试院在制定高考新方案时经历的一系列工作，如数家珍。
早在20*年，*在进入高中新课程时就宣布，3年后实施的新高考方案将是一份由教研专家、一线教师、招生考试专家等共同参与制定，并广泛听取各界意见，科学、可行的方案。
如何体现方案的科学、可行性？作为方案主要制定部门的*教育考试院开始了周密而细致的调研工作。臧铁军是*教育考试院主管高考命题的副院长，据他回忆，方案在制定伊始是理论论证工作。“对国内外高考改革总体趋势，尤其是进入21世纪以后，对国内外高考改革总体趋势进行系统研究和论证。”
第3
集思广益
经过一年半的广泛调研、酝酿，*市高考新方案征求意见稿渐渐浮出水面。2008年秋季起，对*高考新方案的征求意见工作渐次展开。
这是一项浩大的工程，参与征求意见的人士从人大代表、政协委员，到区县教委主任、教研员、高中校长、一线教师，甚至学生代表……参与的人数已无从算起，但所有参与讨论的人的意见都被考试院工作人员一一记录下来，成为方案充实、修改的参考。
西城区教委副主任李燕玲作为区县教委负责人代表曾参与过其中一次座谈会，她清楚地记得那次座谈上，各区县教委主任们在谈到“综合素质评价在高招录取中究竟占多少比重”时产生了激烈的争论。
综合素质评价是高中新课程的亮点，几乎所有人都认为新高考方案应该体现这个变化，但在具体操作形式上产生了分歧。臧铁军也参与了那次座谈会，他一一听取了各位负责人的意见后，谈了他的看法：“综合素质评价确实重要，但它的可信度如何保证？若是作为录取的实际参考，那么算多少分才合适？”两个问题抛出，问得刚发完言的李燕玲哑口无言。确实，这是一个核心问题，在社会诚信体系还没有完全建立的时候，简单地把综合素质评价量化到高考录取中的做法势必会引起更大的风险。
第4
稳中求变
初次拿到*新高考方案，很多人的第一感觉都是“改革的力度似乎小了点。”但在*市教育行政部门的领导们看来，这恰好是*方案的一大亮点。<,o:p>
作为全国第三批进入高中新课程的试验区，*在改革之初就明确提出“稳步推进”的概念。在昨天的新闻会上，臧铁军也表示，重点突破、稳步推进是*这次高考改革方案的重要精神。
高职招生是方案中改革力度最大的部分，也是突破口，这个变化经过了3年的磨合试验。20*年，*市首次在9所高职进行自主招生试点，学校完全脱离高考成绩招生，考生根据专业学习意愿选报学校，通过学校组织的面试和笔试来决定是否录取。这一新的招考模式在当年被称为“吹响了高考改革的号角”。
高职自主招生试点进行了3年，考试院跟踪调研也进行了3年。专家们发现，通过自主招生形式，学生学习兴趣能够与专业很好结合，学校在招生时能对学生个性特长进行甄别，确定他们是否符合专业学习需求，学生、学校双向选择很好地解决了高职新生报到率低的状况。于是，由考试院起草的一部20万字的针对高职招生改革的报告出台了，这为新方案中高职改革方向提供了最为科学、客观的理论和事实依据。
今年初，经市委市政府、教育部审批后，*高考新方案正式公布。
教师摸索中等待新方案
两年前的9月，随着高一学生开学，*高中进入新课程改革。对于在一线授课的教师而言，这两年的教学生涯带给他们很大的挑战。在摸着石头过河的同时，“新高考到底怎样考”一直困扰着教师和学生。各种版本的消息经常传来，但官方却一直未正式。两年来，从混乱到紧张，从满怀期待到从容等待，教师们对新高考方案的态度体现在了教学过程中。
尝试
开启“研究性学习”
“每个老师都很兴奋，因为对学生来说是件好事。”
最近与一家辅导学校签订教学协议后，陶定一直很闲。学校说如有学生需要辅导，就给他打电话，但一个多月过去了，对方却没有回音。
两个月前，陶定从*十四中的语文教师岗位上退下来。到现在，他还清楚地记得20*年5月底参加*新课改教师培训的情景。授课人是新课标的编者，地点在九华山庄，当时他任学校语文教研组组长。
培训针对各科老师分开进行，新课标的编者们就新课程的构思过程和想法与老师们详谈。那次培训规模小、时间短，但是，却给对新课改没有任何概念的高中老师们“第一次感性认识”。
这是一种全新的学习模式——新课程内容将课堂内容与社会生活紧密联系，在保证学生达到共同基础的前提下，各学科分层次、分类别设计了多样的、可供不同发展潜能的学生选择的内容。
新颖的课程和学习方式让老师们充满了新奇感，对课改前景满怀向往。“每个老师都很兴奋，因为对学生来说是件好事。”陶定说。
新课改也不全是无章可循。根据新课改内容，高中新课程每科都由必修和选修两部分组成，研究性学习活动成为学生的必修课程。因为没有范例可借鉴，老师们就按照研究性学习的含义和自己的理解尝试着来。
实践
40多个“阿Q精神”
“教了这么多遍《阿Q正传》，从来没有人想到这一点。”
作为语文教研组组长，陶定身体力行，在组织研究性学习课程上下了很大工夫。
一套研究性学习的大概步骤如下：首先，让学生阅读课文，正音正字。阅读后分成讨论小组，议题由老师指定。下一步，各小组阐述自己的结论和理由。最后，老师对讨论结果进行总结、点评，对表现出色的小组给予奖励。
