时间：2024-02-26 15:09:28
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关键词：合作学习；高中化学；教学应用；新课标；自主学习
随着小班化教学模式在我校的实行，新课标所倡导的探究自主合作学习模式在我们的课堂上展开。特别体现在学案导学的使用和小组合作学习的实践中，首先在形式上打破了传统的学生统一面向黑板听课的形式，取而代之的是教室里六组“花瓣式”摆放的桌椅。教师在课堂上更注重发挥小组合作的力量完成每节课的教学任务。合作学习需积极互赖起到相互促进的作用，在合作学习过程中教师应根据学生的性格特点、学习基础、教学条件等方面进行合理安排，从而使学生对这一观点形成理性的认知。化学属于科学，科学课程在培养学生的科学素养、培养学生的综合实践能力等方面有着重要的作用。化学概念是微观与宏观的结合，往往抽象难懂，这无疑给化学教学带来了一定的难度，教师缺少过于有效的教学方法，学生难以理解其中概念，导致学生不愿意学，甚至放弃学习化学等问题。
一、合作学习方法及应用
学生在进行小组合作学习的过程当中，经常出现的一个比较典型的问题就是有一部分学生排斥教师和同组同学，不愿意倾听他们的意见。因此，教师在进行小组合作学习的过程中，要逐步认真培养学生在合作学习时养成认真倾听的习惯，注意听教师或者同组同学讲述的知识要点，学会整理信息，完善自己的思维。在合作学习过程中，教师应鼓励学生敢于讲出自己的观点，用自己的语言将自己发现的事物表达出来，并与同组同学进行讨论和交流，通过探讨从而发现不同的思路。学生之间存在成绩高低差异，教师应该在不同程度上进行有针对性的鼓励，使学生主动发言，让学生以自己为中心的态度进行合作学习，让学生对合作学习产生浓厚的兴趣。
在合作学习高中化学的教学过程中，不能拘泥于以往的形式，要避免流于形式的学习现象发生。在教学过程中怎样才能有效的提高教学质量，发挥合作学习作用，高效的进行合作学习呢?在学生进行小组合作学习时，应选择学生有一定认知并有利于探究的任务，教师要在学案中制定目标的详细操作步骤，指出目标任务的重点、难点，适当的参与到学生小组的探究当中，对学生提出有针对性的意见。学案中问题的设计要有层次和梯度。如在《氯气的性质》这一节，学到Cl2
与H???2O的反应时，教师可以这样设计问题：
(1) Cl2与H???2O的反应的特点是什么?与我们以前学习的化学反应方程式有何不同：
(2) 新制氯水中有哪些微粒?
(3) 如何通过小组实验检验这些成分?
(4) 每个小组至少完成其中的两种微粒的检验并完成一份实验报告。
这样的设计既能有目的的完成教学内容，又能体现小组合作的优势，让小组成员在合作中得到更好地锻炼。
在化学小组合作学习实践过程中，教师给予的任务目标学生通过分析、实践、讨论和推导得出结论。对于成绩不理想的同学，教师应适时的给予帮助，帮助这类学生建立信心，促使他们大胆的进行尝试和发言。在教学过程中，教师适当的将一些简单并有意思的实验环节让学生们亲手操作，让学生们体会到实验的简单性和乐趣，这样一来不仅加强了学生的信心，同样也增加了学生们对化学的浓厚兴趣。通过小组交流和相互合作学习，教师提出相关的探究课题，让各小组同学对本小组的实验进行回答，教师适当的给予评价和点评。在高中化学教学过程中，结合课内外实验研究深受学生们的欢迎，通过这种课内外相结合的授课方法，不仅能培养学生在现实生活中应用化学相关知识解决实际性问题的能力，还能促使学生积极的动手动脑，并增加学生对化学的兴趣。
二、合作学习的效果及体会
高中化学小组合作学习对教师的要求较高，在进行小组研究学习之前，教师要对教材和授课学生进行充分的了解，并视情况进行调整。教师在教学过程中重视每一个环节，详细规划教学内容和进度，顺利实施小组合作学习并能够很好的驾驭课堂。小组合作学习是一种开放式学习方式，但并不是漫无目标，在开放学生的同时也应确保课堂纪律。合作学习有利于培养学生的合作能力，通过小组合作学习，学生之间认真讨论，根据自己理解的情况发表意见，学生之间相互帮助，虚心学习，在情感上得到升华，知识上得到充分的交流，学生们会为本组得到教师和其他同学的好评而拼搏。教师最好能够做到及时将学生的讨论结果记录下来，在学期末视情况对学生进行适当表扬等。通过小组合作学习，会促使学生与学生之间，教师与学生之间的情感得到交流，使学生学会互相帮助、互相学习、
