时间：2024-02-06 14:44:07
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关键词：探究性实验教学 初中生物 教学模式
中图分类号：G633.91 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）01-0146-01
1 引言
作为一门实验性很强的学科，生物学知识的传承、生物学研究的发展都对实验具有高度的依赖性，因此实验教学在初中生物教学之中又尤其显得重要。实验教学具有知识传承和能力培养的双重任务和功能，其不仅需要为学生提供知识、提高实验技能水平，还需要能够培养学生的学习兴趣和科学探究能力。在传统初中生物教学中，由于受到应试教育思想的影响，人们往往把实验教学的功能仅仅定位在知识传承上，自觉或不自觉地把实验教学片面地当作知识传承的工具和手段，使实验教学成为仅仅为知识学习服务的附属物。
目前，初中生物探究性实验教学在理论与实践中都已经取得了巨大进展，然而，由于起步时间较短，难免还存在一些不成熟的地方。本文首先分析了初中生物探究性实验教学的特征，在此基础上提出初中生物探究性实验教学的设计原则，并给出了可行的探究性实验教学实施方案。从“硬件”和“软件”两个方面对当前初中生物实验教学体系存在的问题提出了改进意见，从而为初中生物探究性实验教学的可靠、高效施行提供制度保证。
2 初中生物探究性实验教学的特征分析
初中生物探究性实验教学的顺利、高效开展，在紧抓探究性实验教学共性问题的同时，还必须密切结合这一过程当中的“初中生物课程”以及“初中学生”两个方面的基本特征，做到有的放矢。
在目前的基础教育课程设置中，初中生物课程与高中生物课程之间有两年的断层。经过两年的时间，学生在初中所学知识到了高中往往已经遗忘殆尽。然而，虽然具体的知识点容易忘记，但是分析和解决问题的能力一旦养成，却是怎么也忘不掉的。优质的初中生物教学，应当能够培养学生对生物学的兴趣，锻炼其生物学的科研素养，为高中生物乃至大学生物的学习奠定坚实的基础，这也正是探究性实验教学的目标。因此，探究性实验教学是初中生物学课程定位的必然要求。另外一方面，初中生物课程在中考成绩中所占比例极小，其在一定程度上能够摆脱应试教育的束缚，这为探究性实验教学的顺利开展提供了有利条件。
3 初中生物探究性实验教学的设计原则
在探究性实验教学思想的指导下，构建初中生物的探究性实验教学方式，需要深刻理解和正确处理实验教学中的“趣”、“疑”、“动”、“思”等四个学习环节之间的关系，把“趣”、“疑”、“动”、“思”的有序活动作为初中生物探究性实验教学的基本设计原则。
在初中生物的探究性实验教学中，教师应有效地引导学生合理地处理上述四个关键环节，让学生自主质疑、自主实验、自主分析得出结论，最终实现知识和科学原理的深入内化。
4 初中生物探究性实验教学的实施方案
科学的探究的一般模式是：发现问题――提出假设――实验设计――实验验证――得出结论。一堂好的探究性实验课也应该按照这一模式进行组织。对于高中学生，只需要做适当演示即可，但是对于尚未形成系统的分析、解决问题能力的初中学生，应该更加注意引导，让他们循序渐进地发现问题、解决问题。
5 初中生物探究性实验教学的体系建设
初中生物探究性实验教学的成功、有效实施，仅仅依靠个别老师和学生教育观念的改变是行不通的，它需要每个初中学校实验教学体系“硬”条件和“软”条件的全面提高与优化。
