时间：2024-01-15 15:05:51
序论：在您撰写生命教育的重要性时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
近年高校频发伤人伤己的恶性事件。由于学业压力、就业压力、感情压力的影响，很多学生选择了自杀来结束生命;有的则因为与他人关系的不和谐，对他人生命造成了伤害，如复旦大学的投毒杀人案。种种案例表明，当前高校学生的生命意识薄弱，生命观念不强。部分学生对生活感到茫然、对未来很模糊，甚至有自杀的想法。很多学生虽然有珍惜自我生命的意识，但是对身边的其他生命却很冷淡，如虐猫虐狗这类行为也时有发生。
由此看来，高校学生对生命漠视的这一现状较为严重，对他们的生命教育不容忽视。很多高校并没有意识到生命教育的重要性，几乎没有开展过生命教育，即使是在校园惨剧发生后，也多为封锁消息或只是简单的通报，并没有系统的对学生展开生命教育。高校生活是人生中较为关键的一个阶段，但在实际的生活中，高校学生在成长的过程中，人文教育往往不足，这样就使学生很难在生命中构建自我的价值观，很多人都处在一种迷茫的阶段。高校学生很需要这种生命教育来引导和帮助自己，生命教育可以指导学生热爱生命、关怀自己与他人。这种教育有助于学生构建健全的人格，正确的处理自己的情绪、态度，培养社会责任感，能经得起考验，真正在社会上立足。有些高校虽然开展了生命教育，但是却陷入了一个误区，把生命教育当作是学科教育，通过课堂的讲述展开教学，但是价值观的建立通过普通的教学是无法完成的。
生命系统理论的研究不足，缺乏实践，没有相应的体系都暴露了高校在生命教育中的不足。当前的形势下，由于应试教育长期占据主导地位，师生均面临着教学、考核压力，我国高校尚且不具备单独开设生命教育理论实践课的条件，生命教育理念相对滞后，生命教育的实践几乎没有机会在高校校园内展开。这种高校生命教育的缺失导致很多学生不能够独立在社会上立足，对生命的尊重也不够。要想这一状况得到改善，就务必加强对高校学生的生命教育，这种教育是必不可少的。
二、高校学生进行生命教育的途径
(一)转变教育观念生命教育需确立以生命为核心的理念，尊重生命，珍惜生命。任何不尊重生命，违背生命理念的观点都应予以剔除和转变。传统的教育观念把生命教育也当作一门学科知识进行传授，观念陈旧，不够深入。生命教育应该做到专门化，普通课堂教育在某种程度上也是起到教育作用的，不能忽略其作用。更要在知识的传递中引入技能的传递，教会他们如何生存，给予他们生存技能与生命保护技能。生命教育不能只停留在课上的时间，课下学校也应该对学生的心理状态进行关注，让生命教育成为一种日常，融入生活的方方面面，让学生对生命的敬畏与尊重成为一种习惯，真正领悟到生命的意义与价值。生命教育不能局限于学校的教育，学校也应该与家长及时沟通，反映学生的真实情况。高校学生大部分离家在外，如果学校能及时地与家长沟通，对于学生的成长、身心的健康都是有多裨益的。高校生命教育还应该与社会相结合，与社会上的一些团体组织相沟通，展开合作，例如参观一些相关的博物馆等，多方合作，共同推进高校生命教育的展开。
(二)开展教育体验通过组织体验式的活动，让学生真实地感受到生命的不易，引发他们对生命、对生活的思考。例如，让他们闭上眼睛，体会盲人生活的艰辛;组织他们观看类似《千手观音》这样励志的电视作品。只有亲身的体会，才能让他们切实地体会到生命的价值。在开展教育体验的过程中，参与者的多重感官会被调动起来，活动中会凸显每个人的个性特点，反映出他们最真实的一面。通过一种不设防的状态，体验生活，感悟行为，在反思中完成对生命的教育感悟，并通过交流探讨身边的真实案例，体会生命的教育。各种抗震救灾的视频、各种高校的案例，都应该被利用起来，学生在对生命的尊重与漠视的两种态度对比中，提炼出自己的感悟与理解，生命的教育本质上是在鼓励学生珍视、尊重生命，领悟生命的价值，依靠单纯的课堂知识输出是很难完成的，而体验式的教育却能带给他们更直观、更切实的感受。
关键词：生命教育 学前教育 德育
中图分类号：G640 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2014）7-0073-02
1 生命教育的内涵
“生命教育”是美国上世纪60年代针对社会中的吸毒、自杀、他杀、性危机等危害生命的现象的一项对策而来的。[1]清华大学樊富珉教授：生命教育指教导个体了解、体会和实践“爱惜自己、尊重他人”的价值性活动。
