时间：2024-02-27 14:45:22
序论：在您撰写激励在教育中的作用时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
关键词：精神激励 激励方法 学生主动性
随着教育观念的不断更新，种种新的教学理念和教学策略被引入课堂。如何充分发挥学生的主体作用，让学生真正成为学习的主人，以一种饱满的精神、极大的热情投入到学习生活中呢？百家争鸣，方法众多，而精神激励不乏为其中的一种。
众所周知，人的活动是受情绪影响的，情绪就像“神奇果”，会对人产生神奇的作用。有时，它会使人精神焕发、干劲倍增；有时，它也会使人无精打采，萎靡不振，这就是说，人的情绪有积极情绪和消极情绪之分。科学研究表明：当人在积极情绪的支配下，就会产生一种愉悦的情感体验，容易发挥自己的水平，就能大大提高工作、学习效率。反之，当人在消极情绪状态下，人的判断和分析能力就会下降，容易失去理智和自制力，难以发挥正常水平。在教学的过程中，精神激励能充分调动学生的积极情绪，抑制学生的消极情绪。那么，教师应采取哪些途径进行精神激励，又会产生怎样的效果呢？
一、榜样激励法
常言说，榜样的力量是无穷的，它可以使人产生强大的精神动力，树立正确目标。正确的目标，是人生的灯塔，一个人有了正确的生活目标，就会努力克服困难、战胜挫折，矢志不渝地朝着既定目标奋进；正确的目标又是人的精神支柱，当困难、挫折来临时，因为有了正确的目标，就能激发起奋斗的勇气和巨大力量，战胜困难和挫折。例如，在班级管理过程中，开展“每周一星”评选活动，把那些在学习、劳动、纪律、卫生、爱护公物等方面有突出表现或者是进步特别快的学生评选出来，连同他们的事迹材料和照片张贴在教室里供大家参观、学习。这样，由于榜样就在身边，极大地调动了学生的积极性。懒惰的变勤快了，读书声代替了吵闹声，往日随处可见的垃圾也消失得无影无踪，形成了一种比、学、赶、帮、超的竞争氛围，促进了学生思想的转变和学习成绩的显著提高。
二、赏识激励法
赏识激励法，是以挖掘、激发调动学生内驱力为主旨，使不同差异的学生在愉悦的学习状态中茁壮成长的一种教学策略。
首先，赏识激励可以通过师生心灵的沟通激活学生内心需求，调动学生的积极性。教师在与学生进行心灵沟通的过程中，理解学生的所作所为、所思所想，捕捉、分析、把握学生的内心需求，激发、挖掘、调动学生的内心需求。如，当学生有了进步时，最需要的是认可；当学生获得成功时，最需要的是赞赏；当学生受委屈时，最需要的是安慰；当学生犯下错误时，做需要的是宽容；当学生遇到挫折时，最需要的是鼓励；当学生有某一兴趣时，最需要的是支持。教师只要真正了解了学生的内心需求和愿望，就能最大限度地调动学生的积极性。
其次，赏识激励可以使学生内部的正因素战胜负因素。每个学生身上都有缺点和优点，都会表现出积极与消极，都可能在某一方面有自己的优势，而在别的方面暂时处于劣势；有的人由于环境条件呈现了某些优秀的品格，而有些潜在的能力和品格暂时还没有显露出来。这就要求教师要善于挖掘、调动学生身上的积极因素去克服消极因素，利用学生的自信和内力去自我发现，利用学生的兴趣和内力去激活隐藏着的潜在因素，利用学生内部的正因素去战胜负因素，学生的潜能才能得到开发调动，学生的努力才能获得成功。
三、表扬激励法