“印象最深的是《阿Q正传》。”陶定说。
当时他提出的要求是，让每个小组找出课文中最能体现“阿Q精神”的细节。学生们共找出四十多处，除了类似于“我们先前——比你阔的多啦！”、“我总算被儿子打了”之类明显的言语和动作，学生们将许多先前教案没有提到的细节也拎了出来。
有一个学生指出“哭丧棒”的情节。“哭丧棒怎么能体现阿Q精神呢？”陶定有些奇怪，学生解释道，哭丧棒是出殡时孝子们拿在手中的仪仗，阿Q骂“假洋鬼子”拿的手杖是哭丧棒，意思就是“儿子打老子”，本来是被别人欺负，现在反而成了“孝子哭父亲”，这是经常体现在阿Q身上的自欺欺人。
“我后来特别表扬了他，教了这么多遍《阿Q正传》，从来没有人想到这一点”，陶定高兴地说，学生能够主动丰富课外知识、愿意开动脑筋，这是新课程带动学生积极学习取得的明显进步。
困难
课时明显不够用
“不敢多做研究性学习，光备课就吃不消。”
几次研究性学习下来，教学课堂由“一言堂”变成老师引导、学生主动讨论的集体学习，知识点掌握也更加牢固。但是在实践中，老师们在欣喜之余也同时发现，新课程开展中遇到了一些一时难以解决的困难。
最突出的问题就是课时不够。
“开展一次研究性学习，留给其他章节的课时就相当紧张了。”十四中高三数学教研组组长*说。数学科目调整后，学习内容注重与大学课程的衔接，模块虽然看起来简单，但覆盖面更广。高一高二每周只有四个课时的数学课，让老师感觉教学压力徒增。
为了能按时完成教学进度，老师们在课堂上就不能像以前专门留出时间讲解题方法、深挖知识点，而只能“点到为止”。尤其是高一高二阶段，基本上没有时间单独讲题。进入高三后，课时比较充裕，老师才能进行系统的巩固加深。
和数学相比，语文的研究性学习占用时间更长，每次都需要四到五个课时，以至于下次讲课时，老师只能把几篇课文放在一节课讲完。
另外一个问题就是教师备课量的增加。
按照平常的进度，课文通读，给学生讲一下文章中的几个重点，然后指出课文主旨、人物特点就可以了。
研究性学习可没这么简单，老师要把整篇课文涉及的知识点全部了解清楚，仅仅翻看教参根本无法应付。
陶定是有着10年教龄的语文老师，但每准备一次研究性教学都会耗费很长时间，老师还要留出精力掌握整体进度。所以“不敢多做研究性学习，光备课就吃不消”。
“慢慢地，研究性学习不像前两年那么火了。”陶定说。
探索
培训每一位老师
“教师们两年里的‘学习’，确实摸索出了一些好方法。”
作为建国以来的第八次基础教育课程改革，从20*年12月敲定实施时间到20*年9月正式启动，*市教委联合各个部门做了周密的准备。首都师范大学课程研究中心的专家在20*年、20*年深入课改实验区几十次，了解课改进展情况。
即使这样紧锣密鼓地筹备，接手新高一，老师们还是感觉到了“混乱”。
对于新课本，*有自己的想法：新课本扩充了知识，但体系不如老课本完备，有些模块之间衔接不上，且模块内容需要课时长。
相比之下，学生的负担骤然减轻。选修和必修相结合，使学生对知识点的接受比以前容易。但是，学习变轻松也会带来问题——许多学生高一高二很快乐地过去了，到高三压力突然上来，身体和心理都承受不了。
种种情况的变化接踵而至，造成了考生和家长的不安，他们不清楚*市的新高考会有哪些变化，也不知道自己能否适应。
对此，教委、学校和老师只能尽最大的努力把风险降到最低。
在新高考正式实行的前一年半，*就对外了“安民告示”：*市2010年的高考将以“稳定”为主，总体难度将不会超过旧高考。
大规模的教师培训后，*市教委组织各方面专家、教研员、命题者和培训者共同制订了16门学科教学指导意见，每一位老师教授新课程之前都要进行“培训”，各区和学校一次次请调研专家、编者解读新课程，听双方讲述编写意图和情况。
教师们在这两年里的“学习”，确实摸索出了一些好方法。比如高三的总复习阶段，数学科目集中做专题的研究性学习。由老师提出研究问题，学生在老师的指导下，自己推导原理等等。
在看不到指挥棒的两年多时间里，*300多所高中的老师与学生只能慢慢探索。
忧虑
担心学生受不了
“学生反映‘太累了，这个礼拜下来要不行了’。”
今年9月开学，高三的教学计划已经制定完毕，但高考方案依旧不见，老师们只好“边计划边等待”。从新高一到新高三，*担心了两年——学生们学得如此轻松，高考的难度却有可能不会降低。尽管两年中大家都不曾掉以轻心，他仍坦言，对明年的高考“没信心”。
“高一高二快马加鞭学新知识，高三开始消化，但消化完还没来得及深化，就该上战场了。”*说，老师的压力极大。这种压力来自两个方面：首先是盲目，不知道考试的重难点和方向；其次，轻松度过高一高二的学生能承受最后一年的磨砺吗？
高三开学后一周，很多学生反映“太累了，这个礼拜下来要不行了”。
毕竟是有着13年教龄的老教师，经历过短暂的慌乱和重压之后，*的心态已经趋于从容，“该想到的我们都想到了，怎么去教，学生怎么学，包括学生考得不好老师怎么帮助，只怕学生们突然置于高三的重压之下，他们会承受不了”。
