时间：2024-01-16 16:11:43
序论：在您撰写小学语文识字教学的方法时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
一、充分利用多媒体
动态变化着的事物特别容易引起孩子的注意。而现实生活中几乎每一位小学生都不约而同地迷住了三维“动画”。针对学生心理状态采用多媒体识字，是识字的一个好办法。因为有了多媒体的支持，使汉字能够用不同的表现形式出现，使汉字的音、形、义不再脱节。比如学习《口耳目》一课时，可以用动画把汉字从古到今的形体变化演示出来，让学生理解什么叫“象形字”，加深了学生的理解。用简单的图画代替老师繁杂的讲解，无疑更适合一年级学生的心理特点。
“ 变静为动识字”，一年级课文内容少，多诗歌韵文，用微机打出，用大屏幕出示。在学生读熟课文后，把要学的字变颜色或者是闪动，引起学生的注意，让学生读，从句到词语，再到字来识字。这样学生对学习字就很感兴趣。
二、创设对比情境，在比较中识字
研究中，面对形近字、同音字、音近字、多音字，教学时，我注意创设换偏旁、辨字形、析字意、纠错别字、入语境等对比情境，学生通过区别比较体验，找出一些字的异同之处来进行识字，加深印象，提高识字的准确率。如：“人、无、午”和“入、天、牛”字的比较。这样比较法识字，可以加深学生对形近字的区别，以防写错别字。
三、创设体态情境，在体态表演中识字
汉字中有许多会意字，面对善长于形象思维的小学生，在课堂上，我经常创设恰当的动作、表情等体态情境，课堂教学往往能收到意想不到的效果，给学生留下很深的印象。如在教学“抱、跑”两个生字，我让学生观察老师的动作，说说老师此时在做什么？老师用什么在抱？（提手旁）所以我把这个提手旁先描红。再说说老师用什么跑步？（足字旁）我就把这个足字旁描红。又如让学生用肢体语言来演一演“拉、捡、推、拍、挤”等动作，用表情来表现“哭、笑、惊、呆”等表情，在动手实践中认识生字，从而强化了认识，其识记效果怎能不佳？
四、创设生活情境，在体验中识字
苏霍姆林斯基说：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情境，里面充满活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合的过程才能变得比较轻松。”新教材中安排的常用汉字与我们的生活密切相连，在研究中我创设了既源于生活又高于生活的情境，唤醒学生已有的生活体验和知识经验作为开展教学的丰富资源，让孩子体验到枯燥的方块字跟生活结合起来不仅有趣，更有意义。
例如：在教授《在家里》一课时，我将大图片出示在屏幕上，请学生当小主人，给大家介绍自己的家，同时根据学生的介绍随机出示词语“沙发、挂钟、电视、茶几”等。在教授《操场上》时，利用多媒体技术，将学生在操场上活动的画面展示出来，让同学们说说都有哪些活动，每说出一项，就出示相关的词语，这样的情景再现使枯燥的词语一下有了生命力，学生读得很起劲。
五、利用有趣活动提高儿童记忆字形能力
兴趣是学习的动力，有了兴趣，学生才能有识字的乐趣。识字是枯燥的，想让学生识字对识字有兴趣，那我们可以利用有趣活动来达到了让学生牢记生字的目的。可以利用加、减、拼、画、猜、讲故事等多种活动来让学生在有趣的活动中识字，寓教于乐，喜欢汉字。
所谓“加”、“减”，就是利用汉字结构部首的增减，从而形成不同汉字的方法，来强化学生认字，给学生带来乐趣。比如“日”加“月”是“明”，同样用减的方法：“明”减“日”是“月”。而“拼”则是利用汉字上下结构、左右结构、品字结构这些特点，来加快认字，如“一木是木，二木是林，三木是森”“一人是人，二人是从，三人是众”“一火是火，二火是炎，三火也是焱”等等。
