时间：2024-01-26 14:51:56
序论：在您撰写自主学习的含义时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
Abstract:Still the technical swift development, requests the people after completing the higher education to continue to study, like this can adapt the social competition and the change. The education no longer merely is the employment need, it passes through in learner's life. But the language study and the teaching take the entire education process a part, should also devote to this educational goal. The independency studied more and more vital role, the present writer was discussing the independent study meaning and its theory basis with emphasis.
关键词：大学教学 自主性 理论依据
key word: the university teaching the independency the theory rests on
基金项目：本文为河南省2010年软科学研究计划项目“基于网络环境下的自主性英语学习教学研究”（102400440085）的主要研究成果之一。
对于“自主学习”，不同的学者有不同的定义，国内外也已有大量的研究。我们认为自主学习应该包含以下含义：自主学习的学生应该具有内在的学习动机，能理解教学目的和教学方法，进而有计划地确立自己的学习目标，能够选择合适的学习策略并监控自己的学习策略和学习过程，有效管理自己的学习时间，能主动营造有利于学习的物质和社会环境，能意识到学习结果并能评价学习结果。它的宗旨是培养学生主动学习的良好意识，教会学生学习的方法，让学生从“学会”到“会学”。自主学习是指在教学活动中，学生能自我激发学习动机、自主地设定学习目标、制定学习计划、选择相应的学习方法，构建有利的资源环境，从而完成学习任务和学习方式。
自主就是管理自身的自由和能力，同时包含自行决定的权利。他们将自主与责任挂钩，强调学习者必须对自己的行为结果负责，认为要促进学习者自主，就必须培养学习者的责任意识。从技术的角度看，自主学习是独立学习的行为和独立学习的技术能力，是一种脱离教育机构框架和没有教师干预的语言学习行为。从心理角度看，是内在的，能自我管理学习的心理能力。从政治的角度来看，自主是对学习内容和学习过程以及对这种外部环境的控制。具体来说，如果学生的学习动机是自我驱动的，学习内容是自己选择的，学习策略是自我调节的，学习时间是自我计划和管理的，学生能够主动营造有利于学习的物质和社会性条件，并能够对学习结果做出判断和评价，那么他的学习就是充分自主的。如果学生在学习活动之前能够确定学习目标，制定学习计划，做好具体的学习准备，在学习过程中能够对学习进展，学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。如果学生在整个学习过程中完全依赖教师或他人的指导和调控，其学习就不是自主的。
界定自主学习可以帮助教师明确在学生的学习过程中，什么时候更多地需要给予监督、指导，什么时候较少需要引导、帮助。自主学习包括很多方面，如学习者的态度，计划和监控学习过程的能力，还有环境。自主学习有层次性，由被引导的语言学习，“半自主语言学习”，最后达到“完全自主学习”，自主学习的能力的获得不是一劳永逸的，需要在教师的引导、培养下逐步形成。事实上完全自主学习是不可能的，这是因为第一，受客观条件的限制；第二，大部分学生还没有具备独立承担一切学习责任的能力。所以比较适宜的是在教师的指导下在课堂内外逐步培养学生的自主学习能力。
关于自主学习要消除两个方面的误解：一是自学；二是脱离教师独立学习。自主学习不是简单的等同于学生的自学。自主学习强调“学习的态度”，“学习的能力”和“学习的环境”。在个体自主学习的过程中，会遇到一些问题，这就需要经过独立探索来解决。当自己经过探究尚不足以解决问题时，就需要寻求他人的帮助，就要与小组成员共同探究通过合作学习来解决，或在老师的帮助引导下完成学习任务。语言的社会性、交际性决定了自主学习决不是脱离群体的个别学习，而是一种在强调集体学习的基础上，通过给予每个学习者理想的学习环境，最大限度地发挥个体的主观能动性的自觉、自主的学习。
二、自主学习的特点
结合国内外学者给自主学习下的定义，自主学习有以下几个特点：
学习的主动性：人的主体性的显著标识就是他的主动性，主动性包括个体行为的目的性、选择性、自我调节性。自主学习强调培养学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣以实现激发和维持学生学习的主动性，学生能根据自己的情况合理地做出行动，并适时地进行自我调节。这种主动性是我们教学所追求的理想目标，是学生实现自主学习的必要保障。
学习的创造性：创造性是自主学习的本质特征，也是学生主体性的一种体现。学习在本质上是创造性的，自主学习是学生以自己的知识经验为基础来理解知识，赋予知识以个人意义的过程，是一种创造性学习。自主学习强调，学习一方面是对新信息意义的建构，同时又包括对自己原有经验的改造和重组。这样所学的知识变成了可以利用的资源。
学习的独立性：独立性相对于依赖性。自主学习把学习建立在人的独立性的一面上，要求学生在学习的各个方面和整个过程中尽可能摆脱对教师或他人的依赖，由自己做出选择和控制，独立地开展学习活动。
学习的相对性：自主学习不是绝对的，在现实中，绝对自主或绝对不自主的学习都较少，学生在不同的学习阶段，自主学习的程度也是不同的，有的方面可能是自主的，而在另一些方面可能是不自主的。
学习的反思性：在学习过程中，能够根据目标和标准来评估自己的学习效果，对学习目标和标准进行反思，然后根据自己的实际情况适当地监控和调节自己的学习行为，对学习目标和标准进行调节。
三、自主学习的理论依据
建构主义学习理论认为，学习是知识的建构，学习不是简单地由教师把知识传递给学生，而是学习者在一定的社会文化背景下借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过学习者意义建构的方式来获得的。建构主义理论认为教育就是赋予受教育者独立思考的能力，强调将自身经验带进学习过程，是积极的意义建构者和问题解决者。它既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用。他认为：教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
