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序论：在您撰写现代教育技术的目的时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
>> 现代教育技术：莫把手段当目的 现代教育技术手段的运用 传统教学方式在现代教育技术手段下的应用 现代教育技术与传统教学手段的比较研究 利用现代教育技术手段促进数学高效课堂的构建 谈历史教学和现代教育技术手段的和谐统一 现代教育技术手段在小学数学教学中的运用 运用现代教育技术手段 激发学生学习地理的兴趣 现代教育技术手段在英语课堂中的运用 利用现代教育技术手段提高数学教学质量的研究 英语课堂中现代教育技术手段的运用 浅谈语文教学中现代教育技术手段的运用 现代教育技术手段在高校体育教学中的运用 现代教育技术手段在小学音乐教学中的整合应用 谈现代教育技术手段在英语教学中的应用 借力现代教育技术手段提高美术教学效率的研究 略谈现代教育技术手段在政治教学中的应用 运用现代教育技术手段培养学生自主学习的能力 关于现代教育技术的思考 现代教育技术的发展 常见问题解答 当前所在位置：l， 2011-12-21.
[9] 徐仲安.基础教育改革的历史轨迹与教育家的深沉思考.中国教育学刊，1995（2）.
[10] 张诗亚.析教育技术发展的两个误区.中国高等教育（半月刊），2001（22）.
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[12] 梅英.教育技术工具定位成因分析及转向探寻.电化教育研究，2011（10）.
[13] 曲正伟，姜华.运用现代教育技术的误区.中小学管理，2001（10）.
[14] 卓么措，罗江华，汶川地震灾区教育信息化发展的理性思考.西南师范大学学报（自然科学版），2011（10）.
[15] 浩洪江.现代教育技术应用误区种种.内蒙古教育，2006（4）.
[16] 李永宁.论教育技术在现代教中的价值定位.成人教育，2011（3）.
[17] 鲁洁.教育的返本归真.华东师范大学学报（教育科学版），2001（12）.
论文关键词：项目化教学；现代教育技；数学能力
项目化教学以能力培养为核心，将现代教育技术运用到高等数学的项目化教学中是一项充满生机和极富发展前景的探索活动。首先，现代教育技术影响到学生的“学”，运用现代教育技术可以将高等数学知识表现为文字的、图像的、数字的和声音的等多种形式并能有机的合为一体，使往日“呆板”和“僵硬”的高等数学的抽象内容得到极大的改善，使学生的学习形式更有趣味、更加简便，也更为有效，丰富了课堂内容，提高了课堂的效率。现代教育技术也影响到教师的“教”，现代教育信息技术为教师的教学创造出了图文并茂、丰富多彩、人机交互、及时反馈的教学环境，能使过去难以实现的教学设计变为现实。在现代教育技术的帮助下，教师可以对高等数学中相对抽象的部分进行设计和操作，以便解决高等数学中复杂而真实的问题。现代教育技术让高校数学教师把相当多的精力放到设计教学情境，为学生提供丰富的教学活动资源上。下面就在高等数学项目化教学中，如何运用现代教育技术，培养学生的数学能力，谈一下自己的教学实践与体会。
1运用现代教育技术能激发学生的求知欲——让学生“想学”
运用现代教育技术，创设问题情境，能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。运用现代教育技术创设的教学情境可以使抽象的数学知识直观化、形象化，将问题中难懂的和抽象的文字表述转化为具体、形象和生动的图形和图象，变静为动，变抽象为具体，克服了传统教学“黑板+粉笔”的单调模式，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识，并为学生实现探索式、发现式学习创造条件。运用现代教育技术有利于学生建立表象，深化认识，强化记忆，发展学生的思维能力。在讲授导数的概念时，先动态演示自由落体运动，激发学生兴趣，再引导学生分析自由落体的瞬时速度建立数学模型，激发学生的求知欲，通过联想类比。抽象出导数的概念，发展学生的思维能力。
2运用现代教育技术培养学生敏锐的观察力一一让学生“会看”
达尔文曾经说过一段话：“我既没有突出迅速的理解力，也没有过人的机智，只是在发觉那些在时间上极易消逝的事物并对它们进行仔细观察的能力上，我是一个超过中等水平的人”。数学观察力表现为：a在掌握数学概念时，善于舍弃非本质特征，抓住本质特征的能力；b．在学习数学知识时，善于发现知识的内在联系，形成知识结构的能力c．在学习数学原理时，能从数学事实或现象展现，掌握数学法则或规律的能力；d．在解决数学问题时，善于识别问题的特征，发现隐含条件，正确选择解题途径。运用现代教育技术，再现高数知识的形成过程，让学生“看”清事物的本质，发现知识的内在联系，为分析问题解决问题找出一条有效途径，进而培养学生敏锐的观察力。我在讲授微分及其在近似计算中的应用一节时，先提出具体问题，动画演示，让学生观察面积改变量是多少，其面积改变量的主要部分是什么，分析面积改变量的主要部分与函数之间的关系，再提出问题，让学生进一步观察，找出函数增量主要部分及主要部分与导数的关系，引出微分的定义及计算，教学效果非常好。
3运用现代教育技术培养学生的数学抽象能力——让学生“会想”
