时间：2024-01-24 17:04:46
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一、主题解读
评分规则，是教师在教学前根据学习目标设计的学习要求，由“关键指标”和“区分度”组成，目的是引导学生在学习任务中创造出符合某种特定标准的作品。以往的课堂关注学生“学什么”的问题，而评分规则的运用试图关注学生“学得怎样”的问题。
“一个好的评分规则可以反映出学生在学习过程中存在的问题，为教师的教学提供更多的信息；其中的指标等级划分也可帮助学生认识到他们自身的不足，指导学生自主学习。”[1]评分规则能促进学生的学习。学生在学习过程中存在的问题可以通过评分规则得到反映和揭示，进而调整教学促进学生学习；评分规则中的“关键指标”能指导学生展开自主学习；评分规则的等级划分，即“区分度”，能帮助学生认识自身的不足，并且指明他们需要做怎样的努力才能达到要求。
以前的课堂不太重视评分规则对学生学习的促进作用。首先，教师的教局限于预设，课堂是单行道，不越道不调头，丢失师生思维碰撞的课堂生成；学生的学亦限于接受，无创造，是“老师要我怎样”，而非“我要怎样”的学习状态。第二，教师的教与学生的学，都比较含糊，谁也不明确怎样才算是“学会了”。用评分规则组织课堂，变单向告知为双向交流，变被动接受为自主学习，变含糊的学为清晰的学，以此促进学生的学习。
二、课例描述
通过四年级美术《猜猜我是谁》一课三上的实践，我们探索如何用评分规则促进学生学习这个重要问题，我们从评分规则的制订、理解和运用三个方面去展开研究。
（1）制订评分规则
在四年级美术《猜猜我是谁》一课的教学中，通过课程标准、教材解读和学情分析，确立的学习目标是“学生能发现人物背面特征，并能用不同的线条表现和评价”，促进与检测这一目标的达成，需要评价任务“利用发现的人物背面特征进行线描写生和评价”来完成。这样的一个评价任务的实现，需要评分规则的助推，开发评分规则见表图：
这个评分规则表几经磨砺而成，评分规则由“关键指标”和“区分度”组成。通过学习目标分析确定评分规则的关键指标及其评价内容，但在教学中发现大部分学生做不到“服装发饰表现精细”的评价要求。仔细琢磨小学美术第二学段的课程标准，发现问题出在我主观拔高学习要求，忽略四年级孩子的认知特点。那这一关键指标的评价内容如何落实？一时陷入纠结。
在第一次试上中，几张学生作业带给了我启发：学生冬季服装材质多样，羽绒、毛领、围巾……各式花纹图案举不胜数，完全可作为表现素材。因为是学生生活中的鲜活素材，更符合课程标准“通过观察、绘画等方法表现所见所闻、所感所想，激发丰富的想象，唤起创造的欲望”的表现内涵。思考之下，决定将“服装发饰”的评分内容“表现精细”修改为“抓住外形、表现图案”，立足学生身心发展特点向课标看齐。
评分规则制定好后，还需要在实践中进行检验和完善。既立足学习目标，又立足学生学习能力，两条腿走路，才能带领学生迈出有效学习的坚实大步。
（2）理解评分规则
有了评分规则，学生需要理解，才能指导后期的绘画与评价活动。第一次执教结束后，教研组展开研究讨论，觉得先前的“整块区分度”不能做到关键指标的分项评价，为不完全评价。应将评分规则的“区分度”修改如下图：
我困惑无比。“分项区分”？艺术作品整体感知，更多时候只是一种感觉，太难用语言来澄清；要将评价项目逐一拆分，各分出三种表现程度，相当于9种不同的等第，这该如何用语言向学生表述清晰呢？
直到我在第二次上课之后，华师大崔教授及其团队介入课堂观察，提出“样例呈现”的方法，才让我柳暗花明：当语言无法表述清晰的时候，就让样例说话。有了样例，学生就明白了“什么是好作品”；有了样例，学生就明白了“我可以向着怎样的目标努力”；有了样例，学生也就明白了“我、我的同伴究竟画得好不好？”豁然开朗的我决定通过呈现三种不同的样例向学生解释分项区分度，直观告诉学生“这样的（1号）头部外形表现为优秀，而这样的（2号）是良好，这样（3号）为一般……”如下图：
一句“这样的”化解语言无法清晰表述的困惑，将说不清道不明的“区分度”解释得淋漓尽致。学生理解了评分规则，自然将后期的评分规则导学、导评功能发挥至极致。事实上，在我的第三次上课时，这种功能就真的发挥出来了，学生作业呈现出的水平令我兴奋。
（3）运用评分规则
①学了不用，难称“学会”。通过“样例分析”的学习活动，学生对评分规则理解透彻，紧接着组织学生进行“利用评分规则引导绘画”的学习活动。通过“评分规则于作业纸顶端呈现”和“学生作画”的教学环节，实践对评分规则的理解。“评分规则于作业纸顶端呈现”，让学生参照着画，引领学生绘画过程中的表现，还能在进程中不断给予提醒与帮助。这种绘画不是随意的，而是学生根据评分规则的自觉执行。“学生作画”，鼓励学生用自己的绘画语言阐释对评分规则的理解。这种自觉的、有明确指向的绘画，充分体现了评分规则的导学功能。
②用了不评，难称“会用”。绘画实践结束我组织学生进行了“用评分规则引导评价”的学习活动。通过“教师示范评、学生自评互评和全班展评”的教学环节，进一步理解运用评分规则。教师根据评分规则示范评价，告诉学生如何利用评分规则表展开评价，进而学生也尝试根据评分规则展开自评、互评。每个人都期待得到一个中肯的评价，这种协商式的评价，使学生在观点的碰撞中深化了对评分规则的理解和运用。全班展评，请学生根据评分规则“说说它成为10星作品的理由”，肯定自我，同时提出自我修改意见，促进后续学习。这种作业评价不是感性盲目的，而是在评分规则引领下的理性分享，体现评分标准的导评功能。
但在实际教学中，在我第三次比较完善的执教中，却出现了这样的情况：学生成为专业评论员，能用评分规则指导作业评价，但评分规则指导绘画的“导学”功能没发挥好。原因是评价任务后置了。老师布置作业时说“请按照这张作业评价表的要求，写生前面同学的背面头像”，却没说“画完以后，我们要用这张评价表打星评价”的学习任务。虽然将评分规则设计于学生作业纸顶端，学生却不知道这张评分规则表的用途，整个绘画表现的过程，评分规则未起到引领的作用。课总是有遗憾。若有下一次，我定将评价任务前置，让学生清晰知道“做什么”和“怎么做”，催生更丰富的学习信息。
三、实践研究后的理性思考
课的结束不是课例研讨的结束。课例实践探索的过程，让我对如何运用评分规则促进学生的学习，有了这样一些体会：
（1）评分规则应合理、清晰、完整
评分规则的关键指标由学习目标而来，是知识重点，但因学习任务的情境性和开放性，很难有客观、统一的评价。为了能让学生有一个合理、公正、统一的评价，评分规则应合理、清晰、完整，使不同评价者对同一任务的评价趋于一致，解决“仁者见仁”的评价困惑。
评分规则应用学生明白的语言，明确的指向，清楚告知学生应该怎么做；评分规则应合理，尊重学生认知特点，不拔高不滞后，设计符合学生年龄特点的要求；评分规则应完整，除了与学习目标相关的知识“点”的评价，还应有整体“面”的评价，有局部亦有整体。合理、清晰、完整的评分规则，才能促进学生实现公平、统一的评价。
（2）评分规则的制订应注重过程