社会认知学派认为，影响自主学习的因素很多，大多可分为内部因素、行为因素和环境因素三类。制约自主学习的内部因素主要包括自我效能感、学习策略、设置的目标、归因和情感等，其中自我效能感和学习策略是影响自主学习的两个关键变量，因为他们直接影响学习动机和学习方法的运用。社会认知学提出了若干促进学生自主学习的方法。
人本主义自主学习理论可以追溯到罗杰斯“以学生为中心”的教学和学习思想。罗杰斯认为，教学的目的在于培养“全面发展的人”。他主张以学生为中心组织教学，促进学生自我学习、自我实现，培养学生的独立性、自主性和创造性。他强调随意教学，和谐师生情感，创造丰富多彩的教学情景，促进学生身心的全面发展。罗杰斯认为，教学方法就是促进学生学习的方法
信息加工理论是心理学中最活跃的研究领域之一，是研究人类在环境中如何由感官、辨认、转换、记忆等内在的心理活动，来吸收并运用知识的方法。即人们接收、处理和运用信息的过程。这一理论中有一些概念，比如短时记忆和长时记忆的概念，以及一些关于遗忘的规律等对我们的学习都有很多帮助，同时也给我们语言教师提出了一个新的要求，即如何帮助学生了解一些记忆规律，并帮助学生运用有效的记忆策略来学习和巩固语言知识等，从而提高学习效率。这一理论表面看来似乎与培养学生的自主性学习没有太多的联系，但是，本质上两者是分不开的，教会学生掌握一些有效的学习方法是培养学生自主学习的一个重要方面。
总之，社会互动理论能指导我们加强对学生学习的目的性、计划性、监控性、和评价性等方面的培养，并能指导我们在教学中注意加强师生间的互动，使学生主动积极地参与学习活动，增强自主学习意识。
参考文献：
一、学习指南
1.课题名称：
江苏科技版数学八年级上册《一次函数的应用》第一课时
2.达成目标：
3.学习方法建议：无
4.课堂学习形式预告：
二、学习任务
通过观看教学资源自学，完成下列学习任务：
任务1：
看课本第157页的内容，回答：此题的常量是 （ ），变量是（ ），路程s与时间t的关系式是（ ），当s为175km时，t等于多少？写出解答过程。
温馨提示：在一个变化过程中，我们称数值发生变化的量为变量；有些量的数值是始终不变的，我们称它们为常量。
任务2：
认真分析课本158页“交流”的内容，回答：此次冲印合计的费用由几部分组成？分别是什么？函数关系式是什么？当总费用y=49.5元时，x是多少呢？试着写出解答过程。
想一想：
（1）以上两题的共同之处是什么？
（2）解决这类问题常用的方法是什么？
任务3：
阅读课本：
（1）图5～15中，x轴表示（ ），y轴表示（ ）；交点的含义是什么？
（2）图中，y1是（ ）函数，y2是（ ）函数。
（3）当x2000呢？
温馨提示：通过函数内容的学习，加强了与以前所学习的其他代数内容的联系，用函数的观点对以前学习过的一元一次方程、一元一次不等式和二元一次方程组重新进行了分析，达到新旧知识的融会贯通，进一步体验函数的重要性。
任务4：
阅读课本第159页“交流”，先根据“哪种运输方式较好”这一问题设计问题串解决此问题。
（1）写出两函数的关系式。
（2）你能直接利用关系式比较出哪种运输方式较好吗？
（3）把y1、y2的图像画到同一平面直角坐标系中，你有什么发现？你能通过图像回答用哪种运输方式较好吗？
（4）还有其他的比较方法吗？
【反思】
（1）一次函数的表达式通常有三种形式：即解析式法、图像法、列表法。具体问题中很少是一种形式单独给出，一般是两种或三种形式结合。
（2）通过学习发现：函数的知识与客观实际生活很接近，是检验和提高学习能力的较好素材。
（3）在解决以上问题时你用了哪些知识和方法？通过本节课的学习，你对利用函数解决实际问题有新的认识吗？你的感想是什么？
三、困惑与建议
我们的想法：让学生的学习过程更有生命力
设计意图
本节选自江苏科技版八年级上册第五章第四节。学生是在学习了一次函数的图像和性质的前提下进行的。我们在设计过程中根据学生已有知识经验和生活经验，积极创建学习资源，把学生的学习任务前置，把生本理念贯穿于学生学习的始终。翻转了传统的课上“信息传递”、课下“吸收内化”的课堂结构。实时生成学习资源，让学生的学习过程更有生命力。
本次设计采取了“开放性的探究式”教学模式，整个过程是由问题展示到问题解决，教师在中间环节围绕“提出问题—建立模型—解决问题—实际应用”组织教学，注重培养学生的观察、猜想、归纳、论证能力和探究能力，做到广泛地让学生动手实验，探究结论，使学生亲历知识发生、形成和发展的过程。这样把教师的知识传授过程转化成学生认知的探索实验活动，把“教师为主导，学生为主体”的教学原则真正贯穿到教学的始终，将有力地促进学生勇于实践、大胆探索的优良品质的形成。
设计亮点
1.涉及“问题串”不再是教师的专利
遇到难题，教师最简单的做法就是：通过设计密台阶的小问题，引导学生一步步达到我们预设的目的地。在本任务单的设计中我们也没有“脱俗”，所不同的是我们给学生提供了设计问题的机会，让学生通过自己设计问题从而找到解决问题的思路，因此，问题串的设计不是教师的专利。只有教会学生自己走路，我们才会培养出真正有自学能力的人才。
2.聚焦德育课堂，让学生及时反思与评价
“吾日三省吾身”这是孔圣人教导我们的，在学生自学的过程中引导学生及时反思，不仅能够提高学习效率，培养学生良好的学习习惯，还能提升学生做事情的品质。
3.整合资源，让学生学会选择
学生自学的学习资源很重要。信息化时代不缺的是资源，但是重要的是如何给学生提供有效的学习资源，不至于让学生面对网络上的海量资源而茫然无措。因此，在指导的过程中我们对学习资源进行了整合，除了利用PPT给学生提供本节课的配套学习资源、利用网络让学生有更广阔的学习空间外，还结合本节课的设计录制微课程帮助学生突破学习的难点，这样学生的自主学习效果会更好，课堂的展示交流也会更精彩。学生在自学过程中的感悟、难点和质疑通过校园网上传，也成为同学学习的一种重要资源。
关键词 小学生 自主学习能力 意涵 结构
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.12.069
Abstract The new curriculum reform of basic education requires primary school students to realize the shift from passive acceptance learning to the era of autonomous learning， and the cultivation and improvement of students' autonomous learning ability must be strengthened. Therefore， it is necessary to clarify the basic meaning and grasp the essence and characteristics of students' self learning ability， inner factors analysis and explore students autonomous learning ability.