所谓“画”和“猜”，就是利用汉字音、形、义合一的特点来加快识字。“画”就是结合形声字的特点来认字，这种手脑并用的方法，在识字教学初期能吸引学生的兴趣。比如认识“日”字，可以画画太阳，认识“水”字，可以用简笔画画出水等等。而“猜”则是在学生已认识了500个左右时，利用学生的好奇心来激发识字。如，“两个人在土上”猜一猜是什么字，“二小、二小，头上长着草”（“蒜”）。还可以让学生也编一编“间”字怎么记。学生就说：“太阳外面有一门”。对于一些容易记错的形近字，也可以设计“帮妈妈找娃娃”的游戏来认字，比如学习“海”字时，告诉学生“悔”的妈妈是“每”，指导学生帮“每”妈妈找到它的孩子，在学生找出“梅、海、侮”等字时，可以比较字形，辨别偏旁的不同，这样学生自然也就记住字形了。
六、因材施教，重视方法指导
由于孩子来自不同的家庭，所受的学前教育程度不同，所以在识字方面存在差异是正常的。对识字程度不同的学生，我们要尊重差异，重视识字方法的指导，不断提高他们的识字能力，在出示完生字后，我从不急于教读，而是先让学生说说认识了哪些字，回忆自己在哪里见过，你用什么方法记住的，让邻座的学生互相交流一下。对于一些系统性的知识，我还在课堂上抽一点时间来总结概括，帮助学生的记忆。比如学了某一偏旁的字，可以把他们全都归纳起来展示给学生。如学“讠”字旁的字后可以归纳为：“言字旁，形变样，表语言，说读讲”。在课堂教学中，我把主动权交给孩子们，让他们发现规律，发现问题，让他们用自己喜欢的方式和方法识字。这样往往取得了意想不到的学习效果。
【参考文献】
【关键词】优化 小学语文 识字教学 方法 学习兴趣
对于小学生来说，提升他们的识字能力是非常重要的，因为这关系到其他知识的学习和能力的习得。识字是语文学习的基础，也是基本能力。新形势下，小学语文教师应该创新教学思维，转变教学模式，拓展学习路径，采取适当的方法来提高小学生的识字能力。
一、提升教师素养，为识字教学做准备
小学生在知识的学习过程中，学习效果的好坏受到很多因素的影响，主要包括教师教学方法的好坏、教学设计如何、教师对学生的评价是否恰当等等。这些都关系到学生学习兴趣的高低，也直接关系到他们的学习成绩和学习效果。在小学语文课堂开展识字教学，必须优化教学设计，尊重学生，创新教学的方法，只有这样才能提升课堂教学的有效性。为此，小学语文教师素质的高低就直接影响到了以上种种的教学要素，要想提升识字教学的质量就必须提升教师素质，这是实现有效识字教学的基础和前提。要想提升教师的素质，首先要把好入口，在教师招录的时候一定要任人唯贤，选择德才兼备的人，同时强化教师培训，提升教师的教学技能；其次，教师要转变教学思维，优化教学设计，转变以往滞后的教学模式，尊重学情和学生，激发学生课堂学习的积极性和主动性；最后，教师要发挥学科组的作用，可以实现集体备课，提升学科组的凝聚力和战斗力，发挥团队的作用。此外，教师还要认真备课、上课、听课，优化课堂管理，做好课堂反思，及时的调控教学模式和教学策略，以便促进教学质量的提升。
二、创新识字教学设计，提升教学质量