高等数学中的数学概念是以无限结构中的变化的思想为基础而建立的。它的特点是比较抽象．绝大多数学生理解起来感到困难．尤其是对在中学见惯了有限、具体、形象的数学问题的大一学生来说，对抽象的数学概念理解更感困难。现代教育技术提供了理解、探索数学的平台，把数学变得容易理解，使得数学更加情境化，走向生活，走向现实。运用现代教育技术，创设逼真的数学学习情境，并以视觉形式出现，它比以文本的形式出现使得数学材料更具有活动性、可视性和空间感，更容易理解和掌握知识的形成，更能深刻体会数学的作用与价值，感悟数学的真谛，知其然并知其所以然。例如，极限思想是高等数学学习中首先遇到的一个抽象概念，这时我们可以借助于现代教育技术进行如下的演示：随着圆内接正多边形边数的不断增加，正多边形的周长会越来越接近圆的周长这一动态效果，使学生在具体情境中体会到这种无限的过程，先直观地理解极限的概念，再把实际问题抽象为数学问题，提炼出极限的概念。
4运用现代教育技术培养学生的数学应用能力——让学生“会用”
运用现代教育技术设置现实的生活情景，使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题，从而产生用数学的意识。荷兰数学教育家汉斯．弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，存在于现实并且应用于现实，教学过程应该是帮助学生把现实转化为数学问题的过程”。在高等数学教学中引人数学建模的思想是培养和提高学生数学应用能力的一个重要的途径，要把数学建模意识贯穿在高数教学的始终，使数学建模意识成为学生思考问题的方法和习惯，并自觉地运用数学知识去考虑和处理日常生活、生产中所遇到的问题。为了增强学生的建模意识，教师应研究在各个教学章节中可引入哪些模型问题，如讲到微积分时可引入变化率问题，极值、最值问题，经济上的边际问题，讲到常微分方程时可引人人口预测模型、市场价格模型、振动模型等。而应用计算机解决建模问题，又是数学建模非常重要的环节，其一，可以应用计算机对复杂的实际问题和繁琐的数据进行技术处理，同时也可用计算机来考察将要建立的模型的优劣。其二，一旦模型建立，还要利用计算机进行编程或利用现成的软件包来完成大量复杂的计算和图形处理。由此可见现代教育技术对培养学生的数学应用能力所起到的显著作用。
5运用现代教育技术培养学生的数学创新能力——让学生“会创”
论文关键词：项目化教学；现代教育技；数学能力
项目化教学以能力培养为核心，将现代教育技术运用到高等数学的项目化教学中是一项充满生机和极富发展前景的探索活动。首先，现代教育技术影响到学生的“学”，运用现代教育技术可以将高等数学知识表现为文字的、图像的、数字的和声音的等多种形式并能有机的合为一体，使往日“呆板”和“僵硬”的高等数学的抽象内容得到极大的改善，使学生的学习形式更有趣味、更加简便，也更为有效，丰富了课堂内容，提高了课堂的效率。现代教育技术也影响到教师的“教”，现代教育信息技术为教师的教学创造出了图文并茂、丰富多彩、人机交互、及时反馈的教学环境，能使过去难以实现的教学设计变为现实。在现代教育技术的帮助下，教师可以对高等数学中相对抽象的部分进行设计和操作，以便解决高等数学中复杂而真实的问题。现代教育技术让高校数学教师把相当多的精力放到设计教学情境，为学生提供丰富的教学活动资源上。下面就在高等数学项目化教学中，如何运用现代教育技术，培养学生的数学能力，谈一下自己的教学实践与体会。
1运用现代教育技术能激发学生的求知欲——让学生“想学”
运用现代教育技术，创设问题情境，能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。运用现代教育技术创设的教学情境可以使抽象的数学知识直观化、形象化，将问题中难懂的和抽象的文字表述转化为具体、形象和生动的图形和图象，变静为动，变抽象为具体，克服了传统教学“黑板+粉笔”的单调模式，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识，并为学生实现探索式、发现式学习创造条件。运用现代教育技术有利于学生建立表象，深化认识，强化记忆，发展学生的思维能力。在讲授导数的概念时，先动态演示自由落体运动，激发学生兴趣，再引导学生分析自由落体的瞬时速度建立数学模型，激发学生的求知欲，通过联想类比。抽象出导数的概念，发展学生的思维能力。
2运用现代教育技术培养学生敏锐的观察力一一让学生“会看”
达尔文曾经说过一段话：“我既没有突出迅速的理解力，也没有过人的机智，只是在发觉那些在时间上极易消逝的事物并对它们进行仔细观察的能力上，我是一个超过中等水平的人”。数学观察力表现为：a在掌握数学概念时，善于舍弃非本质特征，抓住本质特征的能力；b．在学习数学知识时，善于发现知识的内在联系，形成知识结构的能力c．在学习数学原理时，能从数学事实或现象展现，掌握数学法则或规律的能力；d．在解决数学问题时，善于识别问题的特征，发现隐含条件，正确选择解题途径。运用现代教育技术，再现高数知识的形成过程，让学生“看”清事物的本质，发现知识的内在联系，为分析问题解决问题找出一条有效途径，进而培养学生敏锐的观察力。我在讲授微分及其在近似计算中的应用一节时，先提出具体问题，动画演示，让学生观察面积改变量是多少，其面积改变量的主要部分是什么，分析面积改变量的主要部分与函数之间的关系，再提出问题，让学生进一步观察，找出函数增量主要部分及主要部分与导数的关系，引出微分的定义及计算，教学效果非常好。