“硬”条件指的是良好的生物实验硬件条件配置，其是初中生物探究性实验教学存在的前提。新课程教材内容具有综合性和开放性的特点，包含了丰富的科学探究实验，这些实验可以帮助学生很好地理解科学探究的本质。但目前初中学校还没有给学生提供探究性实验所必须的仪器和场所，原有的实验资源和管理方式难以满足科学探究的需要。这就需要按照新的课程标准和教材所要求的实验选题加强相应的实验仪器、设备及其场地的建设，使探究性实验建立在必要的物质基础之上。
“软”条件指的是教师素质的优化与提高，以及自由的实验环境。“软”条件时是初中生物探究性实验教学成功实施的关键。在探究性实验教学过程中虽然以学生的自我探究为主，但是教师的积极、有效引导是学生自我探究的指南针，是学生正确航行的重要保障。各级教育机构应积极开展探究性实验教研活动，钻研探究理论，设计探究实验，并组织有关教师进行学习、培训，全面提高教师的探究性实验教学水平。此外，还应积极为学生创设自由发挥、自由组合、自主探究的实验环境，利用社会资源开展研究性实验，实现实验时间和空间的全方位拓展。就一定意义上说，学生自主探究活动的场所无处不在。
关键词：初中生物学；重要概念；建构；实施途径
在生物课程中生物学概念是基本内容组成，并且使生物学课程的核心，它主要就是对生命的基本特征、规律等进行讲解，让学生对生物学有一个基本认识且为以后的生物学习打下坚实的基础。而在初中生物概念教学中，教师不能一味的将概念灌输到学生的头脑中，应该考虑到学生的接受能力，然后进行合理的教学。那么怎样的方法途径才能够让生物学概念知识被学生很好的吸收呢？下面我们就来做研究探讨并找出解决问题的实施途径。
一、建立重要概念意识，明确生物教学中的“重要概念”
在生物学教学中，为了提高课堂学习效率，教师们就要将重要概念的内容进行组织并开展教学活动，这样才能让学生对重点知识有深刻的了解和认识。那么应该怎样开展教学活动呢？首先，教师应围绕重要概念进行展开，根据概念内容选择教学方式，无论是用实验、讲解、资料分析等，都是可以为学生构建正确的重要概念并帮助学生理解知识点。就比如说，在学习“生物体的结构层次”时，教师就也可以列出以下几个重要概念：1.细胞是生物体结构和功能的基本单位。2.植物细胞和动物细胞相比，，植物细胞具有叶绿体和细胞壁结构，但是动物细胞不具备。3.生物都是有单细胞和多细胞组成的。4.动物细胞和植物细胞都具有细胞质、细胞膜、细胞核、线粒体等结构。5.细胞进行分裂、分化，主要就是用于生物体的生长、发育和生殖。
二、亲身实践，积累知识
由于生物学教学与人身体反应具有很大联系，因此在生物学教学中教师就可以通过学生的亲身实践来了解生物概念规律以及基本原理。这种方式就是让学生亲身体验，用直接感受来让学生深刻记忆，从而达到积累知识的目的。对于初中生来说，他们的思维是很活跃以及有较强的好奇心，所以任何事情都能够引发他们去思考。生物学可想而知和我们的现实生活息息相关，而在课堂上用生物学内容讲生活中不为人熟知的科学用教学方式讲述出来，这样的方法必然会引起学生极大地学习兴趣，并且也能让学生们深刻记忆。就比如说，教师在讲“反射”这课之前可以和学生们做一个小游戏，挑选几名学生让他们蒙住眼睛，在不知道的情况下让他们去伸手碰热杯子，然后让其他的学生来观察被蒙眼睛学生的反应。其实像这样的例子在生活中数不甚数，通过这个亲身实践，让学生讨论思考举出生活中类似的例子，这样就能够让学生们能够对反射有更深层次的了解。而且还可以让学生体验膝跳反射，学生自己体验简单的反射存在，这样不仅有利于激发学生的学习兴趣，还能提高他们的交际能力以及分析能力。像这样的教学方式就能够引发学生对本节“反射”课程学习的热情与积极性，让他们真正的掌握好重点概念，并且可以活跃课堂气氛，从而达到解决初中生物学重要概念课堂教学的目的，实现生物学教学意义。
三、运用对比，引导区分