Keywords pupils； autonomous learning ability； meaning； structure
在倡导以人为本和人的主体意识不断觉醒的当代，重视学生自主学习意识及能力的培养，已经成为基础教育改革的核心命题。为了更好地促进小学生自主学习能力的形成，必须首先阐明自主学习能力的本质意涵及其内在构成因素。
1 小学生自主学习能力的意涵
自主学习又称自我调节学习，对其研究源于国外一些心理学理论。例如，以斯金纳为代表的行为主义心理学派指出，所谓自主学习是在学习和自我强化间形成的相依关系，其实质乃是一种操作；以皮亚杰和斯滕伯格为代表的建构主义心理学认为，自主学习从本质上来看其实就是一种元认知监控之下的学习方式；而以马斯洛和罗杰斯为代表的人本主义心理学则主张，自主学习就是学生在元认知、动机与行为三方面呈现一个积极参与者时学习活动。由此可见，自主学习往往是与传统的被动学习和接受学习相对应的，是充分重视学生的主观能动性和主体作用，通过学生积极主动的探索、质疑与创造，从而顺利地完成学习任务和达成学习目标的一种卓有成效的学习方式。2001年9月，我国颁布实施了《基础教育课程改革V要（试行）》，其中明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”①自此之后，学习在我国逐渐成为基础教育领域研究的一个热点话题，并逐渐从理论层面走向鲜活实践。
美国当代著名心理学者齐莫曼曾经从“动机、方法、时间、结果、环境、社会性”等六大维度，对自主学习能力的概念展开了全面、系统的研究。②齐莫曼看来，就学习动机方面而言，自主学习能力凸显了内在的、自我激发的动机的价值；就学习方法方面而言，自主学习能力表现为较强的计划性和较高自动程度；就学习时间方面而言，自主学习能力的安排是定时而有效的；就学习结果方面而言，自主学习能力具有明确而清晰的意识；就学习环境方面而言，自主学习能力表现出对各种环境的敏感性和适应性；就学习社会性方面而言，自主学习能力能够达成自身在解决社会问题方面的独特价值。我国学者庞维国在对自主学习能力进行深入的实证分析的基础上指出，③评价自主学习能力的指标主要有三个方面：即学习前学习目标是否明确、学习计划是否周密、学习准备是否充分；学习过程中对自己的学习是否具有良好的自我觉知、自我监控、自我评价以及自我调节和自我完善；学习后是否能够及时检查、总结、评价和补救自己的学习结果。如果上述指标得以实现和达成，其学习就是自主的，其自主学习的能力也意味着已经具备。基于上述分析，我们认为，小学生自主学习能力表现出以下几个方面的突出特征：
1.1 主动性
从本质上来说，学生的学习是一种有意识的心理活动过程。教师一般首先要教会学生分析学习任务和自己的特点，在经过分析对自己有了一定的了解后，再根据这些条件，制定适合自己的学习计划。这样制定的学习计划一方面不是盲目的，完全可以根据自身的各种特殊情况加以调节；另一方面也不是僵化的，对于较新的学习任务，学生要学会有意识、有目的地思考学习过程的计划。这样就能充分体现自主学习能力的灵活性和主动性。
1.2 反思性
所谓反思，主要是指学生对自己的学习活动所做的一种反省和思考。一般而言，自主学习能力的监控指标主要是学生亲身进行的学习过程。从学习目标的设立到学习计划的制定，从学习结构的设计到学习方法的选择，从学习进程的调控到学习结构的评价，往往都是由学生自主选择和自行决定。学生只有认真及时地反思自己的学习过程，多对自己的学习活动问几个“为什么”，并据此适时调控，才能最终达成预设的学习目标。
1.3 有效性
有效性实际上是相对于效果和效率而言的，人们完成一件事情或者达成一个目的的方法是多种多样的，但所花费的时间和精力等则是有差异的。如何花最少的时间而最大程度地达成目标，也就是如何使学生用最少的时间达成最佳的学习效率，自主学习能力的有效性往往是最为关键的问题。
1.4 实践性
自主学习能力的形成一刻也不能离开学生的学习实践活动，否则自主学习能力就会成为“无源之水”和“无本之木”；同时，学生的学习活动也一刻离不开自主学习能力的深层支撑，否则它将会是低效的甚至是无效的。不仅如此，学生在学习过程中能否适应自主学习，以及自主学习能力水平的高低等，也都需要在实践活动中得以体现，这就使得自主学习能力具有了比较突出的实践品格。
1.5 情感性
学生的学习往往都伴随着与之相适应的主观态度体验，每时每刻都需要学生的情绪和情感的投入，否则学生就很难体会到学习的酸甜苦辣，也就很难主动有效地克服学习过程中所遇到的各种困难和障碍。正是由于自主学习能力所具有的这种情感性特点，从而使得学生在学习过程中能够增强自己的独立性、责任心和成就感，为后续学习活动的顺利开展奠定基础。
2 小学生自主学习能力的结构
作为一种先进有效的能力形式，自主学习能力表现在教学活动过程的诸多环节，因而考察自主学习能力的结构必须深入到教W活动过程之中。国外一些心理学者如温内、巴特勒、齐莫曼、齐默曼等在对自主学习能力研究过程中，都曾提出了各自的自主学习能力的结构模型，这些模型详尽阐述了自主学习能力的形成过程及其机制，对其本质及过程中各因素的相互作用进行了详细解说，研究内容丰富多彩。我国学者蒋有慧和罗来栋也从教育心理学的视角，对自主学习能力的结构问题进行了深入的分析和研究，提出了独具特色的自主学习能力系统结构模型，对外国该领域的后续研究提供了良好借鉴。④基于国内外心理学家的研究成果，我们主张应该从自我认知能力、自我定向能力、自作能力和自我监控能力等四个维度，来对小学生自主学习能力的内部结构加以剖析和论述，其中每个维度又可分解为若干更为具体的能力因素。
2.1 自我认知能力维度
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”俗话说：“兴趣是最好的老师。”从心理学上来说，兴趣是一切学习活动的原动力，是推动学生参与自主学习活动的主观因素，是实现学生由“学会”向“会学”顺利转变的基本条件。新一轮基础教育课程改革实施以来，学生在教学过程中的主体地位不断得到认可，受到重视，传统被动式、灌输式、填鸭式、满堂灌的教学方法逐步被取代。但笔者通过对苏北农村小学课堂教学的调查研究发现，教师教学手段并未在新课改的影响下得到彻底改变，学生机械被动地接受教师的教学影响，对相关疑惑缺乏自己独立自主的探索，缺少积极主动的探究性学习，这种不良现象仍然大量存在，从而使新课程改革出现了“穿新鞋，走老路”的怪圈。
面对严峻地现实考验，从培养学生自主学习能力入手进行深入变革已经刻不容缓。就教师方面而言，一定要正确认识学生学习兴趣之所在并有效地激发其学习动机，以此为出发点，再辅之以灵活多样的教学设计、内容取舍、方法优选和课堂氛围，促进学生创造性思维的产生，增强其自主学习活动过程中的自我效能感。就学生方面而言，一定要对自我具有全面而正确的认知，了解自己的兴趣爱好之所在，明确自己学习动机的状态和水平，能够做到自控能力的合理把握，从而使自己具有较高的自我认知能力水平。
2.2 自我定向能力维度
