时间：2024-01-26 14:51:55
序论：在您撰写对教学环境的建议时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
关键词：网络环境；课堂教学；自主性；传统教学；资源
中图分类号：H319.9 文献标识码：A 文章编号：1007—9599 （2012） 14—0000—02
网络环境下，教学系统的快速发展对转变教学观念、提高教学质量和推进素质教育有着重要的、积极的推动作用。尽管已经充分看到了网络教学的优势，但是没有弄清网络教学的特点就不能实现网络教学和传统教学优势互补，网络教学的优势则难以充分发挥。课堂教学上不能因为网络教学突破了时空限制，徒增学生课外负担，不重视课堂教学质量的提高。因而，为了在网络教学环境下使课堂教学效果得到有效提高，下面对此提出了几点建议。
一、突出学生自主性的同时，重视教师的主导作用
在网络环境下进行教学，学生的自主性、个性化会非常突出，原因在于网络为学生提供了更多的选择余地。与传统教学所提供的资源相比，网络资源丰富多彩、图文并茂、形声兼备，学生有了更大、更为自由的选择空间，选择的自由使学生具备了自主学习的前提条件。网络教学环境下，学生不再被教师、教材所提供的仅有教学资源牵着走，可以从网络广泛的信息源中选择他们需要的学习材料；可以根据自身实际情况合理设计、安排学习，使自己成为学习的主体；可以使信息的接受、表达和传播有机结合起来，通过自身表达和传播对象获得成就感，进一步刺激自身进行自主学习。
传统教学很大程度上束缚了学生的创造力，各种教学活动都是把学生置于共同的影响之下，让他们读相同教材，听相同讲授，参考相同资料，习惯于利用统一的内容、固定的方式培养同一规格的人才，学生的个性得不到有效培养更的不懂充分发挥。网络环境下，学生完全可以根据教师的安排和自己的实际情况设计和安排学生，有效克服了传统教学中的“一刀切”的人为现象。网络为教学注入发展“血液”的同时也带来了一些负面影响。一些自控能力不强的青少年学生经常出没于网吧，沉迷于网络，为此，网络环境下的教学离不开教师的指导和监控，即突出学生的自主性的同时重视教师的主导作用。
教师的主导作用是否能够充分发挥关键取决于网络课堂教学模式的选取和网络课件的设计思想，突出网络的可选择性和交互性的同时又要控制选择的自由度，才能保证实现教学目标。第一，课件设计要有先进性。课件设计要能体现先进的教学思想，既有丰富的内容，又要突出重点，不仅要激发优秀学生的探究热情，更要使所有学生轻松掌握必修内容；第二，课件设计要有层次性。所谓层次性就是学生在网上活动的范围要有明确的规定，课件层次性大体分为三个层次，第一层为互联网，第二层为校园网，第三层为本课件。课堂教学时，学生首先要在第三层进行学习，通过课堂测试后便可进入第二、第三层次学习；第三，教师要对课堂进行即时监控，即及时回答学生的提问、及时掌握学生的学习进程，及时对学生进行集体或个别指导，确保课件教学效果得到充分发挥
二、充分利用互联网资源的同时，重视本地资源的开发
随着互联网技术越来越成熟，互联网上的教学资源日渐丰富，不同主题的教育网站不断涌现，各种形式的网校为教师教学和学生学习提供了极大的方便。因此，课堂教学中可以充分利用互联网上的教育资源，同时，重视本地资源开发，以便满足广大师生的需求。
互联网上资源确实不少，但优质资源却很少，商业网站炒作成份居多，免费网站的资源质量得不到保证。除此之外，网上存在的优质教育资源比较分散，不易查找和获取，如果遇上网络拥堵，更会失去查找的耐心。出于资源充分利用的目的，利用互联网资源的同时要重视本地资源的开发，利于消除网络资源的一些弊端。那么，如何进行本地资源的开发与建设呢？第一，采用教育软件开发商提供的教育资源库，即使存在一些问题，但应用起来较为方便，软件升级、维护有保障，成为了本地资源开发的重要途径；第二，从教育网站上下载资源后加以整理、改造、归类，形成一定规模的教育资源数据库，不仅建设成本低，应用上也较为便捷；第三，利用一切自建资源库。由于这是一项艰巨而浩大的系统工作，仅凭一个人、一个学校难以完成，为此，应由教育主管部门组织，各个学校分工建设，确保资源库满足课堂教学需要、符合教育特点和规律；第四，将上述三种方式结合在一起，充分利用每一方式的优势，使本地资源得到有效开发。