一般在初中生物教材上都是概念居多，对比较少，这样就很容易让学生们混淆一些相似的内容。比如说动植物细胞的基本结构，植物光合作用和呼吸作用等等，而用对比的形式将他们进行对比，这样就更能让学生掌握基本概念以及属性。
例如光合作用与呼吸作用的对比：
联系呼吸作用的进行必须要光合作用制造有机物；光合作用的进行必须要呼吸作用释放能量，这两者之间是相互依存的。 结语：综上所述，我们对生物学中重要概念的教学做了一些研究和探讨，作为教师应该在讲课之前对讲课内容做好充足准备，并且在课堂上还应该根据学生提出的观点进行灵活的讲解，从而达到重要概念的建构。如果学生只能记住一些生物学事实，而不能通过事实的抽象构建生物学重要概念，那么这就不能够解决生物学中相应问题，同时也不利于学生生物课程的学习。所以，想要初中生物学重要概念的课堂教学更加有效，且能提升学生的知识掌握能力，那么教师在生物学教学中就要扮演好主导者、合作者和参与者，和学生们共同实践并做好有效指导。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育生物学课程标准：2011年版[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
1、生物的概念。
2、生物的分类。
3、生物的基本特征，结构特征和生命活动特征。
知道上述三点就足够很好地继续学习高中生物知识。
【关键词】生物课程 教学内容 改革 实践
一、面向21世纪的初中《生物》教学改革的课程和教学内容综合化趋势
面向21世纪的初中《生物》教材的改革特色除了表现在基础性、实用性和新颖性等几个方面外，正日趋综合化。初中生物学教学内容的综合化至少由生物科学本身的综合化和初中生物学教学目标的时代化两个重要因素所决定。
长期以来，尽管生物科学进展迅猛，但是，我国的初中生物学课程设置和教学内容变化一直不大，其主要原因是“初中生物学的教学重点是讲授生命现象”的教学目标没有变化，这种教学目标决定了初中生物学的分科性。“讲授生命现象”就意味着侧重教授“生物的形态、结构和分类”等知识。面向21世纪的初中生物学教学目标应该体现当代生物科学和教育科学的时展，教学目标不应该仅仅是了解“生命现象”，也应该包括理解“生命本质”。
二、面向21世纪的初中《生物》教学改革的强化创新教育和素质教育的趋势
在面对跨越千年史册的、知识经济已露端倪的巨大变革时期，面向21世纪的初中《生物》教学改革应该摒弃重视知识传授、漠视创新能力培养和素质教育的观念，力图做到既重视基础知识的传授又重视创新能力培养和素质教育。
从世界范畴来看，知识经济已见端倪。长期以来，人类及其社会的发展并不是仅仅依靠人的遗传本能，更重要的是后天的学习，继承和发扬前人的成果，才能加速人类和社会的更快发展。因此，培养学生的自学能力越来越重要。造就一代会学习的人才，关系到一个国家的未来。全面提高全民的科学素质和重视培养创新能力是世纪之交我国“科学”教育改革的主要趋势，也是我国初中“生物学”教学改革的重要内容。 转贴于
三、《生物》（苏科版）教材面向21世纪教学改革的实践和探索
在改变观念的基础上，江苏省教委教研室组织江苏省部分高等院校和中学高级教师经过多年的不懈努力和实践、探索，《生物》（苏科版）教材终于面世并且于1998年11月获得国家教育部中小学教材审定委员会的审查通过。审定委员会认为：“《生物》（苏科版）教材能按《九年义务教育初中生物教学大纲》的要求进行编写，能体现义务教育的培养目标，教材具有一定的时代精神”；“教材采用小综合体系，按照大纲对知识内容的要求，确立了以生命基本特征为编写教材的主线，突出重点，有利于加强生物学基础知识的落实和基本技能的培养”；“教材具有地方特色，结合江苏省经济发展和自然条件，选择增加了有关教学内容。教材从培养学生科学素质的要求出发，增加了一些反映现代生物科学新成就的内容，同时增加了不少学生实验和观察内容”；“教材中安排了不少栏目，如‘观察’、‘实验’、‘讨论’、‘思考’、‘阅读’等等，这对学生学习十分有利。教材中不仅增加了插图数量，而且某些插图具有新意”。