3运用现代教育技术培养学生的数学抽象能力——让学生“会想”
高等数学中的数学概念是以无限结构中的变化的思想为基础而建立的。它的特点是比较抽象．绝大多数学生理解起来感到困难．尤其是对在中学见惯了有限、具体、形象的数学问题的大一学生来说，对抽象的数学概念理解更感困难。现代教育技术提供了理解、探索数学的平台，把数学变得容易理解，使得数学更加情境化，走向生活，走向现实。运用现代教育技术，创设逼真的数学学习情境，并以视觉形式出现，它比以文本的形式出现使得数学材料更具有活动性、可视性和空间感，更容易理解和掌握知识的形成，更能深刻体会数学的作用与价值，感悟数学的真谛，知其然并知其所以然。例如，极限思想是高等数学学习中首先遇到的一个抽象概念，这时我们可以借助于现代教育技术进行如下的演示：随着圆内接正多边形边数的不断增加，正多边形的周长会越来越接近圆的周长这一动态效果，使学生在具体情境中体会到这种无限的过程，先直观地理解极限的概念，再把实际问题抽象为数学问题，提炼出极限的概念。
4运用现代教育技术培养学生的数学应用能力——让学生“会用”
运用现代教育技术设置现实的生活情景，使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题，从而产生用数学的意识。荷兰数学教育家汉斯．弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，存在于现实并且应用于现实，教学过程应该是帮助学生把现实转化为数学问题的过程”。在高等数学教学中引人数学建模的思想是培养和提高学生数学应用能力的一个重要的途径，要把数学建模意识贯穿在高数教学的始终，使数学建模意识成为学生思考问题的方法和习惯，并自觉地运用数学知识去考虑和处理日常生活、生产中所遇到的问题。为了增强学生的建模意识，教师应研究在各个教学章节中可引入哪些模型问题，如讲到微积分时可引入变化率问题，极值、最值问题，经济上的边际问题，讲到常微分方程时可引人人口预测模型、市场价格模型、振动模型等。而应用计算机解决建模问题，又是数学建模非常重要的环节，其一，可以应用计算机对复杂的实际问题和繁琐的数据进行技术处理，同时也可用计算机来考察将要建立的模型的优劣。其二，一旦模型建立，还要利用计算机进行编程或利用现成的软件包来完成大量复杂的计算和图形处理。由此可见现代教育技术对培养学生的数学应用能力所起到的显著作用。
5运用现代教育技术培养学生的数学创新能力——让学生“会创”
关键词：项目化教学；现代教育技；数学能力
项目化教学以能力培养为核心，将现代教育技术运用到高等数学的项目化教学中是一项充满生机和极富发展前景的探索活动。首先，现代教育技术影响到学生的“学”，运用现代教育技术可以将高等数学知识表现为文字的、图像的、数字的和声音的等多种形式并能有机的合为一体，使往日“呆板”和“僵硬”的高等数学的抽象内容得到极大的改善，使学生的学习形式更有趣味、更加简便，也更为有效，丰富了课堂内容，提高了课堂的效率。现代教育技术也影响到教师的“教”，现代教育信息技术为教师的教学创造出了图文并茂、丰富多彩、人机交互、及时反馈的教学环境，能使过去难以实现的教学设计变为现实。在现代教育技术的帮助下，教师可以对高等数学中相对抽象的部分进行设计和操作，以便解决高等数学中复杂而真实的问题。现代教育技术让高校数学教师把相当多的精力放到设计教学情境，为学生提供丰富的教学活动资源上。下面就在高等数学项目化教学中，如何运用现代教育技术，培养学生的数学能力，谈一下自己的教学实践与体会。
运用现代教育技术能激发学生的求知欲——让学生“想学”
运用现代教育技术，创设问题情境，能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。运用现代教育技术创设的教学情境可以使抽象的数学知识直观化、形象化，将问题中难懂的和抽象的文字表述转化为具体、形象和生动的图形和图象，变静为动，变抽象为具体，克服了传统教学“黑板粉笔”的单调模式，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识，并为学生实现探索式、发现式学习创造条件。运用现代教育技术有利于学生建立表象，深化认识，强化记忆，发展学生的思维能力。在讲授导数的概念时，先动态演示自由落体运动，激发学生兴趣，再引导学生分析自由落体的瞬时速度建立数学模型，激发学生的求知欲，通过联想类比。抽象出导数的概念，发展学生的思维能力。
运用现代教育技术培养学生敏锐的观察力一一让学生“会看”
达尔文曾经说过一段话：“我既没有突出迅速的理解力，也没有过人的机智，只是在发觉那些在时间上极易消逝的事物并对它们进行仔细观察的能力上，我是一个超过中等水平的人”。数学观察力表现为：a在掌握数学概念时，善于舍弃非本质特征，抓住本质特征的能力；b．在学习数学知识时，善于发现知识的内在联系，形成知识结构的能力c．在学习数学原理时，能从数学事实或现象展现，掌握数学法则或规律的能力；d．在解决数学问题时，善于识别问题的特征，发现隐含条件，正确选择解题途径。运用现代教育技术，再现高数知识的形成过程，让学生“看”清事物的本质，发现知识的内在联系，为分析问题解决问题找出一条有效途径，进而培养学生敏锐的观察力。我在讲授微分及其在近似计算中的应用一节时，先提出具体问题，动画演示，让学生观察面积改变量是多少，其面积改变量的主要部分是什么，分析面积改变量的主要部分与函数之间的关系，再提出问题，让学生进一步观察，找出函数增量主要部分及主要部分与导数的关系，引出微分的定义及计算，教学效果非常好。