三、应用多媒体网络技术的同时，重视传统方法的运用
人教版的《全日制普通高级中学（试验修订本·必修）生物第一册》（以下简称新教材）在第三章“生物的新陈代谢”中增加了“内环境与稳态”一节。内环境与稳态是生物学中非常重要的概念，尤其是稳态概念在现代生命科学中已成为普遍使用的一个基本概念，它描述了普遍存在于生命过程中的一个共同规律。增加这一部分内容对于帮助学生认识生命本质和规律具有重要意义。但在实际教学过程中，因学生准备知识不足，难以充分理解稳态的本质内涵，本文提出以下几点教学建议供参考。
1 增加“内环境与稳态”概念的发现史
“内环境与稳态”概念的发现史，对于学生理解内环境与稳态概念的本质及意义有一定帮助。19世纪法国著名生理学家伯尔纳（Claude Bernard）发现，一切生命组织都有一个奇妙的共性，这就是它们的内环境（包括组织液、淋巴、血浆）在外界环境发生改变的时候，能够保持稳定不变。伯尔纳认为：“内环境恒定是机体自由和独立生存的首要条件。”“所有生命机制不论如何变化都只有一个目的，就是在内环境中保持生命条件的稳定。”他的这些观点在50年后被美国生理学家坎农（W.B.Cannon）进一步完善和发展。坎农认为：内环境并不是处于一种静止的、固定不变的状态，而是处于一种可变的、可动的相对稳定状态，并且用稳态（homeostasis）这一术语概括。在教学中增加这些内容，将有助于学生理解稳态概念提出的前提条件，理解稳态概念的动态实质，在有所铺垫的前提下进一步了解内环境、稳态的概念内涵，将有利于学生有意义学习。
2 降低知识难度，突出稳态的概念内涵
新教材中用缓冲物质对内环境pH值的调节作用来说明稳态现象，可结合高中化学知识帮助学生理解缓冲物质的作用机理，但不必研究过细。由于课时有限，必须把重点放在对稳态概念内涵的理解上。其实，稳态概念内涵在于突出机体处于相对稳定状态的现象和机制。稳态现象是十分丰富的，新教材在前一节中所探讨的血糖含量的相对稳定状态和肝脏活动之间的动态关系就是一个很好的实例。
传统的生理学观点认为，稳态的形成机制是在神经系统和以内分泌系统为主的体液调节的共同协调作用下，通过机体各个器官系统的统一活动而达到维持内环境相对稳定的作用。但现代生物学认为，神经—内分泌—免疫系统的调节网络才是使机体维持稳态的主要机制。因此，笔者认为，突出机体器官系统之间的平衡和网络调节作用，其意义更为重要。
3 在教学中渗透机体整体性、开放性以及系统观、信息观等现代生命科学思想
近几十年来，分子生物学飞速发展，分子水平上的研究成果大大丰富了人们的认识，系统论、控制论、信息论不断渗透到生命科学的各个研究领域，使人们对生命现象的理解上升到全新的高度。在稳态现象的机制问题上，现在已经证实，机体至少有三大调节系统参与到稳态调节中，即神经系统、内分泌系统和免疫系统。前两者的调节作用早已被公认，成为经典的传统的生理学对稳态机制的解释，而后一种调节作用正是当今生命科学的研究热点之一——神经免疫内分泌学的研究范畴。免疫系统通过游走的免疫细胞感受神经系统和内分泌系统所不能感知的其他类型的刺激（比如异物或外来抗原之类的刺激），并且通过释放细胞因子（CK）或形成致敏淋巴细胞，消除这一类引起内环境波动的因素。现代分子生物学揭示，神经系统、内分泌系统、免疫系统之间有着共同的语言——信息分子共享，这些信息分子除了体液因子之外，还有许多生物活性分子（比如多肽激素等等），它们参与机体稳态调节，各自发挥着自身特有的作用，各系统之间通过反馈调节协调一致，维持机体的统一性和整体性。
关键词：城边村；学校环境；英语教学；城乡结合部
中图分类号：G40-052.4；G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）34-0022-01
所任教的学校，地处城边，有人把它叫“城边村”学校。因为这个特殊环境，学校的学生来源不同，学生的层次不同，知识基础也不同。自任教以来，问题很多。英语新课标明确指出，英语教学目的是培养学生听说和应用英语进行交际的能力。而在“城边村”学校，英语教学起步慢，教学效果不好。本文研究“城边村”学校周边环境对英语教学的影响与建议。
