时间：2024-02-22 16:37:14
序论：在您撰写高中思想政治内容时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
当前我国社会大众的思想观念、道德意识、价值取向越来越呈现出层次性，人们思想道德存在客观差异，不能用一个标准要求所有的社会成员。社会主义核心价值体系包括四个方面的基本内容，即指导思想、中国特色社会主义共同理想、以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神、社会主义荣辱观。社会主义核心价值体系的功能主要在于确立社会主义核心价值观的灵魂、原则与依据，这四方面内容并不直接成为社会主义核心价值观的具体内涵，但为构建走向大众实践的社会主义核心价值观指明了方向。高中思想政治教育承载着为我国社会主义事业培养合格的建设者的重任，因此需要从社会主义核心价值观内容出发，从社会主义核心价值观的要求出发，强化高中思想政治教育。
2.高中思想政治教育内容要坚持以人为本的科学发展观
将高中生培养成为合格的社会主义事业接班人是我们社会主义事业不断推进的人才保证。在对高中生进行思想政治教育的同时，要坚持以人为本的观念。当前，中学思想政治教育价值难以充分实现的一个重要原因，是人们只是从“教育者”的角度，而不从“接受者”的角度去考虑问题，对接受选择的途径关注不够。坚持以人为本就是从中学生的生理和心理需要出发，以中学生为思想政治教育的主要对象，积极探索适合于中学生自身特点的思想政治教育内容与方式。不对思想政治教育的接受是中学生出于自身需要，在环境作用的影响下，通过思想政治教育者对接受内容进行反映、选择、整合、内化、外化等多环节的过程，使中学生把一定的思想观念、政治观点、道德规范内化为自己的品德思想并外化为品德行为。
3.高中思想政治教育的实例分析
张明是某中学高三学生。该生以优异的成绩进入校实验提高班，并任班级临时负责人。由于对网络形成依赖后，对现实对学业很迷茫，产生了厌学心理，已不能正常的进行学业。对其进行思想政治教育，要从社会主义核心价值体系中“八荣八耻”的基本内容出发，引导其自身行为的反思，并辅之以感恩教育的方式，使其意识到自身存在的问题与原因，并认识到个人行为对家人以及老师带来的消极后果。教师从学生的心理需求以及网络成瘾的原因出发，从经济上控制；与家长联系共同做工作；让他当学生干部激发他的责任心和荣誉感；让他在现实生活中获得成功的体验，不失时机地赞扬他的每一次进步。生活中获得成功体验，自然会减少对虚拟世界的依恋。
论文摘要:作为高中思想政治老师要依据教学内容帮助学生确立正确的人生观和价值观,引导学生正确走出人生迷途,让高中思想政治内容为学生的健康成长如虎添翼。
高中思想政治教学内容是学校德育的重要途径,因此,作为思想政治教师可以依据思想政治的教学内容,从下列方面帮助学生提高思想道德水平,促进学生在人生之路上健康成长。
一、依据思想政治教学内容帮助学生确立正确的人生观和价值观
每一个高中学生高中毕业后都要选择一个大学的专业就读,或者走向社会直接参加工作,所以这是一个人确立自己的志向,独立走向社会生活的预备时期。现在有不少学生受社会不良思潮影响,觉得毕业后的前途是由出身和家庭决定的,找工作就是“比爹妈”,如果没有关系和后门,就很能难有所作为,对于前途觉得非常的茫然无措,所以抱着得过且过的学习态度和“做一天和尚撞一天钟”的人生观和随波逐流的价值观,天天浑浑噩噩,不思进取。针对这种情况,作为老师要深入了解学生的心理特点,根据每个学生的个性和生活经历的不同,和学生增加接触机会,不仅要在课堂上,还要利用各种机会耐心的与学生谈心和交流,有意识的帮助学生巩固在思想政治教材中学到的知识,帮助学生确立正确的人生观和价值观。