运用现代教育技术培养学生的数学抽象能力——让学生“会想”
高等数学中的数学概念是以无限结构中的变化的思想为基础而建立的。它的特点是比较抽象．绝大多数学生理解起来感到困难．尤其是对在中学见惯了有限、具体、形象的数学问题的大一学生来说，对抽象的数学概念理解更感困难。现代教育技术提供了理解、探索数学的平台，把数学变得容易理解，使得数学更加情境化，走向生活，走向现实。运用现代教育技术，创设逼真的数学学习情境，并以视觉形式出现，它比以文本的形式出现使得数学材料更具有活动性、可视性和空间感，更容易理解和掌握知识的形成，更能深刻体会数学的作用与价值，感悟数学的真谛，知其然并知其所以然。例如，极限思想是高等数学学习中首先遇到的一个抽象概念，这时我们可以借助于现代教育技术进行如下的演示：随着圆内接正多边形边数的不断增加，正多边形的周长会越来越接近圆的周长这一动态效果，使学生在具体情境中体会到这种无限的过程，先直观地理解极限的概念，再把实际问题抽象为数学问题，提炼出极限的概念。
运用现代教育技术培养学生的数学应用能力——让学生“会用”
运用现代教育技术设置现实的生活情景，使学生体会到所
学内容与自己接触到的问题息息相关，认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题，从而产生用数学的意识。荷兰数学教育家汉斯．弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，存在于现实并且应用于现实，教学过程应该是帮助学生把现实转化为数学问题的过程”。在高等数学教学中引人数学建模的思想是培养和提高学生数学应用能力的一个重要的途径，要把数学建模意识贯穿在高数教学的始终，使数学建模意识成为学生思考问题的方法和习惯，并自觉地运用数学知识去考虑和处理日常生活、生产中所遇到的问题。为了增强学生的建模意识，教师应研究在各个教学章节中可引入哪些模型问题，如讲到微积分时可引入变化率问题，极值、最值问题，经济上的边际问题，讲到常微分方程时可引人人口预测模型、市场价格模型、振动模型等。而应用计算机解决建模问题，又是数学建模非常重要的环节，其一，可以应用计算机对复杂的实际问题和繁琐的数据进行技术处理，同时也可用计算机来考察将要建立的模型的优劣。其二，一旦模型建立，还要利用计算机进行编程或利用现成的软件包来完成大量复杂的计算和图形处理。由此可见现代教育技术对培养学生的数学应用能力所起到的显著作用。
运用现代教育技术培养学生的数学创新能力——让学生“会创”
关键词：现代教育技术 目标行为导向教学 素质教育 以人为本 电子专业课程
前言：国家教育部长周济“以就业为导向，大力推进中等职业教育快速健康发展”的提出，使国人的教育观念更加趋于理性和务实，职业教育迎来了大力发展的良好时机。针对珠江三角洲在新形势下电子类专业的发展和就业前景，重视人能力而非学历，抓住机遇迎接挑战，搞好中职电子专业的教育。我校推行了与现代教育技术相结合、以职业活动为导向的目标行为导向教学法。结合本人多年来的教学实施过程，谈几点看法，希望可以抛砖引玉。
1、电子专业现代教育技术与目标行为导向教学体系结合的构建图。
“目标教学的理论与实验研究”课题是全国教育科学“九五”规划重点课题，已有十多年研究探索。本质意义是借助人文关怀和情感教育，使教学活动处处体现教学目标，均衡发展智力与非智力因素，实现学生获得知识技能的终极目标。教学目标的基本要素包括知识、能力、素质三个重要方面。教育目标分类体系包括认知、情感和动作技能领域三个主要部分。
2.现代教育技术在目标设置中的应用。
2.1以学生为主体。
2.1.1 学生参与目标设计。确立以学生为本的教育主体观，以能力发展为本的教育质量观，以组织学生自主活动为本的教学观。首先给学生介绍课程体系后，让学生自主了解相关课程内容(网上搜索、电子杂志、报刊杂志阅读等)，提供感兴趣的最新知识信息作为教师制定目标的参考。
2.1.2 以学生为主体。坚持“育人为本”的教育思想，注重综合素质的发展，常登录校园网的BBS及学生常去的网站了解学生，以学生为主体，导入“终身教育”理念，确定正确目标，坚持“以服务为宗旨、以就业为导向，深化职业教育教学改革”方针，确定一系列教学目标。认定目标，在引导行为中实现目标，素质教育贯穿教学始终，充分发挥老师导向、激励、调控等作用。
2.2 以就业为导向。
2.2.1 课程安排以就业为导向。惠州推出了“四维师资”建设条例，专业教师同时也是职业指导师，常登录“人才网”及“企业网”，关注报纸、电视等“招聘专栏”，了解就业动态，以就业为导向，结合电子专业在新形势下的发展和就业前景，参考校就业办对专业就业职位统计，有的放矢，根据就业方向，添加社会职业元素，提高综合素质与职业道德培养，增加社会需要的专业知识和专业技能训练，削减枯燥过时的纯理论。
2.2.2 与考证接轨。现代社会要求的是复合型人才，除了毕业证，还需要多种技能操作证书和相关专业上岗证书。师生都要常常登录劳动部门的技能鉴定中心网站，了解对口专业的技能考证情况，还须根据社会需要组织其它考证，与社会实际工作需求相关联，通过它来设置有关课程内容。