一、历史原因造成观念的不同
由于城市不断发展，“城边村”产业结构基本脱离原来的模式，由农业为主转变为非农业为主。虽然“城边村”产业结构发生变化，但它的性质仍属于农村性质，部分“城边村”的管理没有纳入城市管理体系，人口、土地、文化基本保持农村面貌。“城边村”的村民生活在原来的习俗里，具备农民的特色，分散性、个性化很强，有时缺乏集体观念。“城边村”的土地在城市发展的带动下变得越来越昂贵，村子依靠出售土地或者出租房屋获得不菲的收入，这样，有时就出现少数游手好闲的人（也就是“城边村”学校部分学生的家长）。他们沿着祖辈的特定方式生活，从出生起就与全村人一起生活，朝见父母，晚见妻儿。有的本身文化素质不高，生活范围狭窄、固定，育儿的方式简单粗暴，对孩子的学习几乎没有帮助，有时甚至起副作用。有专家指出：学习者的个体差异因素，在语言系统中起着直接或间接作用，影响着第二语言的学习效果。也就是说，“城边村”学校学生的学习英语能力与父母居住环境有着直接或间接关系。
二、家庭学习环境对学生的影响
首先，部分家长疏于教育管理孩子。为孩子提供良好的物质条件，“城边村”大部分家庭都可以做到，但是为孩子营造良好的学习氛围却很难做到。部分家庭缺乏书香气息，家庭的藏书量几乎是空白，更别说新兴的学习媒体。事实上，多数家长对此感到“束手无策”“无能为力”。自上世纪八十年代开始，这些勤于耕耘田地的村民们，靠出售土地或出租房屋赚钱过日子。到目前为止，物质生活富足，养尊处优，有的开始追求低级趣味，甚至是堕落的生活方式。告别“面朝黄土背朝天”生活的村民，少数抱着“今朝有酒今朝醉，明日无米明日愁”的心态，在“城边村”随处可见酣战方城的男女，随时可以听到麻将声。为了打麻将，有的人不管孩子的饮食起居，更不用说教育管理。另外，由于各乡镇学校合并，一些农村家长就在“城边村”租房屋，方便孩子上学。有些为了谋生，就去更发达的城市打工，而将孩子交由爷爷奶奶照顾。家长对孩子的早期教育不完善，甚至可以说基本没有，这样严重影响孩子的后天语言能力发展。生活在单一的文化环境中的学习者，缺乏接触外语的机会，因此，这些学生在外语学习中一直处在比较困难的境地。缺乏外语学习氛围，缺少语言交际环境，缺少有针对性的外语视听和阅读材料，这些原因造成“城边村”学校学生英语能力弱，自信心不足。其次，部分家长缺少文化底蕴。在“城边村”，失去土地以后，部分人到附近单位工作，部分人自谋职业，还有部分人游手好闲，不重视孩子的教育，也不注重自身文化素质的提高。现在是信息时代，为了让孩子适应时代要求，有些家长舍得花钱，将电脑捧回家。然而，部分孩子自制力差，几乎将电脑当成一台高级游戏机来使用。而部分家长苦于不懂电脑，只好束手无策。再次，家长的不合理期望。合理的期望可以促使孩子树立自信，强化学习动机，进而好好学习。但是过高的期望与粗暴的压力，只能让孩子越来越望而生畏，从而产生厌学心理，造成精神负担，影响英语学习兴趣，给英语教学带来一定的难度。
三、学校环境对学生学习的影响
家庭教育是基础，学校教育是主阵地。“城边村”学校的教育环境存在如下一些问题：一是校园规模小，校园周边环境不够好。二是教师队伍年龄结构不太合理，教师的教学热情和动力不足。一些学历高、素质好的教师，基本上很快就调走。三是一些教育行政部门对部分“城边村”学校的资金投入较少，造成学校教学设施单一，影响正常的教学工作。
四、改善建议
综合以上分析，建议如下：一是社会、学校、家庭共同合作，营造一个健康和谐的育人环境。二是抓好家长学校的教育工作，提高村民素质，改善家庭育人环境。三是教育部门应尽快加大力度对学校的环境进行改善。要加大对学校硬件、软件的投入力度，有计划地、合理地进行规划，合理地流动教师，激活教育资源。学校要注重创设良好的英语教学环境，比如增加英语系列活动，像单词默写、朗读比赛、英语广播、英语美文欣赏，通过各种有效的方式，提高学生的英语学习兴趣，增强学生的英语能力。
参考文献：
[1]四川省成都市青羊区教委课题组.城乡结合地区小学学习困难儿童研究[J].教育研究，1995（03）.