例如,在教学人教版思想政治教材中《人生的真正价值在于对社会的贡献》一课时,老师可以在思想政治教学过程中,用真实的优秀人物的先进事迹来帮助学生确立正确的人生观和价值观。例如,2009年被评为感动中国的先进人物丛飞是穷山沟里走出来的孩子,从小喜爱音乐,长大后虽然按照家人的期望在银行有了一份稳定的工作,但为了实现自己的人生理想,他还是辞掉了工作考取了沈阳音乐学院,并且靠自己艰苦打拼,在广州和深圳一带唱出了名气,但丛飞没有像现在有些歌星和影星一样,用挣来的钱供自己和家人享受甚至挥霍,而是在他短暂的37年人生中,使183名贫困儿童得到了上学的机会,累计捐款捐物达到300多万元,甚至超出了自己的能力所及,自己累出了胃癌,无钱医治,陷入了困境,这时有些缺乏感恩之心的家长却还在索要学费,但丛飞却对自己的爱心奉献无怨无悔,去世后还捐出了自己的眼角膜,为活着的人带来了光明。
而徐虎作为一个普通的劳动者,平凡岗位上的一个普通房屋修理水电工人,出身贫寒,但他没有选择得过且过的混日子,而是从掏马桶和修水电等小事做起,认真负责的对待自己的工作,采取的夜间挂箱服务的方式,方便了居民的生活需要,却牺牲了自己的许多休息日和假期,成为全国房管行业的标兵和新时期的学习楷模。丛飞和徐虎职业不同、收入也不同、但都以自己力所能及的力量向社会展现出了自己的的人生价值。让所教的高中学生通过以上事例,充分认识和理解到人生的真正价值在于对社会的贡献,不要抱怨出身的贫贱,而要在将来自己的人生路上,确立正确的人生理想和价值观,并为此努力奋斗终生。
二、联系学生实际根据思想政治内容引导学生走出人生迷途
作为高中学生,情感日益丰富,交际范围也越来越广泛,不再只是周围的亲戚朋友和教师同学,还有各种素不相识的网友。作为教师要充分挖掘教材中的教学内容,提高学生辨别是非的能力和思想道德水平,引导学生走上正确的人生道路。
例如,对待学生早恋和网恋的问题,老师一方面不能视学生的恋情如洪水猛兽,如临大敌的在各种公开场合进行批评,引起学生的反感,产生逆反心理,甚至把一些学生本来只是处于朦胧状态的好感,曝光在众目睽睽之下,严重伤害了学生的自尊心,甚至可能把这些学生推到一起,变成了真正恋爱关系。另一方面也不能听之任之,高中学生毕竟在思想感情上还不成熟,不能正确对待异性之间的感情,如果让这些同学沉溺于所谓爱河之中,甚至离家出走和网友约会见面,不仅会影响学业,如果造成怀孕等后果,尤其更会对其中的女孩子带来很大的心理和身体伤害,甚至影响终身幸福。所以教师要从尊重和关心学生的角度正确帮助学生正确的认识和对待早恋问题,运用思想政治内容帮助学生走出人生迷途。如可以根据人教版高中思想政治内容《唯物辩证法的实质与核心》一课内容,让学生认识到,矛盾是事物发展的源泉和动力,既有普遍性又有特殊性,在所有的矛盾发展中,又分为起决定作用的主要矛盾和处于从属地位的次要矛盾,而主要矛盾和次要矛盾在不同的时期又可以互相转化,引导学生从哲学的角度看待早恋的问题,到了青春期这个阶段,对于异性产生好感是正常的,这是矛盾的普遍性,而每个人的性格特点和生活经历都不同,这是矛盾的特殊性,而在高中这个人生的重要学习阶段,谈情说爱只能处于次要矛盾阶段,将来大学毕业走向社会,那么恋爱结婚问题才会转化成主要矛盾。而现阶段主要矛盾是学习文化知识和立足社会的本领,所以作为高中学生要把主要精力放在学习上,即使有心仪的异性朋友,也要克制自己,不能整天花前月下,浪费学习知识的黄金时光,可以相约在大学相见,把对美好爱情的向往化作学习的动力源泉,如果两个人真的志同道合,就会有情人终成眷属,如果只是一时感情冲动,将来也会分道扬镳,不会影响到各自的生活,而高中生活就会成为一种美好的回忆。这不是两全其美之法吗?