表扬是对过去和现在所取得的成绩的肯定。恰如其分的表扬会调动学生的积极性，增强其自尊心、自信心，以使之成为学生健康成长的催化剂。教育学认为表扬是思想教育不可缺少的方法，现实生活中，一个人如果受到别人的称赞，他就会感到愉快和喜悦，美国著名作家马克・吐温曾经夸张地承认，一句话的赞词能使人不吃不喝活上两个月。孙子曰：赠人以言，重于珠宝；伤人以言，重于剑戟。每个人都有自尊心，也都需要保护自己的自尊心，往往一句不经意的赞扬、鼓励也许别人说过就忘，但听者会久记在心。有时旁人的一句话，甚至可以改变一个人。教师可以把一个人推上绝路，也可以从“泥潭”中拯救灵魂。前苏联教育家赞科夫认为：“儿童对于老师给予的好感，反应是很灵敏的，他们会用爱来报答老师的爱，学生被关爱的同时，也爱他们的学校，爱他们的老师，爱他们的班集体。”
表扬应是教师真情实感的流露，表扬也要讲究方法，要恰到好处。
首先，要把握表扬艺术。如在平凡、平庸中捕捉闪光点，把常态因素转化为积极因素；在进步提高之中评价赏析成功的因素，强化欲望、扬长避短；在成功、卓越之中品味、赞扬其特点、优势，以促进形成个性特色；在失误、挫折之中寻找正确和有利因素，增强自信。
其次，根据不同对象、不同特点和不同场合，应采取不同的表扬方式。
语言式：用热情的具有鼓舞性的话来表扬学生，很有直接性。这对于性格外向的学生作用很大。有的学生很喜欢在同学面前表现自己，可就是上课管不住自己，说话、走神、搞小动作，但关心集体，乐于助人。可抓住时机，经常在课堂上等公共场合表扬其优点，引导他们慢慢改掉坏习惯，成为品学兼优的学生。
表情、动作式：有时候，教师的一个微笑或目光的短暂交流，轻轻拍拍学生的肩膀、抚摸一下学生的头等细微的表情动作都会收到良好的效果。这种方式比较适合性格内向的学生。
文字式：对于一些心思细腻、多愁善感的女生，采用语言示和表情动作式都不一定能触及她们的内心深处，可采用文字示表扬。把对她们的理解、赞扬用简单的语言写在作业本上，利用教师节、元旦师生联欢的机会写成赠言给她们。她们通过一张张小小的纸条、几句简短的话语，就能感觉到教师对自己的重视，自信心和自尊心倍增。
四、自我激励法
精神激励，不仅可以来自外部，也可体来自内部。在一个人成长的过程中，外部固然重要，但内因的作用更不可忽视的。因此，进行精神激励的另一种途径就是进行自我激励。
自我激励是一种精神动力，当一个人取得成绩的时候，自我激励可以使他干劲倍增，做得更加出色；当一个人遇到困难和处于逆境时，有效地进行自我激励，能从不良情绪中振作起来。可用“失败是成功之母”、“冬天已经到来，春天还会远吗？”等名言警句作为座右铭来激励自己。
五、设立激励机制，培养团队精神
精神激励不仅有助于学生个人的进步，而且对良好集体的形式也有极大的作用。
例如，在班级建设中，划分学习小组，从上课纪律、完成作业情况、每次小测成绩等方面对小组成员进行量化管理，对每一小组所得分数，每周一小结，每月一汇总，评选出先进小组颁发红旗进行奖励。值日组根据对扫除工具的爱护、摆放情况、扫除的干净程度以及保持情况进行综合打分，分期中、期末两次评选，这样，增强了学生们的协作意识和集体荣誉感，一种积极进取、奋发向上、团结拼搏的班风自然形成。
综上所述，精神激励在教育中起着不可忽视的作用，适时适度的精神激励，会像一张风帆，在每个学生的人生航程里产生不竭的动力，让学生充满自信，在阳光灿烂的日子里健康成长。
参考文献：
［1］王义堂等.新课程理念与教学策略［M］.北京：中国言实出版社，2003.