评分规则的制定注重师生共同研制，而非教师单方面告知。评分规则的制定应经历“关键指标的确立——各指标区分度的解释——根据学生案例不断调整”的过程。这一制定特点决定评分规则非一成不变，而需依据学生的学习能力和学习情况不断调整和完善。因此，教师不能凭一己想法武断呈现评分规则，可以带动学生共同研制：首先，教师依据学习目标确定评分规则的关键指标，呈现方式避免直白告知，可通过“游戏发现”“教师示范”等方法让学生参与进来；接着，通过给“样例”的方式，跟学生共同探讨各个关键指标“最好”和“最差”等级的区分度；再者，收集学生案例，师生商讨如何对评分规则进行调整和完善。评分规则的研制过程让学生全程参与，教师通过评分规则传达教学期望和意图，学生对照评分规则进行自我评价，知道做怎样的努力才能达到要求。
（3）确保学生理解评分规则
理解是运用的前提。学生理解评分规则，才能对后期的学习任务产生引领作用。为了让学生更好地理解评分规则，可尝试让学生参与评分规则的制定，唯有自己经历过的，才是最深刻、也是最容易理解的。再者，用“同伴样例”呈现关键指标的区分度划分，克服语言无法清晰表述评分规则的局限，为学生理解评分规则提供切实的帮助，亦为下一个学习任务产生更为丰富的信息作铺垫。
（4）科学合理的使用评分规则
“清晰的评分规则和评分指南不仅能帮助教师评价学生的学习结果，也能帮助学生理解评价的任务要求，促进学生学习的开展。”[2]但在使用过程中，应注意这几点：①前置学习任务，让学生能根据评分规则的关键指标有针对性地完成任务，发挥评分规则的“导学”功能。②将评分规则置于学生眼睛随时能及的地方，如置于黑板或PPT或作业纸顶端，随时发挥其引领学习的作用，使学生的学习进入评分规则引领下自觉指向的学习状态。
参考文献：
[1]Andrade，H.G.（2000），Using Rubrics to Promote Thinking and Learning，Educational Leadership，57（5），13-19
关键词： 业务流程; 仿真培训; 流程知识; 自动测评
中图分类号： TN919?34; TP391.9 文献标识码： A 文章编号： 1004?373X（2014）24?0018?04
Scheme for simulation evaluation of process knowledge based on operation log
XUE Ting?yu1， L? Zheng?quan2， ZHANG Jie?ping1， XU Yan2
（1. Glorious Sun School of Business and Management， Donghua University， Shanghai 200051， China;
2. Shanghai Municipal Electric Power Company， Shanghai 200438， China）
Abstract： As the complexity of the application systems， companies need to train and assess their staff who use the systems. To reduce the cost of training and examination， and improve the efficiency of business training， a process?oriented professional knowledge training simulation system and automatic exam evaluation frameworks and processes for business training is put forward. With the help of the system operation log and the operation sequence， an objective training evaluation to the staff is made. The simulation evaluation scheme achieved relative objectivity and impartiality， significantly improved the efficiency of practical training and examination of process?oriented knowledge.
Keywords： business process; simulation training; process knowledge; automatic evaluation
0 引 言
传统针对应用系统培训考核存在诸多的弊端：
（1） 考生进行流程业务过程的考试结果无存储记录，不能审核;
（2） 流程业务操作的题型不记录考生的操作步骤和时间，无法考察考生在完成过程性知识点过程中的正确与否;
（3） 考核结果的批阅方式仍然采取人工进行批阅，费时费力且容易出错。
针对以上情况，为不断提高工作效率，提升服务水平，规范化、标准化培训考核，本文提出一个仿真培训考核方案，其特点是针对流程业务题型能够实现：
（1） 流程业务题型题库的管理;
（2） 题型数据的初始化;
（3） 记录考生在进行系统操作过程中的流程日志;
（4） 记录考生考试答题的操作时间;
（5） 支持仿真培训功能;
（6） 根据评分规则实现考生答案的自动评分，提高批阅效率，尤其是面对大量试卷时做到统一标准，短时间内完成批阅。
1 国内外仿真考评系统研究现状
国内外虽然拥有各种仿真考评系统，但基于流程知识的仿真培训考核操作过程中的自动评分却很少涉及。计算机自动评分（Computer Automated Scoring，CAS）是指使用计算机程序来模拟人工评分的标准及内部过程，对开放式题目和表现性活动进行评分及反馈。最早的CAS系统产生于教育领域，如对学校或者培训机构的认证考试，文献[1?3]就是针对教学考卷考试知识点的自动评分。随着理论和技术的发展，CAS发展到多个领域，运用于航海、建筑、技能考核等，但是这些领域往往针对需要员工进行现场实地操作的业务，如文献[4?7]。自动考评在电力行业的应用也较为广泛，但大部分考评系统只对实务型业务开展。目前，各领域操作的流程越来越重要，对业务操作的序列性也越发的重视。虽然目前有针对流程性业务的培训系统，但是流程性业务知识培训后的考评却较少涉及，虽然文献[8]提到了仿真系统的自动测评技术，但是却没有利用操作过程中系统活动日志为依据来进行判断。本文利用系统的操作痕迹即操作日志，根据仿真系统中存储的答案为每一类型流程题型设计一个自动评分规则，完成业务流程操作的仿真培训自动评分。
2 系统流程与结构模型设计
2.1 系统流程设计
针对本文提出的研究方案，以构建新型流程知识仿真考核系统，提高现代应用程序培训考核质量为宗旨，服务于引进了新型复杂应用需要进行人员培训的电力公司。
根据图1的流程图，本文设计的流程知识仿真培训考核系统相对于传统计算机应用考试系统，其仿真试题题库存储、考试环境准备、评判试卷、成绩汇总等工作都由系统支持，提高了培训考评的公平公正。