总之,作为一名高中思想政治教师,不仅要让学生得到思想政治理论知识和能力,更重要的是要利用教学内容,通过各种途径对学生进行思想品德教育,让教材中的思想政治内容为学生的健康成长如虎添翼。
参考文献:
[1]王怡.浅说中学思想政治系统化教育[J].安徽教育学院学报.2002年04期
一、完善高中思想政治理论课社会实践核心模式的依据
高中生成长过程中所存在的相关问题，有一些属于是自己个性的问题，基本情况如下。首先高中生缺乏吃苦耐劳的人生态度。良好的家庭环境以及家人的宠爱，让一些高中生没有吃苦耐劳的精神，而且遇到事情就怕困难怕苦。上述特点不只体现在高中阶段，且对他们未来在社会生活上也有很大的影响。其次高中生不重视诚信，不守信用的行为很常见。据不完全统计，36%的学生对于考试中的作弊行为表示可以理解，29%的学生对此问题没有什么想法，仅有26%的学生感觉此种行为问题很严重。抄袭作业、制作虚假假条、考试作弊等没有诚信行为都或多或少地存在着，高中生对于诚信原则的冷漠为其以后的发展埋下隐患。
所以，高中思想政治理论课社会实践内容的方向一定要从高中生的培养方向以及他们的客观条件出发，以确保社会实践教育的可实施性。
二、社会实践核心体制的基础框架
1.对学生进行人生观、世界观、价值观的教育
我们对人生和世界有什么样的认知就会有什么样的行为准则以及生活模式，人的行为模式根本核心是三观问题，因此教师要引导学生拥有正确的人生观、价值观及世界观。经过社会实践，学生能接触到不同层次的人，可以直接感受价值观、人生观对行为的导引价值，从内在剖析人和社会之间的相互关系及作用。因此，要把三观教育当成高中生社会实践的主要项目，指引学生利用多种实践活动细细感受及研究。
2.培养韧性的教育实践
坚韧不拔的品质是学生发展的核心保障，是锻炼学生自强、奉献、坚持奋斗等品质的根本需求。针对高中生缺乏吃苦耐劳精神的现状，就要增加吃苦耐劳的锻炼。而坚韧的品质一定要在社会实践里去磨炼，不管是生存训练或者是军训，还是独立进行社会调查，学生都会遭受到不同情况的挑战。在处理困难以及面对挑战的时候，学生就会感受到拥有坚韧品质对自己未来发展的意义。因此社会实践的核心里不可以没有培养吃苦耐劳精神、磨炼坚韧意志的教育。
3.要适当地实施挫折教育
面对挫折是学生在未来适应社会生活要求必不可少的一关。针对以前学生实施社会实践的过程去分析，学校和教师进行干涉的比较多，学生自主面对难题的机会很少，磨炼的程度层次较浅。为了使学生在实践里有更多的磨炼机会，学校和教师以及学生都要进行观念上的改变，真正地让学生做实践的核心，让学生将迎接挑战以及感受挫折当成必须进行的项目去对待，要让学生独立面对一些困难，实现社会实践中挫折教育的目的。
高中生社会实践的核心内容无非是进行教育。所以需要实施的教育目标及内容十分明确，要构建相关内容体系。推动学生社会实践模式化的构建，提高对学生社会实践导向，增强学生社会实践的可实施性就显得特别的重要。
三、进行实践教学的过程中，需要处理的一些关系
1.实践教学和课堂教学之间的关联
思想政治课堂教学和实践教学的目的相同，二者是相辅相成且又相互推动的。课堂教学要实施理论上的传授，从而为实践教学铺垫基础知识，而实践教学要利用好主题，拿捏好核心点，进行实践结论，从而达到强化认识的目标。
2.学校内实践和学校外实践的关联
校内的活动其实同样是社会活动的一个环节，学生的自主教育和自主管理等都是具有实际意义的实践项目。一些实践项目，比如挫折、诚信、坚韧和价值观教育，都能在一定程度上结合在校内的实践活动里。与此同时，还要激励学生走出学校，让学生感受社会，磨炼意志，培养他们吃苦耐劳的精神。
3.教师引导和教材构建的联系
【关键词】辨析点教学策略 具体操作 评价方法
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）01-0087-02