教师的基本任务是要提高教育质量，获得较大的成功率。成功率的大小，是由学生对成功的努力和教师“教的质”以及学生“学的质”三个因素构成的。“学的质”包括学习的动力，方法和习惯，“成功努力”是由成功期望所产生的激励力量转化为行为的一种表现，是由内在的动力转化为改造客观世界的外在物质力量，它是以成功期望到成功的中介。
成功期望的初始来源于两个方面，一是学生个体原有的成功期望水平。这是学习动力的内部来源，是动力的基础的决定因素。这种期望水平的高低，决定着学生学习动力的强弱。二是教师的成功教育思想，即教师对学生的情感和爱，及由此产生的对学生成功期望和追求，这是学生学习动力的外部来源。这种外部动力能激发学生的内部成功期望，也能转化为学生的成功期望，进而使学生产生内部动力。学生期望的大小，还取决于这种外部动力原的状况。
如果一个教师讲的课没有吸引力，并动辄训人、挖苦或讽刺，造成学生的恐惧，学生只能是望师而生畏，敬而远之，师生之间，只能是隔阂或对抗。这样的教学，学生能爱上你教的学科吗？如果一个师德高尚，富有素养的教师给学生以情、以爱、以启迪，使学生有学好某一学科的追求，即成功的渴望，那么，还要将这种良好的愿望变为期望激励，才能真正作用于主体，并转化为成功行动和成功努力的动力。成功努力还受情感激励的激发，即在学习过程中帮助排忧解难，雪中送炭，建立起融洽的师生关系，即称为人际关系激励，这种师生关系中情感的作用，能对学习动力起增力作用。情感激励是一种长期性的激励，发生在成功努力过程中的每时每刻，它能作用于这种过程所面临的种种变化，如顺利、挫折、进展、停滞等，它能起一种融化困难和催化发展的作用。
情感激励不是庸俗的交易，而是健康，高素质的体现。它不仅体现在德育工作中，也贯穿于教学的全过程。
情感不仅与学习动力相关并与思维相伴，并作用于思维，起着放大或缩小，加强与减弱的作用。一旦情感系统被开发后，思维就处于高涨的积极活动状态，思维潜能就大量地开发出来。
思维动力系统分内外两部分，内动力由思维自身的内部矛盾产生，外动力是情感系统积极作用于思维系统的动力。特别是对于不动脑的学生，更应注意外动力系统的作用。
学生思维潜力的开发主要是在认识过程中实现的。教学过程是一个认识过程，从教学的方式来看，可分为启发式教学和注入式教学。启发式教学的特征是引起矛盾，激发思维的学和教过程。这种教学方式，教学的初期花时多，后期花时少。而注入式教学的特征是灌输、死记，教学初期花时少，后期花时多。不能调动学生思维的积极性是与素质教育相悖的，早已被教育界普遍诟病。因此，要提高学生的科学文化素质，必须激发学生思维，长期进行思维训练，使学生管理逻辑思维及语言活动的大脑左半球与负责直觉思维、想象力及情感活动的右半球交替使用或同时兴奋协调工作，大大挖掘大脑的潜在能力，使思维能力增强，学习效率提高。
人通过语言形式从听觉获得的知识能记忆15%，从视觉获得的知识能记忆25%，把视觉和听觉结合起来能记忆的内容达65%。
思维能力的开发与记忆力的提高，都离不开情感的参与与维系。枯燥乏味的空洞说教是很难调动学生情感的。教师要调动学生的情感，必须讲述严谨，善于设置矛盾，引起冲突，在事物普遍的联系中寻求解决的关键，使其茅塞顿开。在用语言描述情景时，做到绘声绘色，抒感，扣人心弦。教师在讲得动情的同时，还应使学生也动情。运用现代化的教学手段，使抽象的内容具体化，静态的内容动态化，复杂的内容简单化，深奥的内容通俗化，使学生的听觉和视觉同时或交替接收信息，最大限度地调动学生的情感，激发学生的思维，促成感觉向知觉的转化，学习效率的提高。
鉴于美国家长的教育方式,作为教师如何对学生进行激励教育呢?