2.2.3 参考最新教学大纲。收集各中职类学校网上公布的电子类最新课程设置及优化课程方案，订制合理教材，总揽教学大纲，结合大纲要求，根据学生实际个人情况，确定学生应掌握内容，制定目标。按教学内容要求，把不同教学特征的各种教学资料组成一个有机的整体。
2.3 形式多样化。
2.3.1 方法多样化。学校校园网上给学生提供了与校领导及老师交流的BBS、教师信箱及电子邮件等，同时校内‘网吧’机房管理员有收集和统计学生上网动态的工作，常和学生交流沟通，通过多种窗口了解学生，教学目标、教学手段与方法也随之改变。
2.3.2 内容多样化。多与同类学校交流，上网了解国家专业人才培养目标，洞悉国际电子专业领域发展动态，参考就业环境而设置专业目标，设置不同课程，确定课程目标，从知识、技能、素质三个方向确定实践目标，设计多样性和灵活性的教学形式，结合多种因素有针对地进行目标教学。
3、现代教育技术在目标实施中的应用。
3.1 让学生了解目标行为导向教学。让学生明白目标行为导向教学法的含义，引导他们登录校园网了解电子专业使用这种教学法的具体实施细则，引导学生阅读有关目标行为导向教学法的文章及相关网站，让学生了解实施过程及意义.从而达到师生互动的目的。
3.2 实施：
3.2.1 教师准备阶段。这一步非常关键，教师作为课程结构的开发者、组织者和创造者，他对课程内容的设计、实施方案的设置、组织方式的设计、考核方案的设置及资料的准备是非常重要的，本着以人为本的原则，深刻领悟目标行为导向教学内涵，设定目标，以行为导向实现目标。
①确定目标项目。教师课前确定目标项目，根据最新专业信息编写目标行为导向的校本化教材。教学设计的内容要有情景教学设计，发挥教师主导作用又充分体现学生认知主体作用。本着电子专业职业行为特性，以行为为导向，利用现代教育技术，涵盖理论知识和基本操作规程及方法，体现教学内容的开放增长，教学手段的创新发展，教学方法的灵活多样、推陈出新。
②制作课件。利用PowerPoint、flash、Authorware等软件来制作课件，体现了教师对课程内容的编制以及对学生的指引，要充分体现教师的教学主导作用，课件在这里的作用仅仅是作为学生的参考和复习资料，而非是用来作为教具。
⑨实训器材准备。校园网上教学园地储存了大量优秀教案、课件、教学器材及各社团情况，实训课仪器仪表实现了网络化管理：登录校园网教学部分实训室管理分支，进入到相应实训室空间，里面有该实训室的财物仓库、元件仓库、仪器仪表仓库、实验项目归类、课件归类及师生交流信箱等，了解所做实验的器材情况，如果没有，可以进行网上购物或市场购买。
3.2.2 演示阶段。在多媒体课室，对基础学科可利用投影仪等传统教学媒体，展示教学课件；专业操作课程，教师可以现场向学生展示教师作品和学生优秀作品，学生浏览校园网上实训1作品展，观看其他学生的作品，让学生明白操作(行为)过程要达到的最后目标效果。引导学生操作过程中采用分步实施或逆向过程进行，以便实行逆向教学和分步教学。
3.2.3 学生学习阶段。
①融入素质教育。学校建立了电子感应考勤系统，进出每个区域实行Ic卡刷卡制，卡储存学生的基本信息，可用来校内消费、登录校园网、校园考勤及成绩发送等。培养良好时间观念和工作作风。遵守实验室5S管理规则，安全工作。爱护公物，静化工作环境，素质教育融洽到教学过程中。
②准备阶段。分组：目标行为导向教学中以学生为主体，在基础课上学生按座位分组；在实训课程中，当学生见到操作的对象，会激发他们的好奇心和探索兴趣，然后让学生自主交流沟通后成组，让他们以协作方式按循序渐进的原则，
逐步加深、巩固、达标。
提取器材：进入实训室，登录到校园网的实训室端口，自主选择登录校园网教学园地寻找操作目标，根据目标到所在实训室终端查寻所需元器件及仪器仪表并打印出来，然后到仓库刷卡提取所需物品(相当于商场的物品自动存放柜)。
③理论知识获取。当学生了解操作对象及所要达到的目标与进行的步骤后，首先让他们自学了解理论知识，可以阅读书本、在实训室内上网在线阅读电予书籍，可以查看老师制作的课件，当然还可以课后到图书馆查看资料以及相互交流学习结果等.养成他们自主学习的习惯。
④学习过程。整个行为过程进行分步教学。实训课先在电脑上模拟操作，然后进行实际创作，导入“团队协作”运行机制，培养相互学习、协作完成任务的团队精神。在过程中设置问题，在操作过程中协作寻求解决，完成后自我总结，老师对出现的问题进行总结归纳。出现问题.“授人以渔”而非“授人以鱼”，引导学生上网查询、同学互助、老师求助等多种方式解决问题。
4、现代教育技术在目标行为导向教学结果考核中的应用。目标行为导向教学的达标和测评遵循“面向全体”的教学原则，形成注重个体成长的“发展性评价”。采用了分层评价与个体化考核相结合。针对教育对象使用多元化的考核方式，针对各阶段，利用校园网测评系统和测评表实现考核。
分层评价：正确评价学生过程行为，综合考虑行为过程要培养元素，考核的结果应该公平、公正，同时激发学生斗志和求知欲望，教育评价不只是用来分等，更主要是用它来改善教师的教和学生的学。采用校园网的在线测评系统，由老师、个人、小组长打分，老师收集汇总。它分为前期、中期、末期考核，还利用与社会接轨的考证考核来进行验收。
反馈矫正：这个环节很重要，是对目标结果的收集、分析、判断、评价、交流的总过程。利用问卷、网络登录投票等方式进行。目标教学，教师是实践者、反思者，通过分层评价后，才能知道未达标学生情况，从而采取相应反馈矫正措施，对个别学生提供必要的帮助和补救，从而有效控制学习上的两极分化，确保大面积教学质量的稳步提高。