随着时代的发展，人们的生活方式、思维特点、价值取向越来越多样化，要达成对问题的共识，越来越需要人们提高从多角度对问题进行辨析的能力。当今学生思维的独立性、自主性、创造性都有很大程度的提高，学生对知识的理解和对价值观念的认同都需要通过自身的自主辨析来达成。这就要求思想政治教育的模式要相应转换、与时俱进。只有建立在学生自主辨析的基础上生长出来的知识、能力和情感才是真实有效的。因此，注重辨析是新时期思想政治教育的必然选择。有了“辨析点”，也就有了“问题”，也就有了推动教师教学和学生学习得以开展的动力。教师教学和学生学习都是在“辨析点”的不断生成和不断解决中推进的。
一 “辨析”在新课程“教学”中的作用
任何一门课程的教学都有相通之处。因为人们对任何问题的认识都离不开“是什么、为什么、怎么办”的一般逻辑。新课程和旧课程的差别就体现在对“是什么”“为什么”“怎么办”三个方面把握的转变上。在旧课程中“是什么”主要呈现事物现象背后的定义、结论、理论观点等，这本身和学生的直接经验就隔了一层。“为什么”这个环节只是一种对这个结论的论证，这里缺少排除、鉴别、比较的过程，直接为学生提供了通向理论的“康庄大道”。“怎么办”环节主要是理论的运用，常常是很模式化的。在新课程中，“是什么”这个环节，呈现的是一种知识经验，这种经验能够把学生的生活经验和已有的知识建立起有效链接，让学生自己能够从中体会到“是什么”。“为什么”这个环节，教师要创设辨析情景、制造选择冲突，让学生从多个角度开展比较、鉴别，自己排除谬误，探索出通向真理和实现价值的道路。在此过程中，学生的主体学习意识得到了调动，学生的已有经验得到了尊重，学生的批判能力和创新意识得到了培养，这样得出的结论才具有比较扎实的情感基础。在“怎么办”这个环节中，教师要变换问题情景，这实际上又是一次新的辨析过程，这里既有已经达成的知识的运用，又有新情景对知识的检验。可以说，在新课程中，任何知识都需要在新情境中不断地证实自己存在的合理性。
总之，引导学生开展辨析在新课程教学中的意义是极大的。只有把辨析活动提升到新课程教学理念的层面上，才能达到良好的教学效果。
二 “辨析点”的分类归纳和具体操作
第一，从教材自身来看，有“显性”的辨析点，也有“隐性”的辨析点。显性的辨析点通过探究活动的方式加以呈现，是教材为教师教学和学生学习创设的辨析情景。这样的辨析点可以采用拿来主义的态度。教材中也有值得辨析但并没有由教材直接呈现的辨析点，这需要教师在深刻理解课标、教材的基础上自己开发出来。例如，“文化是不是就是文明？”“文化有无优劣之分？”等等，这些辨析点同样是课堂教学所不能缺少的。
第二，从辨析点的性质来看，有的辨析点是对“是什么”的辨析，属于事实判断，例如“文化就是音乐、戏剧等艺术，你赞同这种观点吗？”有的辨析点是对“该不该”“值不值”的辨析，属于价值判断，比如“发展教育应摆脱古代教育思想，还是应该回归古代教育思想”。针对事实判断展开的辨析，可以调动学生透过现象看本质的思维方式；针对价值判断展开的辨析，可以调动学生广泛联系的发散性思维，让学生从多个角度分析一种价值判断和价值选择的利弊，进而做出正确的价值判断和选择。
第三，从辨析点得出结论的方式来看，有的辨析点有确定的结论，例如第九课第二框“建设社会主义精神文明”中的探究活动“哲学社会科学是不是真正的科学”，这个辨析是有结论的，哲学社会科学与自然科学同样重要。有的辨析点没有确定的结论，例如第八课第一框“色彩斑斓的文化生活”中的探究活动“流行文化和经典文化谁的价值大”，这些问题都没有固定的结论。开展有确定结论的辨析活动，教师要重视引导，创设的情景要典型，这样得出的结论才具有确定性。
对于那种没有确定结论，富有争议的辨析点，教师也要大胆使用，不怕没有固定结论，结论并不重要，重要的是通过这种有争议、有选择、有冲突的辨析点调动学生思维的活跃性，培养学生的发散性思维和在广泛联系中论证观点的能力。
第四，从辨析点的对立方式来看，有的辨析点对立双方属于矛盾关系，单独一方的观点都具有片面性，必须结合起来才是完整的、正确的，例如第八课第一框“色彩斑斓的文化生活”中的探究活动“大众传媒对文化生活的影响”，其中对立双方均是各执一词，只看到好的方面，或者只看到坏的方面，都是片面的。有的辨析点双方一个正确，一个谬误；一个全面，一个片面。例如第七课第二框“弘扬中华民族精神”中的探究活动“民族精神的作用”，第一种观点只看到经济建设的意义，而忽视文化和培育民族精神的意义，是片面的、错误的。第二种观点正确地看到了经济建设和培育民族精神之间的辩证关系，是全面的、正确的。开展第一类辨析活动要引导学生运用矛盾分析的思维方式，在对立统一中看问题。开展第二类辨析活动要引导学生思考错误观点的症结所在，在批判性思维中得出正确的结论。
