时间：2024-02-04 16:55:17
序论：在您撰写地理教学研究方法时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
由此可见,地理思想是指人们对地理学科学理论与内容的本质认识,地理方法指某一地理活动过程的途径、程序和手段。地理方法的灵魂是地理思想,思想是对方法的抽象认识,方法是思想的具体化形式,二者具有统一性。笔者通过对近五年来《地理教学》《地理教育》《中学地理教学参考》《课程·教材·教法》等期刊和相关专着中收集的有关中学地理教学中地理思想与方法研究的相关论文进行综合分析,探讨在中学地理教学中地理思想方法研究和实施中所取得的成绩与问题,并提出了相关建议,以期为地理课程改革的顺利进行和地理教育的价值实现做出一份贡献。
一、中学地理教学中地理思想方法的研究现状
1.中学地理教学中的地理思想方法类型基本确定
根据文献分析,关于中学地理课程中地理思想与方法,主要有如下三种观点。
第一种观点,《地理教育国际》中指出,地理学科围绕研究对象,逐渐形成了关于位置和分布、地方、人与环境的关系、空间相互作用、区域等核心概念的基本观念和法则,[1]包括:
空间观念。涵盖区位论,区域差异,因地制宜等基本原理、观点,蕴含着空间定位、空间相互作用与联系、将世界组成不同区域加以认识、地理环境差异与因地制宜等思想方法。
系统综合的观念。涵盖系统观、全球观等基本原理、观点,蕴含地理环境整体性、人地关系等思想方法。
动态观念。涵盖不同时间尺度和空间尺度的发展变化观,蕴含地理过程、时空关联等思想方法。
可持续发展观念。蕴含人地关系的思想方法,其中“人对地”的影响中包括环境观、全球观、资源观、人口观等一些观点。
第二种观点,在《中学地理素养教育》一书中,袁孝亭教授从地理学家的倡导和地理课程标准的要求,以及国际地理教育发展趋势的角度分析,认为基础地理教育阶段包含的地理思想方法有:[2]基础地理教育阶段应把人地协调观点、可持续发展观点、空间观点、因地制宜观点作为地理观点教育的重点;中学地理教学中科学方法教育的基本内容应主要包括地理观察、地理实验、地理调查、地理比较、地理分析与综合、地理归纳与演绎等方法。
第三种观点,《义务教育地理课程标准(2011年版)》中提出“地理课程引导学生从地理的视角思考问题”。“地理视角”即从地理学的角度看待问题和思考问题。[3]
(1)在义务教育地理课程中,与“地理视角”有关的知识主要包括人与环境相互影响的观念、因地制宜的观念、初步的环境伦理观念、可持续发展观念、全球化观念等。
(2)义务教育地理课程标准“过程与方法”目标强调地理事物“形成”、地理特征“归纳”、地理成因“分析”、地理规律“理解”的过程与方法,其中包含着丰富的地理方法,例如归纳地理特征,包括运用地图发现地理特征、运用比较法概括地理特征等。
笔者认为以上三种观点基本上概括了中学地理教学中的主要地理思想方法,只是需要概括得再全面些,重点突出人地协调观、可持续发展观等地理思想,特别强调地图法、野外考察法等传统地理方法,增添GIS、GPS、RS等新技术新方法,同时新的地理课程改革也特别关注地理信息技术对地理课程产生的深远影响。
2.基于地理思想方法的教学研究初步展开
(1)理论研究
袁孝亭教授在《基于地理思想方法的地理课程与教学研究》一文中,指出真正意义上的地理课程与教学研究,应当是基于地理学科的、以地理思想方法为主要依据的研究。并从三个方面说明了如何基于地理思想方法进行地理课程与教学研究:首先是依据地理思想方法,提出具有基础意义的地理课程与教学问题;其次是依据地理思想方法,探究地理课程与教学的基本教学策略;再次是提出给予地理思想方法开展地理课程与教学研究的“技术路线”。[4]笔者通过分析发现,基于地理思想方法的地理课程与教学研究还处于起步阶段,需要进一步的深入研究。
(2)地理思想方法体现研究
洪婷从目标体系、地理教材、学习方式、形成性评价等方面论述了地理“过程与方法”目标的体现策略。[5]陈启洪提出高中地理教学要体现地理学思想,并把地理学思想划分为可持续发展观、人地关系、综合性、地域性、系统性等。[6]崔准依据地理学的基本思想,把中学地理教学内容归纳为七个板块(定位问题、图像问题、区域分析方法、物质运动和分布、整体性和差异性、区位论、人地关系论)。[7]庞艳辉深入系统地分析了人教版高中教材《地理1》的地理思想与方法,认为《地理1》中体现了四类12种地理思想和三类13种地理方法。[8]分析教材中地理思想方法的体现情况,是一个新的研究视角,需要研究者的不断努力。
(3)基于地理思想方法的教学设计研究
张素娟认为“教师在进行教学设计时可以从观念性知识——原理性——事实性知识‘自上而下’梳理和解析教学内容,教学时再‘自下而上’帮助学生在事实和材料基础上提炼观念性认识,在具体知识和技能学习的基础上帮助学生提升概括,构建学科观念和学科思想方法”,并设计了基于地理思想方法的两个案例:“高中地理必修模块‘洋流’”“高中地理必修三人教版教材‘资源的跨区域调配——以我国的西气东输为例’”。[9]褚丽娟运用案例设计法,设计了地理科学方法培养的案例教学设计和地理观点培养的案例教学设计。[10]基于地理思想方法的教学设计还处于起始阶段,需要更多的人来参与。
(4)基于地理思想方法的教学模式研究
基于学科思想方法整合学科教学必须改变以往学科教学中“部分—部分—整体”的知识组建和建构方式,代之以“整体—部分—整体”的教学模式,首先是从整体上帮助学生感知和了解各册教材的内容,并以其中蕴含的学科思想方法作为核心归纳和概括各册教材内容的知识结构,然后以学科教材的单元为基本单位实施整体性教学。[11]徐宝芳教授在“地理双动两案”教学模式中,也强调对学生进行地理思想方法的教育,培养学生的地理思维。[12]“地理双动两案”教学模式在教学方法思想中,强调地理思维方法,突出了地理学科思想与方法;从学案和教案的内容和形式来看,无论两案中的地图,还是图表、景观等,都蕴含着丰富的地理思想方法。教学有模,教无定模,至于哪种教学模式才能促进有效教学,需要广大师生在实践中继续探索。