我认为教师关爱学生,和学生建立良好的关系至关重要。
教学实践表明,关心、爱护学生的教师在教学上更富有成效。如果一个学生经常感受到教师对他的关爱,那么他就会亲近这个老师,喜欢上这个老师的课,求知欲也就会大大增强,就会对学习充满愉悦感,会更加尊敬与信赖这个教师,愿意并谋求与之建立良好的关系。曾经我教过的一个学生,性格很内向,课上课下都不大说话,不太引人注意,一次我向她提问一个很简单的问题,她站起来居然很干脆地说:“不知道”。我就耐着性子给她提示,她还是很冷淡的回答不知道。我此时感觉到她有些故意和我做对了,于是我让她先坐下,另找别人回答问题。课后我找她谈心,她的回答令我吃惊:“老师,你上课很少看我,很少提问我,总是把目光投向别人,鼓励别人,很少鼓励我――”她说着声音有些哽咽了。我震惊了,我可从来没注意到这一点呀!我常常把目光投向全班的每一个角落,示意着同学们,怎么偏偏忽略了她呢?由此我认识到教育中的一丝疏忽和不在意,会给学生的心灵造成多大的伤害呀。经过谈话,彼此沟通了,距离拉近了。在以后的日子里,我上课经常用眼神关注她,其实她还是很喜欢我所教的学科,期末考试成绩有很大进步。
可见,教师的目光和语言,对学生产生的影响是多么的巨大。教师的目光,应把期待和鼓励洒向班级的每一个角落,就像阳光一样,温暖地呵护每一个幼小的心灵,教师的语言,应是春风雨露,轻轻地滋润着每一棵幼苗。否则,照不到“阳光”,润不着“雨露”的苗儿将会生病、枯萎,甚至失去成长的希望――上进的信心。
［关键词］ 体育教学；激励教育；作用
［作者简介］杜恒伟（1972—），男，江西省安远一中教师。（江西赣州 342100）
近代大教育家夸美纽斯认为:“教学是一种使人感到愉快的艺术”。法国教育家斯多惠则指出:“教学不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓舞”。可见，激励在教学中起着非常重要的作用。
在体育课教学过程中教师能够巧抓时机，采用及时表扬的方法，树立典型和学习榜样。鼓舞学生士气，以达到表扬先进，激励后进的目的。大家增添了信心，同学们受到了激励和鼓舞，从而提高了教学质量和学习效果。
一、研究对象和方法
（一）研究对象
本文研究以江西省安远一中2个教学班的100名和第二中学2个教学班的100名学生作样本研究对象。
（二）研究方法
调查法、文献资料法、网络检索法、逻辑分析法、实验法、经验法等。
二、教育的方法
（一）激励方法
激励教育方法是在一定教学目标指导下，根据受教育者的生理、心理特征和个性差异程度，从实际出发，有的放矢，因材施教。激励教育方法是教师充分利用情感调节作用和动力作用，调动和激发学生的非智力因素，把学生学习动机的确立，情感的熏陶，意志的锻炼、兴趣的培养，性格的优化寓于体育教学中，以帮助学生形成最佳的学习心理状态的教学方法。
1．语言激励法是利用语言对学生进行激励的方法。
（1）点名式激励法。熟记每一个同学的姓名，能让他们感到很在意他们。例如，在铅球课上，说:“XXX同学，你推一次让大家看看。”
（2）提问式激励法是利用提问激励。例如，“看哪个同学回答得更好？”“你不相信自己能做好吗？”
（3）纠错激励法。虽然是纠正错误动作，但仍要使学生保持积极的参与兴趣。说:“虽然这次他没完成，但大家看，他很努力很认真。”
（4）目标激励法。明确目标进行激励，在短跑课时，说:“XXX你能超过XXX”，在跳高课时，说:“XXX，这个高度你能过去。”
2．行为激励法是利用教师和学生的行为进行激励。
（1）示范式激励法。老师优美准确的示范，能激励学生跃跃欲试，挑技术动作好的学生示范能在学生中起到榜样的作用。示范激励法很直观，能直接在大脑中建立动作表象。
（2）鼓掌式激励。挑出学生练习中比较努力的同学或完成动作较好的同学给予鼓掌，配以喝彩，效果更佳。
（3）神态表情激励法。利用手势、微笑、竖大拇指、点头或赞许的眼神，对学生进行激励，起到一种此时无声胜有声的良好作用。
（4）保护与帮助激励法。在保护和帮助的情况下，让学生完成动作，得到成功的心理体验和心理感受，树立自信心。
3．情景激励法是教师利用各种方法创设的一种情景。