有效培养了学生的合作能力。同时，小组合作学习也对培养学生自主探究式学习能力、组织能力、学习能力和指导能力有利。
关键词 教学做一体化教学；高职；化学教学
中图分类号：G712 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2013）21-0084-02
1 “教学做”一体化教学的必要性
近年来职业教育发展迅速，强调培养应用型技术人才。各专业对化学课程都进行了压缩，尤其对理论知识强调够用。理论知识主要是为了支撑实践教学内容，服务生产和后续专业学习需要。因此，在多年实践教学经验的基础上，针对目前我国高职学生化学知识基础较差，化学课程教学模式、课程体系偏重于传统的知识结构，岗位应用能力与化学知识联系不上的教学现状，进行高职化学课“教学做”一体化教学模式的应用研究。
2 “教学做”一体化教学实施
我国现代高职教育中的“教学做”一体化是由姜大元提出的基于工作过程，以任务为驱动，以情境为依托的教学模式，主张设定教学情境，在任务的驱动下，在做中学、学中做，达到教、学、做的完美结合。在高职化学教学中依据理论教学以必需、够用为度，突出应用性，加强实践教学，突出学生岗位应用能力培养这一高职教育培养目标，满足专业课对化学的需求，遵从化学本身的特点和规律，并充分考虑学生的实际，对化学课教学模式进行改革，确定化学课的课程标准、教学目标、教学内容，应用研究了“教学做”一体化的具有高职特色的化学课教学模式。
在“教学做”一体化教学模式实施过程中，首先进行理论学习和调研活动，对新生进行问卷调查，制定实施方案，认真学习教育部关于职业教育教学改革的有关文件，领会文件精神实质，转变教学观念，明确认识高职教育的办学特征，树立正确的人才观、教育观。通过经常去专业课课堂听课学习，与相关专业课教师座谈交流，深入到生产第一线参观、考察，回访优秀毕业生等形式，了解化学知识与各专业教学内容的结合点，了解岗位所需的化学知识与技能。通过问卷调查和入学测试，了解学生的知识基础，根据专业培养目标，确定化学课的教学目标，确定以必须够用、突出实用性为原则，紧密联系专业知识的教学内容和实验内容，编制课程标准，完成教学单元设计和教学课件。
在“教学做”一体化教学模式应用研究过程中，采用观察法，观察每一个学生进步的情况；采用比较法，比较“教学做”一体化教学模式运用前后教师工作态度、学生学习的积极性、主动性，并比较学生的学习成绩；采用点面结合方法，即以一个班为点，以全校开设化学课的其他班级为面；采用课堂实践法，运用实际动手操作的方法，让学生快乐地学习，调动学生学习的主动性。运用“教学做”一体化教学模式，即“做中学、学中做”，使学生达到参与教学的全过程，熟练掌握操作技能，运用化学知识解决实际问题。通过一个工作任务，由学习小组自己计划并且在教师指导下完成，不但能训练学生在实际工作中与同事合作的能力，还能提高学生解决实际问题的综合能力，做到化学课为专业课服务，更好地完成高职院校培养目标。
“教、学、做一体化”具体实施过程：创设学习情境，以问题为载体，围绕解决问题，采用“咨询——实施——检查——评价”四步法组织教学。即：教师向学生布置学习任务；学生以小组为单位，查找资料，进行咨询，实施学习，掌握和学习相关知识；通过各小组学习研究和自查与互查等方式，解决问题，完成学习任务；完成学习任务过程中和学习任务完成后进行自评、互评及教师评等多方评价，最后教师点评总结，使学生获得知识、培养素质。通过这样一个任务驱动的方式进行教学，使学生由被动接受者变成通过共同努力完成学习任务的主动学习者，促使学生积极思考、集体探究，自主实施、检查，客观评价，使整个学习过程构成一个完整的行动。
以直接碘量法这一内容教学为例，教师课前向学生布置学习任务：测定维生素C药片中维生素C的含量。学生以小组为单位，阅读教学参考书，通过网络等查找资料，进行咨询。上课时，教师创设情境：现在每位学生都是药品生产企业质量检测部门的药品检验员，需要对生产的维生素C药片进行抽样检验，测定其中的维生素C含量是否符合标准，你用什么方法、如何测定？任务实施：结合课前学生准备、小组讨论、教师引导、演示讲解测定方法和操作步骤，学生分小组按操作步骤进行测定并计算出试样中维生素C的含量。要求学生在实际测定的过程中要共同协作、规范操作，总结测定条件，分析测定原理和所需的标准溶液的配制。