教育的产业化及对金钱的追求是当今中国教育最大的问题之一，教育的功利化，学生个人全面发展和自由成长的权利被忽视。[2]当今中国社会人们的生活水平逐渐提高，接受教育的机会越来越多，但不幸福感、空虚感弥漫，物质可以令人富有却不能令人幸福，唯有健康积极的教育能够拯救迷茫的心灵。人生是一辈子的“马拉松”，不在于走的多快，而在于走的多远以及沿途的风景。然而世俗的教育、激烈的社会竞争使人们不得不终日承受“百米冲刺”的压迫，假如没有在幼年接受生命教育的启蒙，一生将会痛苦不堪，难以承受生活的压力，甚至轻视生命。
世界卫生组织2004年公布：每年约100万人死于自杀，大于死于战争和谋杀的死亡人数。到2020年，这一数字将上升至150万。另外，每年约有1000-2000万人自杀未遂。[3]死亡是生命存在的重要组成部分，人类思考死亡，也就是思考生命的意义，之所以死亡是人类亘古不变的话题，是因为死亡为生命加以期限， 人才能倍加珍惜，便显得生命是如此珍贵。
2 学前儿童生命教育分析
学前教育是针对胎儿至入学前儿童的。学前教育包括胎儿教育、婴儿（初生至3岁）教育、幼儿（3岁至6岁）教育，推动儿童当下的身心发展，让孩子更加顺利的适应小学教育，为儿童的终身发展进行启蒙教育。[4]学前教育目前被众多的家长所误解，学前教育并不是“让娃娃赢在起跑线”，这是现代人典型过早的“精英教育”，关注的不是孩子童年的健康成长，而是功利成就。“精英”是社会普遍的价值观中的成功人士，他们为社会贡献正能量，完成自身的梦想，受到人们的尊重。在经过传统教育模式的筛选之后，大多数的人显然归于平凡，结果内心失落痛苦，造成了更多生命的过早凋谢。教育是面向大众的，不是为了一小部分人。盘点时下围绕中国教育的话语，我以为，概括其病症的最流行词汇莫过于“应试教育”，指示其出路的最高拼词的词汇当推于“素质教育”。无论是哪种教育，都要建立在生命教育之上，人要学习健康的人生态度，保障身体健康。对幼儿进行生命教育并不是必须成为社会精英，是让每个孩子发挥自身最大潜力，为社会创造价值，获得人生的满足感，塑造生命的伊始。
学前儿童生命教育的意义在于：尊重学前儿童，尊重大自然和社会，帮助孩子与天地万物建立和谐的关系，使孩子更健康、安全、快乐的成长。在尊重孩子兴趣和能力的基础上，引导孩子学会尊重和珍惜生命。生命教育的出发点是生命，由于学前儿童的心智尚未发展成熟，学前儿童的生命教育就要落实到生活中具体事物之中。教育要遵循儿童生命发展的内在逻辑，采取更为生动浅显的方式使孩子们从小事中感受生命存在的意义。[5]
幼儿生命教育可以涉及认识自我教育、安全意识教育、死亡教育、心理健康教育、性教育等内容，最重要的是树立健康的生命观。生命教育让孩子懂得保障安全、自我防护，也要学会关爱他人，体会到生命的幸福感，生活本身就是一种幸福，从而心怀感恩的珍惜爱护一切的生命。健康教育是为儿童的发展提供有计划的学习经验的过程，旨在提高儿童对有关健康科学的认知水平，以健康的心态对待自己与他人，从容的面对生理、心理的疾病或状况，永远保持乐观积极的生命态度。[6]
总之，进行生命教育的启蒙最佳时间就是学前阶段。智力教育要在生理基础发育之水平适当的时候开展，由于学前期儿童特殊的人生阶段，尽早令幼儿理解生命的意义，就越能防止悲剧的发生，为其一生奠定积极的人生态度，创造人生的美丽绽放。无论是成人还是儿童，生命教育刻不容缓。
3 学前教育期进行生命教育的思考
全世界每年都有100多万14岁以下的儿童死于意外伤害。我国意外伤害占儿童死因总数的26.1%，而且这个数字还在以每年7%至10%的速度递增。学前期间的儿童，受到外界的影响作用最大。是自我意识、性格、生存技能、世界观等的最初形成阶段。作为教育者必须抓住这一关键期，让学前儿童养成良好的生活习惯，树立健康的生命观念。幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。幼儿有独立的人格和自身的权利，因此幼儿园要肯定幼儿受教育的主体地位。幼儿发展具有个体差异性，有其自身发展特点和规律。教育者首先要树立正确的观念，教导孩子走向生命的快乐而不是一味追求功利性成功。针对不同的孩子，教师要研究其发展水平、学习方式、个体经验和能力，尊重他们的选择，使之爱上幼儿园的集体教学活动，主动参与学习。让孩子带着愉快的心情主动求知以及与他人友好相处。生命教育体现在生活的点滴，它是令大人或孩子都感到喜悦的教育。《幼儿园指导纲要》[7]中的指标，明确了学前教育工作者、幼儿园对于幼儿身心健康发展的要求。