小学生由于受到自身习惯和年龄的限制，他们在学习的过程中注意力集中的时间不长，学习成绩受到学习兴趣的影响，或者说他们学习兴趣的高低直接决定着他们听课的状态和效果。要想提升小学语文识字教学的质量，必须从学情出发，创新识字教学设计，实现识字教学的知识性与趣味性的统一。识字教学的设计要尊重学生，从学生的现状出发，采取学生喜闻乐见的方式，比如谜语教学、认字比赛，小组合作学习等。就拿猜谜语来说，教师可以这样有效的设计教学过程：亲爱的同学们，今天我们来认识一个字，这个字有两部分组成，左边是木，右边是干，大家开动脑际，猜猜是什么字呢？这样让学生猜字谜，激发他们学习的积极性。再如：如果我们用土拦到一个人的去路，这会是一个什么字呢？猜字谜的方法，较为简单，并且能激发学生的思考，激发学生的好奇心，提升课堂教学的有效性，可以大大的提升教学效率。在教学设计的过程中，教师一定要紧扣教材，从现有的学情出发，采取学生易于接受的教学方式，只有这样才能提升教学的质量。素质教育环境下，教师的识字教学一定要紧扣教材，创新设计，给学生一定的新鲜感，这样才能吸引他们的注意力和学习的兴趣。采取寓教于乐的教学方式，教师也不能为了花骚的教学而设计，切记教学方式的采用是为了更好的完成教学目的，任何教学方式、教学理念和教学策略的实施都是围绕着教学目标设定的，在识字教学课堂也是如此，任何教学模式的采用都是为了提升识字教学的质量和学习的效果。
三、转变滞后的教学思维，巧用语文拆字教学方法
小学语文识字教学的过程中，贵在教学方法的展示和学习方法的掌握，汉字教学有规律可循，但是也可以结合教学实践的发展探索新的教学规律。汉字寓意深刻，包罗万象，每一个汉字背后都有一定的故事。要想提升识字教学的质量，激发学生的学习兴趣就显得非常重要。兴趣得到激发固然重要，如果学生的学习能力或者掌握的知识有限也会影响到他们的学习效果。为此，提升学生生字词的掌握数量也非常的关键。在识字教学过程中，如果学生被老师的讲解所吸引，那么学生就会集中注意力，专心的认真学习了。比如我在讲授“从”字的时候，教师就可以这样解释，首先是两个人，一个人跟在另外一个人后面，两人相伴而行这就是“从”。又如汉字“好”，首先把汉字拆解成一个“女”字和一个“子”字，一个家庭有一子一女就是圆满，这就是“好”。再如讲解汉字“令”的时候，教师就可以这样解释：孩子们今天你们都处在同一起跑线上，如果在学习上你“今”天比别人努力一点点，那么明天就有可能命“令”他们，做生活中的强者，这就是从“今”到“令”的解读。识字教学中开展汉字的拆解不但可以让学生领略汉字的魅力，体会中华文化的博大精深，还能简化识字教学，让学生在很短的时间内了解汉字的意思，掌握住汉字的拼音和写法，提升他们的学习兴趣和学习效果。
小学识字教学的意义重大，最为语文学习的基础，识字本身就非常的重要，同时，只有提升识字教学的质量，提升学生的识字率才能夯实语文学习和其它学科学习的基础，促进小学生的可持续发展。识字教学的方法多种多样，除了上述笔者的论述之外，还有其他的方法。无论采取哪种识字教学的方法都必须紧紧围绕着教学内容和学情，采取学生喜闻乐见的方式，简化教学内容，优化教学过程，激发学生学习的兴趣和欲望，最大限度的提升识字教学的有效性。当然识字教学是过程教学，教学质量的提升是一个系统化的过程，需要在教学中耐得住性子，不急于求成，同时敢于创新教学模式，依据课堂的变化调整教学思维和教学过程。
【参考文献】
[1]李晓梅、刘凤琼.试论新形势下如何提升小学语文课堂识字教学的质量研究[J].中国校外教育，2015（02）
小学语文教学对于学生而言更多的是打基础，不管是对学生的阅读能力的训练、表达能力、口语交际能力以及对于学生其他的实际能力的训练都必须建立在学生已经有较好的识字基础之上，如果学生难以掌握较好的汉字基础，那么很难再谈其他方面的教育教学工作。
本文正是立足于促进学生识字能力的提升，打好学生的基础，通过对现阶段的小学语文识字教学的现状进行分析，提出影响小学语文识字教学的主要因素，从而提出小学语文识字教学的方法，希望能够为一线的小学语文教师提供参考。
一、现阶段小学语文识字教学的现状