流程题型业务仿真界面即流程题型考核界面与实际操作系统界面具有完全相同的操作环境;逻辑包含流程业务逻辑和评分规则，流程知识业务逻辑是与考核知识点相对应的业务流程逻辑，评分规则是题目评分的算法细则;数据域包括初始化数据，考试输入数据，期望输出结果即题目所对应的答案结果数据，考生输出结果即考生输入数据依流程逻辑所产生的结果;结果包括获取考试环境数据即获取考试场次编号、考生编号等环境数据，记录考试操作痕迹即记录考题所要求的操作过程痕迹，输出答题结果即输出考试结果和答题、操作记录。
3 基于操作日志的流程知识培训考核关键问题
3.1 基于操作日志的流程知识测评自动化模型
业务流程是由若干相互关联的、按照一定时间和逻辑顺序组成的活动集合，而活动是由相应的角色通过利用各种资源来执行有相应的输入、处理规则和输出组成。流程业务题型就是在业务流程的基础上，根据业务之间的关联以及时间或逻辑顺序在系统中进行操作的一种题型，操作中涉及到的各种知识即流程知识。
本仿真系统的考核主要针对考生的流程题型的操作进行评判，考生的操作导致系统状态的变化。因此，对考生考试过程中的操作序列的提取主要通过存储考生在进行流程考试操作过程中的操作日志到数据库中来实现。同时，将考生的操作直接定义为事件来表示考生的操作序列，用四元组表示事件E（M，D，S，P）。其中M为操作模块，D为操作日志，通过操作日志可以反映考生的操作顺序和操作时间，S为进行操作后后续模块状态，P表示进行该操作需要的参数即初始化数据。当对所有的操作都定义成事件的标准形式后，把每道题的最简正确操作序列存入数据库的评分规则库中，这样就完成了正确答案的操作序列表示。
在事件E中，日志D的结构是由考生的操作顺序以及操作过程中的时间组成，即D可以表示为D（H，T）。H表示在日志中存储的考试的操作步骤，即各操作之间的顺序，H的存储方式是一个三维数组，为H（Iv，V，Ov），V表示业务流程活动，Iv表示活动V的输入数据，Ov表示活动V的输出数据;T表示考生操作完流程耗费的时间。如D中存储的信息可以是（（（0，s，Os），（Ia，a，Oa），（Ic，c，Oc），（Ic，e，Oc）），10 min），表示考生完成流程走的步骤是sace，完成流程花费的时间为10 min，最终结果是Oc。其中，s代表start，e代表end。
本文自动测评结合操作序列和操作结果一同进行测评。因此本文提出的实操题型的自动测评模型如图3所示。
图3中的推理机利用事先设定好的每个操作步骤的评分标准实现对考生的合理评分。动态数据库主要存储考生操作过程中的相关信息，如初始状态、推理规则等，可以在系统推理或成绩计算过程中动态生成或删除。
3.2 基于操作日志的流程知识考评方案
在进行自动评分过程中，首先抽取待评试卷，从规则库中找出每道题对应的规则组成待用规则集存入动态数据库。待用规则即正确答案，对于基于结果或序列的操作所表示的分别是正确答案或最简操作步骤。
在确定了操作测评的自动化模型以及评分流程后，评分的算法主要是：判断正确答案的操作序列是否出现在考生的操作步骤中，根据考生操作日志判断考生的操作顺序是否正确。由于正确答案的操作序列存在多个可能，需逐个比对，只有均不符合才能判定考生的操作不全对。若答题有时间限制，查看答题时间是否有超出规定答题时间，若超出则根据评分条件进行相应的减分。具体流程如图4所示。
图4 实操考核自动评分流程
3.3 基于操作日志的流程知识自动评分规则
自动评分的规则主要通过考生的操作日志，比较实际操作过程与标准过程的差异来进行。评分规则的设置原理为操作到某一步多少分，得出正确结果多少分，然后计算总得分。每一个类型的题都有自己的评分规则，即每一类型的业务操作流程都有一个评分规则，每道题的评分规则是事先定义好存放在规则库中。图5是本系统中提出的评分规则的评分过程图，根据每个题型的得分标准进行相应的评分，最终得出流程的总分。
图5 操作步骤评分过程
4 实例研究
某电力公司在系统中进行业务流程考核，用流程日志记录每个考生的操作痕迹，包括考试答题操作时间，操作先后顺序等信息。当考生完成上一步操作后，操作序列存取考生操作的事件信息，将这一步的结果传递到下一步的初始数据中进行数据装载。每一步的操作都有一个操作序列存取考生的操作题目、操作日志、操作结果和初始数据信息。之后根据自动评分流程将考生的操作序列和题目的标准操作序列进行比对，将期望输出结果跟考生实际结果比较得出考生实操的最终分数。
在实际操作过程中，假设考生在考试过程中的操作步骤为sacmge，那么对该考生该业务中考试的操作日志D中存储的操作路径H为（（0，s，Os），（Ia，a，Oa），（Ic，c，Oc），（Im，m，Om），（Ig，g，Og），（Ig，e，Og）），上一活动的输出是下一活动的输入，即Os与Ia相同，而考生操作这一流程的时间为10 min，因此，D的存储信息为（H，10 min）。而规则库中存储的这一业务的正确操作路径为sacfge，即正确操作路径为H1（（0，s，Os），（Ia，a，Oa），（Ic，c，Oc），（If，f，Of），（Ig，g，Og），（Ig，e，Og）），同时业务规定在进行操作花费的时间不得多于15 min。因此，该流程存于规则库中的正确答案应为（H1，15 min）。评分规则此时比较实际操作过程与标准过程的差异。根据评分规则，该考生的前两步正确，但是c之后的活动应为f，而考生的操作是c?>m，遍历考生接下来的所有操作均无f，系统扣除该步骤分。再对比标准答案中，f的下一活动为g，同时遍历考生日志得到g，遍历到e结束。而考生的操作时间为10 min<15 min，没有超出该题的时间限制，不需扣除超时分数。
因此，虽然考生最终结果跟标准答案一样，但操作过程中却有错误，没有完全掌握业务流程知识。而基于操作日志的仿真考评方案就能根据考生的操作序列进行比对，真正起到考察考生流程知识点掌握情况以及熟练程度，帮助考生针对性的进行再培训。
5 结 语
本文给出了操作序列表示方法和测评的自动化模型，在此基础上建立考核自动评分流程。同时结合实例构建出有效的自动评分方案。该系统在实际中的应用，克服了传统流程性考试人工评分的不足，实现相对、客观，提高了流程业务知识点考核的工作效率，同时也降低了业务培训考核的成本。随着现代计算机技术的不断进步，面向流程性业务题型的自动阅卷技术也将不断成熟，必将在今后的仿真培训考核系统中发挥越来越重要的作用。
参考文献
[1] 严可，胡国平，魏思，等.面向大规模英语口语机考的复述题自动评分技术[J].清华大学学报：自然科学版，2009（z1）：1356?1362.
[2] 李学俊.基于人工智能的主观题自动评分算法实现[J].江南大学学报：自然科学版，2009（3）：292?295.
[3] 李莉，张太红. LSA在中文短文自动判分系统中的应用研究[J].计算机工程与应用，2007（20）：177?180.
[4] 项曙光，岳金彩，李玉刚.过程仿真培训成绩的自动评定及其实现（Ⅱ）：培训成绩自动评分的实现[J].计算机仿真，1999（5）：6?10.
[5] 傅，李志忠，杨宇航.基于流程图和仿真的维修培训系统[J].计算机仿真，2006（6）：282?285.
[6] 王兴武，常喜茂，董青，等.基于Web的火电仿真培训系统研究及实现[J].系统仿真学报，2006（11）：3091?3094.