[2]姜琳.自然拼读在城乡结合型小学英语教学中的应用研究[J].亚太教育，2016（03）.
【关键词】高职院校；教学环境；体育教学
教学环境是教学活动所必备的各种物质因素和师生关系、课堂气氛等社会心理因素的复合系统。教学环境研究是近年来引人注目的一个崭新研究领域。体育教学环境是学校教育的一个重要组成部分，它的好坏直接影响的学生的学习情趣、主动性及学习效果。体育教学环境可分为物化环境和人文环境。物化环境包括各种体育教学设施、班级规模、社会信息等，人文环境主要包括校风、教风、学风，学生心理健康状况，教学管理制度。
一、高职院校物化教学环境现状及对体育教学的影响
1.体育馆和各种体育场地数量欠缺
近几年来，虽然国家非常重视高职院校体育场地与设施的建设，曾多次颁布和规定学校体育场地与器材配备的标准，并且各省都组织专家对高职院校进行评估，标准随着时代的发展也在不断的变化。然而，受各种因素的制约，高职院校的场地仍很尴尬，特别是近几年学校规模增大，而体育设施建设缓慢，体育教学受到一定影响。只有部分院校设施比较完善，基本能够满足体育教学要求。但大多数高职院的设施简陋，如网球、游泳这些课程根本无法开展；室内体育场地的欠缺，尤其是阴雨、风、雪天无法进行教学，无形中造成课时减少，致使教学任务无法完成，影响课程的教学质量。有的学校室外场地也少，无法满足学生的课外活动锻炼的要求。
2.缺乏信息交流
一部分的普通高职学校，经济条件比较差，地理环境也偏僻，在信息交流方面很少，特别是偏远落后地区的高职院校几乎没有与外界交流的机会，虽然全国各省高校每年都组织大学生体育系列竞赛，给各高校的学生提供一个很好交流的平台，但是，部分高职由于经济条件或者不重视交流只重视名次等其他因素，只参加部分项目，有的干脆不参加，直接影响了学生学习的动力和积极性。
二、高职院校人文教学环境现状及对体育教学的影响
1.校风、教风、学风现状及影响
（1）校风疏于规范
目前，个别普通的高职院校存在着一些陋习。例如：一些层领导不是以学校的发展为己任，而是；公共场合说一些不利于学校发展和团结的语言；个别教师不能做到一身作则，为人师表，上课懒散；开会期间接打电话窃窃私语不断；公共场所卫生差；学生没有以校为家的意识，果皮纸屑随手即扔；在校园内学生见了老师没有礼节；夏季在校内穿拖鞋的学生随处可见；校园内的没有统一的学院标志和道路指示牌等等。校风疏于规范直接影响着高职院校教学目标的达成，也和企业严格的管理制度相违背。
（2）教风不够严谨，课堂气氛缺乏激情
由于高职院校的教师进修机会少致使知识更新慢、教学方式陈旧，挫伤了学生的学习积极性。另外，高职院校体育教师不同于体育专业院校的教师，他们在授课过程难免会出现在专业能力受限制，导致体育教学对付着进行的现象。例如：有些学生在体育舞蹈方面较突出，有些学生酷爱街舞、国标交谊舞等，但是没有专业的授课老师，无法进行深入辅导，只能上课对付，致使学生对课堂教学不满意，心理产生厌学的情绪，导致教风严谨、课堂教学气氛缺乏激情。
（3）学风松懈
随着近几年的扩招，高职院校的生源素质明显下降，由于高考分数低，学生到了高职自卑心理严重，学习情绪低落，加之不能正确认识自己的专业，学习目标不明确，加之学生意识不到全民健身重要性，缺乏学习兴趣上课迟到、早退、逃课的现象普遍。开学选项第一节课学生就到不齐，个别有的到了选完就走了，期末考试还要班长电话通知，这种现象不难看出高职学生的学风松懈。
2.学校体育教学管理制度流于形式
通过调查得知，有些高职是通过中专和升上来的，有些是学校合并在一起的，所以体育教学管理制度不够完善。但是通过最近几年国家对高职院校各个专业的评估，迫使学校制订了符合国家要求的规章制度，如：教学管理的基本文件和基本规范；教学的计划；教师教学管理制度；对学生的考勤和考试考核制度，但是大都是文字形式，在实际教学过程中，执行力度不够。如大学生每年的体育成绩及格与否无所谓，不列入期末考试成绩单；每年国家要求的体质测，待学生毕业时必须装入学生档案袋，通过调查，几乎没有一个学校能做到。因此，造成体育管理制度流于形式的现象。这也是影响体育教学任务完成质量的主要因素。