我们通过对大量的小学识字教学课堂的观察后发现，现阶段的小学语文识字教学整体的教学效果是不错的。学生的识字基础也是比较牢固的，但是也存在一些问题。例如学生的差异较大，学生死记硬背的现象比较多，学生运用文字、词语的能力较差等。
1、学生对于汉字的理解缺乏
从我们对学生的观察以及交流当中我们发现，很多学生虽然识字，但是最主要的方式死记硬背，学生通过每天不断的背诵，大量的抄写记住这些词汇，而对于这些所学的汉字、词语的理解很少，我们尝试让学生用某一个词语造句，很多学生难以完成。教师在课堂上通过讲解汉字的字形、发音、意思之后，对汉字进行组词，之后让学生在课后进行抄写，这样的情况下学生确实是记住了字词，但是理解的很少。
2、学生对于汉字的运用较少
学生记住了字词，但是基本没有运用的机会，或者说学生没有运用这些字词的意识。我们随机记录了学生在课后或者是课堂上的发言，发现学生的适用语言基本上是局限于日常的语言当中，对于新学习的字词很少会运用，学生的学习基本是比较盲目的。
3、学生之间的差异较大
我们发现小学语文识字教学当中学生之间的差异是比较大的，而这种差异我们认为并不是学生的智力原因，而是学生的勤奋程度，因为从我们掌握的情况来看，一些很勤奋的学生会大量的抄写或者是朗读这些新学习的字词，但是对于部分学生而言，可能比较爱玩，除了课堂上的学习，课后很少花时间去背诵，所以忘记的比较多，时间一长，学生之间的差距就比较明显了。
二、影响小学语文识字教学的因素
我们认为影响小学语文识字教学的因素是比较多的，例如学生的学习状态、识字教学的内容，教师的教学状态和教学方法以及教师自身的能力等这些都会对识字教学产生影响。
1、教师的教学方法
教师的教学方法对于学生的学习具有非常重要的而影响。非常明显的一点就是我们的教师采取机械的教学方式，学生也就是死记硬背，而没有理解。而如果教师采取比较灵活的教学方式，学生通过理解性记忆能够进一步认识这些内容，理解这些内容从而促进学生的进一步识字，显然这是比较理想的状态。我们认为教师的教学方法对于学生而言，尤其是小学生具有非常重要的影响。
2、学生的生活经历
学生的生活经历对于识字学习具有重要的影响，这一点我们是从分析现阶段的小学语文识字要求得出的结论。因为现阶段的小学语文对于汉字的要求都是一些日常的简单的书写汉字，因此在学生的日常生活经常会用到，因此学生的生活经历对于识记汉字就具有很大的作用。尤其是现代社会大量的汉字在我们的日常生活中可以看到，我们的学生耳濡目染，这些对于学生的进一步学习都有很大的影响。
三、小学语文识字有效教学的对策建议
从上述对于现阶段的小学语文识字教学的现状的分析以及影响识字教学的主要因素的探析，我们发现教师的教学方法对于学生的影响非常大，而教师的教学方法又受自身的教育理念的影响。因此我们提出小学语文有效识字教学的方法建议。
1、转变教师观念，促进科学施教
教师的教学方法或者是教学理念对于学生的影响过大，因此我们认为首先要做的就是转变我们的教师观念，识字教学不能够完全按照辅导书上的让学生大量的抄写或者是明天花大量的时间反复识记，这显然是不对的。我们认为教师应该加强自身的能力修养，加强自身对于中国汉字的而理解和认识，例如汉字的来源、出处，汉字的构造含义等等，这些知识背后蕴含着丰富的语言文化，这些内容学生是比较感兴趣的，通过这种教学方法想，学生能够真正理解这些知识，理解这些这些汉字，从而能够促进学生的真正发展。
2、充分利用现有教材，扩大学生的阅读量
现有的教材对于学生的识字能力的训练是一个很好的材料，苏教版的小学语文教材中含有丰富的材料，教师应该应该多利用这些内容，从学生的发展的角度出发扩大学生的阅读量，利用苏教版的教材中的阅读材料，一方面促进学生对于字词的理解，另一方面促进学生对于字词句段的理解和把握。