良好的自我定向是自主学习能力高低的一个重要评价指标，为此，必须明确自主学习与自主发展的任务，制定高效有序的学习计划和科学合理的学习目标。自主学习的突出特点之一就是其所具有的明显的主动性和独立性。在缺少外界帮助与支持的情况下，学生的学习要想达到一定的高度，就必须寻找良好高效的学习策略，并在制定学习策略时充分考虑到自身各方面的条件，不仅包括诸如自控能力、自我效能感等内部因素，而且包括诸如教学场所、硬件设施装备以及图书资料等的外部因素，惟其如此才能真正做到因地制宜和灵活高效。
以苏北农村小学生自主学习能力的调研结果来看，从内部因素方面来看，农村学生由于所受的教育相对比较落后，教育质量不高，因而其身心发展具有一定的局限性，他们普遍容易接受教师传统的注入式和填鸭式教学方法，课堂内外都缺少独立思考、积极主动的探究学习，不敢发表自己的独到见解，因而导致了他们往往缺乏学习的积极性与主动性，不具有科学良好的自主学习习惯。从外部环境因素方面来看，农村学校的基础硬件设施大都不是太完善，缺乏一些现代化的教学手段和教学资源条件，如多功能教室、实验室、综合图书室等不够齐全，这些都会成为农村小学生自主学习能力形成的不利因素。为此，就需要想方设法克服各种内外因素的干扰和阻碍，制定适合自己的学习目标，遵从科学合理的学习计划，采用正确高效的学习策略，从而实现学习效率和学习质量的不断提升。
2.3 自作能力维度
从实践过程来看，任何一个好的自主学习过程往往并不是一蹴而就的。也就是说，科学合理的学习计划和学习目标仅仅是一个开始，要想达到理想的境界，就必须付出更多的时间和精力去筹划，去反思，去总结，从而形成一个更加适合自己的个性化、高效化的学习方式。
以苏北农村小学生自主学习能力的调研结果来看，农村学生不像城市学生那样由于家庭环境、社会环境、学校环境等经受着巨大的升学压力，他们大多数和爷爷奶奶辈们生活在一起，在父母由于外出打工而不能给予督促情况下，部分学生懈怠于学习，甚至放弃学习。面对这种现实状况，我们认为，在已经制定好合适的学习计划和学习目标的情况下，农村小学生自作能力的水平就显得格外重要。教师要及时指导学生在学习过程中能够根据具体学习情景，融入对学习计划实施的反思，善于把现有学习结果与学习目标相对照，由此分析得到正确的反馈信息，据此来调节和控制自己后续的学习，从而维持和强化学生积极的学习动机。
2.4 自我监控能力维度 （下转第192页）（上接第146页）
所谓自我监控，是指学生在学习过程中对学习任务、目标、进展等情况的自我观察、审视、评价和追踪记录。自主学习能力中的自我监控，不仅包括对自己的学习活动的自我认知、自我规划、自我准备，而且包括对自己学习活动的自我监督、自我反馈、自我调节，同时还包括对自己学习活动的自我检查、自我评价、自我总结和自我修正。自我监控能力维度可以说是自主学习能力的深层的核心构成要素。
由此来看，进行有效的自我监控是学生自主学习活动过程中不可或缺的重要一环。通过自我检查与评估、自我反思与评价、自我调节与监控，学生不仅能够对自己的学习进步或者退步及时觉察和负责，认识到自己的现实学习水平与目标与希望达到水平之间的差距，明晰自身在学习和知识掌握方面的优势与不足，从而正确评估和清楚自己的综合能力水平。在此基础上，适时地调整自己原有学习计划，使之跟得上现有的学习目标，认清所学内容对于自我发展的重要价值，获得更为强大的学习动力，从而以积极的心态再次全身心地投入到学习活动过程之中。
本文为江苏省2016年创新创业训练计划重点项目“大学生苏北农村小学生自主学习能力的调查研究”（项目编号：XCX2016003）的阶段性成果，指导教师为张典兵教授
注释
① http：///20010926/3002911.shtml.
② 张勇潘，素萍.齐莫曼的自主学习模型理论与启示[J].高教发展与评估，2006（1）：48-49.
一、学习指南
1.课题名称：
苏教版八年级下册《一次函数的应用》第一课时
2.达成目标：
（1）经历分析实际问题中变量之间的关系，建立一次函数模型进而解决问题的过程。
（2）体会数学与生活的紧密联系，增强应用意识，提高运用代数方法解决问题的能力。
（3）通过利用一次函数解决问题，再一次体会数学知识的应用价值，提高学习兴趣并在自主探究中学会合作，学会倾听，在解决问题的过程中体验成功。
3.学习方法建议：
在完成《自主学习任务单》之前，一定要仔细阅读教材和《一次函数的应用PPT》。
4.课堂学习形式预告：
二、学习任务
通过观看教学资源自学，完成下列学习任务。
任务一：知识回顾，温故知新
（1）一次函数一般式、图像、性质。
（2）已知y=2x+1，请计算：
当y=-4时x的值
当x=-4时y的值
（3）用正比函数y=kx解决问题的一般步骤。
任务二：提出问题，引发思考
一辆汽车在普通公路上行驶了35km后，驶入高速公路，然后以105km/h的速度匀速行驶。当这辆车的里程表显示本次出行行驶了175km，你能求出它在高速公路上行驶了多长时间吗？ （调整教材问题的顺序）
你的方法是：
还有其他思考吗？
友情提示：你能写出这辆车行驶的路程s（km）与它在高速公路上行驶的时间t（h）之间的关系吗？由此看出路程s与时间t成________________关系。
任务三：合作交流，巩固新知
交流
某班同学秋游时，照相共用了3卷胶卷，秋游后冲洗3卷胶卷并根据同学需要加印照片，已知冲洗胶卷的价格是3元/卷，加印照片的价格是0.45元/张。
（1）试写出冲印合计的费用y（元）与加印张数x之间的函数关系式；
（2）如果本班共有学生40人，每人加印照片1张，共需费用多少元？如果秋游后尚结余49.5元，那么冲洗胶卷后还可以加印照片多少张？
提示：类比课本引例相信你能解决这一类问题。
（3）利用现有工具尝试画出费用y与加印照片x的函数图像。
友情提示：自变量加印照片数量x的取值直接决定图像。
任务四：激活思维，深化提高
交流
某市出租车的收费标准：不超过3km计费为7元，3km后按2.4元/km计费。①写出车费y（元）与路程x（km）之间的关系式；②小亮乘出租车出行，付费12.3元，你能算出小亮乘车的路程吗？（精确到0.1km）
（1）通过查阅网络或通过其他途径理解出租车收费问题的本质。
（2）能否利用所学知识写出自变量x的取值范围，建立适当的数学模型解决问题。
（3）请同学们动手画出函数的图像，并结合题意解释所画图像的意义。
任务五：提炼升华，回顾反思
（1）观看老师视频总结。
（2）
任务六：回扣目标，反思成长
【课堂内外，分层提高】
（1）江苏省徐州市自来水水费执行如下标准：每家每月用水不超过4立方米，则水费为每立方米3.5元；若超过4立方米则超过的部分水费为每立方米5元，若小明家本月交水费64元，请问他们家这月用水多少立方米？
（2）类比出租车问题写出自变量x的取值范围，并写出函数关系式。
（3）利用所学知识建立适当的数学模型解决问题。
（4）整理数学日记。
（5）开放的世界，开放的你我他（可以点击以下链接，看看数学多彩的世界）。
三、困惑与建议
我们的想法：促进学生思维发展生成的过程