《生物》（苏科版）教材成功的主要原因是教材编写的指导思想从一开始就十分明确，要瞄准国际上发达国家初中生物学教材改革的大趋势：课程和教学内容综合化，强化创新教育和提高科学素质的趋势。
《生物》（苏科版）教材紧扣国家教委颁发的教学大纲的基本要求，强化生物科学基础知识，从初中学生今后适应社会现代化建设、现代化生活和进一步学习深造的需要出发，选取必须的、学生能够接受的、反映生物科学全貌及最新进展的生物科学基础知识。《生物》（苏科版）教材采用国际上大多数发达国家普遍采用的综合体系，淡化植物、动物和人体的各自特殊性，将植物学、动物学和人体生理学的知识按生命的主要特征重新组合，教学内容不仅包括经典的动、植物形态、结构和分类学的基础知识，包括动、植物生理学知识和人体形态、结构和生理学的知识，也包括动、植物学的现代进展，包括遗传学、进化论、生态学、现代生物技术、分子生物学等现代生物科学知识，并重视体现“科学、技术与社会”的思想。由于强化了生命的本质特征，强化了知识的综合性，也使基础知识的实用性大大加强，最终保证初中学生生物科学素质的全面提高。例如，“生物的营养”部分，教材在肯定“植物、动物和人都必须依靠营养物质来维持生命。……绿色植物是自养生物，所有的动物和人都必须以植物或其他动物作为食物，是异养生物”之后，先讲述“植物的营养”，再讲述“人体对食物的消化和吸收”，最后讲述“动物对食物的消化和吸收”。由于先讲授了“人的消化和吸收”知识，对于“动物的消化和吸收”知识仅仅讲授“家兔对食物消化的特点”、“家鸽对食物消化的特点”及“蝗虫对食物消化的特点”三部分。这样不仅减少了过去教材中详细讲述原生动物、腔肠动物、线性动物、环节动物、哺乳动物等的“消化系统的结构”、“消化和吸收”等重复的知识，还使初中学生通过比较、分析、归纳、总结等，更好地理解和掌握有关生物的“营养”及“动物和人的消化和吸收”的共性和特性知识。
关键词：生本教育，初中生物教学，自主学习
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）11-002-01
一、引言
当前教育改革的一个最显著的特点就是突出学生在教学过程中的主体地位，而“生本教育”理念强调教育必须一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生，这无疑与当前初中教育改革的方向是一致的。对于初中学生而言，因为他们的可塑性较强，对新事物充满好奇心，如何利用好这股好奇心，依靠学生的内在自然发展学生的学习天性，是当前生物教学中亟待解决的问题。
初中生物课堂教学要改变过去“师本教育”的传统模式，要充分重视探究性学习的重要性。初中生物是一门具有探究性质的学科，这门学科需要通过实验的形式让学生主动地对生物知识进行获取，从而提高生物课堂教学质量和培养学生利用生物知识解决实际问题的能力。
二、生本教育理念概述