检查、评价：学生在分组实际测定操作时，对教师提出的问题组内自主探究、合作学习。教师巡视指导，参与小组讨论、解疑，各组展示测定结果。教师根据学生提出的问题和自己的观察及经验分析难点，引导学生归纳总结出碘量法的测定原理、测定条件、标准溶液、指示剂、应用范围。最后，每组选出一名代表总结本组的实验设计、实验结果、实验情况，其他组学生对他们的实验提出问题，由组内成员解答，进行组内和组间评价，完成一个学习任务。
“教学做一体化”的教学模式产生很好的教学效果，主要体现在学生学习的积极性和主动性提高了，学生不再把学习化学当作任务来完成，而是把它作为衡量自己能力和展示才华的一次机会，为他们将来走上工作岗位奠定坚实的基础。也是对学生的操作能力、团队精神和敬业精神等综合能力的有效锻炼。
3 “教学做”一体化教学模式在化学教学中研究应用的创新点
“教学做”一体化教学模式在化学教学中研究应用的创新点在于它与专业联系密切，注重岗位应用能力的培养，具有较强的应用性、实用性。在高职院校无机及分析化学教学中研究并运用“教学做”一体化教学模式进行教学，改变当前高职无机及分析化学传统的教学模式。“教学做”一体化教学模式与传统的教学模式相比，主要表现在改变了传统的三个中心，由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以“工作过程”为中心，由以课堂为中心转变为以实际操作为中心，使理论教学和实验教学在时间、空间上融为一体，学生积极主动学习，提升学习能力。同时，结合学生的实际需求开放化学实验室，学生岗位应用能力明显增强，充分体现了高职教育的办学特色。
4 “教学做”一体化教学模式在化学教学中的应用效果
一、中学英语教育中的文化教学
语言与文化是息息相关的，可以说文化孕育了语言。因此，作为人与人之间交流工具的语言本身就体现着文化性。但是，一个民族的文化源远流长且博大精深，在英语文化的教学内容中也必然要选取精华，这样能让学生在最短的时间了解最多的知识和最为精华的部分。英语文化教学包含的内容非常多，老师没有时间和经历做到面面俱到，那么选取经典的文化部分称为英语教学的一种方式。通过英语文化的教学，不仅能够提升学生的英语能力，更能提升学生的人文素质。
二、高校英语文化教学的应用原则
1.互相尊重。任何一个国家或民族的文化都经过了代代传承、具有悠久的历史。汉语和英语之间的文化，各自印上了各自民族的烙印。唯有相互尊重，才能吸收另一个民族文化的精华。在英语教学的过程中，既不能“盲目自大”，也不可以完全的“崇洋媚外”，而是要比较客观地、无歧视地、无偏见地对待异族文化。
2.。在高校英语教学中，我们既要了解两种文化的“共性”，也要高度重视和研究两种文化的“差异”。对比研究则是我们更好地、更有效地了解两种文化差异的最佳途径。首先，充分的认知和理解外来文化，分清哪些是能够为我接受，哪些不能为我所用。
3.去粗取精。西方文化经过历史的积累和沉淀，有些文化受到当时社会政治、经济和科技制约，具有一定的局限性。这些文化虽然曾经有过积极意义，但是已经无法满足现代社会的发展。其中有些内容甚至是与科学和社会发展规律相违背的。在这种情况下，高校英语教学中，要做到“去粗取精”、“去伪存真”，及时摒弃过时的、不健康的文化知识，吸收英语文化的精髓为我所用。
三、英语文化在中学英语教学中的作用
1.有利于提高学生的英语交际能力。在中国的英语教育中存在一个非常普遍的现象，就是“哑巴英语”，学生在英语的卷面分数并不低，但是到了实际与人用英语交流时，却“说不出来”，这是由于我国的应试教育制度导致老师只注重学生的卷面成绩提高，重视语法、词汇和写作，却忽视了最重要的一点，口语教学。在中学英语教育培养出来的学生中，能够流畅地道地说出英语的人寥寥无几。导致这种现象的原因之一就是老师一直在增加语法难度、词汇难度的教学，却忽视了日常口语的教学。