三 优化辨析点的选择，开展辨析活动
生活中处处有辨析点，但对于课程来说，并非所有辨析点都是有意义的或具有同等意义。所以，确定辨析点，需要优化。在教学中，关注优化辨析点的意义，对于提高辨析的质量，是很有帮助的。
第一，围绕观点、服务观点，是选择“讲点”的根本依据，也是优化“辨析点”的根本尺度。辨析点的选择必须服从大局，不能为辨析而辨析。
第二，辨析点的选择要具有开展辨析的可能性，值得辨析，不能一目了然，也不能模棱两可，在较低思维层次上开展辨析没有实际意义。
总之，书中呈现的辨析点并不是必须展开，但所有辨析的开展必须是有意义的，也就是说是服务观点的，对于学生的思维活动是有收获的。
四 在教学中开展辨析活动的步骤
辨析点的选择是前提，选择好辨析点以后，就要通过情景设计来呈现辨析主题。一般来说，课堂教学中的辨析活动可以通过三个步骤来实现：
第一，创设情景。情景可以是真实发生的，也可以是人为创设的，情景的作用就是为学生呈现一个问题域。
第二，形成辨析点。辨析点的形成是学生在分析情景以后，经过初步的抽象概括，得出理论症结点的过程，也是学生学会去粗取精、由表及里、抓住问题核心的思维过程。
第三，开展辨析。找到辨析点以后，学生就要开展辨析，通过多角度的观察、多层面的分析、宽领域的联系，学生逐步在比较中得出正确结论。
在这里要注意的是，情景和辨析点是“表里关系”，情景只有贴切才能呈现辨析点，如果情景不贴切就会偏离辨析主题。所以，情景的创设是有效实现辨析的关键，必须提高创设教学情景的能力。
五 开展辨析教学时需要注意的问题
在开展辨析教学时，为了更好地体现新课程理念，在开展辨析教学活动时应该处理好以下几个关系，处理好这些关系有利于更好地开展课堂辨析活动。
第一，过程性与结果性的关系。关注过程，是相对于只重结果、忽略过程而言的，而不意味着只讲过程、不问结果。一般来说，没有只求结果不要过程的设计，也没有只要过程不求结果的设计；有的辨析重结果，有的辨析重过程，侧重不同而已。
第二，导向性与开放性的关系。就思维活动的形式而言，有的辨析取向趋同，有的辨析取向求异，但任何取向都不能导致“价值中立”，都需要在预设的轨道上沿着正确的价值取向展开。导向正确的价值标准，这是操作辨析的根本使命。
第三，意义性与技能性的关系。注重辨析，重在辨析点的意义，而不是重在辩驳的技巧。要遵循意义优先、兼顾方式的原则，积极引导辨析的操作。
第四，简单化和复杂化的关系。讲观点，理论阐述的部分不必“把简单的问题复杂化”；讲过程，现象解析的部分，不能“把复杂的问题简单化”。
六 开展辨析教学的评价方法
第一，辨析教学是否成功，首先看这个辨析活动是否能够为观点服务，是否承载了有效的教学目标。
第二，辨析点选择是否有开展辨析的意义，能否引起学生的思维活动。如果辨析中所蕴含的思维含量低，就没什么开展的必要，或者采用其他教学方式。
第三，情景的创设是否得当。因为情景中蕴含着辨析点，所以情景的创设要典型、贴切，不能偏离辨析点主题。
第四，问题设计是否与辨析点双方的逻辑关系相对应。辨析点双方的逻辑关系有对立关系、矛盾关系、包含关系等多种，教师设计辨析活动的问题必须与辨析点双方的逻辑关系相对应，否则会误导学生。
第五，辨析视角是否多样。辨析的过程是学生建立联系，进行比较、权衡的思维过程，多样化的视角才能体现出学生的思维力度，如果辨析问题的视角比较单一，就等于没有真正体现出“辨”和“析”的过程。
第六，是否正确处理了过程性与结果性、导向性与开放性、意义性与技能性的关系和简单化与复杂化的关系。
只要教师在进行辨析活动设计时，能够思考上述问题，用这些问题来考查自己的教学活动，相信所开展的辨析教学都是有意义、有收获的。