(5)地理思想方法的培养途径研究
有关地理思维方面的文章较多,尤其以空间思维培养方面的最多。如袁孝亭主张在教学有关空间位置、空间分布等内容时,可利用空间形状、空间大小、距离等空间要素发展其地理空间思维;[13]代泽斌强调在区域地理复习中,应通过区域[ lunwen.1KEJIAN.com]地图训练、区域对比训练培养学生的地理空间思维能力;[14]龚倩认为“地理空间思维是地理学科独特的思维方式之一,这就要求地理教学应以建立地理空间概念为先导,明确地理空间思维的内涵、特征、组成及其影响因素,进而培养学生地理空间思维能力”[15]。笔者通过对文献分析发现:关于如何培养学生的地理方法的文章较少,缺少系统介绍培养学生地理思想方法的文章。
二、中学地理教学中地理思想方法研究存在的主要问题
1.中学地理教学中地理思想方法的研究还处于起步阶段
袁孝亭教授在《基于地理思想方法的地理课程与教学研究》一文中,指出非常有必要将地理思想方法作为地理教学理论研究对象的“基本单位”,并注重由地理思想方法推演开去,提出基于学科的重要研究课题,总结提炼有关地理课程与教学的策略、原理,以此构建地理教学的理论体系。[4]但是这仅仅是一个起点,如何总结梳理地理思想方法的内容;如何分析地理思想方法中所蕴含的地理教学原理;如何检验出地理教学原理的实际效果、运用策略等都需要进行深入的研究。
2.中学地理教学中地理思想方法研究意识和力量薄弱
关键词：传统教育 学生心理 新课改
地理课程学习方式的转变是新课改的重要内容，改变传统的学习方式，建立和形成充分发挥调动学生的积极主动性，创新出多样的学习方法。新课改的教学方式必须以调动学生的积极性、创新性和独立性为基础，更加注重学生是如何“学”而不是老师怎样“教”。
一、学生所产生的心理问题
在地理学习中就是有这样的学生，上课认真听讲，认真做笔记，老师讲的每句话都不放过，满脑子装的都是老师讲的思维模式，久而久之，他们就失去了思考的动力，不能主动的发现问题，更不会积极的去解决和创新，从而导致死记硬背，生搬硬套，冻结了思维不能学以致用， 还有的学生是学习不认真态度不端正，缺乏学习情趣。不肯深入，严重者上课不拿课本，作业不做，或者抄袭他人的，考试前临时抱佛脚，就是典型的学习兴趣不高的学生，他不是不会而是不去学习，对学习失去信心。
二、造成学生这种心理状态的原因
有些学生因为学习能力稍弱一些，导致学生的学习能力高低不同。平时学生的观察能力少了，动手能力少了，亲身经历也就会减少，理解能力也就会下降。有的学生是学习目的不明确，此类学生经过问卷调查表明都是认为学习地理没什么用，都是为了考试而学习，不是为了学习而学习。另外就是学习成败出现偏差，有的学生会学习人家不用天天死记硬背最后也能考出好成绩，有的同学就会产生那种为什么人家那么轻松学习就能考好，而我天天学习也考不好的心理，与别人相对比最后感觉不公平，失去信心........
三、对学生心理研究采取的措施
针对学生的地理学习所产生的心理障碍我们要进行一定的心理措施，针对不同情况的学生采取不同的措施，对于那些对地理学习能力较弱的同学来说可分为两类，一类是学习能力强，但学习效率不高的人；一类是学习能力较弱的同学，经过一段时间的辅导学习成绩就会有所提高。其次是缺乏地理学习兴趣的学生，他们的学习问题重重，首先要提高学习兴趣，然后提高学习能力，找到适合自己的学习方法，对学习漫无目的，首先要从知识框架图的梳理知识学起，理清思路逐渐对学习产生兴趣，上课提前预习，及时复习老师讲过的知识，有时间阅读一些关于地理方面的书籍，逐步培养良好的兴趣，激发学生的学习兴趣是学习地理的关键，这些都是针对当代学生学习的心理进行的一些措施。
四、新课改
新课改是老师经过教学经验和学生出现的问题进行新的创新教学模式，老师通过在教学中学习遇到的一些问题，例如：让学生提前预习，在学习过程中所提出的问题。进行针对性的讲解，实行“问题教学法”可以一定程度上解决学生的矛盾，老师可以根据学生提出的针对性问题提供相应的资料、设计教学过程，进行针对性的解决，同时也解决教学课程内容多，任务紧急的问题；另外，随着时代的进步发展，课堂教学应该给学生提供开放性探索性的环境，以提高学生的探索思维能力，也从传播知识中让学生发现问题，并为自己的学习提供学习建议，教会学生提供更多的信息，对老师提供有力的教学方法，进行有兴趣的选择和认知性的学习。爱因斯坦曾说过：“发现一个问题比解决一个问题重要”，这是因为思维从问题中开始，问题是深入学习的起点，“问题教学”的方法就是把主动权交给学生，再者就是老师要鼓励学生去提出问题，只要是教学范围中的问题，不论什么样的问题都不去批评学生，对学生提出的问题热心解决，一视同仁，不要因为一些程度差的同学提出问题较简单而嘲笑他，反之应该多鼓励他，当着全班同学表扬他，给他自信，这样不仅能够学好地理，还能促进班里的每一位同学一起提高一起进步。另外就是分组学习分成多党制，相互带动。每组都要有程度好的、程度一般、和程度差的同学，然后各组之间较量、比赛，这样可以提高每位同学的积极性，促进全班同学学习。