2.有利于学生准确地使用英语语言。语言是一个民族历史文化的一部分，同时语言也是反映一个民族历史文化的一面镜子，语言的产生和发展离不开历史文化，且语言促进了一个民族历史文化的发展。因此，语言与文化是相辅相成密不可分的关系，语言的学习离不开文化的学习。
3.有利于学生突破汉语式思维方式，减少学生学习英语的障碍。汉语是我国的母语，学生从出生接触最多的语言就是汉语，每天用汉语进行交流、学习等，身处汉语的语言环境，学生的语言思维方式也是汉语的方式，当学习英语时就会产生很大的矛盾。英语和汉语的思维方式存在很大不同，很多学生在学习英语时比较困难的原因就是用汉语思维去理解英语的思维模式存在很大的障碍。
四、英语文化教学的路径
1.老师应该合理的挖掘教学资源。在中学的英语教学中，一般以英语文章的教学为主要内容，主要通过文章中的句子、词汇中选择具有代表性的例子，对学生进行听、说、读、写的训练，提升学生的英语能力。要想将英语文化教学融入到日常的课堂之中，需要老师对教材中的材料进行深入合理的挖掘。
2.充分利用多媒体教学资源。当前中学的英语教学资源还比较充裕，学生能够有语音教室或者幻灯片教室等，老师在英语文化的教学中可以通过图片、声音、视频等形式，将英语文化资源更生动更直接的展现给学生，更有利学生对英语文化的记忆和理解。
关键词:微课;无机化学实验;师范院校;应用化学专业
应用化学是介于化学与化工工艺之间的一个专业，其教学目的是培养理工结合的“应用”化学人才。从目前社会经济发展趋势来看，应用化学专业具有较好的社会需求，其人才培养是社会经济建设急需的应用型人才。在师范院校设立应用化学专业，就是利用师范院校化学学科扎实的理论基础，培养社会急需的应用化学专业人才［1］。无机化学实验是师范院校应用化学专业学生进入大学接触到的第一门专业基础实验课程［2］，不仅可以加深学生对无机化学理论知识的理解，还可以让学生们通过各种类型的实验，掌握并提高实验基本操作技能，同时，在实验过程中，倘若出现一系列问题，就需要学生们运用所学理论知识去解决，这也无形中提高了学生运用理论知识解决实际问题的能力，并提高了他们学习化学理论知识的兴趣［3］。因此，无机化学实验是整个教学中的一个重要环节。虽然无机实验教学经过几十年的发展，取得了很大的成绩，但是，传统无机实验教学还存在一些缺陷，影响教学质量的提高，主要表现在:①课程时间短，讲授时间受限。在传统教学中，教师要讲授的内容很多，但课时有限，因此老师尽量缩短教课时间以给足学生动手时间，因此不能深入讲解理论与操作的关联，从而造成学生操作不熟练，达不到预期教学效果［4］。②教师在教学过程中采用“灌输”式教学模式，学生每次来做实验都是实验前写预习报告，老师讲解一遍，再由老师进行示范，然后学生自己动手操作［5］，从而导致学生只是机械地按实验课本要求的步骤操作，养成了“照方抓药”的陋习［6］。③传统实验教学模式以课堂教学为主，时空受限大，师生交流少。④无机化学实验可能会涉及一些仪器或者操作，然而实验课上教师往往面对很多学生讲解，由于受到视角限制，很难使每位学生都清晰完整地观看到所有操作细节，从而严重影响实验教学效果［7］。随着现代通讯、多媒体和网络技术的发展，计算机、移动产品的普及，新的教学模式(微课、慕课)慢慢走进现代教学课堂，改变着无机化学实验的教和学。下面笔者将对微课在无机化学实验教学中的作用进行探讨。
一、微课是慕课的基础
慕课是一种大规模开放式的在线课程，课程可以通过视频或课件的形式在网络平台上开放式在线访问，是整门课程的在线学习［8］。微课是指以解释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频［9］。在慕课和微课的关系上，围绕各学科及其知识体系的重点和难点，利用微课简短精练的教学形式，形成系统且逻辑严密的课程体系，微课是慕课开发的基础。因此，在新的教育背景下，要建设好无机化学实验的慕课体系，一个重要的基础就是加强无机化学实验微课的研究和建设［10］。
二、微课在无机化学实验课程中的作用