三、建议
1.克服困难改善体育场馆、器材等硬件设施的建设
建议各高职院校领导高度重视体育教学，克服困难努力完善场馆、器材等硬件设施的建设，使体育教学能保质保量的完成教学任务，并确保《全民健身计划》在高职院校顺利开展。
2.多提供与外界进行信息交流的平台
建议学校多给体育老师提供出外交流学习的机会，吸取先进的教学经验，开展一些学生喜闻乐见的、新兴的、能广泛推广的体育项目。积极参加省、市组织的各类体育系列竞赛，即给更多的老师和学生一个与外界信息交流学习的平台，同时也打开一扇展现、宣传学校的窗口。
3.树学院新风，提升学校品味
针对校风、教风和学风不正的种种现象，建议引起各个高职院校的高度重视，树立良好的校风、教风，引导学生培养积极向上的学风，从而提高社会主义事业建设者接班人的培养质量，提升学校品味。
4.结合企业，制定并执行与企业相通的管理制度
针对高职高职要培养生产、建设、管理、服务第一线的技术人员为目的，就必须强调管理、强调纪律性。建议高职与企业紧密结合，制定并执行与企业想通的管理制度，这既有和企业管理相通的因素，又是客观现实的需要。不仅是对学生，对教师的管理也是如此，这样才能教好、管好学生。
【参考文献】
[1]王军.论体育教学环境[J].南京王程学院学报，2001，（2）.
[2]姚蕾.体育教学环境的构成要素、功能与设计[J].北京体育大学学报，2003，（5）.
[3]孙军.长沙市高职院校体育教学环境对体育教学影响的研究[D].湖南师范大学，2008，硕士论文.
环境科学基础的一大难点就是该课程涉及到众多相关学科多。它是建立在《生物学》、《生态学》、《分析化学》、《气象学》等学科的基础上的一门综合学科。建构主义学习理论则强调学生原本掌握知识的激发以及和新知识的相互作用，学生在交互作用中掌握新的知识。课堂教学中，需让学生复习已学习过的知识。通过复习，加深学生对已掌握的知识的理解，利于在后续学习中更娴熟地应用相关的知识，同时，教师需要串联相关学科知识并提出合理的问题，培养学生利用已有知识解决问题的能力，有利于交互作用的发生，当学生利用已有知识解决不了教师提出的问题时，就产生了认知冲突。而认知冲突的形成会让学生感到学习新知识的必要，并且也感到已掌握的知识对一些问题的解决确有帮助。这将大大地激发学生学习的兴趣和认知的需要。认知冲突的设置要采取适度的原则。如果冲突设置得太激烈，学生应用已有的知识根本找不到任何解决问题的希望，也许学生会感到绝望。比如，如果设置的认知冲突是本学科发展前沿的一些难点，很多专家学者都在为此讨论、研究其解决方法，这样就有可能会影响学生的学习兴趣。冲突也不宜过多设置，而是应逐步地呈现出来，否则学生容易望而生畏。因此，只有合适地设置认知冲突才能达到设置冲突的目的。
二、建立“以学生为中心”的课堂教学理念
建构主义认为学习是学习者主动的意义建构过程，提出充分发挥学生的主动性“，以学生为中心”的教学理论。根据建构主义教学论，我们在进行教学安排时，要着眼于学生的主动学习，教师应善于利用启发式教学方法去激发学生的学习兴趣和欲望。例如，在讲到大气污染及空气污染时，可以讲述热点新闻事件，如，在北京，一些搬迁新居不久的家庭中的小孩患上了白血病。此种热点事件，都会引发学生的议论，然后就可以通过讲述空气污染产生的危害等来启发学生寻求该知识点与热点事件的关联，揭开空气污染的神秘面纱。另外，尽可能创造不同的情景让学生去应用掌握的知识；还要指导学生善于利用各种信息，收集相关资料，发现问题、分析问题和解决问题的能力。总之，在环境科学基础的教学过程中只有将学生置于学习的主置，才能充分发挥学习者学习的主观能动性，否则，教师便会走入“填鸭式”的教学误区。
三、创设教学的情境性，利用多媒体技术，善于解决教学中的重难点