例如一个班级中有56位同学，分成七个小组每组八个人，每个组都有不同学习程度的学生高、中、低（必须是均匀不同程度的），然后每个小组选个组长，给自己小组起个励志向上的名字，如：开拓者、蜗牛、云飞扬........等作为自己队的代号，然后班费买彩纸贴墙上画好格式、写上每组的代号和教学的科目，用剩余的彩纸剪成：星星、月亮和太阳，分别代表不同的分值，星星一分，月亮五分，太阳十分，够五个星星换一个月亮，够五个月亮换一个太阳，每提出一个问题解决一个问题加一分，一道大题五分，回答一个问题相应的贴一个在自己队，回答问题的标准由其他小组共同决定，在争执不定的情况下由老师决定，墙上的分数一星期一总结，赢得第一的小组班费出钱去请客吃东西或买学习用品给予奖励，当然不是铺张浪费的那种小小的鼓励而已。每组都应该让自己组较差的一名同学下次考试提高10到20分，而且座位一周一变动循环推动模式，每一组都有坐第一排和最后一排的机会，这样不仅激发每一位同学们的积极性，也减轻老师教课的内容。不仅解决了在地理教学中的问题，也解决了所有科目在教学学习的问题。
总结
新课改理念的提出，给高中地理课堂教学提出了明确目标，以学生为中心，培养学生全面发展是教育改革的必然之路。作为高中的教师，应该始终以新课改为指导思想，培养学生发现问题，思考问题及解决问题的能力。
参考文献
[1]罗保华，关于高中生地理学习能力培养的研究，湖南师范大学[J].2006（19）
[2]张飞琴，基于学生心理特征影响的高中地理课程教育研究，科教文汇（中旬刊） [G].2011.
摘 要：实验教学是地理教学中一种形象直观的教学方法，有助于调动学生的学习主动性，中学地理课堂必须重视地理实验，培养学生的地理学习能力。在总结传统地理实验教学方法的基础上，提出了传统地理实验教学改革的几点建议。希望能在高中地理教学中为关注学生的自主创新和实验能力，转变教学观念提供有益的借鉴。
关键词：高中地理；实验教学；观察生活；教师指导
近年来随着新课程改革的实施，全国越来越多的教师开始关注新课程改革后的地理实验教学。新课改要避免学生死记硬背，鼓励学生积极主动参与和动手操作，培养学生独立思考和动手能力。加强对学生获取知识的能力、分析解决问题的能力、合作交流能力的培养。高中地理实验教学是实施高中地理新课程改革的有效方法之一。
一、提高地理教师的实验教学素养
1.增长地理教师的实验教学知识
从多年的地理教师培训实践中发现，尽管甘肃省地理教师培训形式多种多样，有短期课程培训、地理教学研讨会、教学观摩、网上继续教育等，但是极少有专门针对地理实验专业知识的培训，对这方面的培训非常不重视。教育部门已经明确地理实验教学是一种很有效的教学方法，那么就应该多组织这方面的培训。另外学校内部经常会有各种各样的教研活动，比如学校会聘请全国知名的教育专家来学校讲学，每周各学科要进行一次集体备课，那么教师之间可以互相学习，探讨地理实验专业知识，以他人所长为己所用。
2.提高地理教师的实验教学意识
近些年来越来越多的教师关注了地理实验，也看到了地理实验对提高学生的学习成绩，提高学生的学习兴趣很有帮助。在日常教学中，我们教师总谈要创新，实际上地理实验教学本身就是一种创新，它是将教材上的知识点用实验展示出来。这在全国的高中教学中都是很新的，我们相信谁运用得恰当、运用得充分，谁的创新能力就强，所以对地理实验的研究越来越多。
3.提高地理教师的动手操作能力
在平时的生活中，教师应该多收集一些标本如矿物、岩石、土壤、动植物和工农业产品等。因为只有让学生观察到地理事物的实体，学生才会了解@些东西。这样不仅丰富了教材内容，而且增加了学生的感性知识，具有实践意义。如教师收集一些柑橘叶和杨树叶，然后展示给学生，让他们区分亚热带常绿硬叶林和温带落叶阔叶林，进而讲解地中海气候和温带季风气候的特点，学生很轻松地掌握了教学中的难点。
二、加强学生野外观察及实验操作能力
地理实验教学要符合学生的认知特点，贴近学生的生活，教师可以根据教学内容，有意识地精选学生生活中的事物进行实验教学。教师利用身边的地理现象进行教学，可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，同时还可以引导学生关注身边的事物和与地理学相关的领域，积极思考并运用有关的地理知识和技能解释生活中的各种问题。
1.鼓励学生观察身边的生活
要产生较深的地理实验体验，就必须让学生亲自参与实验，教师应该放开学生的手脚，解开学生的思想束缚，鼓励学生全身心、大胆地投入到实验中去。生活中有许多现象与地理科学息息相关，学生通过平时的观察，可以很轻松地把它与地理教材中的内容联系起来。这样不仅能学以致用，提高学生的学习兴趣，还能通过自身的观察实验解决学习中的难点。
2.带领学生走进大自然中，亲身观察一些地理现象
教师要充分发挥学生参与的积极性和主动性，培养学生的观察能力、实验操作能力、创造性思维能力、协作交流能力。
3.鼓励并指导学生主动完成实验
地理教学不仅仅局限于课堂和书本，要将课堂引向社会和大自然。实际生活中的方方面面都与地理有联系，只要仔细地观察生活，就能发现地理问题。教师可以先设计好学案，然后让学生根据学案收集资料和器材，小组合作完成任务，这样既可以提高学生学习地理的兴趣，又培养了团结合作精神。
通过研究发现，文献上记载的地理实验若不进行实际操作与调整，会出现很多问题。也许己有的实验器具并非最好选择，也许实验过程中因某些条件掌控不好而无法出现应有的现象。假想的情形往往与实际结果有很大差距，因此在用实验进行教学前应尽可能多地重复实验，并研究出最佳方案。
行为主义者认为“学习复杂的行为是渐进的、一步一步进行的”，传统的教学方式下，教师也遵循着这样的方式完成课堂教学，给学生讲解知识然后进行练习完成强化。新课程强调教学方式的转变，由教师的教转为学生的主动学习，此外还应将课堂由知识的引导变为问题研究的转变。地理教学中利用实验的探究性进行教学，不仅营造了浓厚的问题探究氛围，同时也使学生从被动地接受转变为主动探索学习。
新课程主张学生的自主学习、合作学习和探究学习，地理实验是开展这种学习方式的方法之一，这也要求教师对地理实验深入研究，对实验过程反复推敲，掌握实验内容并使其探究性与课堂相匹配。
参考文献：
[1]敖道.高一地理实验教学对学生地理能力培养的作用研究[D].内蒙古师范大学，2010.