1.微课有利于突破讲授时间的限制传统网络教学或线上课堂以45分钟(一节课)的时间间隔来设置教学视频，然而一般学生在线学习10分钟后，能力和效率都将会慢慢降低。而无机化学实验的操作或实验步骤演示一般在10分钟以内，因此，在10分钟之内演示一个操作或者一个实验步骤的微课形式，十分适合无机化学实验教学。教师可以提前将实验操作制作成微课视频，把微课视频和PPT用QQ或者微信发给学生，让学生自主学习和反复观看，这样可以打破实验的时间和进度的限制，有利于培养学生的主体性。2.微课有利于克服“照方抓药”的陋习由于无机化学实验教学的传统方式是填鸭式的讲课方式，教师讲授实验目的、实验原理、试剂及仪器、实验步骤等，然后学生按照实验指导书“照方抓药”进行实验。如果教师把微课和慕课联系起来，建立讨论群，让学生先通过微视频的形式在实验前熟悉实验仪器、操作步骤和注意事项等，并进行讨论，让学生对实验药品的量、试剂的作用、处理的步骤、可能会遇到的问题了然于胸，这样在实验的时候，既可以使实验教师节省大量的时间和精力来指导学生，纠正学生操作上的错误，又增加了师生交流，还可克服学生“照方抓药”的陋习，从而提高教学效果。3.微课有利于突破空间的限制关于无机化学实验中仪器(比如分析天平、滴定管、容量瓶、移液管)的使用，在传统教学中，由于往往面对很多学生讲解，受到视角限制，很难使每位学生都清晰完整地观看到所有操作细节，从而严重影响实验教学效果。因此教师可以把分析天平的内部元件构造和使用方法、操作步骤等，把滴定管、容量瓶、移液管的使用和滴定过程录制成视频，然后以微课的方式讲授或者传给学生自己观看，这样就会避免由于视角的限制而看不清晰的情况，从而不留下教学死角，这样学生会做实验了，实验做成功了，也会大大地提高学生做实验的积极性和主动性。
三、结论
【关键词】大学英语 英语文化教学 文化导入
基于英语新课改的要求，我国英语教学的目的更加侧重于培养学生的英语文化意识，教学要求明确提出，高校大学英语课程要兼顾培养学生的语言知识基础和世界文化素质。对于语言学习和教学来说，如何让学习者具备外语言本族人具有的有意识的或无意识的语言知识是外语教育的主要目的。在某一种特定的文化背景下，个人或者集体想要掌握目标语言文化的过程就是外语教学的本质。语言学习应该继承语言的文化，因此语言教学与传授语言文化息息相关。
一、英语文化在教学中的作用
想要获得好的语言学习效果，了解所学语言的文化背景是必不可少的一个环节，不顾英语的文化背景而急于快速获得英语语言能力可能会造成一定的学习误差。近来学生意识到英语学习的重要性，自觉加强听、说、读等更方面的训练，并且他们可以通过发达的网络媒体等各种途径获得英语的语言知识，但是学习的成效并不理想。这一结果主要是因为缺乏对英美国家文化的了解。很多英语的语言表达依据文化积淀发生了根本的转变，通过单纯的字面意思无法解释。比如red在英文中不仅有红色的意思，也有残暴和血腥的象征，我国学者在翻译红楼梦时就因为这一点，而放弃使用red一词来译名。可以看出，在理解英语文化背景后学习英语，对学生正确掌握语言内涵更有帮助。
就课堂教学效果来说，在进行语言知识结构讲解时穿有关的特色人土风情，神话故事等，不仅丰富了课堂的教学内容，也更好地调动了课堂的气氛，让英语教学更富趣味性。从语言与文化的关系来探究，语言知识通过英语文化得以丰富，语言是表达文化的背景，学生对于语言的学习和掌握在通过对文化的了解后有一个大幅度的提升。综上，教师应通过增加对英语文化的介绍来激发学生学习语言的兴趣，帮助学生更好地理解语言内涵。
二、语言文化在教学过程中的应用原则
以知识的实用性为主，适用为度，循序渐进。在教学过程中，导入与学生所学语言知识有关的语言文化，确保语言实践与教学文化的紧密联系，避免出现语言教学出现过于抽象的问题，有意识的培养学生的学习兴趣和能力。教学内容也要符合时代的主流，选择有代表性的内容和方法，并正确引导学生自主学习的习惯。学习是一个循序渐进的过程，分步骤、分层次的开展教学，构建学生的知识框架，塑造英语文化意识，使学生的视野和知识面在自主学习的过程中得到开拓。
三、语言文化在教学过程中的应用策略