所谓“生本教育”理念，就是教学过程以学生为中心，关注学生主观学习诉求和愿望，重视发展学生的学习天性。随着初中教学改革的逐渐深入，当前的初中教学活动改变了过去只重视对知识的硬性传授的模式，而是要教会学生如何解决问题、转化思想、发展创新能力，培养学生的学习兴趣，引导他们掌握正确的学习方法。在这种背景下，生本教育正逐渐发展成为了初中教育的主要趋势，究其原因，可以被概况为以下几点：（1）与教育改革的要求的一致。当前教育改革要求突出学生在教学过程中的主体地位，主张发挥学生学习的主动性，鼓励教师对学生积极引导，使他们掌握学习方法以及利用所获知识解决实际问题的能力，而这些都与生本教育理念是一致的。（2）符合现代教育理念，当前知识成为社会进步的主要推动力，为了增强我国的综合国力，必须培养更多的创新型人才，而生本教育理念强调对学生主动探究能力和知识实际应用能力的培养，这与创新型人才的培养目标是一致的。（3）生本教育降低了学生的学习压力，提高了学生的学习效率，节约国家的教育成本。
三、基于生本教育理念下的初中生物教学方法
1、以学生为中心展开教学活动
我国传统生物课堂教学偏向于“师本教育”模式，在整个教学过程中只重视对生物知识的硬性传授和教学计划的正常执行，忽视了学生主动探究学习的重要性。随着经济社会发展对人才要求的日益提高，若想达到为国家培养综合创新型人才的目的，就必须转变传统的教育理念，将关注点放在学生的身上，以学生为中心开展教学活动。
例如在讲解《生物的基本特征》时，可以让全班每一个学生先就自己的理解进行发言，每一个学生的发言都由老师进行记录，待全体学生都发言结束后，最后由老师进行总结和补充，并引导学生归纳出生物的基本特征。因为最终归纳出的基本特征中，很多都是由学生自己提出来的，从而使得他们更便于理解和掌握。通过以学生为中心开展教学活动，让教育从灌输的层面上升到了引导学习的层面，这为后续的“生本教育”理念下的初中生物教学方法的普及打下了坚实的基础。
2、培养学生课前预习的习惯
一般而言，课堂教学只有实现老师和学生间的有效互动，才能满足“生本教育”的目的，而要达到师生间互相配合的教学环境，除了需要老师对教学内容和难度进行灵活调整外，还需要学生对课堂上所涉及的内容进行预习，对即将学习的生物知识有一个整体上的了解。
例如在讲《调查我们身边的生物》这一节前，老师可以先引导学生们对调查过程中需要注意的问题、调查范围的确定以及调查工作的开展流程进行充分讨论，然后按照讨论结果布置下去课前的调查任务，最后要求学生在课堂教学前提交简易的调查报告。学生通过自己的实际调查工作，不仅掌握了调查活动的开展步骤，而且在课前就对相关知识有了一个初步的了解，这为后续课堂教学活动的开展打下了坚实的基础。老师则通过对学生调查报告的分析，对学生的认知程度和学习需求有了一个全面的掌握，这便于老师根据学生的掌握情况调整教学内容和难度，并且还可以根据学生的需求进行重点内容教学。
3、启用自主合作的学习方式
对于一个班里的不同学生而言，他们对知识的掌握能力和对新事物的认知能力不同，对问题的理解角度也往往存在差异。为了最大程度地实现生物教学的目标，生物老师可以在深入分析全班每个学生的情感、性格、基础知识掌握能力、对新事物的认知能力等基础上，按最优组合方式将学生分成若干个小组，使每一个小组的全体学生都能在交流和探索中达到拓展生物知识的目的。
例如：在按照“探究种子萌发的环境条件”进行实验时，可以将学生分成若干个小组进行实验，然后让他们通过小组的讨论的方式对四个装置（如表1所示）的结果进行分析，并按照讨论结果完成表1内容。各个小组通过实验发现只有2号装置内的种子萌发，并通过小组内的讨论和老师的适当引导明白种子和人一样也是有生命的，只有在同时满足水、空气和温度的条件下才能正常的生长发育。通过小组内部的讨论学习，不仅培养了学生学习生物的自主性，还促进了组内的良性竞争，提升了学生的学习效率，加快了学生对生物知识的理解与认知。
表1 探究种子萌发的环境实验
装置编号 处理 温度 实验结果 原因分析
1 不加水，餐巾纸保持干燥，拧紧瓶盖 放在常温环境中
种子不萌发 缺水