[2]张卫青，徐宝芳.中学地理实验类型与内容设计[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2005（10）：69-71.
1.案例教学的意义
目前高中地理教材的编写，每一课时的内容都有非常真实的案例，杜绝了泛泛而谈的现象，注重理论与实际进行结合，借助经典的案例将知识点的概念、原理进行阐述。利用实际例子进行授课，增强了对学生的吸引力，将教材的可读性进行了增强。例如：在鲁教版高中地理教材当中，《自然环境和人类活动的区域差异》学习中，通过对日本和英国的自然环境的比较、经济发展的比较举出实际的案例，使学生明白自然环境区域差异对人类活动的影响，表现在农业地域类型、生产和生活方式、风俗习惯、民居形态等方面的差异。又例如：区域资源、环境与可持续发展中，主要以黄土高原、德国鲁尔区、南水北调三个具体的实例，来说明不同的区域资源以及人类活动，在可持续发展道路上所面临的困难以及问题是不同的。其中，在黄土高原水土流失的治理中，可以利用以点概面的系统分析，借助成功的治理经验，对其它区域的水土流失进行治理。在利用案例进行授课的过程中，可以引导学生对案例中探讨的地理问题进行将探究，唤起学生学习的兴趣。
2.高中地理案例教学设计
高中地理新课程案例教学的过程中，以鲁教版高中地理教材当中《旅游业对地理环境的影响》为例进行授课。在授课的过程当中，让学生们收集了所在区域关于旅游业的情况，进一步从积极以及消极的层面收集了旅游业对地理环境所造成的影响，同时对旅游开发过程中对环境进行保护的成功案例进行了探究。这些知识点在学生以往的学习过程中都有涉及，已经初步学习过农业以及工业、农村以及城市等人类相关的活动对地理环境的影响，以及具体的治理方式。在教材当中，所列举的例子，学生利用自己阅读便可以读懂，但是对于开发与保护之间的关系，多角度对旅游开发进行分析，探究旅游开发在地理环境中造成的影响，从不同的角度制定保护方案的认识还有一定的欠缺。这样的授课内容与学生的实际生活联系的非常密切，利用教师对课题进行教学之后，使学生对地理环境的影响的原因有感性的认识提升至理性的认识。该堂课程首先由学生在课余时间进行自学，之后在课堂之上与教师和其它同学进行讨论，对教师提出的“青山旅游开发”实际案例进行系统的分析，以便学生总结为什么该项旅游业能够成功，借助以点概面系统进行全面的分析，对其它区域旅游的开发有什么积极的影响，能够站在不同的立场进行总结与分析。
3.案例教学中应用注意的问题
3.1案例教学不能取论学习。在高中的地理授课当中，虽然一直都在强调要将传统的授课进行改变，但是不能全完将传统的授课形式抛弃，要对传统授课当中的连贯性以及基本知识灌输继续应用，从而进一步提升学生的学习效果。3.2案例教学方式的应用要与整体教学环境相互配合。为了更好的将案例教学当中的优势发挥出来，取得最佳的教学效果，不但要进行以点概面的系统分析，应用高质量的教学案例，教师还要具备非常强的能力和知识水平，在授课的过程中，将理论与实际进行结合讲授。例如：在《剖析自然灾害》的学习中，教师可以利用国内外著名的自然灾害实例进行讲解，如：印度洋海啸、巴基斯坦大地震、美国的龙卷风灾难、缅甸台风、中国四川地震等。借助一个地方的自然灾害的预防、灾后救援以及重建工作，以点概面的进行系统的分析。3.3案例教学中，教师要摆正自己的位置。在以往的授课过程中，学生已经习惯了教师填鸭式的授课形式，当教师参与到学生的讨论当中，学生还是会感到有一定的界限，对于自己的思想以及认识不敢完全表达出来。所以，教师要将自己的位置摆正，主动走进学生中间，营造良好的探究氛围。例如：在环保辩论会中，如果教师不能摆正自己的位置，主动参与学生的谈论，而是依然用教导的姿态与学生进行节流，学生很难将自己的想法完全表达出来，因为会害怕自己的想法是错误的，教师对其进行批评。因此，教师要主动融合到学生当中，尽量消除学生的心理防备。
4.结束语
总之，在案例教学当中，要将教师的引导性、学生的主动参与性进行充分的发挥。不但可以借助实际的案例进行授课，使抽象的知识变得直观，还对学生有非常好的启发作用，有益于学生快速对地理知识有所掌握，能够对知识进行灵活应用，实现地理教学的目标。
作者:李露 单位:徐州市第三十六中学
参考文献
[1]宋成城.研究新课程背景下高中地理教学方法的创新[J].中国校外教育.