5、现代教育技术在电子专业目标行为导向教学应用探讨。
5.1 目标行为导向教学的收获：学生学会收集、筛选、利用各种信息资源解决问题，培养了职业技能、职业道德、创新精神、团队协作精神，能自主学习与“终身学习”。教师的教学方法、教学手段、专业能力、管理能力、协调能力、创新能力以及德育素质和业务能力得到提高。学校整体精神面貌和校园文化得到很大的提高，校园网管理平台使管理由繁变简，由模糊变清晰。教学是以就业为向导的，学生较好的现代信息意识、应用现代技术能力、健全人格，良好职业操守、团队协作精神及创新精神，这都是促进社会发展所需元素。
关键词：高职；现代教育技术中心；发展目标
伴随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的颁布，教育信息化迎来了快速发展的新机遇。本文结合辽宁卫生职业技术学院现代教育中心的实际情况，探讨了高职院校现代教育技术中心的发展现状和未来几年的发展目标。
1 发展现状
（1）硬件建设
学院建有百兆主干的校园局域网，网通100M光纤接入国际互联网。学院基本实现电话网络和互联网的部门“室室通”，校园监控系统成熟完善。目前学院拥有办公用计算机600多台，拥有多媒体教室52个，多媒体报告厅1个；拥有2个网络教室，共150台能正常使用的计算机，承担了学院多项教学及其它相关任务；拥有教学摄录编制作系统一套，包括sony摄像机2台，sony线性编辑器2台，国产非线性编辑器1台，佳能单反数码相机1台。
（2）软件建设
学院积极推行电子校务，已初步搭建能够体现学院特色的网站平台。
（3）软硬件管理和维护
建立了具有丰富的软硬件维护、维修经验的技术团队，维护工作及时到位。制定了多项管理维护制度。
（4）信息资源建设
多媒体影视制作一直是我学院现代教育中心的优势，拍摄专题片和记录片几十部，其中多部在全国和省内发行，达到同类院校先进水平。
2 存在的问题
硬件建设初具规模，但还没有完善到位——部分教室、实验室里尚未安装多媒体教学设备，大量陈旧设备急需更换。软件建设初具规模，但还没能与时俱进，跟上信息技术发展的速度。缺乏信息技术的推广和培训，师生运用信息技术的能力有待提高。学院信息资源“共建共享”机制尚未建成，教育教学信息资源建设缺乏统一规划，信息资源的统筹管理水平亟待提高。学院各信息系统开发缺少科学、统一的规范和标准。
3 发展的总体目标
以提高学院师生信息素养、培养高素质技能型专业人才为根本目的，深层次推进学院信息技术应用，形成与学院教育发展水平相适应的教育信息化建设新局面，为把学院建设成为国内同类院校中具有特色的高职强院贡献力量。
4 发展的具体目标
（1）硬件建设方面
完善硬件基础设施，让所有职能处室、教研室均可高速、稳定、安全地接入校园网，让部分学生公寓实现上网，所有教室与实训室实现联网，让学院的电话网、有线电视网、监控网统一接入校园网，实现学院多网合一，全面建成覆盖全院的共享网络基础环境。同时，增加教室多媒体教学设备，教学环境全面实现可基于校园网环境下的资源共享多媒体教学创新模式。
（2）软件建设方面
加强以学院政务管理、教育教学管理、学生管理、教学质量监测与评估管理等为主要内容的信息平台。①优化学院网站设计、加强信息管理。以学院常规管理和学院宣传为主要功能，优化学院网站模块设计，逐步添加学生学习支持、师生互动、设备报修等模块，加强信息管理力度，敦促学院各部门及时动态更新，提高信息共享数量与质量，加强信息安全审核、提高信息安全审核效率，转变教职工和学生的信息获取习惯方式，全面搭建校务公开网站平台。②学习符合职业教育特点、发展方向的数字化校园建设标准，充分利用计算机及互联网、智能信息终端等现代技术，大力加强学院的数字化环境建设，全面提高学院管理、教学应用、学生实训等方面的信息化水平。
（3）软硬件管理和维护方面
提高中心技术人员管理和维护效率。建立完善的符合我学院的管理和维护制度，凡事做到按章办理。制定学院现代教育中心技术人员的培训、参观交流学习计划。
（4）加强信息化培训工作，实施学院信息化素养提升计划
建立开放的、多层次的、可更新的教师信息技术能力培养培训体系，提升管理人员的信息化实施和应用能力，促进教师的信息素养和技能；促进信息化环境下的教师专业发展，在我院打造一大批能有效整合信息技术与学科教学的教学能手；利用多种形式全面培养学生信息素养，提高学生在信息环境中自主学习的能力；建立教育信息化应用评价体系。
（5）信息资源建设方面
从全院专业结构与就业需求出发，以服务专业整体教学和实训为核心，以项目建设为主体，兼顾学历教育和职业培训需求，建设一批具有较强针对性、适用性和普惠性的优质资源，建成我院学科齐备、富有我院特色的优质教学资源库，促进教学资源的可持续更新。硬件上学院大多数课程已具备多媒体教学，但相关教学软件资源配备跟不上，各教研室自主开发的电子课件、电子教案、习题集等教学资源的数量与质量有待提高，“共建共享”意识不强，学院可以以网络与教育技术管理中心资源服务器为统一管理平台，以学科教研室为单位收集与“共建”所有优质课与精品课程资源，开展室内教研活动观摩学习，并“共享”到日常教育教学中，提高精品资源利用效率，开拓教师信息化应用视野，提高信息技术整合课程的能力和水平，提高信息化素养。加强网络与教育技术管理中心与各个教研室的合作，拍摄实训教学片。
参考文献
[1]陶祥亚.现代教育技术中心建设科学合理的定位是关键[J].辽宁中医药大学学报，2007 (7)：194.