1)评分规则：
评分规则
国际体操联合会男子体操评分规则
适用于世界锦标赛，奥林匹克运动会，地区性和洲际比赛，其他国际比赛。
第一部分 裁判员、教练员和运动员守则
第一章 评分规则的宗旨
第一条
l、本评分规则的宗旨在于：在国际男子体操比赛中，保证评分的客观和统一。提高裁判员的专业知识和能力，为运动员和他们的教练员在日常训练及准备比赛的过程中提供指导作用。
2、本评分规则的制定是以国际体联技术规程，技术委员会的原则决议、研讨会的分析结果及考虑到现代体操运动发展和训练实践中的经验为基础。
3、裁判员要一丝不苟地遵守评分规则，否则将可能被竞赛部门解除其职务。
4.本评分现则也可在国内比赛中实施和运用。
第二章 项目裁判组的组成和职能
第二条 裁判组的一般权利和义务
1、裁判员必须密切联系体操运动，不断地参与实践，不断提高自身的业务水平，他门需具体的基本条件是：
·教练掌握和应用国际体联评分规则
·熟练掌握和应用国际体联技术规程
参加国际体联正式比赛的条件是：
·持有国际体联有效裁判证书
·证明在国与国对抗赛、国际比赛和国内比赛的裁判工作中表现出色。
·在比赛过程中表现出良好的教育和体育道德水平
2.裁判组成员的义务：
·参加该比赛的所有裁判指导会和比赛过程中的会议及赛台训练
·比赛前一小时到达比赛馆
·认真做好赛前准备工作
·着装整齐，深蓝色上衣，最好穿灰色裤子，浅色衬衣和领带
3、在比赛过程中，裁判员要做到：
·不离开自己的座位
·不与其他人联系
·不名教练员、运动员及其他裁判员交谈
第三条技术委员会成员的权利和义务
1、在国际体联的比赛中，技委会成员在各项目中担任各个项目的主席，他们的任务是注意和检查A裁判组和B裁判组的所有裁判员包括技术助理的工作和行为，他们对自己所在项目的所有成套动作进行评判。
2.只有在出现第11.6条款所述的偏差极大的异常情况下，他们才有权召集裁判员进行磋商，以便共同确定一个正确的分数。如果在起评分上出现分歧，他们有权制定最终的起评分，这时只能给整为，不能出现0.05的情况。
3、如果重复出现偏差，他们将通知竞赛总裁判长，即：技委会主席，如有必要，总裁判长将根据技术规程对有关的裁判员准备并实施制裁。
4、技委会成员在比赛中起着承上启下的作用，一方面，他门有权召集本项目的裁判员，以解决出现的问题及干扰，另一方面，他们担负着将本裁判组的工作倩况及出现的问题向竞赛组织机构汇报的义务，他们的职责还包括：
·向全体裁判员介绍示分、传分的技术程序和步骤。
·检查或计算最后得分。
·亮绿灯，显示可开始比簧，亮红灯表示不可以比赛。
·从最后得分中扣除有关时间、越线、不良体育道德及违纪行为的扣分。
5、为了更好地履行其职责，项目裁判委员会主席应就座在能够立刻看到所有裁判员的打分和竞赛记录单的位置。
第四条 技术助理的权利和义务
1、在国际体联举办的所有比赛中，各个项目上都将设置技术助理，技术助理协助项目裁判委员会主席工作，他既是协调员，又是A裁判组的成员。技术助理和A组裁判员将从那些既有丰富的实践经验，又取得过优异考试成绩的人员中挑选。
2、他们的任务是计算成套动作的内容和价值，以及将所出现的违章请况，通知项目裁判委员会主席。他们主要检查运动员所完成的成套动作中难度、特殊要求及加分的情况。
3、为了严格履行自己的职责，他门要完整无缺地记录成套动作的内容。他们的记录是书面总结及项目裁判委员会主席用来解决A组裁判员出现问题时的依据。
4.比赛结束后，技术助理应提交一份简短的书面报告给项目裁判委员会主席报告应列出所发生的问题、违章的情况，及不清楚的地方，并附上有关运动员的姓名。
5、根据技委会主席的要求，比赛结束后两个月之内，技术助理要用国际体联认可的一种官方语言向技委会主席和他所在项目裁判委员会主席呈交一份该项目所有成套动作内容的书面报告。
第五条 裁判员的权利和义务
l、在男子体操技术委员会指导下，所有裁判员需经抽签决定上场项目。这与技术规程8.8.2和8.9.l相符。裁判员要以评分规则为依据，根据场上情况，在A裁判组或在B裁判经准确、迅速地记进行评分。A组裁判员将在考试成绩优秀并且实践经验丰富的裁判员中经抽签决定。
2、A裁判组负责记录和评判：
·难度
·特殊要求
·加分
3、B裁判组的职责是：从技术、姿态及优美性来评定动作的完成情况。
4.他们还有义务
·按格式正确填写评分表
·听从项目裁判委员会主席的指导
·协助避免延误比赛
·检查辅助人员传分是否迅速及自己的评分显示是否正确，纷发现记分牌上显示的分数与自己的评分不一致的，应立即通知项目裁判委员会主席。
·当比资开始的信号发出后，应立即进入工作状态。
5、裁判员有权就项目裁判委员会主席对自已的不公正行为向竞赛负责人提出书面申诉。
第六条 裁判检查条例
l、根据裁判检查条例，裁判员如违反评分规则或技委会的指示，技委会主席或仲裁委员会负责人可对其进行惩罚。
2、裁判员的错误行为及违反规则的情况包括：
·故意蔑视评分规则
·营意偏袒或贬低一个或几个队，一个或几个运动员
·不遵守技委会或项目裁判委员会主席的指示
·重夏出现过高或过低分
·不遵守有关比赛的要求和纪律
·不参加裁判指导会或未经许可不参加赛台训练
·着装不符合要求。
3、可给予的惩罚：
·如不参加裁判指导会或不参加观摩赛台训练，技委会主席可取消其本次比赛的裁判资格。
·由项目裁判委员会主席发出口头警告。
·根据技术规程中的其他处罚。
第七条 项目裁判组的构成
1、在所有国际体联正式比赛中，每个项目上均由A、B两个裁判组组成，具体如下：
A组裁判技术助理＋1名裁判
B组裁判6名裁判员
上述两组裁判在项目裁判委员会主席的指导下进行工作，见第3条。
2.建议在洲际比赛或其它大型比赛中采取相同的组成及编制结构，项目裁判委员会主席应是洲际联盟协会的代表或者由他指定的资深裁判来担当。
3、在其他所有的国际比赛中，扣：对抗赛。邀请赛等，经与参赛国协会商量后，可以改变裁判组组织形式，每项A裁判组和B裁判组最少各有两名裁判员，加上一名裁判长。
4、竞赛组织者将为每位项目裁判委员会主席配备一至两名训练有素的助手，在国际体联举办的大型比赛中为每一名裁判员配备一名助手，以便他们能够迅速、准确地完成评分工作，这些助手将承担秘书和技术员的职能，将评分递交项目裁判委员会主席或记录处，所有比赛都要求使用计算机。
第八条裁判组的座位安排及工作程序
1、项目裁判委员会主席及A组裁判员在比赛器械前面排成一列就座，彼此间隔一定距离。
B2 B3 B4 B5
BI AI TA 项目裁判委员会主席 B6
2、B组裁判员从左至右以顺时针方向就座在器械周围。在跳马项目比赛时，上述人员在落地区域附近就座。
3、在起评分取得一致后，技术助理将评分表交给项目裁判委员会主席，而B组裁判员各自的评分表则由其助手收集起来。在世界锦标赛、奥林匹克运动会或有必要的比赛中，可各有一名助手传递A裁判组的分。
4、比赛中即使使用了电子评分系统，裁判员也必须填写各目的评分单，一旦遇有计算机记录的分与评分单上的分不符时，以计算机上的分为准。
第三章 运动员、教练员行为守则
第九条 运动员的权利与义务
1、运动员要了解评分规则的内容，了解和遵守为保证比赛顺利进行而制定的所有细则。
2.参赛的，必须穿规范的体操服，有团体整队的要穿统一的服装，在鞍马、吊环、双杠和单杠比赛中，所有参赛者必须穿长裤，体操鞋或袜子，在自由体操和跳马比赛中，运动员可以穿短裤，也可赤脚，在所有比赛中都要穿背心，对于有违反服装规定的个人，将根据第9条第11款，以非体育道德行为从所涉及的每一项的最后得分中扣除。对违反服装规定的团体成员，从所涉及的每一项的成队总分中扣0.2分。
3、为避免伤害事故，同时在心理上给予运动员支持在单杠、吊环、双杠和跳马比赛的，允许有一名辅助人员站器械旁或附近，如果给予了运动员帮助，则既不承认在帮助下所完成的那个动作，还要扣0.4分。如同时有两名教练员站在器械附近，将扣0.2分。
4、在单杠和吊环比赛时，运动员可由教练员或其它队员托上器械，评分从脚离地面时开始。
5、允许运动员使用绷带和护掌，但必须完好坚固。
6.运动员在每个项目上都有权利做30秒钟的准备活动(团体为150秒)，本队或同组中的运动员应保证让最后一名运动员也能有30秒的准备活动。