由此可见,地理思想是指人们对地理学科学理论与内容的本质认识,地理方法指某一地理活动过程的途径、程序和手段。地理方法的灵魂是地理思想,思想是对方法的抽象认识,方法是思想的具体化形式,二者具有统一性。笔者通过对近五年来《地理教学》《地理教育》《中学地理教学参考》《课程·教材·教法》等期刊和相关专着中收集的有关中学地理教学中地理思想与方法研究的相关论文进行综合分析,探讨在中学地理教学中地理思想方法研究和实施中所取得的成绩与问题,并提出了相关建议,以期为地理课程改革的顺利进行和地理教育的价值实现做出一份贡献。
一、中学地理教学中地理思想方法的研究现状
1.中学地理教学中的地理思想方法类型基本确定
根据文献分析,关于中学地理课程中地理思想与方法,主要有如下三种观点。
第一种观点,《地理教育国际》中指出,地理学科围绕研究对象,逐渐形成了关于位置和分布、地方、人与环境的关系、空间相互作用、区域等核心概念的基本观念和法则,[1]包括:
空间观念。涵盖区位论,区域差异,因地制宜等基本原理、观点,蕴含着空间定位、空间相互作用与联系、将世界组成不同区域加以认识、地理环境差异与因地制宜等思想方法。
系统综合的观念。涵盖系统观、全球观等基本原理、观点,蕴含地理环境整体性、人地关系等思想方法。
动态观念。涵盖不同时间尺度和空间尺度的发展变化观,蕴含地理过程、时空关联等思想方法。
可持续发展观念。蕴含人地关系的思想方法,其中“人对地”的影响中包括环境观、全球观、资源观、人口观等一些观点。
第二种观点,在《中学地理素养教育》一书中,袁孝亭教授从地理学家的倡导和地理课程标准的要求,以及国际地理教育发展趋势的角度分析,认为基础地理教育阶段包含的地理思想方法有:[2]基础地理教育阶段应把人地协调观点、可持续发展观点、空间观点、因地制宜观点作为地理观点教育的重点;中学地理教学中科学方法教育的基本内容应主要包括地理观察、地理实验、地理调查、地理比较、地理分析与综合、地理归纳与演绎等方法。
第三种观点,《义务教育地理课程标准(2011年版)》中提出“地理课程引导学生从地理的视角思考问题”。“地理视角”即从地理学的角度看待问题和思考问题。[3]
(1)在义务教育地理课程中,与“地理视角”有关的知识主要包括人与环境相互影响的观念、因地制宜的观念、初步的环境伦理观念、可持续发展观念、全球化观念等。
(2)义务教育地理课程标准“过程与方法”目标强调地理事物“形成”、地理特征“归纳”、地理成因“分析”、地理规律“理解”的过程与方法,其中包含着丰富的地理方法,例如归纳地理特征,包括运用地图发现地理特征、运用比较法概括地理特征等。
笔者认为以上三种观点基本上概括了中学地理教学中的主要地理思想方法,只是需要概括得再全面些,重点突出人地协调观、可持续发展观等地理思想,特别强调地图法、野外考察法等传统地理方法,增添GIS、GPS、RS等新技术新方法,同时新的地理课程改革也特别关注地理信息技术对地理课程产生的深远影响。
2.基于地理思想方法的教学研究初步展开
(1)理论研究
袁孝亭教授在《基于地理思想方法的地理课程与教学研究》一文中,指出真正意义上的地理课程与教学研究,应当是基于地理学科的、以地理思想方法为主要依据的研究。并从三个方面说明了如何基于地理思想方法进行地理课程与教学研究:首先是依据地理思想方法,提出具有基础意义的地理课程与教学问题;其次是依据地理思想方法,探究地理课程与教学的基本教学策略;再次是提出给予地理思想方法开展地理课程与教学研究的“技术路线”。[4]笔者通过分析发现,基于地理思想方法的地理课程与教学研究还处于起步阶段,需要进一步的深入研究。
(2)地理思想方法体现研究
洪婷从目标体系、地理教材、学习方式、形成性评价等方面论述了地理“过程与方法”目标的体现策略。[5]陈启洪提出高中地理教学要体现地理学思想,并把地理学思想划分为可持续发展观、人地关系、综合性、地域性、系统性等。[6]崔准依据地理学的基本思想,把中学地理教学内容归纳为七个板块(定位问题、图像问题、区域分析方法、物质运动和分布、整体性和差异性、区位论、人地关系论)。[7]庞艳辉深入系统地分析了人教版高中教材《地理1》的地理思想与方法,认为《地理1》中体现了四类12种地理思想和三类13种地理方法。[8]分析教材中地理思想方法的体现情况,是一个新的研究视角,需要研究者的不断努力。
(3)基于地理思想方法的教学设计研究
张素娟认为“教师在进行教学设计时可以从观念性知识——原理性——事实性知识‘自上而下’梳理和解析教学内容,教学时再‘自下而上’帮助学生在事实和材料基础上提炼观念性认识,在具体知识和技能学习的基础上帮助学生提升概括,构建学科观念和学科思想方法”,并设计了基于地理思想方法的两个案例:“高中地理必修模块‘洋流’”“高中地理必修三人教版教材‘资源的跨区域调配——以我国的西气东输为例’”。[9]褚丽娟运用案例设计法,设计了地理科学方法培养的案例教学设计和地理观点培养的案例教学设计。[10]基于地理思想方法的教学设计还处于起始阶段,需要更多的人来参与。
(4)基于地理思想方法的教学模式研究