数学课堂应该是什么？应该是促进学生思维发展生成的过程，是生生互动、师生互动交流的过程，是学生自己建构知识的活动过程。所以，在《自主学习任务单》中，我们力争使用各种开放式的教学手段，让学生看到数学的产生—发展—变化的整个过程，设计调动学生的积极性为核心，能让学生思考的要让学生自己思考；能让学生动手的要让学生自己动手；能让学生总结的要让学生自己总结。而学习任务单的设计是基于学情，指向目标，面向全体，照顾差异，旨在激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性。教师采用学习任务单的形式可以呈现自己的教学设计意图，引导学生自主学习，学习任务单不等于作业单，它是达成学习目标的支架，包含知识、方法和情感等重要组成部分。基于以上理念我们创造性地设计了我们的学习任务单，让学生在每个学习环节中以闯关形式展开学习，使学习任务融入各个闯关环节中，旨在寓教于乐、层层递进，促使学生体验成功、互助共进。
在最终形成的自主学习任务单中创新整合点主要有以下五个方面：
创建思维导图，整体把握所学内容。
经过反复的讨论，我们决定用思维导图来呈现学生的自主学习流程，而使用Free mind这一软件恰好能够很好地实现这一效果，利用这一软件我们创建了《一次函数的应用》的思维导图。
教学实践证明：在教学中合理引入思维导图，发挥它在学习中整体感知的作用，帮助学生构建完整有效的知识网络，有效提升学生的逻辑思维能力，最终实现学生更好地理解与把握。
运用信息技术，突破重、难点。
如何建立一次函数模型解决实际问题，是重点也是难点，那么学生在学习时遇到困难怎么办？为此我们建立了FTP学习平台和班级博客，方便了学生的学习交流和探讨；学生还可以通过几何画板，演示一次函数图像，以便更好地理解一次函数模型的生成过程。
开发易语言、丰富教师的激励评价，促小组合作交流。
学生自主学习的过程中，最有效的方法就是利用同伴互助，小组合作交流。数学课程标准指出：“要注重对学生数学学习过程的评价，要把着重点放在尊重学生的主体地位，培养学生创新精神上。”让学生真正动起来，让课堂真正活起来，让小组合作落到实处，是实现以上目标的有效手段。开发易语言软件可以高效组织小组合作学习，关注学生与他人合作的态度，及时作出合理的评价。
关键词： 语言自主学习中心 高职院校 学习材料 教师问题
一、网络化时代要求下的语言自主学习中心建设
二十一世纪是网络化的大时代，因而网络信息化英语教学必将成为一个势不可挡的潮流。这一潮流的特点是：信息资源即学习材料永远是开放和不断更新的，学习内容的选择是自主和个性化的，学习是没有时间和空间限制的。语言自主学习中心是基于网络的一个学习平台，它将一些分散、无序的资源整合起来，使学习者方便、高效地将其利用于自己的学习之中，并在大范围内实现共享，从而有效地实现学习资源的共享。
在网络化时代的大背景下，教育部对全国各高校大学英语教学的改革也在迅速地开展，经过了近十年的探索，全国已有百余所大学取得英语教学改革的成功。上海、江浙地区部分高职院校也随之纷纷启动了基于网络、教学软件开发与硬件建设、多媒体等方面的大学英语教学改革工程，推行课堂教学与学生网络自主学习相结合的教学模式，以培养学生的自主学习能力为中心，充分利用现代教育技术，构建个性化的大学英语学习模式，以全面提高学生的英语综合应用能力。由此可以看出语言自主学习中心已成为一种模式成熟并且能有效提高外语教学效果和学生外语听说能力的学习平台。
高职院校的外语课程教学目标是培养学习者的语言运用能力，使学习者掌握一定的外语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关外语业务资料，能在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高外语交际能力打下基础。以实用为主、以应用为目的已成为高职外语教学的主导思想。高职院校语言自主学习中心是学习者自主学习的一个新的场所，根据语言学习训练的不同方面，利用各类能激发学习兴趣的视听、电脑等高科技设备的辅助作用，进行全方位、多感官的信息输入，激发学习者的兴趣，变被动学习为主动学习。
二、武汉职业技术学院语言自主学习中心建设的相关情况
武汉职业技术学院（以下简称“武职”）在“不求大不求全，避开某些不实用、利用率不高的功能，追求实用功能的最大化，设备和软件配置适当超前”的建设思路之下拟建一个基于网络的语言自主学习中心平台，该系统平台主要具备四大学习功能，可以充分支持学生进行英语的听、说、读、写、译等自主操练，集多种学习功能于一体，以听说能力为突破口，侧重于大学生英语综合能力的养成。同时该平台还支持学习路径记录，课程作业、在线考试、自主测试、人机对话及学生之间进行互动交流等功能。
为建设好武职的语言自主学习中心，学院领导高度重视，带队考察了几所知名大学的语言自主学习中心，经过前期多方面的调研后，在场地、硬件、资金已初步确定的情况下，武职外语学院于2007年10月31日提出了语言自主中心的建设方案，包括学习中心的四大功能、建设内容及进度、风险控制和预期效果。随后，外语学院成立了由系主任为组长，公外教研室组长为主要负责人，若干名公外教研室的教师组成的语言自主学习中心讨论小组。小组成员于2007年12月召开第一次讨论会暨动员大会，会上组长详细论述了四大功能的目的和模式，并要求各成员提出认识和想法。2008年3月初，由公外教研室组长带队，小组成员前往华中师范大学语言自主学习中心参观考察，亲身实践并体验了网上自主学习的流程。随后，校领导及个别小组成员又前往西北工业大学语言自主学习中心考察，吸取了更多宝贵的经验和建议。继两次考察之后，讨论小组在2008年3月18日召开了第二次会议，重点是根据我院语言自主学习中心的建设方案讨论出语言自主学习中心的实施方案。在2008年3月25日的第三次会议上，小组深入讨论了四大功能的具体要求及模式并指定相关成员撰写实施方案。在随后的第四次会议上，小组成员就撰写好的方案讨论了相关功能的细节，对其进行修改和补充。
我院语言自主学习中心的建设在校领导和外语学院领导的高度重视和小组成员不懈的努力之下正在有条不紊地进行着。作为小组成员之一，笔者也时刻准备着为我院语言自主学习中心的建设贡献出自己的一份力量。在参与讨论和考察参观的过程中，笔者对语言自主学习中心的实施也进行了思考并提出一些建议。
三、关于学习材料的应用
语言自主学习中心学习材料的建设，必须要了解高职院校学生的英语学习需求，以便能最大限度地为他们所用。一般来说，这些材料可分为两大类：一类是出版社已发行的材料或软件。这样的材料或软件购置起来较为方便，比自己制作具有省时、经济、快速的优点；而且出版前一般都经过专家认可，质量方面较有保证。语言自主学习中心的功能之一即过级式听说将会使用相关出版社的听说软件，其中人机对话的方式及各种真实的语言材料能提供使用语言的机会，弥补缺少语言环境的不足，目的是帮助学生独立学习英语，使学生完全置身于多维的信息输入环境中，融声、像、文字于一体，可增强语言感染力，使学生在声情并茂的语言环境中身临其境地感知与运用语言。然而这种材料的不足之处在于它们中有些是针对课堂教学而编制的，往往要依赖教师的指导，因而不一定完全适合在中心使用。语言自主学习中心的功能之三即配套课后练习会使用与课堂教学相应的材料和软件，但为避免这种材料的不足，讨论小组决定由相关教师来编写一些测验题。