（1）成果激励法。利用板报、专栏、广播、展示、照片等对取得的良好成绩，鼓励自己也鼓励别人。
（2）降低标准激励法。针对身体条件或身体素质较差的同学，适当降低标准进行评价考核，让学生尝试成功。
（3）环境设置激励法。让技术动作掌握好的和一个掌握不太好的同学分在一起进行帮带。如篮球比赛时，让四个主力队员和一个替补同时上场比赛。
（4）和谐人际关系激励法。让平时比较要好的同学分在一起，减少心理压力，轻松完成练习，掌握技术。
（5）自由分组激励法。在不违犯规则的前提下，充分发挥自由度，如拔河比赛中，通过商议解决人数搭配战位顺序，力量分配等事宜。
（6）激励法。利用节奏明快，坚强有力的音乐，振奋学生精神，提高兴奋性。
（7）榜样激励法。榜样的力量是巨大的，处在青春发育期的学生，相互影响加强了他们之间的思想言行，甚至衣着爱好都相互模仿，所以对青少年的教育用榜样的激励是很重要的。
（二）激励教育的作用
1．培养学生对体育课的兴趣及良好的学习动机。积极的兴趣是从事学习活动取得成功的最初条件，在人的学习活动中，兴趣起着定向功能和动力功能的双重作用。激发学生兴趣，能使学生全身心投入到体育锻炼中，由无趣到有趣，发展到乐趣，最后上升为志趣。学习动机是学生学习的内部动力，是影响学习效果最稳定、最根本的因素，它和兴趣有着密切的联系。进取动机是一个人不满足已达到的水平和成绩，而不断向更高的水平和更大的成绩努力时所产生的，这是一种积极的动机，能产生持久的，主动的行为动机。激励能对学习兴趣、学习动机不断加温，使学生在课堂上始终保持最大的热情，以保证教学任务能高质量完成。
2．培养学生参与竞争，勇于进取的良好的心理品质。通过激励，让学生明白参与比收获更重要。体育的重要特点之一，就是强烈的竞争意识，竞争的结果既有胜利者的喜悦，也有失败者的懊丧，但这不是竞争的全部意义之所在，重要的是竞争过程中将使参与者有机会进行各种心理体验和心理调整，激烈的竞争能激励学生那种无高不可攀，无坚不可摧的进取心和胜不娇、败不馁的精神，这也是现代人最可贵的品质之一。教学中善于发现他们的长处和一些小的进步，在大家面前进行表扬，进行激励，选择适当的机会让大家做示范，让他们体会成功的喜悦，品尝努力后得到的成果，寻找出自己在集体中的位置，增强自信心。
3．培养学生团结协作的意识。在参与中通过竞技提高自尊心、认同感、荣誉感和自豪感，增强凝聚力。
4．培养学生遵纪守法和文明行为。竞赛中的规则是针对双方的，只有在规则许可的范围内发挥技术战术水平，用实力战胜对手，才是真正的胜者，培养学生心胸坦荡，懂得并做到公平竞争。
5．培养学生坚强的意志。当学生在练习中遇到困难时要及时给予启发、激励，使之依靠自己的力量达到要求，经过失败——成功——再失败——再成功，培养学生百折不挠的坚强意志。
三、结论
1．在对待体育课问题上，学生既有积极的一面，也有消极的一面。因此在体育课上因势利导实施激励，能变消极因素为积极因素。
2．事实证明，学生在取得好成绩或成功时，内心非常愉快甚至表现出得意忘形，每当老师及时给予激励和赞美后，这时的学生不再是为你努力，而是在为自己把事情做好而努力。
3．在教学中根据教材特点，学生实际，合理运用激励法，能使学生的求知欲望、成功动机、学习热情、自尊心、好胜心、责任感、坚持性、自制性、独立性等智力因素在学习过程中起到动力、定向、强化的作用。
4．激励教育的作用有些表现在协助学生知道自己已经是个胜利者，属立竿见影，更重要的是表现在成功动机和自信心的提高，进取精神的增强表现在心理品质健康发展的人格塑造上，属于长效型。
运用激励法，可达到事半功倍的作用，可以充分调动学生学习的积极性，把体育课上得生动、活泼、有实效。有利于学生健康成长。
［参考文献］
［1］体育与健康课程标准［M］．人民教育出版社．
一、创榜样激励，促言教与身教有机结合