7、在每项比赛前，即当绿灯的或裁判长发出信号后，运动员要保持立正姿势，举臂向项目裁判委员会主席示意，在一套动作结束时，先立正，并转向项目裁判委员会主席示意，然后再下场。
8、比赛进行的，不允许运动员、教练员与裁判员讲话。
9.未经许可，运动员无权离开比赛场地，否则将取消其比赛资格。
10、不守纪津或非体育道德行为将视为违反规则，每次由项目裁判委员会主席扣0.2分，举例如下：
·绿灯亮后或信号发出后拖延比赛(最多30秒)
·拖延或延长自己的准备活动时间
·错戴或未佩戴号码
·一套动作结束后重新上台
·另有或未经允许的教练员出现在器械旁
·违反服装的有关规定
11、原则上讲，在所有比赛中，成套动作不允许重做，只有当运动员并非由于自身的过失而不得不中断成套动作时才允许重做，项目裁判委员会主席将决定一套动作是否可以重做。
12.运动员可以要求技委会主席将单杠或吊环调高到适合自己身材的高度，类似要求不会被无理拒绝。该要求必须在正式场地训练开始到24小时提交技委会主席处，运动员自己不得自行调整高度。
第十条教练员的权利和义务
1、每个教练员必须要了解评分规则并按评分规则行事。
2.每个教练都应负起责任，以保证比赛迅速、有秩序地进行，除了照顾在器械上做动作的运动员外，还要以体育的方式引导他们，这包括在器械上的表现，列队换项及退场或参加发奖仪式等。
关键词 复杂性；学业评价；CAS学业评价；现代教育技术课程
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1671-489X(2012)06-0019-04
An Evaluation of Design and Practice based on CAS Theory//Ouyang Ming, Zhao Tingting, Bai Xiaohui
Abstract For a complex academic evaluation, only to use the traditional standardized test is not enough. The problem of complexity with the principle and method of complexity science to solve more suitable. The author attempts from the complex adaptive system (CAS) theory explore design an evaluation, and try to have them used in the practice of academic assessment.
Key words complexity; Academic evaluation; CAS academic evaluation; modern education technology curriculum
Author’s address Yunnan University, Kunming, China 650091
1 学业评价的发展现状
学业成就评价从20世纪初的教育测量运动开始到现在近百年里基本经历了较为清晰的4个阶段，即：教育测量、以目标为本的教育评价阶段、目标参照的教育评价阶段和人本化的教育评价阶段。从整体上看，学业成就评价的发展从一个简单的数量化测验开始，经过教学目标为中心的阶段，从单一数量化测量的漩涡中走出来并逐渐转向较为全面意义上的评价。不可否认，近年来我国学业评价取得一定的成就，但总的来说，其指导思想并没有发生根本性的变革，评价方式仍然以传统的学业评价为主，以考试成绩代表学业成就的现象仍较为普遍，存在“评价内容单一、评价主体单一、追求合作而忽视竞争”等弊端。因此，重新寻求一种注重学生学业能力、促进学生发展的学业评价机制迫在眉睫。
2 复杂适应系统（CAS）理论为学业评价提供一种 新的视角
传统学业评价具有标准化程序，为了便于预测和控制。传统学业评价利用大样本寻求统计的通则，排除个别的教学状况和现象。然而学生所具有的活性、主动性以及评价环境的复杂性，使得对其评价的过程是充满灵动和不确定性的过程，整个评价的结果是不能完全预测和控制的。由此可见，以简单、线性思维来审视学业评价问题的传统学业评价，面对复杂的教育评价问题是无能为力的。因此，需要找到另外一种新的思维方法来重新审视学业评价问题，以便更好地实现学业评价的功能――这就是复杂性思维方式。
20世纪中叶以来，人们逐渐在自然科学领域认识到简单思维的局限性，于是复杂性思维开始兴起。其中复杂适应系统（CAS）理论是复杂性科学的重要组成部分，它引领人们从一个新的视角去看待和理解复杂问题，为学业评价研究提供一种新的视角和思路[1-3]。本文在CAS理论视野下从学业评价自身的复杂性出发，以全新的视角审视现状，认识人及整个评价系统的复杂性，设计学生学业评价。
3 CAS视角下的学业评价系统的设计与实践探索
3.1 CAS学业评价简介[4-6]
从CAS理论的视角来看，学业评价系统是一个复杂适应系统，它具有复杂适应系统的特征：主体的适应性、主体之间以及主体与环境之间的交互作用、系统微观与宏观的结合、注重竞争机制。具体来说，CAS学业评价系统具有3个方面的复杂适应性特性：1）学业评价系统中的教师和学生是具有适应性和灵活性的智能主体；2）考察学业评价系统时需将微观与宏观相结合；3）学业评价系统注重合作与竞争机制。
3.2 CAS学业评价的设计
在前文叙述的基础上，笔者认为基于CAS理论的学业评价涉及评价标准的制定、评价任务的设计、评分规则的构建、评价活动的开展、评价结果的达成和反思等问题。其基本设计流程如图1所示。
1）制定评价标准。CAS学业评价是对学生完成学习任务时的具体表现的评价，所以，首先涉及的必然是评价的内容，诸如教学或学习目标。只有确定了评价内容，评价才可以顺利进行。其次是评价标准，明确而清楚地界定学生行为的评价标准对于CAS理论的学业评价的设计至关重要。这两方面中评价内容通过讨论比较容易实现，而评价标准涉及多方面因素。因此，在制定评价标准时要注意4个方面：①评价标准应该是简练、明确、向学生公开并适于师生、生生相互交流的；②评价标准应该从知识、能力和情感、态度和价值观三方面提出要求，教师要重视学生多方面能力的培养，尽量防止出现重知识、轻能力，忽视道德培养的现象；③制定的评价标准应该符合客观灵活的特性；④评价标准的数量不宜过多，一般10项以内为宜。
根据CAS理论的认识论特点，知识是客观的，同时也是生成的、涌现的，而不是静止的、离散的。所以，CAS学业评价制定的应该是一个相对客观的评价标准，可以在评价的过程中根据不同情况灵活地参照。
2）设计评价任务。CAS学业评价其实就是对学生在具体情境中完成学习任务的表现进行观察和评价。通过评价学生对学习任务的完成情况说明学生对所学知识和周围环境的适应度。所以评价任务的设计要在一定的文化背景和开放的环境中进行，这样才能体现学业评价系统的开放性。另外，在CAS学业评价中比较重视学生对所学知识的运用能力以及学生之间的竞争协作能力。因此，设计评价任务要注意：①选择合适的任务形式，通常可以用项目调查、模拟表演、科学实验、作品创作等；②根据学生学习能力，设计出既有意义又能联系教学目标和接近现实生活的任务；③教师要用清晰明了的语言表达评价任务，向学生介绍要完成的任务、任务要达到的目标、任务完成过程中所需要的资源，最后教师将任务评价标准告诉学生，以便学生知道自己努力的方向。
3）建构评分规则。评分规则是在对学生的行为或表现进行评价时，制定的用以凭借的有等级差异或带有权值的标准和说明。通过评分规则得到的分数可以使学生更清楚地了解自己及其他学生的情况，进而更客观地自评或他评，以便及时调整自己，更好地适应任务和周围环境。评分规则有整体评分规则和分项评分规则，这两种评分规则各有其优缺点和它们适用的范围。对于某一任务而言，两者可以同时使用以增强评价的系统性和科学性，使用者应根据实际情况来选择和使用。一般来说，制定评分规则应遵循5点准则：①根据评价标准制定出评价要素，并对其进行客观的描述；②根据所选的评价标准确定各要素的等级，一般来说，3～6个水平层次的划分比较易于操作；③用准确的语言表述等级水平，并赋予每个水平以一定的分值，并将分值与相应的等级水平对应起来；④向学生展示有代表性的样例作品，让学生根据评价规则对提供的样例进行评价；⑤根据学生和教师讨论的结果，不断改进评价规则。