综上所述，本人经过近九年的高中思想政治课教学，对辨析的教学内容总结出了一些教学经验和策略，希望能够对广大一线教师有所启发。伴随着新课程的扎实推进和教育实践的不断拓展，作为一线教师，需要在今后的教学中不断探索出更多、更有效的教学方法。
参考文献
一、基于政治社会化视角的高中思想政治课教学内容现状
1.课程计划
目前，我国高中教学课程计划主要是由以下几部分组成，教学目标、课程设置、课时分配、学年编制等，课程计划中明确规定了高中思想政治课教学要求，热爱祖国、维护国家利益、传承中华民族优秀美德、履行公民义务等，由此可见，在政治社会化视角下的高中思想政治课教学中，需要严格按照课程计划开展教学工作，否则将不利于学生今后的学习和发展。
2.教材内容
教材是教师教学的重要手段，也是学生学习的途径，目前我国高中思想政治课教材内容主要由必修和选修组成，其中必修课程内容有四个，选修课程内容有六个，大体上包括政治、经济、文化等与思想政治有关的内容。但基于政治社会化视角来看高中思想政治课教学内容，无论是学生还是教师都过于依赖教材，无法抓住思想政治课教学重点，使得整个教学工作无法得到有效的提升。
二、基于政治社会化视角的高中思想政治课教学内容的发展
1.提高教师教学素养
既然是基于政治社会化视角来看高中思想政治课教学内容的发展，那么一定要提高教师的政治化教学素养，才能使整个高中思想政治课教学得到新的改善，教师最能够影响学生的行为习惯，也正因如此，若加深教师的政治态度，让教师在潜移默化中影响学生的政治思想，那么就能够帮助学生树立正确的人生观、价值观。
2.提供良好教学环境
【关键词】高中 生命教育 内容 设计
我国学生中轻率对待生命事件频频发生，说明学生的生命观出现了很大问题，现阶段则需加强学生的生命教育，提高学生的生命意识。生命教育包含健康教育、终生教育、生活教育、生死教育、信仰教育五个方面。这五个方面是不断提升的五个层次，健康教育是基础，信仰教育是最高需要。
一、高中生命教育内容设计与创新的理念
高中思想政治教学生命教育内容的设计与创新需要一定理念的支持。首先，生命教育应该符合一定的情境。生命教育需要为学生传授健康知识，帮助高中生进行体育锻炼和心理调试，评价应该考察学生的生活表现。同时，生命教育应充分培养高中生的人文素质，将学生置于在一定的情境中，使其充分认识到自身、自己与他人、自己与社会、自己与自然之间的关系，在价值判断中提升人文素质。其次，生命教育的顺序性和持续性，整体性和完整性。生命教育不是一朝一夕就能实现的，而是一项终生的教育，具有持续性；从心理学的维度考量，生命教育需要依据人的身心发展而按照一定的顺序进行，同时还需要具有系统的理论知识做支撑，全面地对受教育者实施教育活动，通过内化——外化——再内化的过程循环进行。最后，生命教育是一项综合学习的社会实践活动。生命教育不仅仅是传授知识，培养情感，锻炼意志，坚守信念，最重要的还是要落实在高中生社会生活的实践中，使得生命教育能够实现其现实意义。
二、高中思想政治教学中生命教育课程内容设计
高中生的生命教育是在义务教育阶段的生命教育基础上发展起来的，其内容是对义务教育阶段生命教育的延续和拓展，具有更高层次的要求和目标，内容更加深刻。根据高中学习的具体要求，生命教育的课程主要涉及高一、高二两个年级，而高三就需要高中生生运用整个学习的内容进行自我调试，是对之前所有教育过程的检验。高中阶段生命教育涉及的主题有：良心与良知、人活在关系中、智慧启蒙、生死尊严、社会伦理、社会关怀与正义。
高中思想政治教学在高一和高二年级，每个年级分为上、下两个学期，分别融入到思想政治教学内容中。欣赏生命，主要设计为认识生命奥妙、勇於面对生命痛苦与苦难、实现生命的意义与价值；良心与良知，主要设计为良知的价值与标准、良心的来源与运用、培养良心与良知的方法；人活在关系中，主要设计为认识群体与个体的关系、了解人与自然的关系、全球关连；智慧启蒙，主要设计为辨别思想的正误、认识不同的思维方式等内容；敬业乐业，主要设计为兴趣与人敬业奉献与享受生活；生死尊严，主要设计为生死的一体两面、认识死亡的价值与意义、人生的哲学思考等内容；社会伦理，主要设计为认识地球村，包容人事物、培养科学信仰态度等内容；社会关怀与正义，主要设计为了解社会关怀的重要、明确正义的标准与判断、参与社会活动等内容。