基于学科思想方法整合学科教学必须改变以往学科教学中“部分—部分—整体”的知识组建和建构方式,代之以“整体—部分—整体”的教学模式,首先是从整体上帮助学生感知和了解各册教材的内容,并以其中蕴含的学科思想方法作为核心归纳和概括各册教材内容的知识结构,然后以学科教材的单元为基本单位实施整体性教学。[11]徐宝芳教授在“地理双动两案”教学模式中,也强调对学生进行地理思想方法的教育,培养学生的地理思维。[12]“地理双动两案”教学模式在教学方法思想中,强调地理思维方法,突出了地理学科思想与方法;从学案和教案的内容和形式来看,无论两案中的地图,还是图表、景观等,都蕴含着丰富的地理思想方法。教学有模, 教无定模,至于哪种教学模式才能促进有效教学,需要广大师生在实践中继续探索。
(5)地理思想方法的培养途径研究
有关地理思维方面的文章较多,尤其以空间思维培养方面的最多。如袁孝亭主张在教学有关空间位置、空间分布等内容时,可利用空间形状、空间大小、距离等空间要素发展其地理空间思维;[13]代泽斌强调在区域地理复习中,应通过区域[ ]地图训练、区域对比训练培养学生的地理空间思维能力;[14]龚倩认为“地理空间思维是地理学科独特的思维方式之一,这就要求地理教学应以建立地理空间概念为先导,明确地理空间思维的内涵、特征、组成及其影响因素,进而培养学生地理空间思维能力”[15]。笔者通过对文献分析发现:关于如何培养学生的地理方法的文章较少,缺少系统介绍培养学生地理思想方法的文章。
二、中学地理教学中地理思想方法研究存在的主要问题
1.中学地理教学中地理思想方法的研究还处于起步阶段
袁孝亭教授在《基于地理思想方法的地理课程与教学研究》一文中,指出非常有必要将地理思想方法作为地理教学理论研究对象的“基本单位”,并注重由地理思想方法推演开去,提出基于学科的重要研究课题,总结提炼有关地理课程与教学的策略、原理,以此构建地理教学的理论体系。[4]但是这仅仅是一个起点,如何总结梳理地理思想方法的内容;如何分析地理思想方法中所蕴含的地理教学原理;如何检验出地理教学原理的实际效果、运用策略等都需要进行深入的研究。
2.中学地理教学中地理思想方法研究意识和力量薄弱
受应试教育观念的影响,大部分的中学地理教师仍然坚持知识本位的思想,注重知识与技能的培养,而对于其中所蕴含的地理思想方法却很少顾及。虽然地理教师和学生已潜移默化的运用着某些地理方法,但自觉地将地理研究方法转化为地理教学方法的意识还不强,有关地理学家思想与方法转化为地理教学思想方法的文章还凤毛麟角,仅发现高建军所作《赫特纳地理教育思想评介》一文。[16]通过文献查阅发现,研究中学地理思想方法的文章还比较少。笔者通过中国知网,采用“模糊搜索”方式,搜索关键词“地理思想方法”从1972~2012年的文章,仅发现20篇;而当通过中国知网,采用“精确搜索”方式,搜索关键词“数学思想方法”从1972~2012年的文章,却发现2265篇。这也从一定程度上反映了地理思想方法研究力量的薄弱。
3.中学地理教学中地理思想方法研究比例失调
从研究力量来看,中学地理教学中地理思想方法研究主要集中在东北师范大学,而国内其他师范院校很少涉及这方面的研究。从中学教材中地理思想方法研究来看,只有庞艳辉系统研究了人教版高中《地理1》中的地理思想与方法[8],而《地理2》和《地理3》中的地理思想方法系统研究还处于空白状态,显示出一种重自然地理学思想与方法,轻人文地理学思想与方法的状况。这与当代地理学中自然地理学与人文地理学融合的发展趋势不符。从地理思想方法的内容研究来看,当前研究主要集中人地关系思想、空间观念、可持续发展思想等方面,其他地理学思想方法较少涉及。如在搜集近五年的文献中,有关地理计量思想方法的文章,仅发现了金光泽的《计量思想——高考地理试题所反映出的地学思维和方法》一文。[17]
4.中学地理教学中地理思想方法内容研究有待深化
关于中学地理课程中的地理思想,人们容易联想到人地关系、因地制宜、空间观念、可持续发展思想等;关于中学地理课程中的地理方法,人们也很容易想到地图法、野外考察法、综合分析法、归纳法、演绎法等。但是具体到某一地理思想具体包含那些内容,在教材中是如何体现的,往往不得而知;在解决某一地理问题时,是仅用一种地理方法,还是多种地理方法的综合运用,都有待进一步探讨。例如,蒋黎莉对人地关系思想进行了深入研究,并把人地关系的内容要点概括为客观关系、动态关系、辩证关系和区域性关系,提出了人地关系思想在人教版高中地理教科书中的改进策略[18],这对于准确把握人地关系思想具有重要意义。庞艳辉系统分析了人教版高中《地理1》的地理思想与方法[8]。笔者认为需要进一步深入研究地理教材中地理思想方法,因为教材是“教”和“学”的主要工具,高质量的地理教材可以将地理思想方法巧妙地渗透其中。因此,要深入挖掘地理教材这方面的内容,以便更好地发挥地理教材的作用。
三、几点建议
1.提高地理思想方法研究意识,构建基于地理思想方法的教学理论体系