4）组织评价活动。CAS理论认为，系统成员被看做具有目的性与主动性的“活的”主体，这种主体间、主体与环境间进行的反复相互作用是系统发展和进化的基本动因。因此，在学业评价系统中，学生组织过程要依照CAS理论中主体之间合作和竞争两种联系机制，让学生、小组之间在既合作又竞争的情景下完成评价任务，使得学生在自身能力、技能得到提高的同时，其所在团队系统也得到进化。由此说，评价活动的组织过程体现了CAS理论“适应性造就复杂性”的核心思想。
5）达成评价结果。在评价活动结束后，教师将获得的评价信息告知学生，采用学生自评、学生互评、小组互评和教师评价相结合的方式达成评价结果。在讨论评价结果的过程中教师要指导学生多视角、多维度地进行评价，要支持学生的参与，培养学生的自我反思能力。
6）反思评价结果。学业评价系统作为一个复杂适应系统，其本身的优化是一个不断进化、演变的过程。所以，得出评价结果并不代表评价活动的终结，而是要不断循环，不断完善。教师要能够根据评价结果，指出学生已取得的成绩和有待努力的方向，帮助学生反思自己的得失，明确自己与目标之间的差距，确立以后发展的方向，及时调整自己的学习策略，从而实现评价促进发展的目的。同时，教师自己也应当从评价结果中认识到教学已取得的成果和存在的不足，不断改进教学。在反思评价结果的同时，师生可以根据学生在完成此项任务过程中的行为表现，对评分标准和评分规则进行修改，不断完善，以便下一次评价活动更有效地进行。只有评价不断地总结、积累经验，才能越来越适应促进学生发展的需求。
3.3 CAS学业评价的适用范畴
与任何评价方式一样，基于CAS的学业评价也不是万能的，有一定的适用范畴，它解决不了学业评价中的所有问题，如同学业评价解决不了所有的课程与教学问题一样。笔者认为，基于CAS的学业评价主要适用于形成性评价方面，旨在加深认识，从而改进工作和学习；如果将其用在判定学生等级、升学考试等方面，CAS理论的学业评价的优势可能就会变成弱点。因此，在教学实践中要力图扬长避短，根据不同的教学目标和限制条件选取适合的评价方式。
3.4 CAS学业评价的实践探索
作为一种新的评价方式，基于CAS理论的学业评价不应是一种纯粹理论上的建构，而应是实际的、具体的评价的应用。因此，本文选取云南大学07级A班的公共课程“现代教育技术”作为案例分析对象，以期通过观察与评析评价过程引发进一步的思考。
1）实践背景。A班是一个由财务会计教育专业、汉语言文学专业、市场营销教育专业组成的专业综合班，共有129名学生，男女生人数比例均衡。大部分学生的学习习惯和日常行为习惯较好，每节课到课率保持在80%以上，学习气氛较浓厚。
现代教育技术课程作为高等院校师范类学生的公共必修课，旨在帮助学生在今后的教学工作中更好地利用现代教育技术优化教学，从而提高教学质量。当今教育技术能力已成为现代教师应该具备的一项重要的专业能力，而教育技术能力的核心是教学设计。教学设计是连接教学理论与实践的桥梁，其实质是一种教学问题求解，侧重于问题求解中寻求方案和决策过程。它不是发现客观存在的、还不为人知的教学规律，而是要运用已知的教学规律去创造性地解决教学问题。所以要让学生掌握教学设计技能，不仅要知晓相关的教学原理和规律，更重要的是运用相关的教学规律设计具体的教学过程。要提高学生的教学设计水平，必须要对症下药，了解学生教学设计水平现状。而传统、静态的考试无法实事求是地考查学生教学设计的水平。根据教学设计根植于实践的特性，以及在学业评价系统中主体之间存在的两种相互关系――合作和竞争，在现代教育技术课上尝试CAS理论的学业评价，想通过关注学生完成评价任务的实践过程，发现学生教学设计和其他能力方面的不足，并以此来促进学生教学设计能力和提高相关素质。
2）实践过程。
①CAS学业评价的导入。首先，在正式实施CAS学业评价之前，教师引导学生明确教学设计学习的动机，帮助学生走出以往传统学业评价的应试阴影，改变学生的学习目的，使其了解学习教学设计不仅需要知道相关教学理论，更重要的是要具备利用相关理论进行具体教学设计的技能，掌握教学设计技能是提高以后教学水平的重要因素。其次，让学生了解CAS学业评价的目的：用相对客观公正的方法综合评价学生的教学设计技能水平；及时反映教学设计学习和设计过程中存在的问题，为改进学生教学设计能力提供确实的依据，同时为学生发展提供方向性和具体性指导；激励学生主动学习，使学生获得成就感、增强信心，并且提高学生之间的协作力。
②CAS学业评价过程的规划：精心编写CAS理论的学业评价实施活动表，将实施评价的具体安排和师生活动及相关说明罗列出来，打印后发给学生，让他们明确自己在评价各个阶段的具体任务。
③实施CAS学业评价的步骤。
a.告知评价标准。Grant Wiggins曾说过：如果我们的目标是让人们在重要的任务上表现得很好的话，那么一个你既不知道任务也不知道判断标准的评价不仅是不公平的，而且是非常愚蠢的[7]。因此，在实际开始进行评价活动时，必须先对评价活动进行解释，以确保每个学生都能够理解评价的要求。评价标准：了解教学设计的一般操作模式和方法；能运用合适的教学设计提高教学绩效，具有应用系统方法分析和解决教学问题的能力；掌握多媒体课件制作的基本原则。
b.告知学生评价任务。首先，选择“现代教育技术”课程中的“计算机的教育应用”一章做教学设计方案，设计内容包括计算机的教育应用概述、计算机管理教学、计算机辅助教学、多媒体课件等。其次，根据以上设计，制作完成一个与之配套的多媒体课件（PPT）。再次，作品提交要求：教学案例设计要符合教学设计的一般理论要求和学生的实际；用PowerPoint软件制作多媒体课件，要求满足教育性、科学性、艺术性、技术性、经济性；说明素材来源；考试作品提交的形式包括文字（电子版）教学设计方案、PPT课件。
c.告知评分规则。根据作品的形式和评价过程所涉及的内容设计3个方面的评分规则：教学设计案例评分规则；多媒体课件评分规则；演讲评分规则。
d.开展评价活动。按照实施计划开展CAS理论的学业评价，但并不是严格遵守计划，可根据评价过程的具体情况灵活调整实施步骤。评价过程中教师要注意学生的表现，及时搜集相关评价信息并做记录，根据评价目标给予学生适当的引导和帮助。
e.达成评价结果。教师搜集评价过程所涉及的所有评价信息，将其整合得出最终的评价结果（包括各小组的分数和各小组成员的分数），并将评价结果告知全班学生。
f.指导学生反思评价结果。将每个学生的评价信息（自评、互评、教师的评价）汇总，指导学生在自己的评价信息中反思自己的优势和不足，同时明确今后努力的方向。教师整理评价信息，作为完善下次评价的借鉴。
3）实践结论。通过对实践过程的反思以及对学生进行问卷调查，总结出CAS理论的学业评价在实施的过程中所表现出的问题：①CAS学业评价占用了比较大量的时间，使学生难以兼顾各个学科的考试和复习，而由于教学时间较紧，会导致教师在规定的时间内难以完成教学计划；②由于学生数量较多，所以在评价过程中，教师对学生的帮助和引导不够充分；③由于学生平时缺少相关的评价经验，还没有从心理上摆脱传统考试方式，使得他们对新的考试方式一时难以适应，一般不能在第一次评级活动中有很好的表现；④学生的自评和互评能力有待提高，否则会造成比较严重的评价结果不公平现象；⑤在实施CAS学业评价以前教师要在提高学生的参与积极性上加大力度；⑥由于评价过程设计与实施比较繁琐，所以对教师的评价技能与组织能力都要求较高。
4 总结与展望
本研究从CAS学业评价出发，设计基于CAS理论的学生学业评价并将其付诸实践，探索其可行性和可操作性，并界定该评价的适用范畴。鉴于笔者时间和精力有限，本实验研究只是对大学三年级现代教育技术学科CAS评价的一次尝试，其所作的结论效度只局限于大学现代教育技术学科，对于是否可以推断CAS评价在其他年级以及其他学科的应用情况，还有待验证，本研究只提供参考。为了提高CAS评价的说服力和实用性，还需结合更多的实际操作。
参考文献
[1]吴兰平.教育系统及教育评价的复杂性研究[D].武汉:武汉理工大学,2002.