这八个主题及其内容是依据高中政治新课程标准的目标而设计的，运用灵活多样的方式和手段对学生进行教育教学。内容涉及了心理健康教育、人生观教育、全球化观念；理性与价值追求的教育；道德、伦理、美学的教育、自我发展与责任感教育，帮助高中生科学认识自己、家庭、社会和国家关系，培养高中多种生活方式的变化发展；提升高中生的交际能力、社会适应能力；进一步帮助高中生认识自我，树立不同立场人的想法等。从而实现生命教育的综合目标，即感悟生命真谛，树立正确的世界观、人生观和价值观，懂得生活，和谐处理人、社会、环境的关系，实现人的自由而全面的发展。此外，通过对高中阶段生命教育的设计，可以直接看出高中生命教育是对上一阶段命教育的高度升华，这些内容也是满足高中生的需要，满足社会发展要求，为高中生人生道路和价值判断选择提供可靠参考。
三、高中生命教育内容设计与创新的合理性分析
在人本思想指导下，结合了高中思想政治教材中的缺陷和高中生的健康心理、交际交往、价值追求、人生态度、伦理规范、公民法制意识等方面，设计与创新了高中生命教育内容。
（一）符合高中生思想政治发展需要
现阶段的社会情势也十分危机，受到多元文化影响，高中生的价值观念也受到了冲击，理想不明确，信仰不坚定等现象亦亟待解决。同时，受到只重视应试教育的长期影响，高中生的社会实践能力也没有完全发挥，这些问题都是生命教育所要解决的问题。而这一课程设计是符合高中生长期发展的需要的。
（二）具有高度的内在逻辑性
欣赏生命和人活在关系中这是对人生观教育的主要内容，这为高中生对待生命和树立科学的人生观念；良心和良知与社会伦理的内容是对道德、社会伦理的高度概括；智慧启蒙和敬业乐业是对高中生积极参与社会的思想教育，是价值观形成的重要保证；生死尊严和社会关怀与正义是高中生面对人生信仰和人生追求的必要条件。这八个主题体现出了高中思想政治教育（德育）的高度概括，不仅符合教育部门和高中生的需要，还是对初中、小学思想品德教育的延续，同时也为大学生思想政治教育奠定了坚实基础。
（三）提升社会实践能力的重要参考
这样的设计理念是符合创新型高中生培养的需要，也是高中生社会实践能力提升而提供参考。这八个主题氛围四个学期进行，每个学期只需要学习两个主题，给高中生充足的时间研究每一个主题，并且通过知、情、意、信、行逐步内化和外化，将其真正意识到这一课程的重要性和有用性，又以实际行动落实到社会生活实践中。综上可知，这一设计是符合设计理念的，是符合高中生发展需要的，是科学合理的。
总而言之，高中生命教育的内容设计与创新仅仅是为生命教育课程的开展和实施提供参考，还需要教育者能够灵活运用教育方法和手段传授给高中生。同时，师生的重视和实践是这一内容得到落实的核心。
参考文献：
[1]王定功.青少年生命教育国际视察[M].上海：上海交通大学出版社
论文摘要：作为高中思想政治老师要依据教学内容帮助学生确立正确的人生观和价值观，引导学生正确走出人生迷途，让高中思想政治内容为学生的健康成长如虎添翼。
高中思想政治教学内容是学校德育的重要途径，因此，作为思想政治教师可以依据思想政治的教学内容，从下列方面帮助学生提高思想道德水平，促进学生在人生之路上健康成长。
一、依据思想政治教学内容帮助学生确立正确的人生观和价值观
每一个高中学生高中毕业后都要选择一个大学的专业就读，或者走向社会直接参加工作，所以这是一个人确立自己的志向，独立走向社会生活的预备时期。现在有不少学生受社会不良思潮影响，觉得毕业后的前途是由出身和家庭决定的，找工作就是“比爹妈”，如果没有关系和后门，就很能难有所作为，对于前途觉得非常的茫然无措，所以抱着得过且过的学习态度和“做一天和尚撞一天钟”的人生观和随波逐流的价值观，天天浑浑噩噩，不思进取。针对这种情况，作为老师要深入了解学生的心理特点，根据每个学生的个性和生活经历的不同，和学生增加接触机会，不仅要在课堂上，还要利用各种机会耐心的与学生谈心和交流，有意识的帮助学生巩固在思想政治教材中学到的知识，帮助学生确立正确的人生观和价值观。