构建基于地理思想方法的教学理论体系是地理教学的需要,把地理最精髓的、最本质的思想通过教师的理解和设计让学生来感悟,是学生终身发展的需要。学生地理学科思想的形成,对于完善知识结构,形成符合地理学科特点的思维方法,解决地理问题具有重要的指导意义。学科知识、学科能力、学科思想是学科体系的三个要素,而学科思想是一个学科的灵魂。[19]通过培养学科思想和方法,可以增强学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。地理新课标也非常重视学生地理思维方式和解决问题能力的培养,这些能力的核心就是地理问题的发现与提出、地理问题的探究与解决,地理成果的表达与交流,而这正是地理研究方法的体现。地理思想方法教育可以满足这些能力的培养。因此,需要开展地理思想方法的内容研究、教学过程研究和教学评价研究等工作。在研究的基础上,逐步重视地理思想方法的教学作用,发挥地理学科应有的教育价值。
2.准确把握地理思想方法的内容,体现地理思想方法的教学价值
地理思想方法蕴含着丰富的内容,如何准确把握地理思想方法的内涵,注重地理思想方法对地理教学的启示,对于形成学生的地理思维非常重要。因此应准确把握地理思想方法内容,加强地理思想方法理论方面的研究,在教学中致力于贯[ ]彻地理思想与方法。比如,地理学的基本思想方法之一,就是“根据其空间的差别性,根据空间划分为大陆、地区、地方和地点来理解地表”。[20]学生学习了地理,应该对区域的尺度的大小有一种敏感性,懂得划分不同的区域,是认识地球环境复杂性的一种方法,在教学中应当教会学生运用这种方法认识所学的地方。又如:关注地理事物和现象组成要素的分布、组合和它们之间的空间关系是一项重要的地理思想方法。[21]按照这一地理思想方法,在教学中,引导学生将地理事物和现象置于一定的空间范围内,分析其中的地理要素的分布、组合及其普遍存在的空间关系,让学生区分主导因素,进而把握区域的地理特征。这些都是地理思想方法在教学中的应用实例,准确把握地理思想方法的内容及其对地理教学的启发,是探究地理课程与教学的基本策略。
3.开展地理教材的专题分析,归纳教材中的地理思想方法
关键词高中地理空间思维能力提升方法
地理学科是一门研究地球表面的地理环境中各种自然现象和人文现象，以及它们之间相互关系的学科。其性质决定了其思维方式的特色——通过各种形式的空间思维，以地图为载体展开地理思维活动。空间思维活动总是对具体的表象在想象的基础上加以抽象，从而对空间进行定位、比较与综合分析。要有效地提高学生的地理空间思维能力，就必须注重教学过程中方式方法的创新和适用。
一、构建完整系统的地理知识框架
完整系统的知识框架能够帮助学生更好地掌握学科知识与技能。在地理教学中，教师应该着力加强地理知识的体系框架构建，让学生在系统的知识框架中学习掌握地理知识，将零散的地理事物空间统一成完整的思维模型，理清整个地理环境与其中各小块各个层面空间的联系与区别。培养学生良好的学习方式需要教师明确学习目的，对学生各阶段的学习提出具体的要求。在注重系统性的基础上，讲清方法，梳理内容顺序，引导学生建立起分析、对比能力。
在具体的课程教学中，教师每讲授一个知识点，都应当以联系的观点看问题，努力延伸拓展与其相关的知识层面，在延伸中对不同的地理事物进行比较分析。在各知识点的比较之中，更应该注意把握每个地理事物每一章节在整个的地理教材和地理课程中的地位，引导学生在系统的地理知识体系中进行思考。通过完整系统的思维模式的培养，才能更好地促进学生地理空间思维能力的发展。
二、培养学生认知运用地图能力
地图作为展开地理思维活动的载体，在地理学习中必不可少。地图总是能够最直观的呈现各种地理事物和一切的具体现象。对地图的认知能力直接影响着学生的空间想象与定位能力，影响着学生对地理知识的理解能力。作为教师，在地理课程教学中，尤其应该重视学生看图、识图、用图的能力培养。地理教学中，我们要重视基本知识的传授，经常使用地图，教会学生看懂地图上各种符号的含义，引导学生通过自己的想象将地图上抽象的符号具象化、形象化。在对地图不断的了解和熟悉之后，学会运用地图，通过观察分析地图上的具体情况，结合体系化的知识框架，了解各现象的联系，寻求答案，解决问题。在这种学习过程中，学生们也能够渐渐地了解把握一些地理规律。
三、提高学生的动手能力
学生能够通过自己的想象很轻松地构建出一些简单的地理事件的具体形象，但我们发现，更多的稍微复杂一些的地理事件，要学生单凭想象构建出具象十分的吃力，甚至经常容易形成误解。要帮助学生轻松快捷地掌握这类知识，就需要借助一些立体的模型，比如地球仪，灯泡等等。在地球仪和灯泡的配合演示下，学生就能够非常轻松地建立起关于晨昏的变化，太阳高度与晨昏线等等类似问题的直观清晰的空间思维模型。当然，在新课改的倡导下，我们应当注重培养学生的动手能力，在地理学习中，不仅仅是通过阅读掌握课本知识点，更应该亲手绘制和制作出一些简单的地图以及模型。在学生亲手制作的过程中，遇到问题解决问题，通过自己的努力去准确地将地理事件定位，准确地判断比例尺大小。在培养学生动手能力时可以进行小组合作学习，让学生们学会分工合作，在共同努力下完成模型的制作。小组合作能够提高工作效率，更重要的是，在合作的过程中，同学之间的互帮互助十分重要，合作的伙伴互相鼓励共同完成任务，伙伴之间的友谊和合作意识得到加深，同时也强化了学生们的竞争意识。
四、重视多媒体技术应用
在信息技术高度发达的今天，多媒体的应用已成为中学课程教学的重要教学手段。多媒体具有强烈的直观性、生动形象的特点，将其引入课堂教学中不但避免了传统教学的枯燥无味，还能帮助学生获取直观信息，便于理解知识点。在地理教学中，适当地运用多媒体技术，将地理学科的特殊性与现代的多媒体技术相结合，发展情景教学能够事半功倍地提升学生的空间思维能力。