[2]吴兰平,靳云全.复杂科学原理与教育评价[J].交通高教研究,2003(3):11-12.
[3]朱建业,史敦杰,王丽娜.复杂科学视野中的军校教育评价[J].高等教育研究学报,2007,30(3):66-68.
[4]欧阳明,白晓晖,高山,等.CAS理论在创新实验教学中的应用[J].现代教育技术,2010(S1):148-151.
[5]陈禹.复杂适应系统（CAS）理论及其应用：由来、内容与启示[J].系统辩证学学报,2001,9(4):35-39.
时间安排：暂定2015年5月30日。
上半场：8:30-12：00；
下半场12：40-15:30（午饭时间40分钟）
地点：机关四楼会议室
场地布置：横幅、海报、舞台背景logo、灯光、音响、话筒logo、投影仪、茶水、座位安排（评委席、领导席、选手席、观众席等）
赛场座位安排：1、评委席：评委7名（摆放水牌）；
2、选手席：按抽签顺序坐好；
3、观众席。
主持安排：暂定主持人1人。
摄影安排：党办
具体流程：
一、前期准备：参赛人员的提前抽签决定三个环节出场顺序并做好登记，工作人员工作证、选手号牌、抽签结果表格制作、选手VCR及音乐收集汇总、横幅、海报、午餐、道具（需中心准备的）做好准备；
二、比赛当天：8:30-8:50主持人致开幕词，介绍到场嘉宾及比赛细则：评分表、评分细则裁剪分类装订并按环节发放给评委，入场前音乐播放、投影仪电脑就绪；
三、8:50比赛开始：
第一轮 形象展示（8:50-10:50）
1、主持人宣布形象展示环节比赛开始，宣读评分规则，介绍本场比赛评委及评分流程
2、各参赛选手按照事前抽好的出场次序依次进行展示（时间控制5分钟），通知各单位指定1人负责与音乐播放
3、三位选手展示结束后，评委进行合议5分钟，四号选手上场展示完毕后，由主持人宣布前三位选手得分情况，五号选手展示完毕后宣布四号选手的得分情况，以此类推；
主持人宣布：第一环节结束，第二轮环节开始。注意说明第二环节出场顺序赛前进行了第二轮抽签，请选手们准备。
第二轮 才艺展示（10:50-12:20）
1、主持人宣布才艺展示比赛开始，宣读评分规则，评委及评分流程不变。
2、各参赛选手按照事前抽好的出场次序依次进行展示（时间控制4分钟），同样指定1人负责音乐播放。
3、三位选手展示结束后评委合议打分。主持人依次宣布得分情况。
主持人宣布：第二环节结束，所有人员午餐，12:40第三轮知识竞答环节继续进行。
（午饭时间：盒饭定制、卫生保持、有序领餐）
第三轮 知识竞答（13:30-14:30）
1、主持人宣布比赛继续开始，宣读知识竞答评分规则；
2、选手依次上场，现场选择题号进行收费业务基本知识和现场应急处置两题分别作答；
5、三位选手展示结束后评委合议打分，四号选手上场展示完毕后，由主持人宣布前三位选手得分情况，五号选手展示完毕后宣布四号选手的得分情况，以此类推；。
主持人宣布：第三环节结束。
四、比赛完毕，由评委点评，记分员汇总好参赛选手的最终得分，交与主持人宣读；
五、由徐志华总经理公布获奖名单；
六、颁奖：播放音乐、礼仪引导（预计4人）、拍照留念。
比赛设冠军1名（由徐总颁发），亚军1名（由刘总颁发），季军1名（由宋总颁发）；优秀组织奖2名（由龙科、刘主席颁发），另设最佳形象、最佳才艺、最佳气质、最具亲和力奖各1名（由龙科、吴科、邓主任、陈主任颁发）；
关键词：Excel 投标报价 评分系统
Abstract: this paper aims to help bidders how to use Excel design for the bid scoring system to simplify offer score calculation process. At the same time designed to offer scoring system in before the bid assessment standard can be simulated, adjust the price, in after mark collection of bidders offer information and analysis of bidders offer habits and strategy for later bidding accumulate experience.