1.课堂教学中英语文化的穿插。充分利用大学英语教学的各个环节，在课堂教学中向学生展示西方文化，例如加强对中西方文化习惯和社交礼仪方面差异的讲解，向学生灌输英文的文化背景，从而对所学语言知识有更好的体会。设计灵活多变的教学形式，通过有趣的学习互动，激发学生自主学习和探索、总结知识的兴趣。可以就课本教育为基础，引入与课文内容和文化背景紧密相关的对话活动，通过有效的设计，要使学生在对话中运用到所学的语言知识，加深对所学知识的理解和印象。在设计课堂教学的同时，也要利用现代的教学手段例如网络和多媒体，生动的展示与课文相关的文化背景知识。努力为学生创造更多的机会接触英语文化，培养学生的交际能力，让文化背景的学习成为激发大学生学习英语的一个重要方式。
2.将优秀的英文影视作品引入课堂教学。优秀的英语原版电影作为一个集合声音与图像的文化载体，其无论是观赏性还是趣味性都能够有效的吸引大部分学生，通过这种新颖的教学形式，可以营造轻松快乐的课堂学习气氛。教师如果能够合理利用这一资源，引导学生在观赏电影的同时，学习地道的英语语言表达和标准的英语发音，充分体验英语语言知识的运用和英汉文化的差异。通过这些优秀的影视作品，使学生树立重视表达内容而非仅限于语法形式的新观念，激发学生对英语文化的兴趣，通过理解文化来促进语言的学习和积累。
3.开设有关文化背景的课程。开设有关文化背景的课程这一措施，可以从根本上提高学生对于学习英语文化背景的重视程度，在一定程度上督促学生对于英语文化的学习，并且能够为学生提供一个全面而且系统的学习文化知识的机会，对英语文化形成整体上的清晰认知。开设这类西方文化介绍课程，利于学生形成多元化的思维方式，在多元文化的交流中培养文化认同的能力。
4.将深层文化作为大学英语教学的重点。文化教学的理论内容和实践指导都有很大的发展空间，目标和内容都需要进一步的明确和细化，在大学英语教学这个重要的阶段，深层的文化内容应该是文化教育的主体，引导学生关注深层文化，帮助他们培养深层次思考的能力，可以有效的提升大学生的理解创造能力。
四、总结
语言和文化相辅相成，并且两者在不同的名族中体现出广泛而巨大差异。在现今新课改的进程中，英语文化教学愈来愈受到重视，国家教育部提高了对学生语言能力的实用性和实践性的重视度，更有效的提升英语教学质量。教师应在课堂教学中穿插适当的英语文化信息，培养学生英语文化意识，在传授英语语言知识的同时，加强学生对英语国家文化的理解和体会，培养文化交际的综合能力。
关键词：用处；动力；大显身手；启示；喜爱
化学方程式，也称为化学反应方程式，是用化学式表示化学反应的式子。化学方程式反映的是客观事实。翻阅化学课本，品味化学方程式，梳理化学反应的作用，感觉化学反应方程式用处真不少。
一、做好实验所需化学方式
化学是一门实验科学，需要到实验室进行实验探究。如何根据现有的仪器、药品选择合适的装置？多余的药品一定要丢到废液槽里吗？一旦发生实验事故怎样解决？这些都是我们在实验室常遇到的问题。
制备氧气的原理有：
++，，。
制备氧气时，我们就可以依据物质的状态和反应条件选择不同的装置。只有掌握更多的知识，更多的化学反应方程式，才能结合实际，就地取材，解决问题。
钠与水的反应，只需黄豆粒大小，切下后，剩余的钠块能直接丢到废液槽里吗？显然不能常规处理，我们能做的就是把钠重新放回煤油中。因为钠与废液槽中的水或酸进行反应，甚至发生燃烧爆炸事故。钠一旦燃烧，我们能否用水灭火？绝对不可，否则就会“火上浇油”，不是吗？
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二、用化学方程式解决实际问题
增强我们的学习动力，莫过于学以致用。如何应用我们学过的化学反应方程式解决生活中的实际问题？
若家里正将管道煤气由石油液化气（主要成分是丁烷）改为天然气，你对灶具该如何调整？
；改为天然气后，同体积燃料燃烧消耗空气的体积将减小，所以灶具的调整方法是减小空气的进气量。灶具调整好了，我做饭吧。首先思考一下，怎么使炖出的鱼味道鲜美？向锅里加点酒和醋即可。
生成会使炖出的鱼香味更浓。同样的原理，酒后吃点水果可以醒酒。水果里含有机酸，例如，苹果里含有苹果酸，柑橘里含有柠檬酸，葡萄里含有酒石酸等，而酒里的主要成分是乙醇，有机酸能与乙醇相互作用而形成酯类物质从而达到解酒的目的。家里来了客人，酒足饭饱后，你上点水果，一定能得到他们的夸奖。这真是，不想不知道，很多生活小窍门，确实来自我们学习的化学反应方程式。