情境式教学以其教学形式的现场性、内容的丰富性、方法的灵活性和过程的趣味性，可吸引学生学习的注意力，调动学生学习的积极性。环境科学基础课程介绍的内容较多，涉及到社会、经济、法律、生活等方面。由于其内容的繁杂及以教师为中心的说教式教学，会让学生感到无趣，使学生理解出现偏差，从而使学生学习积极性下降。利用多媒体的教学方式，在备课、授课等环节中，教师可先利用计算机网络来收集各种资料，然后将其整理成内容丰富、形式多样的多媒体教学课件。随后在该课程的教授过程中，按照教学目标和教学对象的要求，选择文字、声音、图形、图像的多媒体信息要素，利用计算机技术对其进行处理和控制，把抽象的、阐述性的教学内容转变为生动形象的感性素材，为学生创设良好的学习情境，加深对枯燥乏味的知识点的理解，从而提高学生的兴趣。
四、建构新知，协作学习，将课堂与生活紧密联系
建构主义学习观认为教师不再是传统意义上知识的灌输者和传授者。知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于他人包括教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。学习情境完备，学习目标明确后，学生在学习小组中借助教师和同伴的帮助，会利用已掌握的知识和材料自主进行新知识的构建。因此教师可通过组织引导学生在自主学习的基础上开展小组讨论，以进一步完善和深化对课本基础知识的掌握。在协作学习过程中，要以学生为中心，教师不能替代学生的思维，切忌直接告诉学生该做什么。在学习过程中，教师要对学生的表现做出恰如其分的评价；同时学生们也要对自己及他人进行评价，包括信息的来源与可靠性、在学习过程中的表现等。协作讨论能极大地调动学生的主体参与意识，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神，实现学生的知识外化和自我反馈；同时协作学习，提高了学生的合作能力，培养了他们的团队精神。环境科学基础是一门实践性较强的课程。随着科学技术与环保技术的迅猛发展，环境科学领域知识更新的速度也在加快。因此，教学一线的教师不仅应及时了解学科前沿新知识和新技术在环境工程中的应用现状和发展前景，并将其吸纳和融合到教学中来，而且为使教学能密切联系工程实践，教师应利用尽可能的机会到工厂去了解工程问题，并创造机会让学生离开课堂，到环境保护单位，比如垃圾处理厂、污水处理厂等去参观，增强其对课本知识的理解，找到理论与实践的结合点，激发学生的学习兴趣。
五、充分重视教学的社会性
关键词：生态茶场；环境艺术；实践
1生态茶场的相关论述
生态茶场是一个生态系统工程，通过对茶树的生物特征进行分析，采用立体符合栽培的方式，确保茶叶的原生态，并且采用泉水进行灌溉，茶场在管理中采用的是人工除草的方式，采用有机肥料。生产茶场的生长环境、空气和土壤必须是自然的，而且茶场的布置应该符合生态学的相关规律，采用农家肥，达到保水和保肥的生态效应。
2生态课程教学的理念
生态课程教学是有生态学家Odum提出，生态学是在生物学的基础上发展的，可以对生物、环境和人类的关系进行研究，是一类独立的学科。其研究了景观生态学和全球生态学等，并且实现了与社会科学发展的协调，与环境科学密切相关。在生态学研究的基础上，并且通过跨学科的研究方法，在环境艺术设计这门专业中，要对学生进行生态学的教育，特别是针对景观生态学方面的教育势在必行，可以让学生对生态学方面的基础理论掌握得非常牢固，也能帮助学生在设计的环节中养成生态意识，采用各类智能化的生态技术，在生态设计的过程中，采用环境设计的方式，解决人类共同面临的问题。
3环境艺术设计教育中生态茶场设计课程教学的必要性
3.1国内现状调研分析通过对我国各大院校环境艺术设计专业课程调查分析，发现在国内的环境艺术课程教学中还存在一定的局限，教学内容仅讲述生态方面的问题，但不能对生态茶场设计的理念进行分析。教学方法上一般采用多媒体教学，将生态茶场设计的概念灌输给学生，学生只是大体的了解，但不能亲自实践。在课程设置环节中，生态茶场设计所占的比例非常小，不能进行系统化的教学。针对上述的问题，学者针对景观设计专业的教学进行了相关的改革，形成了完善的教学理论。3.2国外现状调查分析在德国首先对景观生态学进行分析，涉及了大量的生态茶场设计的教学内容。在教学内容层面，德国会针对这门学科的特征，将地理学和生物学融入到这门课程中，从而可以突出其实践性效果。