Keywords: Excel scoring system for the bid
中图分类号：TU723.2 文献标识码：A文章编号：
1.前言
在招投标活动中，投标报价评分的计算较其它评分稍显复杂，如果用计算器计算，即浪费时间，又容易出错，而利用Excel软件事先设计好报价评分系统，则能省略计算过程，防止出错。并且投标报价评分的人为因素较少，所以用Excel软件设计可以完全掌控。用Excel软件事先设计好报价评分系统，还可以在开标前模拟评标过程，进行开标前的价格调整。通过Excel建立投标报价评分系统，在开标时可以很方便的收集投标者的报价信息，分析竞争对手的报价习惯，积累投标经验，有利于提高自身的竞争力。
2.研究思路
目前，招投标中采用较多的是综合评估法，其中的投标报价评分过程一般是先确定有效报价，然后计算评标指标。评标指标确定后，根据评标指标计算报价得分。设计报价评分系统时，只要根据评分规则一步一步地进行，运用一些函数计算出相关参数，据此计算报价得分即可。
3.案例分析
以下举个例子来说明如何用Excel来设计报价评分系统。
例：投标报价总分为100分。投标报价在招标人控制指标价和大多数投标人报价平均值的+5%～-7%（包括+5%、-7%）以内者，为有效投标。由招标人当众随机抽取浮动点（浮动点分别为：+1%、+0.5%、0%、-0.5%、-1%、-1.5%、-2%）后，计算得出评标指标。有效投标人不多于4家（包括4家）时，去掉一个最高报价和一个最低报价的算术平均值为基数计算评标指标；评标指标=投标人报价去掉一个最高报价和一个最低报价的算术平均值/（1+浮动点绝对值）。当有效投标人满足3家（包括3家）时，以全部有效报价进行算术平均方式计算评标指标；评标指标=投标人有效报价的算术平均值/（1+浮动点绝对值）。投标报价与评标指标相比，每向上浮动0.5%扣0.5分，每向下浮动0.5%扣0.5分（高于0.5%按1%计，低于0.5%按0.5%计）。投标报价与评标指标相同时，得满分100分。
根据以上的报价评分规则，先确定大多数投标报价的平均值，主要用SUM和COUNT函数，计算时要减去自身。如图1中D6～D12，其中D6=ROUND((SUM(C$6:C$12)-C6)/(COUNT(C$6:C$12)-1),0)。大多数投标人报价的平均值确定后，要进行报价是否在控制指标价和大多数人报价平均值的+5%～-7%以内的筛选，在此范围内的为有效报价。在控制指标价和大多数人报价平均值之间可用OR函数，在+5%～-7%以内用AND函数，可设E6=IF(OR(AND(C6>=D6*(1-0.07),C6=B$3*(1-0.07),C6
图1报价评分模拟计算
4.总结
以上只是一个例子，具体到不同的评标办法时，只要针对评分规则，一一设参数，设公式，就能逐步建立起一套评分系统，这样在开标时只要输入各投标人的报价，就能即刻得到报价得分与排名。
参考文献：1.《关于印发《甘肃省房屋建筑和市政基础设施工程招标投标综合记分评标定标办法》的通知》（甘建建[2006]230号）2006年6月
2.《关于《甘肃省房屋建筑和市政基础设施工程招标投标综合记分评标定标办法》个别条款修订及解释内容的通知》（甘建建[2008]17号）2008年1月
作者简介
姓名：陈洁
性别：女
出生年：1973年
籍贯：河北
职称：经济师
最高学历：硕士
摘 要 为了适应2013年国际拳联新规则的变化，在现代拳击赛事中取得理想的运动成绩，无论是拳击运动员选材，还是训练理念和训练方法亦或是教练员的临场指挥都应做出相应的调整。而本文就以我国青少年拳击运动员的运动训练为切入点，分析了国际拳联新规则的实施对我国青少年拳击训练工作的启示。为了科学的分析国际拳联新规则变化对我国拳击运动训练的启示，首先从评分系统的改变和比赛护具的改变两个方面分析了国际拳联新规则的特点，然后又在此基础之上，提出了注意提高运动员的对抗能力、注意强化运动员的力量训练、重视基本技术训练活动的有效开展等三点关于我国拳击运动训练的建议，以期对拳击运动训练工作的开展能够有所启发。
关键词 拳联新规则 拳击训练 青少年 技术训练 战术训练
国际拳联宣布从2013年6月1日起开始实施新的拳击竞赛规则和评分规则，正式采用“十分制”的计分系统。新规则的实施使得传统拳击比赛中定量计数的评分方式转变成为了定性评价的评分方式，这一变化使得拳击竞赛的技战术特征和制胜规律也随之发生了变化。与此相对应的，为了适应上述一系列变化，在现代拳击赛事中取得理想的运动成绩，无论是拳击运动员选材，还是训练理念和训练方法亦或是教练员的临场指挥都应做出相应的调整。鉴于此，本文就以我国青少年拳击运动员的运动训练为切入点，分析了国际拳联新规则的实施对我国青少年拳击训练工作的启示。
一、国际拳联新规则的特点
要分析国际拳联新规则对我国青少年拳击训练的启示，首先必须要全面、客观的了解新规则的变化特点。概括来说，2013年6月开始实施的拳击竞赛新规则相较于以往的拳击竞赛规则而言，其变化主要体现在两个主要的方面：
一是，评分系统的改变。在2013年实施的拳击竞赛新规则中将之前拳击竞赛规则中定量的评分方式修改为了与职业拳击相类似的定性评分的方式，统一采用电子计分系统“十分制”来进行计分。新规则针对评分系统所进行的修改，不但符合技能主导类对抗体育运动项目的发展规律，同时也符合格斗类对抗项群规则发展演变的共同特征。评分系统的这一改变，使得现代拳击赛事的公平性、激烈性和观赏性都得到了进一步的提高，同时对于拳击运动员的技战术水平、体能水平和心理素质水平以及比赛控制力也提出了更高的要求。
二是，比赛护具的改变。拳击竞赛新规则的又一个重要变化就是男子拳击比赛摘掉了头盔。虽然说从表面上看，摘掉头盔似乎有悖于防止运动员在比赛中受伤的原理。但是实际上，国际拳联医学委员会主席表示，大量的医学研究表明，在拳击比赛中摘掉头盔，不但会有效降低运动员脑震荡出现的几率，而且还会使得运动员的视野更加开阔。除此之外，由于头盔的存在会在一定程度上影响比赛过程中运动员攻击的效果和比赛的观赏性，所以，在新规则中关于摘掉头盔规定，实际上一个重要的核心目的就是鼓励运动员多出拳、多进攻，从而进一步提高了比赛的激烈程度和观赏性。
二、对我国拳击训练的启示
根据国际拳联新规则的变化特点，在开展我国青少年拳击训练活动时，应注意关注如下几点问题：
首先，要注意提高运动员的对抗能力。通过上文的分析可知，2013年国际拳联新规则的实施一个重要的倾向就是要让业余拳击运动逐渐回归到格斗项目高对抗性的本质上来，无论是评分规则的变化还是摘掉头盔的规定，都是提高业余拳击对抗性的重要举措。但是，我国以往的拳击运动训练中训练的理念是要突出“快”、突出灵活多变的打法特点，关注的也主要是“打吊”和“吊打”等技战术。如今，随着国际拳联新规则的实施，上述的打法特点已经不再适应比赛的要求，相应的，在开展运动员运动训练活动时，就要注意改变传统的训练观念，将提高运动员的对抗能力作为训练的重点来抓。
其次，要注意强化运动员的力量训练。新规则实施以后，拳击比赛的对抗性提高了，激烈程度也提高了。面对对抗性更高、更为激烈的拳击比赛，运动员的力量素质就成为了影响比赛胜负的一个关键性的要素。例如：新规则实施之后，有效的重拳击打往往更容易获得裁判的青睐，而有效的重拳击打就必须要有良好的力量素质来做保障；另外，在中近距离打法中，一些积极主动的技战术打法，如，压迫式打法等等，都需要运动员的绝对力量来做支持。在这样的背景下，要提高我国拳击运动水平，就必须要重视运动员力量训练活动的开展，提高运动员的力量素质水平。
最后，要重视基本技术训练活动的有效开展。运动员运动技能的掌握情况是影响比赛成绩的重要因素。2013年国际拳联新规则评分系统的改变，不但使得拳击比赛的对抗性和激烈性得到了明显的提升，而且还可以看出新规则下的评分系统非常重视运动员基本技术的掌握情况，将运动员的技术能力作为评分系统的重要部分。而综观现阶段我国拳击运动的实际情况可以发现，我国拳击运动员在基本技术能力方面还存在一定的欠缺，并由此导致了进攻手段单一、攻防转换的时间较长等一系列的问题。再加上对于拳击运动员来说，基本技术训练应该是在青少年运动训练阶段就开始重视，才能够打好基础的。所以，在开展我国拳击运动员的运动训练工作，尤其是青少年拳击运动员的运动训练工作时，一定要重视基本技术训练活动的有效开展，切忌出现因为短期成效就忽略基本技术训练活动开展的问题。
参考文献：