3、充分结合学生的实际运用多种教学方法
关键词：小学语文;识字教学;有效方法
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）01B-0024-01
在当今的教育环境下，素质教育正在向学科教育发展。小学识字教学是语文教育的基础，抓好识字教学，可以为学生的阅读、写作等语文能力的提高打下基础。作为老师必须深钻教材，认真备课。备课的同时，也要深入了解学生，尽可能使学生快速高效地识字，培养其听说读写的能力。识字是一个人素质提高的第一步。有了语言文字的基础，我们才可以凭借这个工具相互交流与沟通。
一、激发学生学习兴趣
小学生，尤其是低年级学生的学习方式以记忆为主，学习的动机主要是兴趣，并喜欢以新奇内容为主的学习活动。要想激发学生的学习兴趣，最主要的就是让学生对汉字产生浓厚的兴趣。
汉字文化博大精深，始终散发着属于自己的光芒。汉字出现以来，从最早的甲骨文到今天文字的形成经历了漫长的过程，有独特的魅力，每个字都可看作是一幅独特的图画。学生在学习每个字时就像是欣赏一幅幅图画，可以根据自己的想象给每个字贴上属于自己的标签。例如当学习“田”字时，学生可以想象成大片纵横交错的土地;当学习“川”字时，就可以把它想成波涛汹涌的河流;当学习“山”字时，就可以把它想成连绵不断的高峰。可以根据这种方法，将汉字与画面联系到一起，这样学生看见汉字时就会想出画面，记忆更加深刻，还可以理解汉字的意思，一举两得。
当学生发现学习汉字的乐趣时才会从心里爱上学习。而“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣才是最好的老师，这样学生才会努力学习识字。在学习的过程中不觉得枯燥乏味，还可以发挥学生的想象力，能使学生变“苦学”为“乐学”，变“要我学“为“我要学”， 这样才可以激发学生的学习兴趣。
二、利用汉语拼音识字
学生最初掌握的就是汉语拼音，对汉语拼音的知识掌握比较牢固，运用起来比较熟练。首先，对低年级的学生，老师可以让学生在田字格里写字，在上面的四线三格里注音，可以检查学生掌握识字的情况，因为汉字博大精深，有的汉字不只有一个读音，可能会有很多个读音，在不同的语境中读音不同，低年级的学生在学习汉字时，可能会不太注意，但是老师要重视这一问题，不然学生看见多音字的时候就只会读一个音，形成学习习惯就不好了。这时，可以利用汉语拼音给汉字进行注音，知道在什么样的情况下应该读什么音。例如：散，在“分散”中就读sàn，在“散落”中就读sǎn，利用汉语拼音学习就容易多了。
三、多样有趣教学手段
小学生有意注意时间短，无意注意占多数。根据这一特征，要想在活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。教师教学的方法手段不能只是单一的，必须是多样有趣的，这样才可以吸引学生的注意力。
（一） 借助图片实物识记生字
引导学生观察图画和实物，把识字和认识实物联系起来。汉字是比较抽象的，很难理解与识记。利用图画和实物，学生可以进行直观观察，比较容易引发学生的想象。例如，在学习“杨、柏、松”等生字时，老师可以引导学生观察图画，让学生先找一找自己生活周围不同的树，提醒学生注意树的外形的不同及叶片形状的不同，借助直观形象识记生字。老师适当引导观察，一旦学生形成定势，并养成留心观察、乐意思考的习惯，学生的观察能力、思维能力、辨析能力都能得到提高。
（二）发挥想象编故事识记生字