教师担负着传道、授业、解惑的天职。我们知道，在学校教育对学生成长与发展施予影响的诸因素中，教师的作用是最关键的。“没有差的学生，只有差的老师”。榜样激励，首先要求教师做到以身作则，为人师表，教师的学识才能、诲人不倦的精神，会感染和激励学业对知识、事业的渴望和要求；教师的思想品德、理想信念能陶治和净化学生的心灵。因此，作为教师，仅仅“传道”而不“行道”是远远不够的。实践证明，教师不愿做或不会做的事，很难让学生学会做；教师不具备的品格，也往往难以在学生身上培养出来。孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”只言不行，教师就难以起到表率作用，其说教只能是空洞枯燥的嘴上功夫。
二、创情感激励，促师生关系融洽民主
情感激励靠的是感情的力量，它体现的是人与人之间的互相尊重、互相关心的良好人际关系；它从思想方面入手，以情理的疏导，达到尊重和信任，从而实现在思想上的融通和对问题的共识。另一方面，它还可以从精神上激发和激励学生去努力克服学习中碰到的曲折和困难，从而激起他们自觉学习的热情，我们应该关怀和尊重每个学生和承认学生每一点成绩，使每一个学生的自尊和价值得到承认。同时要善于运用课堂氛围和各种激励手段，以激发学生积极的情感体验，并通过教师的情绪、眼神、手势等手段来诱导学生的情绪，充分发挥学生的主体作用。
三、创群体激励，促课堂氛围轻松愉悦
群体激励是个人在群体活动中受群体关系的影响所形成的激励。在一个人人进取向上和充满温馨之情的群体中，个人受到群体力量的激励鼓舞而不甘落后，从众一致，积极追干，使课堂创造“爱”的气氛，“美”的环境，真正把课堂变成“乐园”。为此，我们可以利用音乐、讨论、环境等创设一种轻松愉悦的课堂教学氛围，消除学生心理和生理上的疲劳、紧张和恐惧等，让学生放松自己、主动求证、大胆展示；尊重学生的意见，鼓励他们的热情，让其在自我思考、自我决断和自我展示中树立自信，并在自信中获得成功的幸福、欣慰和喜悦。这样就可能最大程度地激发学生的自主学习动机，促其形成学习的积极心态，人人争先的氛围，最大限度地发掘其潜力。
四、创目标激励，促理论与实践有机结合
历史与社会课教学的目的无非就是运用所学的知识，分析和解决历史与社会的实际问题。为此，我在教学中尽量利用身边的人和身边的事，结合当地实际讲解，使学生觉得所学知识处处能用得上。如在教学历史与社会“资源环境问题”时，我针对学生都生活在海岛，熟悉海岛生活环境的实际情况，在课前交给学生几个问题（告诉学生可以去问父母或长辈）：二十多年以前的每年三月、四月期间是鲳鱼、鳓鱼、墨鱼旺发的季节，而现在怎么没有呢？那时用小舢舨不需要摇多少时间就可以捕到许多鱼，现在为什么大渔轮却要驶几十个小时才可以捕到鱼？有些为什么还要驶往大西洋、南太平洋去从事远洋捕捞？现在又为什么实行禁渔期？如果不实行禁渔期会出现什么现象？通过诸多问题的设计，学生大多感到很有兴趣，回答问题也很积极、灵活、多样。然后通过小结，使学生深深知道保护环境的紧迫性和实行可持续发展战略的重要性。并以此为契机，要求学生多设疑、多质疑，“学贵质疑，小疑则小进，大疑则大进”，多问几个为什么？怎么样？从而很好掌握课本内容，以达到教学的目标。
一、物质——激励的吸引力
人们的工作环境、物质条件和生活水平已经提高，物质与激励的关系渐趋弱化，但物质激励仍是激励的主要形式，要使物质能够成为一种激励因素，管理者要注重下列两个方面。
1.搞好基础建设，改善办学条件
一个宽敞的运动场，一座功能齐备的体育馆，再加上体育设备全，器材多，体育经费投入足，能无形地减轻体育教师的工作负担和心理压力，能够让教师有一个正常的、饱满的工作情绪。虽然这些设施不会被个人所占有，但其无形的激励作用却不容忽视。
2.物质激励必须公正
体育教师对他所应得的劳动待遇是否满意，不是只看其绝对值，而要进行横向比较、社会比较与历史比较，通过相对比较，判断自己是否受到公平对待，从而影响他们的工作态度和工作情绪。学校要根据条件适时地建立起物质激励的客观公平的评价体系，以及与之相适应的物质激励措施。从目前的体育教师队伍建设来看，我们要依据国家的法规和政策，切实落实体育教师的各种工作补贴，如室外补贴，早操、课间操、课外体育活动与训练补贴，解决体育教师的服装问题，使体育教师工作得安心、舒心。当然，与其它同类型的物质激励一样，体育教师的物质激励必须反对平均主义。平均分配等于无激励，要优质优酬，多劳多得，要从工作水平与实绩来评价和考核每位体育教师。