另一类是专门制作的材料。学生的文化背景、学习风格和学习目标各不相同，特别是学生都是划分专业来学习知识和实践的。当上述材料不能满足学生需求时就应考虑由教师亲自制作材料，包括从报刊、杂志及网络上摘编适当的材料等等。其优点是能尽可能满足学生的专业英语学习需求。同时，教师在制作材料的过程中对学生的需求更为明了，因而工作起来会更投入。语言自主学习中心的功能之二即复古式背诵中的材料就需要教师根据专业的不同来编写，以促进学生对专业英语的学习。但这种材料不足之处在于专门制作费时费力，教师工作量增大，并且材料会在数量上受到限制，因此不能满足学习者即时的较大的需要。
四、关于教师在语言自主学习中的角色定位
古语说得好：“授之以鱼，不如授之以渔。”在语言自主学习中心，教师应该起什么具体的作用呢？教师在语言自主学习中心所扮演的角色并不是孤立存在的，它与教师在课堂中所起的作用既有重叠也有对教师在课堂中某些作用的重新定义。同时教师与学生一样，对于语言自主学习中心所需技能的掌握不是与生俱来的，需要通过一定的培训和学习才能获得。首先，要求教师提高自身素质，包括专业知识的加强，也包括实用性技能的提高，如多媒体技术、网络知识等。对于这些技能，教师们可以通过中心的专门培训或者自学达到。其次，教师之间可以组成小组，通过各小组之间教师对各自所掌握情况及出现问题的分析来提高教师的相关操作和辅导技能。教师也可以进行经验交流或者在网络上建立论坛，交换教学心得，从而提高自身的各项能力。这一点我们语言自主学习中心讨论小组在华中师范大学考察时也曾看到，我院教师也可这样做。
笔者要强调并建议的是，尽管教师在语言自主学习中心要充当某些角色，但这并不意味着中心的所有职责他们都要履行。比如过于涉及处理管理员的工作及中心的清洁工作等，这样会浪费教师工作的时间，毕竟教师还有课堂教学的任务。这不是说教师只要参与这些工作就是浪费他们的时间，只是说明在各个岗位人员相对充足的情况下，教师如果过多参与这些工作势必会影响到其本来的职责。教师也不太适合未经培训的工作。一般教师掌握的是电脑使用的基本知识。关于电脑维修方面这样纯技术性的工作则需要寻求专业技术人员的帮助。教师也不适合辅导目的不一致的活动。一是如学生把其他的英语作业带到自主学习中心寻求教师的更正。这时教师应该尽量避免提供该种更正服务，对此教师可从提高学生校正技能出发，指出其中的薄弱环节来引导学生进一步的学习。二是关于一对一的教学。教师应当避免被当成每个学生的私人教师，除非个别学生操作时遇到很大的困难。教师一定要把握好辅导的力度。总之，不管是在课堂的教学活动还是在语言自主学习中心所扮演的种种角色，教师都要采用恰当的教学方法和手段来帮助促进学生的自主学习能力，使他们能更好地接受时代的挑战。
五、语言自主学习中心在将来的使用中可能存在的问题
据统计，学生人数和用于语言学习的计算机的生机比达到12：1时，语言自主学习中心才能满足学生每周2―3小时的上机需要。我院语言自主学习中心将有300台计算机供学生使用。这样的规模在高职院校已经算是最大的规模。但每个学生到语言自主学习中心学习的时间是不固定的，又由于专业课的学习一般都在上午，这样一来很可能出现在某个时间段上机学习人数特别多，导致其他学生没有机位，这个问题需要多方面的考虑和协调才能保证每个学生的上机学习时间。
高职学生自主学习的意识和能力不强，部分学生不能适应这种英语自主教学的模式，不知如何学习，并且不理解新的学习理念和学习方法；不熟悉软件系统的整体思路，功能设计等；还有部分学生会有作弊行为，请同学代做等让学习内容过关；有些学生片面追求学习进度，不求学习质量，影响学习效果；还有些学生计算机网络操作能力差，不能有效地获取知识。这些问题，都需要教师给予指导。当然我院语言自主学习中心针对这些情况也有相应的措施和监督。
六、结语
作为我院教学改革的一个新生事物，语言自主学习中心必然在建设和实施的初期会碰到很多的困难和挑战，也许会有两到三年的磨合期，我相信在院领导和外语学院的重视和支持下，有每一位外语教师的参与和不懈努力，结合我院学生实际，不断开拓创新，不断思考和总结，一定会将武汉职业技术学院语言自主学习中心建成高职语言自主学习中心的佼佼者。
参考文献：
［1］教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求［S］.北京：高等教育出版社，2000.
［2］华维芬.自主学习中心――种新型的语言学习环境［J］.外语界，2001，（5）：41-45.
［3］何莲珍.自主学习及其能力的培养［J］.外语教学与研究，2003，（4）：56-57.
［4］华维芬.试论外语教师在自主学习模式中的定位［J］.外语研究，2001，（3）：76-79.
［5］温志，韩涌波.论自主语言学习中心的构建与应用［J］.外语电化教学，2004，（99）：68-70.
汉字教学是对外汉语教学中最难的一关。很多初级水平的学生，看到汉字形体望而生畏，以致学习汉语达到掌握口语就罢了。
而一些处于中级水平的学生，在汉字的书写方面特别困难，尤其东亚地区之外的学生，书写汉字的感觉就跟抽象绘匦差不多，对于笔顺的概念非常陌生，甚至认为这种古怪的文字无法掌握。不熟练掌握汉字的书写，对于学习汉语来说，只能算个浅尝辙止，不能算真正学会了汉语。汉字学习虽难，但仍完全有办法实施教授。从教授这方面说，应树立一个自觉意识．既然是一种非常难以掌握的文字，那么一定要在教的方法上下足功夫。笔者大学时期曾给来华的外国小学生做家教，后曾在英语培训学校做助教，对于第二语言的英语教学和第二语言的汉语教学，都有一点浅显的体会，这里试提几点建议。
初学汉字的学生，面临的最大心理障碍，是怎样转变书写本国拼音文字的习惯，接受汉字书写的思维模式。因此，对学生做一点必要的甲骨文知识的诠释．不仅引人人胜，激发其学习兴趣，也能让学生更深刻地理解汉字的起点，而不局限于灌输书写的笔画概念。实际上．对外汉语的初级课本，必然牵扯很多甲骨文中已出现的字，最简单的日常对话中，使用频度最高的一些汉字，不妨从甲骨文的角度去诱导进入。譬如，人、大、天、夫、女、好、姓这几个字，看似不属同一类．却可以归纳起来，从摹画人体的甲骨文角度去解释。从站立的成人，讲到人的头顶上方是天空，头发上插簪子就是夫．跪地垂头者是女子l再讲到有孩子的女人就好，进而讲到中国的姓氏，女称姓、男称氏等等。这样，就从讲解文字顺势讲到中国文化。笔者建议，教师可将涉及甲骨文的那些字一一列出，最好配以对应的漫画图片，相信一定会比单纯地让学生死记硬背笔顺、笔画的效果好。甲骨文字体，有助于学生产生学习汉字的兴趣，让他们从感情上逐渐认同这样一种复杂而难学的文字形态．也能让学生在学习汉字过程中，触摸到中国传统文化的博大精深。因此我认为，甲骨文对于对外汉语汉字教学的作用应引起关注。当然，有一个度的把握的问题，因为甲骨文是非常古老的文字，即使中国学生学习汉字，也不宜涉入过深，涉及它的目的是一种手段．为诱导外国学生更好地建立汉字意识．而非掌握中国古文字。所以说，甲骨文的利用，仅仅是～个抛砖引玉的办法，不可本末倒置。