关键词：现代教育技术；基础英语；教学改革；影响
中图分类号：H319
基金项目：湖南省普通高等学校教学改革研究项目，编号：2013【534】。
1.引言
以计算机和互联网为标志的信息技术，正在给几乎每一个领域带来历史性的巨变。如今，由大数据、慕课、微课等现代教育技术支撑的云课堂正向我们走来，“技术”自身走出了附属或辅助的角色，第一次走上教育改革的最前台。“慕课平台在线模式将会引发‘学习的革命’” ，然而，英语专业“基础英语”教学“在多媒体教学理论研究和实践中发展缓慢，明显滞后于大学英语教W，凸显了英语专业的‘尴尬’” 。因此，传统的“基础英语”教学模式与新形势信息时代的要求之间的矛盾日趋严重，其课堂教学模式迫切需要改革，学生能力培养的方法和手段也需要做出“革命性”的转变。
2.“基础英语”教学模式改革的必要性
“基础英语”作为英语专业的专业必修课，是实施素质教育、贯彻《高等学校英语专业教学大纲》精神的主要空间和平台。该课程是学生获取英语语言知识和培养英语交际能力的关键课程，肩负着培养学习者听、说、读、写、译等综合
技能和激发学生学习英语兴趣的艰巨任务，其教学效果直接影响后续课程“高级
英语”的学习，直接影响学生的知识结构与专业素养，也直接影响英语人才的培
养规格。虽然它一直受到学校、教师和学生三方的重视，然而课堂“费时多、收效低”的问题非常严重，教、学双方对其教学效果的满意度低得令人吃惊 。因此，该课程的重要性与其教学效果是极其不相称的。由于受索绪尔及乔姆斯基
等语言学家的理论影响，“基础英语”课堂中“语法翻译法”大行其道。这种模
式重输入，轻输出，强调语法规则和词汇的精确用法，忽视语言的社会交际功能。
课堂大部分时间教师在“一言堂”，作为认知主体的学生在教学过程中处于被动
状态，其主动性、积极性难以发挥，无法达到培养他们的创新思维与反思能力的目的。同时，教学方法与手段落后，教师一本书、一支粉笔、几张 PPT进行“满堂灌”，学生死记硬背，机械操练，参与真实的语言交际机会很少，缺乏相应的互动和输出，课堂气氛沉闷，费时低效。由于没有充分调动学生的主观能动性，老师“填鸭式”地对学生进行的输入既不是有效的，更不是高效的。过分强调知识的系统性、准确性的精致授课模式使本已严重不足的目标语的输入和输出量更显不足。因此，“基础英语”教学现状与《大纲》提出的外语教学要着眼于培养学生的创新精神和反思能力的精神相距甚远，不仅难以达到国家教委对这门课程规定的教学目标，更谈不上培养学生的良好综合素质。这种矛盾在计算机网络技术日新月异的新形势下显得尤其突出。在现代教育技术迅速发展的今天，“基础英语”教学应顺应时代的要求，把先进的教育技术手段引进课堂，增加教学的容量，调动学生学习的积极性，真正践行“以学生为主体，教师为主导”的教学模式。
3.“基础英语”教学模式改革的可行性
建构主义（Constructivism）又称作结构主义，是认知理论的一个分支， 最早由认知发展领域最有影响的瑞士著名心理学家皮亚杰（J.Piaget）于20世纪60年代提出。皮亚杰把学习看成是学习者主动“建构”知识的过程，学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。教师是意义建构的帮助者、促进者，不是知识的传授者与灌输者。建构主义提倡在教师指导下的、以学生为中心的学习，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。这与素质教育的理念相吻合，被认为是西方教育心理学的最新教学理论。建构主义学习环境包含四大属性即“情境”、“协商”、“会话”和“意义建构”。尽管多年来外语界呼吁教学模式的改革，由于九十年代以前理想的建构主义学习环境尚不成熟，“以学生为主体，教师为主导”的建构主义教学理念在“基础英语”课堂还只是停留在口头上，教师“一言堂”现象仍很常见。如今，慕课等现代教育技术的发展促成上述四大属性的充分实现：建构主义学习理论强调创设真实情境， 多媒体技术正是创设实景交流的最有效工具，身临其境的效果能提高英语实际使用和操练的积极性；音频、视频和基于Internet 的网络坏境为超越时空和地域的“协商”与“会话”提供优越的条件；多媒体技术能提供形象逼真的互动式学习环境与图文声并茂的多重感官刺激，极大地促进学生的认知结构的形成与发展及对所学知识的意义建构。这是其它媒体或其他教学环境望尘莫及的。Hot Java加深多媒体技术与Internet网络的融合，使建构主义学习环境更趋完善，建构主义理论应用于实际教学过程的条件也日趋成熟。
慕课是 MOOCs的中文音译，由Massive Online Open Courses（大规模在线网络课程）的首字母缩略而成，最早由加拿大学者 Dave Cormier和Bryan Alexander在2008年提出。它倡导以学习者为中心的教学理念，打破传统课程内容固化和结构化藩篱，成为当前国内外教育领域的热点话题。在教学方式上，慕课、微课等现代教育技术改变传统的“填鸭式”模式，通过网络化教学体系的构建与知识点的碎片化重组，变学生的被动学习为主动探究学习与互动协作学习，使移动学习、自主个性化学习逐步成为现实。学生在课外可以预先观看资源库里录制的教学视频，对海量信息做出预判与选择。学生课内通过讨论内化所学知识，解决相关实际问题，教师则解难答疑，进行有针对性的辅导，不再像过去那样占用大量的课堂时间来讲授知识。长期以来，由于“基础英语”课时的限制，教师在传授语言知识、培养语言技能与创新能力三方面顾此失彼。师生课堂面授与网络在线学习相结合很好地解决了这一难题。超文本、超媒体之类的电子教材等网络学习资源已经为自主学习提供了极其便利的条件。因此，现代教育技术能够为“基础英语”教学提供有效的平台和广阔的空间，拓宽学生学习渠道，改进学生的学习方式，提高学生的学习效率，使课堂教学模式实现革命性的改变。我们应当以建构主义理论为指导，利用现代教育技术，积极构建计算机网络环境下学生自主学习的各种外部结构，促进学生的内部知识建构。