二、目标——激励的凝聚力
目标激励就是确定适当的目标，诱发人的动机和行为，达到调动人的积极性、主动性的目的。目标作为一种诱引，具有导向和激励作用。一个人有了自己的目标、自己的追求，才能启发自己不断进取、不断提高、奋发向上，管理者要制定切实可行的目标，从体育教师中来，再到体育教师中去，将每个人内心深处的这种或隐或显的目标挖掘出来，并协助他们真正实现目标。当每个人的目标实现时，他们就会对学校体育工作更加关注，会对工作产生强大的责任感。
1.重视体育教师的理论学习
在学校体育的目标管理中，体育教师队伍建设应是重中之重。对体育教师工作的目标要明确，期望值要高，激发的力量才会强，同时还要适时对体育教师加以点拨、引导和指导。体育教师要完成目标，就必须要顺应体育教学改革的潮流，必须要适应新课程，学习新理念，必须要加强科研，不断探究，不断创新，不断提高自己的业务水平，随时了解和接收新的体育教学改革的信息。
2.抓好学校体育工作的中心环节——体育教学
体育教学是学校体育的中心环节，它是指在教师和学生的参加下，按照教学计划和体育课程标准，由教师向学生传授体育知识、技术、技能，发展身体，增强体质和进行思想品德教育的过程。
1.备课效果好，质量高是提高教学质量的前提和基础。
2.精心上课是学校体育工作的基本组织形式，是学科教学的中心环节。
3.课后反思总结是教学效果不断提高的重要保证。体育教学目标的实现与否，要靠体育教师去不断反思、不断总结、不断积累经验，去努力地实现目标。通过反思与总结使每位教师对待工作都能精益求精，增强工作的进取心和责任心。
4.搭建平台，鼓励和指导体育教师积极进取，锐意改革，勇于创新。
5.体育工作的水平与品位提升。
全面提升学校体育工作的水平和品位，扩大学校体育的知名度，体育教师要迎接新的挑战，创造新的工作业绩。体育教师要注重全体学生身体素质的培养，制定发展目标，使全民健身计划落实到实处，让全校学生的达标率稳中有升。学校要成立运动队，实行训练双向选择、优胜劣汰的竞争机制，训练工作能者上，平者让，庸者下。要切实制定竞赛目标，不断提高学校竞技体育水平，不断扩大学校的影响力。
全面提升体育工作水平与品位，要与时俱进，敢于创新。创新意味着对自己的不满足，意味着自我突破、自我超越。体育教师要勇于改革，构建适应新时代要求的崭新课堂。
三、参与——激励的感召力
我们常说“喊破嗓子，不如干出样子”。这是因为对教师来说，主管学校体育的领导是教育过程中最直接、最有象征意义的主导者。作为领导要让教师参与管理，并创造和提供一切机会让体育教师参与管理，这是一种调动教师积极性直接有效的方法。让教师恰当地参与管理，既能激励他们，又能为学校体育的管理获得有价值的知识。通过参与，形成了体育教师对学校的归宿感、认同感，并可以进一步满足自尊心；通过参与，还可使自我实现的需要得到满足。
早操、课间操、课外体育活动与训练是学校体育的重要组成部分，也是学校常规管理的组成部分。这三项活动的常规管理可由体育教师全权负责管理，制订评比标准，并根据各班级的情况进行评价与考核，并于当天公布结果。期中、期末总评结果与成绩和班级的常规管理工作挂钩，成为评价与考核班级管理工作的重要内容。
关键词：激励教育；班级管理；激励作用
激励教育是指以激发、鼓励等为原则，采取恰当的方法，激发学生的学习兴趣，进而促使学生积极主动地掌握需要学习的知识技能，促使学生自觉遵守各项行为准则，提高学生各方面素养的一种教育方法。在班级管理工作中，有效进行激励教育，能调动学生的积极性，增强学生的自信心，激发学生的学习动力，促进学生的发展等。因此，在实践中根据不同的情况，把握住不同的激励时机，恰当运用不同的激励策略，达到理想的管理效果。笔者作为一名多年的班主任，在班级管理中运用激励教育起到很好的效果。
一、激励教育能增强学生的自信心