小学生都喜欢听故事，编故事是一种激发学生学习兴趣的好办法。在听故事的过程中，学生对生字的记忆会更加深刻。在教学时，老师可以可以让学生发挥想象力，将课后的生字编成一个连贯生动的故事，这样一个故事讲完。词语会读了，生字也会写了。除了编故事，猜谜语、读儿歌也能激发学生的识字兴趣，充分发挥学生的想象力，促进其思维得到发展，可使识字教学事半功倍。
四、寻找利用识字规律
教会学生知识，不如教会学生好的学习方法，掌握好的学习方法，才会事半功倍。有的汉字加一笔可以成为很多字，例如“日”字加一笔可以成为甲、由、旧、旦等，学生可以用这种学习方法学到很多字。有的汉字换一下偏旁可以成为很多字，例如“住”字换偏旁可以成为驻、注、柱等，在学习中不要死记硬背，要掌握学习规律。
识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。在教学过程中，要充分发挥学生的主体作用，结合学生的学习特点，采用多种教学方法，让学生爱上识字，积极参与到识字教学中去。
参考文献：
一、让学生自主选择、创新交流识字方法
识字教学的方法有很多，教师可以利用图片、语言、动作进行教学，可以利用谜语记忆法，也可以利用顺口溜趣味法，还可以运用偏旁部首加一加、减一减、换一换的方法。其最终的目的是一样的，让学生在识字时不望而生畏，而是学之有趣，变“要我学”为“我要学”。但我个人认为，学生通过学习，已经总结出了很多好的识字方法，我们不防放手让他们自己进行学习。在课堂上，在学习每一课要认识的生字时，一般情况下，我先请学生在初读课文时，借助拼音把生字的音读准，然后请他们教教旁边的同学。在记忆字形时，我们要积极鼓励学生利用已有的知识经验，自主选择，自主创新，随时交流识字方法，任何稚嫩可笑的方法，只要是学生的良方，我们就不能否定，都应鼓励。我平常经常这样提问：“你是怎么记住这个字的？”“你用的是什么好办法？你能教教大家吗？”“你觉得哪些字难记，最容易写错，能提醒大家怎样记吗？”这样既能让大家分享到识字的乐趣，又能有效地培养学生的自主意识和创新能力。
二、通过形象记忆使学生主动识字
根据儿童的思维特点，教师们就要想办法把一些抽象的符号具体形象化。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。如在教学“口、耳、目”这一课时，我在开课初，就利用多媒体课件演示了几个学生在学前接触过的有代表性的象形字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。
三、结合学生已学熟字，在活动中复习巩固
在识字过程中，学生记得快，忘得也快。针对学生这一识记特点，在教学中，我让学生根据熟字换偏旁这类字的特点，用加减法识记生字。如“报”与“服”“近”与“听”“惊”与“就”等，通过对比记忆，学生不仅能较快掌握新字，而且还能在对比中与以往的熟字多次见面，进一步巩固旧字，可谓一举两得。教师还要经常指导学生把学过的字进行整理，得出规律性的东西，一方面防止遗忘，另一方面也为以后学习同类生字打基础，提高识字、写字能力。汉字中有许多规律性的东西，要引导学生做到举一反三，不断提高独立识字的能力。如说说字形，说说自己是怎样记住这个字的（换部首、去部首、加部首、数笔画、编故事、讲故事、联系生活经验等）。
四、用灵活多样的作业巩固识字
关键词：小学语文；识字教学；有效方法
在当今的教育环境下，素质教育正在向学科教育发展。语文课程是工具性与人文性的统一，作为工具性，语文是最重要的交际工具。因此，学好语文在日常生活中非常重要，识字就是学好语文的第一步。小学识字教学是语文教育的基础，抓好识字教学，可以为学生的阅读、写作等语文能力的提高打下基础。作为老师必须深钻教材，认真备课。备课的同时，也要深入了解学生，尽可能使学生快速高效地识字，培养其听说读写的能力。识字是一个人素质提高的第一步。有了语言文字的基础，我们才可以凭借这个工具相互交流与沟通。