五、亲切的教学方式，深化问题意识
一堂好的地理课离不开老师的精心设计，在课程教学中提高学生的空间思维能力离不开更离不开教师的引导启发。要引导学生更好地进入学习状态，积极参与投入学习不仅仅是多媒体的运用，更要求老师亲切风趣的教学方式。亲切的教学需要老师利用风趣幽默、和蔼可亲的语言拉近与学生的距离，用抑扬顿挫、饱含情感的话语引起学生的注意，调动学生的热情。生动形象的语言描绘能够迅速地将学生带入预定的教学情境，从而充分地获取情感体验，活跃思维。
教师在备课的过程中，注意语言运用的同时也要注意问题的设置。在教学过程中，围绕教学内容设置一些问题点，问题的提出可以引导学生进行思考，带着问题进行阅读，对于问题积极的思考对于空间思维能力的培养十分有利。一旦提出问题，学生的注意力就会高度集中，思维十分活跃。在寻求解决问题的答案与方法的过程中，通常会碰到一系列的问题，也正是在不断地解决疑点、攻破问题的过程中，学生的思维得到有效地激发，空间思维能力也相应地得以提升。
六、总结
空间思维能力是人的一项基本能力。在高中地理教学中，学生空间思维能力的好坏直接影响着地理学习的成效。我相信，教师在地理教学中如果能积极地配合运用以上的方法，一定能够有效地提高学生的空间思维能力。
参考文献：
学生的空间想象能力太差，无法将教师讲述的知识在大脑中形成空间立体图形。如果让学生能“亲眼”看到，情况一定会大有改善。但怎样才能激发学生兴趣，让学生积极参与想象，创设“情境”呢？笔者开始查阅资料。在《高中地理教学优化设计》中找到一个很好的活动安排：“教师自扮地球，让前排一位学生扮作太阳，再让最后一排的一位学生扮作遥远的一颗恒星。让学生理解恒星日和太阳日的区别。”在具体操作过程中，笔者用粉笔在地上补画了公转轨道，自己在“公转轨道”上自西向东一边“自转”一边讲解。特别在“自转”一周后，叫学生观察笔者与“太阳”的位置，然后很夸张地转了个角度，使自己正面对准“太阳”。学生看后，对上课讲述的内容才恍然大悟——地球上某个点是先正对某一恒星，然后才正对太阳，多转了一定角度，导致太阳日比恒星日多了3分56秒。
二、课后随想
基本解决这个问题后，笔者认识到，对于一些空间想象能力的问题，如果能把学生领进“微型”的情境中，让学生“身临其境”，把抽象事物变为具体图形，学生肯定比较容易接受。在接下去的一、二两章内容教学中，遇到一些学生难以理解的空间问题时，笔者也试着用类似的方法去解决，效果相对都比较好。比如，在讲述国际日期变更线时，为了区分180°经线面对自己时两侧的东经和西经的位置，笔者让学生自己动手，在一张长方形的白纸上简单标上经度，再卷成圆柱体，自行观察，将平面的“地图”直接变成了立体的“地球”。
在讲述太阳直射点的回归运动时，课本上有一活动，但白天用灯光演示，效果不明显。笔者把胶带纸的一头贴在地球仪赤道上，另一头让学生水平拿住不动（用胶带纸当太阳的直射光线），地球仪转动，胶带纸随之移一圈，回到起点。胶带纸的轨迹就是太阳直射点一年中在地球表面的移动路径。具体操作中，现象是比较明显的，但胶带纸一定要拉平，否则效果会异常；而且胶带有一定宽度，代表直射点的移动轨迹时还需作一定的解释。黄赤交角平面图看似简单，但理解成两个面（黄道面和赤道面）形成的交角，就我们学生的能力来说有较大的困难。笔者用两块硬纸板（长方形纸板代表黄道面，圆形纸板代表赤道面）斜交成23.5°，这样学生就能看到立体的、“真实”的黄赤交角。
讲三圈环流也是比较“痛苦”的一件事情，学生的头脑中无法将垂直和平面相结合的立体环流建立起模型。笔者就利用放水果的立体格子稍做修改来演示“近地面、垂直方向、高空”的立体环流，立体空间感就立刻在学生头脑中形成了。除了自己设计情境，有时候也让学生自己进行简单的设计，比如让学生用细铅丝制作气旋、反气旋水平、垂直方向的辐散、辐合、上升、下沉气流状况等。这么做将黑板、书本中的平面变成了立体模型。但笔者的最终目的是让学生最终建立自己的立体想象空间，能把平面的、抽象的事物在大脑中形成具体影像。
三、总结反思
针对新课程改革的发展需要，教师教学不仅需要“黑板+粉笔”的模式，需要多媒体辅助教学，更需要教师在教育教学中结合学生实际大胆创新，建立适合学生的教学方法和风格。通过一些简单的情境创设或者自制模型辅助，让学生“身临其境”，使原本比较抽象的知识变为立体的、形象的感性认识，使地理教学中空间想象能力这一瓶颈问题得以疏通，突破教学难点，同时也极大地引起学生的好奇心，提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，提高学生的学习效率和成绩。
“身临其境”教学，对于教师来说，一是自己能力的一种体现，能进一步提高自己的教育教学水平；二是新的教学理念的一种体现，要求赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会，达到新课改的教学目标。地理学科一直被认为是“文科中的理科”，而空间想象能力一直是很多文科生的“软肋”。“身临其境”教学对学生空间想象能力的提升具有很大的促进作用。久而久之，学生逐渐从看教师创“境”向大脑自己创“境”过渡，空间想象能力自然得到加强。