2 洒入适量的清水，使餐巾纸湿润，然后拧紧瓶盖 放在常温环境中 种子萌发 满足种子萌发条件
3 倒入较多的清水，使种子淹没在水中，然后拧紧瓶盖 放在常温环境中 种子不发 缺空气
4 洒入适量的清水，使餐巾纸湿润，然后拧紧瓶盖 放在低温处（如冰箱冷藏室内） 种子不萌发 温度太低
4、开展课外学习。
生物是一门探究性学科，这就要求生物教学不能能仅仅局限在书本上，而要从不同的途径对生物的教学模式进行创新与尝试。具体而言，则需要教师在适当的时刻对学生进行鼓励，让学生积极地开展对生物这门学科的课外学习，从生活中发现生物问题，并在生活中解决生物问题，从而达到提高学生利用所学知识解决实际问题的能力。
四、结束语
生本教育是通过激发学生的学习动机，充分发挥每个学生的主体性，从而达到提高学生学习质量和效率的目的。本文对生本教育理念下的初中生物教学进行了探讨，以期为初中生物教学工作的开展能够有所借鉴。
参考文献：
[1] 王玉芳.生本教育理念下初中生物教学的探索[J].新课程・中学，2014，（12）：26
[2] 白雪.生本教育理念下初中生物“活动单导学”模式探究[J].新课程・中旬， 2015，（1）：164-165
关键词：生物课堂；实验教学；教师备课；策略分析；高效教学
一、教师的准备工作
教师要把握好先进的课堂教学观念，用新课程的观念指导相应的课堂教学从而提升学生的综合素质、培养学生的自学、创新精神和动手操作能力。尊重学生的主体地位，改变原有传统的教育观念，让实验教学的理念作为基础，发挥高效教学的优势。
还有，备课是否充分是实验教学成功的关键所在。作为初中生物教师，要收集有关教案和大量资料，借用他人的精华部分。教师在课堂教学中起着主导作用，而学生则是课堂的主体，只要教师可以将教学目标转变成学生的实际行动，就可以让学生集中注意力，主动思考。
二、实验教学开展的策略分析
1.贴近生活，激发兴趣
“良好的开端是成功的一半。”有心理学者研究证实，实验和学习的内容和生活情况越接近，学生自觉吸收、接触的知识度也就越高。教师进行一项实验前，如果注意从生活实例中进行引导，就可以让学生最大限度地投入学习中，激发起学生学习生物的兴趣。
例如：学习《种子结构》时，用一谜语“麻房子，红帐子，里面住着个白胖子”一下就可将学生注意力集中至课堂上，激发了学生的兴趣。让学生去准备各种不同植物的种子进行实验，实验可以是将种子种下，通过观察日记方式进行，也可以是对比不同的种子有什么的不同点等。
2.设计实验
生物这一门学科是以实验为基础的学科，研究其主要方法就是科学的实验。验证性实验可以加固课堂上的知识，探究性实验可让学生主动获得知识，培养学生观察、分析、解决问题的能力。把“要学生”做实验转换成“学生要”做实验。在课时充分的范围内，生物课上要尽量让学生多做实验。在初中生物中，可以让学生动手操作的实验非常多，例如：唾液的消化作用、胆汁参与消化作用等等。
综上所述，初中生物的实验教学方法还有很多。例如：野外实习、标本的收集与制作、课外实践、生态调查、水污染调查等等，只要教师可以从生物这门学科的特点出发，结合学生的实际情况与教学活动，让学生可以在正能量的情绪中学习，这样，生物实验教学将得到极大地提升。
参考文献：
关键词：初中生物；教学；学生能力；培养
在初中生物教学中，重视、启发和培养中学生的能力意识，具有极为重要的意义与作用。教育家夸美纽斯说过，兴趣是创造欢乐、光明的教学环境的重要途径。而一些教育心理研究也证明，如果学生对学习产生了兴趣，他们就能积极、主动、心情愉快地参与教学活动，也不觉得学习就是负担。由此可见，学习兴趣是学生参与教学、获得知识的动力之一，必然在很大程度上影响和制约着学生的学习行为、质量以及效率。因此，在初中生物教学中，要让学生真正喜欢生物、重视生物和学习生物，首先就必须把学生的学习兴趣激发出来，使他们对学习生物产生浓厚的兴趣。笔者结合自身实际认真进行了分析探讨，并提出了一些个人的教学体会与认识，以期充分调动中学生学习的积极性、主动性和创造性，不断培养和提高他们的综合能力。