例如，在教学人教版思想政治教材中《人生的真正价值在于对社会的贡献》一课时，老师可以在思想政治教学过程中，用真实的优秀人物的先进事迹来帮助学生确立正确的人生观和价值观。例如，2009年被评为感动中国的先进人物丛飞是穷山沟里走出来的孩子，从小喜爱音乐，长大后虽然按照家人的期望在银行有了一份稳定的工作，但为了实现自己的人生理想，他还是辞掉了工作考取了沈阳音乐学院，并且靠自己艰苦打拼，在广州和深圳一带唱出了名气，但丛飞没有像现在有些歌星和影星一样，用挣来的钱供自己和家人享受甚至挥霍，而是在他短暂的37年人生中，使183名贫困儿童得到了上学的机会，累计捐款捐物达到300多万元，甚至超出了自己的能力所及，自己累出了胃癌，无钱医治，陷入了困境，这时有些缺乏感恩之心的家长却还在索要学费，但丛飞却对自己的爱心奉献无怨无悔，去世后还捐出了自己的眼角膜，为活着的人带来了光明。
而徐虎作为一个普通的劳动者，平凡岗位上的一个普通房屋修理水电工人，出身贫寒，但他没有选择得过且过的混日子，而是从掏马桶和修水电等小事做起，认真负责的对待自己的工作，采取的夜间挂箱服务的方式，方便了居民的生活需要，却牺牲了自己的许多休息日和假期，成为全国房管行业的标兵和新时期的学习楷模。丛飞和徐虎职业不同、收入也不同、但都以自己力所能及的力量向社会展现出了自己的的人生价值。让所教的高中学生通过以上事例，充分认识和理解到人生的真正价值在于对社会的贡献，不要抱怨出身的贫贱，而要在将来自己的人生路上，确立正确的人生理想和价值观，并为此努力奋斗终生。
二、联系学生实际根据思想政治内容引导学生走出人生迷途
作为高中学生，情感日益丰富，交际范围也越来越广泛，不再只是周围的亲戚朋友和教师同学，还有各种素不相识的网友。作为教师要充分挖掘教材中的教学内容，提高学生辨别是非的能力和思想道德水平，引导学生走上正确的人生道路。
例如，对待学生早恋和网恋的问题，老师一方面不能视学生的恋情如洪水猛兽，如临大敌的在各种公开场合进行批评，引起学生的反感，产生逆反心理，甚至把一些学生本来只是处于朦胧状态的好感，曝光在众目睽睽之下，严重伤害了学生的自尊心，甚至可能把这些学生推到一起，变成了真正恋爱关系。另一方面也不能听之任之，高中学生毕竟在思想感情上还不成熟，不能正确对待异性之间的感情，如果让这些同学沉溺于所谓爱河之中，甚至离家出走和网友约会见面，不仅会影响学业，如果造成怀孕等后果，尤其更会对其中的女孩子带来很大的心理和身体伤害，甚至影响终身幸福。所以教师要从尊重和关心学生的角度正确帮助学生正确的认识和对待早恋问题，运用思想政治内容帮助学生走出人生迷途。如可以根据人教版高中思想政治内容《唯物辩证法的实质与核心》一课内容，让学生认识到，矛盾是事物发展的源泉和动力，既有普遍性又有特殊性，在所有的矛盾发展中，又分为起决定作用的主要矛盾和处于从属地位的次要矛盾，而主要矛盾和次要矛盾在不同的时期又可以互相转化，引导学生从哲学的角度看待早恋的问题，到了青春期这个阶段，对于异性产生好感是正常的，这是矛盾的普遍性，而每个人的性格特点和生活经历都不同，这是矛盾的特殊性，而在高中这个人生的重要学习阶段，谈情说爱只能处于次要矛盾阶段，将来大学毕业走向社会，那么恋爱结婚问题才会转化成主要矛盾。而现阶段主要矛盾是学习文化知识和立足社会的本领，所以作为高中学生要把主要精力放在学习上，即使有心仪的异性朋友，也要克制自己，不能整天花前月下，浪费学习知识的黄金时光，可以相约在大学相见，把对美好爱情的向往化作学习的动力源泉，如果两个人真的志同道合，就会有情人终成眷属，如果只是一时感情冲动，将来也会分道扬镳，不会影响到各自的生活，而高中生活就会成为一种美好的回忆。这不是两全其美之法吗？
总之，作为一名高中思想政治教师，不仅要让学生得到思想政治理论知识和能力，更重要的是要利用教学内容，通过各种途径对学生进行思想品德教育，让教材中的思想政治内容为学生的健康成长如虎添翼。
参考文献：
[1]王怡.浅说中学思想政治系统化教育[J].安徽教育学院学报.2002年04期