一、激发学生学习兴趣
小学生，尤其是低年级学生的学习方式以记忆为主，学习的动机主要是兴趣，并喜欢以新奇内容为主的学习活动。要想激发学生的学习兴趣，最主要的就是让学生对汉字产生浓厚的兴趣。
汉字文化博大精深，始终散发着属于自己的光芒。汉字出现以来，从最早的甲骨文到今天文字的形成经历了漫长的过程，有独特的魅力，每个字都可看作是一幅独特的图画。学生在学习每个字时就像是欣赏一幅幅图画，可以根据自己的想象给每个字贴上属于自己的标签。例如当学习“田”字时，学生可以想象成大片纵横交错的土地；当学习“川”字时，就可以把它想成波涛汹涌的河流；当学习“山”字时，就可以把它想成连绵不断的高峰。可以根据这种方法，将汉字与画面联系到一起，这样学生看见汉字时就会想出画面，记忆更加深刻，还可以理解汉字的意思，一举两得。
当学生发现学习汉字的乐趣时才会从心里爱上学习。而“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣才是最好的老师，这样学生才会努力学习识字。在学习的过程中不觉得枯燥乏味，还可以发挥学生的想象力，能使学生变“苦学”为“乐学”，变“要我学“为“我要学”， 这样才可以激发学生的学习兴趣。
二、利用汉语拼音识字
学生最初掌握的就是汉语拼音，对汉语拼音的知识掌握比较牢固，运用起来比较熟练。首先，对低年级的学生，老师可以让学生在田字格里写字，在上面的四线三格里注音，可以检查学生掌握识字的情况，因为汉字博大精深，有的汉字不只有一个读音，可能会有很多个读音，在不同的语境中读音不同，低年级的学生在学习汉字时，可能会不太注意，但是老师要重视这一问题，不然学生看见多音字的时候就只会读一个音，形成学习习惯就不好了。这时，可以利用汉语拼音给汉字进行注音，知道在什么样的情况下应该读什么音。例如：散，在“分散”中就读sàn，在“散落”中就读sǎn，利用汉语拼音学习就容易多了。
三、多样有趣教学手段
小学生有意注意时间短，无意注意占多数。根据这一特征，要想在活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。教师教学的方法手段不能只是单一的，必须是多样有趣的，这样才可以吸引学生的注意力。
（一） 借助图片实物识记生字
引а生观察图画和实物，把识字和认识实物联系起来。汉字是比较抽象的，很难理解与识记。利用图画和实物，学生可以进行直观观察，比较容易引发学生的想象。例如，在学习“杨、柏、松”等生字时，老师可以引导学生观察图画，让学生先找一找自己生活周围不同的树，提醒学生注意树的外形的不同及叶片形状的不同，借助直观形象识记生字。老师适当引导观察，一旦学生形成定势，并养成留心观察、乐意思考的习惯，学生的观察能力、思维能力、辨析能力都能得到提高。
（二）发挥想象编故事识记生字
小学生都喜欢听故事，编故事是一种激发学生学习兴趣的好办法。在听故事的过程中，学生对生字的记忆会更加深刻。在教学时，老师可以可以让学生发挥想象力，将课后的生字编成一个连贯生动的故事，这样一个故事讲完。词语会读了，生字也会写了。除了编故事，猜谜语、读儿歌也能激发学生的识字兴趣，充分发挥学生的想象力，促进其思维得到发展，可使识字教学事半功倍。
四、寻找利用识字规律
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）03A-
0075-01