生活中，我们有时会遇到一些江湖骗子。他们卖的东西比市场价低好多，说什么厂家直销、厂家大放血、亏本大甩卖。请看下面这一事例。随着人们生活水平的不断提高，穿戴金饰品的人越来越多了，购买时，人们总想买纯一点的，价格又想优惠再优惠。骗子正是抓住人们的这一心理。拿出金光闪闪的愚人金以低价位吸引人们。愚人金是指能闪耀金黄色的黄铁矿（）或黄铜矿的矿石，它们常以迷人的姿色愚弄缺乏矿物知识的人而得其诨名。其实要识别其“庐山真面目”并不难。
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真金是不溶于盐酸的。有了化学知识还会上当受骗么？
晚会上，运用化学反应表演一个小魔术，也是挺神奇的。我们用Na2O2表演“滴水生火”。把Na2O2裹在脱脂棉里，向脱脂棉里滴几滴水，脱脂棉就会燃烧起来。说一些夸张的话，配以神神秘秘的表情，相信尖叫声、欢呼声一定会此起彼伏。在同学面前漏一小手的感觉是不是很爽。
在工业上，我们学的化学反应方程式能大显身手么？
氯气是重要的化工原料，同时也是有毒的气体。一旦氯气泄漏，后果不堪设想。今年4月12日17时许，山西省临猗县一废品收购站发生氯气泄漏事件，附近一所小学的数十名小学生随后出现呼吸不适和腹部疼痛症状。如何检验管道是否有氯气泄漏？泄漏后又如何处理？我们用蘸有氨水的布检查氯气管道是否泄露。当有氯气泄露时，氯气和氨气反应生成氯化铵白烟。
当发现管道泄漏时，可在消防车水罐中加入生石灰、苏打粉等碱性物质，向管道、罐体、容器喷射，以减轻危害。也可将泄漏的氯气导入氢氧化钠、碳酸钠等碱性溶液中，使其反应形成无害或低毒废水.氯气还可以发生，这不是海水提溴的原理吗？可见学好化学反应方程式才能更好地服务生产。
三、化学反应方程式的启示
“量变会引起质变”这一辩证哲理，在我们化学领域成立么？足量的铜与一定量的浓硝酸反应。
随着反应的进行，硝酸变稀，会发生，
硝酸有浓变稀这一量变会使产物发生质变。
【关键词】 电化教学 英语教学 和谐性
随着科技的发展、教学条件的改善和教学环境的变化，教学设备越来越先进，对各门学科都产生了很大的影响，其中受影响最大的还是英语学科。
一、电化教学在英语教学中的作用
1.1 录音机的使用是最初用于英语课堂教学的电教设备，它的使用是英语教学中的一个质的飞跃，是英语电化教学的开始。它打破了以往的传统教学模式，改变了只有英语老师一人讲英语的语言学习环境。它的使用不仅仅提供了音、词、句的准确读音，使学生的语言发音有了校对的标准，课后可一遍遍模仿到读准读熟为止，而且它还以多样化的听力方式，如听英文歌曲、听英文小故事等训练，提高学生的听力能力，使得以往死气沉沉的英语课堂有了生机。
1.2 投影的使用给英语教学带来了极大的便利。一方面，原来的教师和学生都需要花费不少时间抄下用来巩固课堂教学的练习，现在变得既省时又省力，只需把练习往投影机上一放，师生即可共同研讨，大大提高了教与学的效率。另一方面它又使原来经常开小差的同学集中注意力。例如：Go for it! BookⅡUnit 3中学习动物名称，在以往不使用投影上课时，让学生自己看书连接，课堂上常常会出现不少开小差的同学，不能在规定时间内连接好、训练好。而用了实物投影后，全体学生一起把目光聚向投影，即使后排的学生也都抬起头，注意力高度集中地跟着老师的思路去连接、练习。
1.3 多媒体教学集声像、图文、动画为一体，具有直观性、生动性、形象性等特点。老师可以通过选择与课文密切相关的生动画面，配以提示性文字及标准的英文读音，从多方位有效地刺激学生的感受，激发学生学习英语的兴趣，使得学生能够积极、主动地去学好英语。多媒体在教学过程中可提供生动的语言教学环境。如在练习现在进行时态时，老师可设计准备多个正在发生的动作的画面。例如：A: What are you doing?B: I’ m doing my homework / cleaning the room.等等，使学生有了各种训练语言的环境。多媒体用于英语课堂的教学使得老师能够既生动又快捷地把知识传授给学生，而且活跃了课堂气氛，缩短了授课时间，为学生提供了更多的独立思考和互助协作的机会。
二、运用电化教学必须促进以下几种关系的和谐
2.1 促进师生关系的和谐