“识字识半个”，是一种不够严谨的学习方法，中国人经常作为调侃式批评，但是对于外国学生学习汉字，却可能非常管用。比如江，河，湖，海等字，共同特征是水字偏旁，老师不必急于一个字一个字地教，可以集合起来先教水偏旁。通过讲解水偏旁，使学生理解了三点水表示和水有关的字。这样学生碰到尚不认识的一些汉字，如汗，滴、流、淌等，就会知道这些字也是和水有关的。根据已知的偏旁来猜测生字的大致意义，恰似于中国人学英语时的记忆词根，虽然对新词具体意思不能确定．但是大概属什么意义的范围，还是可以猜得一些的。中国人孩童时期的启蒙认字，也在运用这样的方法，即使到了完成初级、中级教育阶段，中国人在遇到一些不认识的汉字时，仍会根据自己已知的部分来推测意义和发音，对外国学生为何不能尝试呢?笔者建议，对一些最常用的汉字，先按偏旁分类的办法，让学生熟悉某个偏旁形体的表义和书写，再具体到各个字的书写、表义。
汉字的独体象形字，在初期教学中必定要求记住，而当基本的偏旁部首掌握之后，自然要深人到台体字问题。汉字合体字主要是形声、会意两种，近80％是形声字，即形符部分和声符部分相结合。我们应当充分利用组合造字这一特性，作为汉字教学的一个重要办法。一种是学生已经掌握的独体象形字的组合，如“你”字和“心”字结合成您，“我”字和。虫”字结合成蛾。更多的则是偏旁部首与别的许多字的组合，由两个已经熟悉的组成部分，讲到一个个不认识的生字，使学生的记忆更加容易。教师可自行制作偏旁卡片、独体字卡片，通过不断地组合、拆分，帮助学生学习和运用。这种汉字识记的方法，特别适合于已拥有初步汉字量的学生。
学生建立起对于汉字的感性认识之后．下一步可以考虑，让学生利用电脑来进行汉字水平的提升。关于利用电脑学习汉字，留美学者张正生教授谈丁自己某些见解口]。他认为：利用电脑学习汉字，固然有一些弊端，如已有的手写能力会变得生疏，乃至丧失，辨认手写体汉字的能力下降等等。但是，利用电脑的中文输入软件，所获益处相比更多。一个好处是：书写简单了，敲键盘比一笔一画地写字，当然窖易得多，效率也高得多，并可以巩固汉语拼音。又一个好处是：电脑的自动纠错系统，可帮助学生识别错字，进行自我改正；电脑字体的标准化，免去了因写字写得羞引来学习自卑感。再一个好处是：电脑教学和社会活现代化接轨，便于教学交流、商务沟通。等等。张教授的看法很有见地，但我们必定涉及这样一个问题，学习汉语的学生，伺时才适合用电脑学习“书写”汉字?因为根本不会笔画顺序，不理解汉字部首偏旁等特性，就上电脑“写”字，实际还处于拼音文字的模式之中。我认为，利用电脑书写汉字的时段，应放在传统汉字教授方式使学生有了一定量的“识字”，汉语拼音已经过关，开始学习双音节词汇和成语的时候，此时可考虑加进电脑教“写字”的方式。汉语进化到如今，已经从单音节为主转变为双音节居多的语言。利用中文智能输人法，可以让学生连续敲击双音节词的拼音，电脑就可以弹出备选词汇进行选择。有的三字词以及成语等两字以上词，利用电脑效果尤其好，几乎不用选择，敲打拼音就会直接显示想要的短语。我认为，在学生急速扩大汉字词汇量的时候，加入电脑作为教学辅助工具，一方面可以验证自己汉语拼音的正确与否，另一方面又可以训练学生识别静态汉字词语的能力。我认为，还有一个大的好处，将外国学生易于掌握的汉语拼音字母，快速地和汉字字型结合、映照起来，让学生建立一种感觉，感到将拼音字母转化为汉字字型其实不难，掌握好了甚至觉得非常简单，大大增强他们的学习信心。
论文摘要： 语言自主学习中心是顺应网络化时代的要求，伴随外语教学改革与研究不断深入而产生的一个新生事物。本文针对高职人才培养和外语教学的特点，强调了在高职院校建立自主学习中心的必要性，介绍了武汉职业技术学院语言自主学习中心的建设情况并提出了对武汉职业技术学院语言自主学习中心建设的一些想法和建议。
一、网络化时代要求下的语言自主学习中心建设
二十一世纪是网络化的大时代，因而网络信息化英语教学必将成为一个势不可挡的潮流。这一潮流的特点是：信息资源即学习材料永远是开放和不断更新的，学习内容的选择是自主和个性化的，学习是没有时间和空间限制的。语言自主学习中心是基于网络的一个学习平台，它将一些分散、无序的资源整合起来，使学习者方便、高效地将其利用于自己的学习之中，并在大范围内实现共享，从而有效地实现学习资源的共享。
在网络化时代的大背景下，教育部对全国各高校大学英语教学的改革也在迅速地开展，经过了近十年的探索，全国已有百余所大学取得英语教学改革的成功。上海、江浙地区部分高职院校也随之纷纷启动了基于网络、教学软件开发与硬件建设、多媒体等方面的大学英语教学改革工程，推行课堂教学与学生网络自主学习相结合的教学模式，以培养学生的自主学习能力为中心，充分利用现代教育技术，构建个性化的大学英语学习模式，以全面提高学生的英语综合应用能力。由此可以看出语言自主学习中心已成为一种模式成熟并且能有效提高外语教学效果和学生外语听说能力的学习平台。
高职院校的外语课程教学目标是培养学习者的语言运用能力，使学习者掌握一定的外语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关外语业务资料，能在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高外语交际能力打下基础。以实用为主、以应用为目的已成为高职外语教学的主导思想。高职院校语言自主学习中心是学习者自主学习的一个新的场所，根据语言学习训练的不同方面，利用各类能激发学习兴趣的视听、电脑等高科技设备的辅助作用，进行全方位、多感官的信息输入，激发学习者的兴趣，变被动学习为主动学习。
二、武汉职业技术学院语言自主学习中心建设的相关情况
武汉职业技术学院（以下简称“武职”）在“不求大不求全，避开某些不实用、利用率不高的功能，追求实用功能的最大化，设备和软件配置适当超前”的建设思路之下拟建一个基于网络的语言自主学习中心平台，该系统平台主要具备四大学习功能，可以充分支持学生进行英语的听、说、读、写、译等自主操练，集多种学习功能于一体，以听说能力为突破口，侧重于大学生英语综合能力的养成。同时该平台还支持学习路径记录，课程作业、在线考试、自主测试、人机对话及学生之间进行互动交流等功能。