识字能力是学生学习的前提与基础。新课标指出，识字教学应以学生熟悉的语言因素作为教学主要材料，巧用多种教学手段，联系学生生活实际，设置各式各样的学习情境。因此，要想提高识字教学的有效性，教师应了解学生的学习规律，充分发掘语文教材，善用趣味性手段，以激发学生的学习热情，调动其识字积极性，使其轻松愉快地识字。
一、分析汉字的形象
汉字是一种表意文字，蕴涵着丰富文化。把识字教学与具体事物进行结合，可帮助学生更好、更快地记忆汉字。而形象分析法即按照学生学习的心理特征，把握字形特征且加以适当想象，对字形作出通俗形象的说明。在识字教学中，教师可适当利用实验或实物演示等手段来开展课堂学习，这不但有利于激发学生识字的欲望，还可启发学生独立思考；在学生增强感性认识，加深知识记忆的基础上，还可培养其探究意识和热爱祖国语言文字的思想情感。
在识字教学过程中，有些汉字可以直接展现动作，如“跳、抱、咬、摸”等，教师可借助动作演示，帮助学生领悟其含义。有些汉字，如“浮、灭”等，教师可利用实验来帮助学生理解字义、识记字形。例如，教学“灭”这一汉字时，教师可点燃事先准备好的蜡烛，然后以玻璃等盖上，于是“火”灭了，结合现象予以形象化解说。这样，学生在教师的演示过程中，便加深了对“灭”字形与字义的记忆。再如，“看”字的教学，笔者用手放于眼睛上，如孙悟空般远望，提问：老师在做什么呢？学生回答：看远方。然后老师边写边讲解：这是“看”字，上面的字为“手”，下面为“目”字。教师通过抓字形特点，直观表演，让学生加深识字记忆。
二、巧用实物和演示开展教学
直观教学也是识字教学的一个有效方法，使教学变得更直观形象、生动活泼，同时还可营造轻松、愉快的学习氛围，使学生更快进入学习情境。教师可用实物展示导入。例如，教“桃”字时，教师可向学生展示桃子的实物，然后要求学生讲出其名称、形状及颜色。教学中，教师还可通过听音进行导入，如教学“哗、哇、呱”等表音汉字时，教师可让学生通过听音来辨别各种动物的不同叫声，而后展示生字，并让学生模仿不同叫声，再学习生字。通过直观教学，利用听音、看图等手段将学生带入形象、生动的学习情境中，不但有利于学生集中注意力，还能够激发其探知欲，为学习生字词作铺垫。
在小学语文识字教学中，教师应注重将教学与学生的生活相联系，在课堂上再现生活情境，帮助学生理解汉字。例如，“染”字的教学，教师可于讲桌上面摆放一些白色棉球、一瓶水及水彩盒。教师将各色的颜料调好，用镊子夹住小棉球，然后浸于绿色水彩中，这时棉球则被染成绿色；又夹起一小棉球放于红色水彩中，此时棉球则被染成红色。然后，教师可让学生自己试着把几个小棉球分别染成蓝色、黑色、紫色等；最后，老师向学生讲解：浸于绿色、红色的水中，棉球从白变为绿色、红色等，这就是“染”。同学们，你们看“染”字的下半部分中，“木”是表示植物，颜料来源于植物，而左上角的“氵”则表示在染料制作时需加上一定的水，“九”则为多次的意思，将需染色的物体放入有颜料的液体里，通过多次浸染之后，物体则会着色。这样，通过再现生活情境，学生既能够更好地理解字义，又记住了字形。
三、组织丰富的游戏
在识字教学中，教师不能只注重学生语言技能的训练，更重要的是增加学生的情感体验，满足学生好玩好动的心理，使其愉快学习。教师在教学中可运用多种游戏教学法来帮助学生增加情感体验，如“编儿歌”“玩字卡”“猜谜语”“开火车”等，让他们在喜闻乐见的游戏中识字。如“开火车”游戏，以小组为单位，教师发口令“火车火车快快开”，学生则发“呜――”声，然后教师展示生字，要求每组学生根据顺序来分析字形、拼读音节。只要有学生分析错误或读错音，该火车则不能开下去，等“修理”之后才可继续下去。为鼓励学生在生活中多识字，还可以多开展识字竞赛，如“识字小能手”“小小书法家”等竞赛活动，让学生充分参与其中，通过反复运用所学的字词来达到巩固识字效果的目的。