在教学方法层面，德国的生态茶场设计教学中，涉及了大量的野外实践的内容，而且可以针对时间长短的不同，分成国内短途实习和国外长途实习两种形式。国内的短途实习主要是围绕一些生态专题进行，一般是三天左右的实践，国外长途实习的实践更长，可以使学生亲自体现生态茶场设计的内容。在课程设置层面上，德国生态茶场设计课程可以针对专业课程的比例，结合应用系统生态学、土壤学等内容，从而可以使学生对生态茶场设计这门课程有更加深入的了解，让学生在掌握理论和技术的基础上，还能提高实践能力。3.3国内外调研分析比较综述通过对国内和国外生态茶场设计课程的比较，可以看出国外的生态茶场设计课程更加注重形式的多样化，并且增加了学生对这门课程的体验，可以完善对生态茶场生态结构的分析，采用了地理信息系统的个技术。这种教学方法非常科学，也非常的先进，使学生具有良好的生态意识，可以在生态调研的基础上，对生态分析，并且提出自己的应对策略。在国内的生态茶场设计课程，仅仅是在专业理论上进行的延伸，不能对这门课程进行体系化的研究。
4环境艺术设计中生态茶场设计教学的作用
4.1生态茶场设计课程的教学目标在意识层面上，可以帮助学生形成生态意识，让学生更加全面的分析各类生态问题。在知识层面，可以帮助学生了解更多的生态方面的知识，增长经验。在技能层面，可以帮助学生了解更多的专业技能。在参与度角度，学生可以积极地参与到调研工作中，通过论证的方式，可以解决更多的生态问题。4.2生态茶场设计的教学内容生态茶场设计这门课程具有跨学科型特征，而且非常的复杂，所以，在教学中，应予以重视。一，要对生态茶场设计的导论进行讲解，而且让学生通过野外生态调查的方法对相关的内容进行研究。二，让学生通过野外实习的方式，可以让学生对相关的地质、水系和植物进行了解。三，要对生态茶场周围居民的生活方式和自然景观进行了解。四，学生应该通过试验的方式对当地的土壤、植物和水质进行鉴定。五，老师应该与学生进行讨论，分析生态景观系统和景观的保护工作。六，应该通过练习的方式，对环境生态进行优化。七，通过生态建模的方式，建立环境生态保护机制。八，老师与学生进行课程的总结。4.3生态茶场设计课程的教学方法在生态茶场设计教学的环节中，应该让学生对生态茶场设计的思想进行分析，并且对环境进行规划设计，从而可以为环境保护做出贡献。在生态茶场设计教学中，应该坚持理论和实践结合的方式。4.3.1户外教学法在生态茶场设计教学中采用户外教学法，其主要是通过环境资源的引入，使得学生获得与自然环境相接触的机会，在环境当中去了解，去感受，去习得生态茶场设计的方法，这种教学方法能够令学生走进真实的教学情境当中，通过实践获得体验，从而可以形成正确的生态价值观。4.3.2实验法实验法结合了相关的课程内容，学生可以采用科学的仪器，从而可以掌握生态茶场设计的过程，通过对自然现象模拟的方式，学生可以有效的解决各类生态问题。这种教学方法可以使学生循序渐进的学习到各类知识，通过试验的方法进行观点的验证，采用研究性试验和综合性试验结合的方式，学生的实践能力在这个环节上可以得到很大的提升。4.3.3隐形教学法这种教学的方法指的是学校应该通过设计情境的方式，使学生潜移默化地受到影响，从而获取相关的经验。
5环境艺术设计的教学原则
5.1坚持尊重科学的原则在教学中应该遵循科学，要注重人与自然的协调，要将传统文化渗透到其中，在教学中完善生态保护的理念，实现科学性和人文性的统一。在环境艺术设计的教学中，通过发散思维教学的方式，使学生的抽象思维能力得到培养，在教学中集思广益，将各类逻辑设计的方式应用在环境艺术设计中。在设计阶段，应该不断的完善学生的知识体系，并且让学生总结经验，形成良好的设计思维方式，实现由简入繁、由浅入深的教学方式，使学生的设计能力得到切实的提升。5.2坚持以人为本的原则在环境艺术设计实际的教学中，应该渗透人文性特征，拓宽学生的知识面，而且使学生形成良好的专业素养。学生在较高的文化艺术素养和完善的创新精神中可以提高创新的能力，通过案例分析的方式，学生的审美能力可以得到切实的提升。在教学中还应该注重多元性特征，引导学生多留心观察周围的事物，通过案例教学的方式，使学生的审美能力得到切实的提升。