为建设好武职的语言自主学习中心，学院领导高度重视，带队考察了几所知名大学的语言自主学习中心，经过前期多方面的调研后，在场地、硬件、资金已初步确定的情况下，武职外语学院于2007年10月31日提出了语言自主中心的建设方案，包括学习中心的四大功能、建设内容及进度、风险控制和预期效果。随后，外语学院成立了由系主任为组长，公外教研室组长为主要负责人，若干名公外教研室的教师组成的语言自主学习中心讨论小组。小组成员于2007年12月召开第一次讨论会暨动员大会，会上组长详细论述了四大功能的目的和模式，并要求各成员提出认识和想法。2008年3月初，由公外教研室组长带队，小组成员前往华中师范大学语言自主学习中心参观考察，亲身实践并体验了网上自主学习的流程。随后，校领导及个别小组成员又前往西北工业大学语言自主学习中心考察，吸取了更多宝贵的经验和建议。继两次考察之后，讨论小组在2008年3月18日召开了第二次会议，重点是根据我院语言自主学习中心的建设方案讨论出语言自主学习中心的实施方案。在2008年3月25日的第三次会议上，小组深入讨论了四大功能的具体要求及模式并指定相关成员撰写实施方案。在随后的第四次会议上，小组成员就撰写好的方案讨论了相关功能的细节，对其进行修改和补充。
我院语言自主学习中心的建设在校领导和外语学院领导的高度重视和小组成员不懈的努力之下正在有条不紊地进行着。作为小组成员之一，笔者也时刻准备着为我院语言自主学习中心的建设贡献出自己的一份力量。在参与讨论和考察参观的过程中，笔者对语言自主学习中心的实施也进行了思考并提出一些建议。
三、关于学习材料的应用
语言自主学习中心学习材料的建设，必须要了解高职院校学生的英语学习需求，以便能最大限度地为他们所用。一般来说，这些材料可分为两大类：一类是出版社已发行的材料或软件。这样的材料或软件购置起来较为方便，比自己制作具有省时、经济、快速的优点；而且出版前一般都经过专家认可，质量方面较有保证。语言自主学习中心的功能之一即过级式听说将会使用相关出版社的听说软件，其中人机对话的方式及各种真实的语言材料能提供使用语言的机会，弥补缺少语言环境的不足，目的是帮助学生独立学习英语，使学生完全置身于多维的信息输入环境中，融声、像、文字于一体，可增强语言感染力，使学生在声情并茂的语言环境中身临其境地感知与运用语言。然而这种材料的不足之处在于它们中有些是针对课堂教学而编制的，往往要依赖教师的指导，因而不一定完全适合在中心使用。语言自主学习中心的功能之三即配套课后练习会使用与课堂教学相应的材料和软件，但为避免这种材料的不足，讨论小组决定由相关教师来编写一些测验题。
另一类是专门制作的材料。学生的文化背景、学习风格和学习目标各不相同，特别是学生都是划分专业来学习知识和实践的。当上述材料不能满足学生需求时就应考虑由教师亲自制作材料，包括从报刊、杂志及网络上摘编适当的材料等等。其优点是能尽可能满足学生的专业英语学习需求。同时，教师在制作材料的过程中对学生的需求更为明了，因而工作起来会更投入。语言自主学习中心的功能之二即复古式背诵中的材料就需要教师根据专业的不同来编写，以促进学生对专业英语的学习。但这种材料不足之处在于专门制作费时费力，教师工作量增大，并且材料会在数量上受到限制，因此不能满足学习者即时的较大的需要。 四、关于教师在语言自主学习中的角色定位
古语说得好：“授之以鱼，不如授之以渔。”在语言自主学习中心，教师应该起什么具体的作用呢？教师在语言自主学习中心所扮演的角色并不是孤立存在的，它与教师在课堂中所起的作用既有重叠也有对教师在课堂中某些作用的重新定义。同时教师与学生一样，对于语言自主学习中心所需技能的掌握不是与生俱来的，需要通过一定的培训和学习才能获得。首先，要求教师提高自身素质，包括专业知识的加强，也包括实用性技能的提高，如多媒体技术、网络知识等。对于这些技能，教师们可以通过中心的专门培训或者自学达到。其次，教师之间可以组成小组，通过各小组之间教师对各自所掌握情况及出现问题的分析来提高教师的相关操作和辅导技能。教师也可以进行经验交流或者在网络上建立论坛，交换教学心得，从而提高自身的各项能力。这一点我们语言自主学习中心讨论小组在华中师范大学考察时也曾看到，我院教师也可这样做。
笔者要强调并建议的是，尽管教师在语言自主学习中心要充当某些角色，但这并不意味着中心的所有职责他们都要履行。比如过于涉及处理管理员的工作及中心的清洁工作等，这样会浪费教师工作的时间，毕竟教师还有课堂教学的任务。这不是说教师只要参与这些工作就是浪费他们的时间，只是说明在各个岗位人员相对充足的情况下，教师如果过多参与这些工作势必会影响到其本来的职责。教师也不太适合未经培训的工作。一般教师掌握的是电脑使用的基本知识。关于电脑维修方面这样纯技术性的工作则需要寻求专业技术人员的帮助。教师也不适合辅导目的不一致的活动。一是如学生把其他的英语作业带到自主学习中心寻求教师的更正。这时教师应该尽量避免提供该种更正服务，对此教师可从提高学生校正技能出发，指出其中的薄弱环节来引导学生进一步的学习。二是关于一对一的教学。教师应当避免被当成每个学生的私人教师，除非个别学生操作时遇到很大的困难。教师一定要把握好辅导的力度。总之，不管是在课堂的教学活动还是在语言自主学习中心所扮演的种种角色，教师都要采用恰当的教学方法和手段来帮助促进学生的自主学习能力，使他们能更好地接受时代的挑战。
五、语言自主学习中心在将来的使用中可能存在的问题
据统计，学生人数和用于语言学习的计算机的生机比达到12：1时，语言自主学习中心才能满足学生每周2—3小时的上机需要。我院语言自主学习中心将有300台计算机供学生使用。这样的规模在高职院校已经算是最大的规模。但每个学生到语言自主学习中心学习的时间是不固定的，又由于专业课的学习一般都在上午，这样一来很可能出现在某个时间段上机学习人数特别多，导致其他学生没有机位，这个问题需要多方面的考虑和协调才能保证每个学生的上机学习时间。
高职学生自主学习的意识和能力不强，部分学生不能适应这种英语自主教学的模式，不知如何学习，并且不理解新的学习理念和学习方法；不熟悉软件系统的整体思路，功能设计等；还有部分学生会有作弊行为，请同学代做等让学习内容过关；有些学生片面追求学习进度，不求学习质量，影响学习效果；还有些学生计算机网络操作能力差，不能有效地获取知识。这些问题，都需要教师给予指导。当然我院语言自主学习中心针对这些情况也有相应的措施和监督。
六、结语
作为我院教学改革的一个新生事物，语言自主学习中心必然在建设和实施的初期会碰到很多的困难和挑战，也许会有两到三年的磨合期，我相信在院领导和外语学院的重视和支持下，有每一位外语教师的参与和不懈努力，结合我院学生实际，不断开拓创新，不断思考和总结，一定会将武汉职业技术学院语言自主学习中心建成高职语言自主学习中心的佼佼者。
参考文献
［1］教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求［S］.北京：高等教育出版社，2000.
［2］华维芬.自主学习中心——种新型的语言学习环境［J］.外语界，2001，（5）：41-45.
［3］何莲珍.自主学习及其能力的培养［J］.外语教学与研究，2003，（4）：56-57.
［4］华维芬.试论外语教师在自主学习模式中的定位［J］.外语研究，2001，（3）：76-79.
［5］温志，韩涌波.论自主语言学习中心的构建与应用［J］.外语电化教学，2004，（99）：68-70.