教师与学生是构成教学过程的两个最重要的因素。现代教学论就十分强调师生之间的关系，认为师生关系的和谐有助于提高课堂教学效率。而英语是一门实践性很强的课程，它特别强调师生的共同参与与互动。在英语教学中，教师运用各种手段向学生传授英语语言知识，设计各种课堂活动训练学生的听、说、读、写技能，创设各种情景，让学生运用英语进行交际，因此在运用多媒体技术进行英语教学时，更要特别注意保持师生间的和谐。但是课堂教学是人的感情交流的过程，多媒体教学只是最佳的教学辅助手段，不应喧宾夺主，把其作为唯一的教学方法。在使用多媒体技术时，教师应有目标、有计划、有要求，而不应以多媒体教学取代教师的主导作用。如果听任课件自行其是，教师只顾操作电脑，势必使学生的注意力过多地被吸引到课件上，减少师生间的交流。因此，要保持师生间的和谐关系，教师就要考虑多媒体使用的必要性和适度性。只有使用适度，才能真正地做到优化。
2.2 促进教学内容与教学手段的和谐
在教学过程中，教师通过精心钻研教学内容，明确教学目标，把握其重点难点，然后选择最适于实现教学目标的教学手段。古人云：“工欲善其事，必先利其器。”恰当的教学手段对促进教学内容的理解往往起到事半功倍的作用，而多媒体技术以它强大的功能为我们实现教学目标提供了十分理想的手段。例如：八年级上册中When is your birthday?本单元生词较多，为了解决这一问题，笔者用多媒体播放了My daughter’s 12th birthday全过程录像，让学生看图像简述，台上台下都被活跃气氛所感染，学生也从中学会了待人接物的社交方法。在学生叙述课文有难度时，还可以显示key words来辅助，如：present, sandwiches, plates, felt等等。这样利用实景，使学生身临其境，课堂气氛非常活跃，学生积极开动脑筋。如果没有多媒体，而只是教师在干巴巴地讲解当时的情景和他们所使用的语言，学生对语言使用的理解基本上仍处于理论阶段，遇到类似的交际情景仍可能不知所措，情急中甚至会误用、错用语言表达。总之，在缺乏语言环境的条件下，利用多媒体教学学习语言，讲解清晰、声情并茂、动静并蓄，使学生能更快地接受教学内容。这种先进的教学手段既能产生如此大的效果，教师何乐而不为呢？
2.3 运用多媒体贯彻理论与实践的和谐
实践离不开理论的指导。多媒体技术作为现代教育技术的重要组成部分，它应用于教学领域也需要一定的理论基础。近年来，在建构主义理论的基础上所提出的“情境――探索模式”对多媒体技术在英语教学中的应用产生了深远的影响。“情境――探索模式”的目的是充分发挥学生的学习主动性和创造性，强调学生自主地获取知识，并在获取知识的同时，发展解决问题的能力和学习能力，有效地转变“教师讲、学生听”的传统教学模式，使教师从“知识传授者”转变为“知识探索的导航者”。基于这一理论，我们在进行多媒体英语教学设计时，就不能把其教学目标确定为“使学生……”，“培养学生……”。如果这一思想得不到转变，多媒体课件仍然是教师意志占主体地位，那么就会产生更大强度的“填鸭式”教学，因为多媒体的展现速度更快，容量更大，形式更多。
另一方面，英语在我国是一门外语，它与汉语有着巨大的区别。英语教学应以理论为指导，如教学法、语言学、心理学、教育学、心理语言学、应用语言学、社会语言学等。在运用多媒体手段进行英语教学时，同样需要以这些理论为指导，不能“为手段而手段”，“为多媒体而多媒体。”
2.4 运用多媒体与常规教学手段的和谐
随着计算机的不断普及和技术的不断进步，广大教师可以越来越容易地运用多媒体进行辅助教学。但是，就目前的情况来说，多媒体辅助教学还受很多因素影响。①计算机的普及率不高，大部分不能做到电脑进教室，仅有几间多媒体教室是不够的。②课件制作困难重重。一是英语教师非专业人员，要熟练掌握课件制作技术绝非易事；二是课件素材有限；三是课件制作较为费时，往往比一般的备课要多花几倍的时间。因此，常规的教学手段仍然占主要地位。而传统英语教学中用得很多的实物、挂图、简笔画、录音机等具有简便、实用的优点，在英语教学中有可以发挥很大的作用。因此英语教师应从教学内容、教学要求和实际效果出发，正确处理多媒体技术教学与常规教学手段的关系，两者有机结合，扬长避短，以取得最佳教学效果。