4.慕课等现代教育技术对“基础英语”教学模式改革的影响
当今在国内迅速发展起来的多媒体技术给语言教学领域带来了新的生机与活力。慕课等现代教育技术有助于优化语言的输入，增强输出的动力，拓展课堂容量，培养自主学习能力，促成“以学生为主体，教师为主导”建构主义教学理念的实现。
4.1增加输入数量，优化输入质量
语言能力的获得要靠一定量的输入才能促成。有效的课堂教学应该包括大量的、多样的和全方位的输入。传统的“基础英语”课堂是以教师为主的单向沟通模式，虽然重视输入，但由于教学方法与手段落后，输入的量与质都事与愿违。多媒体集文字、声音、图像、动画于一体， 能以互动的方式提供真实的语言材料和交际场景，有效弥补传统教学法在视觉、听觉以及立体感等方面的不足，大大提高教学内容的表现力和感染力，极大发挥学生的主观能动性，从而提高学习效果。多媒体的集成性和多元信息，不仅能优化输入的质量，而且能增加输入的数量。例如在课文导入环节教师采用多种丰富的视频材料和音频材料及吸引眼球的图文说明，更好地激发学生的兴趣，将他们高效带入课堂；课文讲解时，生动形象的视、音频材料直观具体，同样的教学内容通过多媒体课件展示可以节省大量的课堂时间。一方面，大量图形资料为学生营造真实、自然的语言环境，为课堂教学提供丰富的语言资源，增加学生形象和直觉思维训练的机会。高度交融的多种思维形式有效地培养学生的综合素质；另一方面，现代教育技术通过提供与教学内容相匹配的翔实、炫动的感性材料而让学生体会到原先很难或无法得到的直接经验。其强大的经验替代功能可以强化学生的各种感官刺激，拓宽感受的时空领域，为思维活动的展开构筑坚实的基础，高效培养学生的思维能力。单凭教师的语言描述所开展的形象思维活动与现代多媒体课堂里的多维互动的效果是不可同日而语的。
4.2创造仿真环境，增强输出动力
长期以来，因受“输入中心”理念影响，“基础英语”过分强调语言知识的传递，忽略言语能力的培养。过分精致的输入挤占了大量宝贵的课堂时间，学生没有足够的时间与机会进行讨论或者交际，最终步入“一壶烧不开的水”的困境。众所周知， 真正将语言知识转化为语言能力，必须通过大量以学生认知为基础的语言实践才能实现。“掌握外语这一交际工具的最有效的途径就是通过交际实践” 。“英语教学的实质就是交际” 。外语不是“教会”的，主要是“练会”的 。文秋芳教授认为，输出比输入对外语能力发展的驱动力更大。在英语专业学生整体水平有了大幅度提高的今天，我们亟须在教学理念上把输出作用凸显出来。传统的“基础英语”课堂正是差“输出”这一关键的“最后一把火”而收效甚微。如今，借助慕课等现代教育技术，教师可以让学生在课前或者课后掌握基础知识，腾出课堂时间进行交际实践，加把“大火”，把“水”烧开。
“习得”和“学得”是外语教学理论中的两个重要概念。“习得”指学习者在自然语言环境中，无意识地将隐性知识内化。“学得”常指在正式的环境（比如教室）中有意识的学习语言规则的过程。长期以来，我国的“基础英语”课堂只能归于“学得”。Krashen认为，只有潜意识“习得”的知识（隐性知识）才能使言语的输入和输出达到自动化，即能自然地运用语言；在使用第二语言时，“习得”看上去要比“学得”更重要而“学得”的显性规则（语法知识）的作用不大。建构主义理论认为，学是离不开一定的情境，知识也是在一定的情境中才有意义。只有把学习者置于真实的情境中，并尽可能在实际任务中获取经验和建构知识，才能使学习者掌握并学会应用知识。“学习是一种真实环境的体验”。现代多媒体课堂里，教师可利用视频和音频材料，让学生更好地接触真实的外语语言环境，身临其境，潜移默化，在非强制压力下快乐高效地学习外语。同时，通过创设真实性强的输出任务或者贴近真实的交际情境，让课堂环境尽可能的从“学得”往“习得”靠近，近乎“真实”或“模拟真实”的语境与大量真实的英语语料可以增强学生对所学语言的感性认识。集声、文、图于一体的多媒体技术能模拟出全新的学习英语的有声环境，融听、说、读、写等技能的训练为一体，多渠道立体地刺激学生的感官， 给学生更深刻的印象，不仅有利于引导学生主动探索、发现各个知识点，还有利于学生在学习中发展联想思维，将所学知识融会贯通。“多媒体网络教学在培养学生综合运用语言的能力方面具有很强的可操作性，能充分调动学生的听说读写技能”。大量优质的输入信息与近乎“真实”的语境可以极大地激发学生语言表达的热情，达到事半功倍的输出效果。
4.3拓展课堂容量，培养自主学习能力
早在20世纪80年代，语言学者Holec就提出，外语教学的目标应该是两个：一是帮助学生获取语言和交际技能，二是帮助他们获得自主，即学会如何独立学习。另一位语言学者Benson也主张“自主”应作为大学教育的目标。培养学生自主学习的能力己成为我国教育的目标。《大学英语课程教学要求（试行）》强调“增强其自主学习能力”，同时指出大学英语教学模式“应大量使用先进的信息技术，推进基于计算机和网络的英语教学”，“使英语教学朝着个性化学习、自主式学习方向发展”。因此， 基于算机网络的大学英语教学以及大学生自主学习这两个方面已经成为大学英语教学改革的重点。
5.结论
网络环境下的“基础英语”有效课堂模式以巨大的优势冲击着传统教学模式，网络英语教学将是未来英语教学发展的必然趋势。有了多媒体技术，“基础英语”教学改革可谓如虎添翼，其教学理念、教学方法和教学模式必将发生深刻的变化。教师应与时俱进，不断提高对多媒体技术的驾驭能力，由传统“基础英语”课堂的知识传授者、灌输者转变为学生主动意义建构的帮助者、促进者，充分利用多媒体优势，使教学过程情景化、交际化，不断深化教学改革，实现课程教学目标。
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