5.3坚持循序渐进的原则环境艺术设计专业的老师应该具有丰富的理论知识，而且要经过严格的训练，不断完善自身的教学经验和实践能力。其次还要注重审美性，在教学的过程中，应该结合学生的审美特征，按照学生的生理特征和心理特征采取有效的教学方法。在教学中，应该组织完善的教学活动，使学生养成积极思考的能力，可以主动的进行学习。5.4坚持因材施教的原则在环境艺术设计教学的环节中，老师应该注重实践性教学，应该针对学生的实际情况的分析，通过对学生认知能力的分析，选择合适的教学方法，而且教学方法要具有一定的针对性。结语在进行环境艺术教育的环节中，应该结合生态茶场设计的内容，体现出生态的主旋律，从而可以完善生态的知识理论，实现教学内容的完整性，适应社会的发展。
参考文献
关键词：一对一数字化；教学模式；变革
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）12-084-01
2011中国教育信息化峰会上，英特尔全球教育总监Brian Gonzalez发表了题为《教育变革-全球趋势和经验》的主题演讲。对于这种新的教育模式，Brian Gonzalez表示：“未来有个很大的趋势，我们把它称之为――颠倒的教室。”这一观点引发了很多人的共鸣。结合学校目前正在探索的一对一数字化教学模式研究，笔者也深刻地感到我们的教育在发生着快速的变革，一对一数字化学习在教学中越来越凸显其优势。因为它带给我们的不仅仅是一部学习终端，更重要的是给予了我们一种全新的教育方式。这种教育方式弥补了传统教学中“灌输式”学习的不足，在教学中越来越凸显其优势。那一对一数字化课堂与常规课堂相比，它究竟能够改变什么？一对一数字化环境下的教学模式又有哪些有效变革呢？下面笔者就结合学校一对一数字化环境下数学教学模式来进行具体说明。这是学校初步探索出的一对一数字化学习数学教学模式框图。
基于网络环境下一对一数字化学习数学教学模式框图
这种教学模式是小学数字化学习的创新与发展，它是从网络信息技术带给人类活动方式的深刻变革入手，实现了网络信息化教育模式建构的新突破。它追求的目标是:培养具有获取信息、处理信息和利用信息能力的人才，以适应数字化社会的需要。一对一数字化环境下数学教学模式主要有四个特点：一是变“单向灌输”为“多维互动” 。二是从“大众化”到“个性化”。 三是由“封闭式”教学到“开放式”教学。四是由注重“学习结果”到关注“学习过程”。下面笔者就来具体解析一下这个教学模式的几个构成环节。
环节一：课前网络自学。教师课前布置学习任务，提出自学要求。学生利用各种教育资源自学，并在微博上进行交流。教师及时浏览回复学生的问题，有针对性做好课堂面对面的教学活动设计。通过课前网络自学，培养了学生自主学习的能力，给学生创造了交流互动的机会，提高了学习的效果。教师则通过对学生微博的浏览回复整理，有针对性的进行了深度备课。
环节二：交流展示。师生共同交流展示课前自学的内容、收获，对教学内容进行总结、梳理。通过交流展示，提高了学生的归纳整理和语言表达能力，获得了自主学习的成功体验。
环节三：问题讨论。可以是对学生在微博或课堂中提出有价值的问题进行分析、讨论。也可以是教师有目的地提出一些挑战性、拓展性的问题，师生讨论。通过问题讨论，一方面巩固学生的基础知识，另一方面培养了学生的问题意识，发展了数学思维。
环节四：分层训练。教师给学生发送练习题或让学生直接进入专题网站进行进行不同层次的练习，教师远程监控了解学生的练习情况，对学生的练习情况当堂进行评价、分析、指导。通过分层训练，满足了不同学生的学习需求，给学生创造了个性化学习的空间，让学生获得了成功的体验。
环节五：应用拓展。这个环节主要是补充数学在生活、社会中的应用事例或知识延伸、拓展的题目。通过知识的应用拓展，不仅让学生体会到数学在生活中的广泛应用，而且培养了学生的数学眼光，发展了学生学习数学的能力。
环节六：总结交流，微博互动。可以是教师发起课后拓展话题，师生互动交流。也可以是学生发起话题,师生互动交流。在课后微博的交流互动中,教师可以及时了解学生生活、学习的动态,以便更好地进行教学，更好地引导学生健康成长。