一、利用实验培养学生的能力
初中生物作为科学性、实验性比较强的学科之一，实验教学必然成为初中生物教学最为基本、最为关键的内容之一。在初中生物新教材里，更加注重和培养学生的实验探究能力。因为，只有通过实验教学，才能让学生更好地理解、掌握和运用初中生物知识，也才有利于培养和激发学生学习初中生物的浓厚兴趣。比如，在教学“细胞的结构”一节内容时，笔者就利用学生对此内容极为感兴趣的特点，积极引导学生自己动手做实验，进而使他们对实验和教学内容产生了浓厚的兴趣，印象也极为深刻。同时，笔者还让学生把实验的过程、现象以及结果进行交流。这样一来，不仅达到了培养学生学习兴趣的最终目的，而且也节省了课堂教学的时间，为学生展开思考提供了更多的时间和空间，不断培养和提高了他们的能力素质。
二、利用课件提高学生的兴趣
目前，多媒体教学课件运用极为广泛，也使得教学活动相当精彩，富有生机与活力。因此，在初中生物教学中，我们必须积极运用多媒体教学课件，在使教学内容形象、直观和生动的同时，也使得学生产生浓厚的学习兴趣，可以不断地吸引学生的注意力。比如，在教学“小羊多莉的身世”一课时，笔者就先让学生观看多媒体课件，让他们自己分析细胞核和遗传信息库等问题，然后再导入教学内容，必然对学生学习教学内容产生很大的帮助。通过形象、直观的多媒体课件教学，也使学生对于克隆的整个过程产生了更为深刻的认识、理解与掌握。
三、利用科学激发学生的欲望
在初中生物里，融入了很多科技成果。也让学生深刻地认识到科技在逐步影响、改变着自己的生活。此外，学生在日常生活中，通常都能接触到很多生物科技方面的知识和信息。但是，他们往往只了解一些皮毛或者表象。因此，在初中生物教学中，我们必须利用科学来激发学生的学习欲望，使他们更加积极主动地投入到教学活动中来。
四、利用生活丰富学生的知识
初中生物知识，有的内容显得极为枯燥乏味。但是，如果在教学活动中教师善于把这些知识同学生的实际生活联系起来的话，往往能够引起他们极大的学习兴趣和欲望。比如，在教学“分析人类活动破坏生态环境的实例”这一内容时，笔者引导学生联系自己的日常生活进行分析。这时，有的学生提出了因为排放温室气体，使全球变暖。笔者则提出了一个问题，该怎样阻止这种不良的事情发生呢？课堂氛围一下热闹起来，学生都纷纷思考着，并进行了很多假设。可见，利用生活丰富学生的知识，可以有助于学生更好地学习初中生物知识。
五、利用感情促使学生探究
人都是有感情的，初中生物教学活动中，教师必须积极运用感情这个因素，不断激发和促进学生进行探究学习。实际上，如果教师在教学活动中带感情教学的话，那么学生也会更富感情地投入到教学活动中，也必然促使了他们对初中生物这门课程自然而然地产生浓厚的学习兴趣。所以，教师应当与学生进行适当地沟通、交流，多给学生关爱，尽量做到时时处处关心学生、体贴学生和帮助学生，做学生的良师益友。
总之，在初中生物教学中培养和提高中学生的能力，具有积极的意义与作用。因此，我们必须结合中学生的基本特征、成长规律和学习需求，不断转变思想观念，提高认识，优化教学方式，严格按照新课标的要求，积极采取行之有效的对策与措施，科学合理地引导学生拓宽视野，创新思维，进而不断地培养和提高他们的综合素质与能力。
参考文献：
［1］唐秀艳.浅谈初中生物教学中学生实验设计能力的培养［J］.新课程，2011（10）.