在平时的班级管理当中，如何增强学生的自信心，特别是一些比较自卑学生的自信心，是我们老师经常会遇到的问题。我们知道，学生的身心发展尚未成熟，自我意识的发展有赖于周围他人的看法和评价。其中，老师的看法占据相当重要的地位。当学生取得成功或者有所进步时，他渴望得到他人特别是老师的及时肯定和鼓励。老师的肯定和鼓励会让学生感受到“我做得很好”，大大增强学生的自信心。心理学研究证实，自我效能感能更好地促使学生取得成功，让学生能更加充满信心地去完成任务。当今社会需要充满自信又有能力的人。一个自卑、性格懦弱的学生，难以适应未来社会。而教师在班级管理中能够承认差异，并且尊重学生，相信学生，在恰当的时机鼓励学生，增强学生的自信心。
二、激励教育能增强学生的班级荣誉感
学生总是希望自己归属于某个群体。我们应当让每一个学生都有机会参与班级活动。通过某些活动的组织与设计，教师鼓励学生参与到班级的活动中。在活动过程中以及活动结束后，老师需要综合运用各种激励方法，充分调动学生的积极性，让学生感受到自己是这个班级的一分子。学生身上的激情得到了满足，感觉到自己为这个班集体做出了贡献，班级荣誉感也更强了。本人在班级管理中，经常通过激励教育来加强学生的集体荣誉感。在开展主题班会时，如果只是批评教育，找不足，会挫伤学生的积极性，但是通过有效的激励教育，善于发现学生为班级做事的闪光点，哪怕是顺手捡起走廊的一块垃圾，也应及时表扬，鼓励学生多为班级做好事，为班争光，增强学生的集体荣誉感。
三、激励教育能让学生的情感因素得到满足
在学校中，学生情感需要一般指向两个方面，一是希望得到老师的关怀和喜爱，一是希望得到同学的支持和友谊。如果学生这两个方面的情感得到满足，就可以极大地激发学生的积极性。我们知道，中学生的自尊心都是很敏感，很强烈的，尊重学生才可能激发他们的积极性，通过激励教育，让学生感受到老师的关爱与尊重。
在班干部选举中，本人鼓励各层次的学生都参与到班级管理中。选举前，对班级的大部分同学进行面谈，了解他们的当选愿望。然后有针对性地激励一些同学主动上台竞选适合他们的职位。在这样的过程中，学生感受到了班主任老师对他们的关爱和认同，也通过竞选，感受到同学对他的支持。
四、激励教育让学生更加信任老师
人与人之间的相互信任和鼓励，是一个人成长和走向成功的重要因素。学生与老师之间如果能建立充分的信任感，这对教学工作的开展能起到很大作用。激励教育能拉近师生之间的距离，让学生更加信任老师。班级中有这样一个同学，上课总是睡觉，基本上不听课。个性很强，基本上不听老师的任何劝告。但这个学生很聪明，从小学小提琴，参加学校的管弦乐队。这样的学生，我知道单纯说教是不起作用的。在下课、放学或在餐厅吃饭时，我会亲切跟他打声招呼，或问问他吃得怎样，或请教学习小提琴的问题，一般不聊学习的事情。久而久之，这个学生对我有了基本的信任，对感兴趣的科目开始学习，特别是化学，他学得很好，在班级的几次考试中都名列前茅。抓住这个机会，我私下跟化学老师沟通，重点关注，并及时表扬他取得的成绩。这个学生的进步是显而易见的，中考还以音乐特长生的身份考上重点中学。
五、激励教育能够激发学生的学习动机
学习动机分为内在动机和外在动机。初中阶段，学生的学习动机大部分是外在动机，即为了取得好成绩、为了得到老师家长的表扬等。利用外在影响因素激励学生，能够激发学生学习的主动性，并在一定程度上转化为影响力深远的内在动机。教师应正确评价学生的学习行为，鼓励比批评可以更好地激发学生的学习动机。如对经常受训、自信心差的学生则应多鼓励、表扬，提出一些他们努力能达成的要求。有了具体的要求，鼓励并督促他们付诸行动。当他们的努力有一定的回报时，这种靠外在动机激发来的需要就会转化为一种内在需要，并自己激励自己继续努力下去。
激励教育是班级管理的一种重要手段和方法。班级管理的宗旨是为了实现人的发展而引导人的行为活动的过程。在人的行为活动过程中，是否采用激励，其行为活动的表现及效果是很不相同的。因而，现代的班级管理需要设计一套激励机制，来激发学生的学习动机，使之产生积极向上的心理状态，进而具有积极的行为，促进学生的健康发展。
参考文献：
[1]张永玉.激励：一种有效的教学手段：浅论激励在教学管理中的作用与意义[J].继续教育研究，2008（11）.
[2]周程成.激励在班级管理中的作用[J].考试周刊，2012（60）.