李阿芳、杨晓萍指出，当前幼儿园课程实践中生命意义的缺失现象严重，课程内容太过照搬教材，课程评价形式单一，课程实施忽略学生的积极主动性，教师主导作用太大。幼儿园关注生命教育的重要性并付诸实践，幼儿园的教育不仅仅是培养智力和生活能力，在教学中渗透生命教育，使其感恩生命的存在意义，促进幼儿个性化、多元化发展是学前工作者的使命。[8]实施学前生命教育要充分考虑到当地的风土人情，经济、人口、政策状况等，结合幼儿、父母的意愿和幼儿园的资源。
生命化教育关注学生的全面发展和对生命的感受。生命化教师不只是要求一般的具备知识、能力和道德的问题，更重要的是要求对教育、生命有着独特的体验、感悟、关怀和追求。[9]生命教育启蒙之于老师，使教师在实践、研究的过程中更为用心地研读孩子，让教育更有意义；充分利用幼儿园生命教育的资源，开展各具特色的丰富课程，使孩子不过分以自我为中心，开始关注其他的生命，明白生命都是值得尊重的，与天地万物和谐相处，了解到自己在大千世界中是多么渺小，敬畏自然，同时又认识到每个生命都是那么神奇和独特，都有着各自不同的责任和意义，不断的实现自身的价值，世界因自己而更加的美丽。学前儿童的生命教育不仅仅让孩子热爱生命，而是让他们从生命起点找到人生的方向，一生保持一颗爱世界、爱自己的童心。
参考文献：
[1]肖川.生命教育的三个层次[J].福建论坛（社科教育版），2006（3）.
[2]郑晓江.生命教育演讲录[M].南昌：江西人民出版社，2008.12.1-2.
[3]中国日报网站[EB/OL]. http：///20040910/n221972012.shtml.2004.09.10
[4]郑也夫.吾国教育病理[M].北京：中信出版社.2013.9.3-11.
[5]冯建军.生命与教育[M].北京：教育科学出版社，2007.3.366-368.
[6]朱家雄 汪乃铭 戈柔.学前儿童卫生学[M].上海：华东师范大学出版社，2006.7.198-200.
[7]幼儿园指导纲要（试行）[M].中华人民共和国教育部.北京：北京师范大学.2001.11.1.1-2
[8]李阿芳、杨晓萍 试论幼儿园课程实践中生命意义的缺失[J].幼儿教育（教育科学版）2007.379（9）.7.
[9]冯建军.生命化教育[M].北京：教育科学出版社，2007.3.236-240.
关键词： 生命教育 重要性 途径
一、生命教育的涵义
生命教育（Life Education），这一概念最早是由美国学者杰・唐纳・化特士在1968年《生命教育》一书中提出的。目前西方学者们对生命教育的理解是要帮助孩子们树立一个正面而积极的人生态度，使他们远离危险，如、药物滥用、暴力和艾滋病等。国内学者普遍认为，所谓的生命教育就是为了生命主体的自由和幸福所进行的生命化的教育，是教育的一种价值追求，也是教育的一种内在形态。生命教育的定义有狭义和广义两种之分，狭义的生命教育是对生命本身的关注，即珍视和尊重个体自身、他人、自然界动植物的生命，人的生命价值首先在于生命的存在和延续本身；广义的生命教育实际上就是一种“全人教育”，它包括对生命的关注、对生存能力的培养和对生命价值的提高。而高校的生命教育旨在帮助大学生关注自身生命，同时学会关注、尊重、热爱他人的生命，实现个人的全面发展和可持续发展，体现生命个体的完整价值。
二、高校开展大学生生命教育的重要性
生命是人之根本，生命教育是一切教育的前提，是高校人文教育的最高要求，但生命教育的重要性在当前高校中并没有获得广泛的认可。那些越来越多地发生于、存在于高校中的自杀、他杀及其他犯罪行为，均说明了高校生命教育仍未引起足够的重视或仍然处于初步发展阶段，他所发挥的教育效果远远没能跟上社会环境的变化。
大学生犯罪现象不容乐观：据媒体报道的不完全统计，仅仅在过去的一年（2010年）中就有53名大学生自杀，还有一些资料统计表明，我国大学生自杀率是同龄其他人群的2―4倍，并且呈上升趋势；大学生漠视他人生命，暴力伤人事件频频发生，如云南大学的马加爵连杀四名室友事件，又如西安音乐学院大三学生药家鑫在2010年10月20日深夜，驾车撞人后，又将伤者刺了八刀，致其死亡事件等，这些暴虐对待自己或他人生命的事件暴露出了当代大学生生命意识的严重缺失。此外，大学生的心理现状和心理问题比较突出：常常会出现抑郁、焦虑、强迫症和敌对等症状，其原因包括就业、性和恋爱、社交不适和对新环境的不适应等。因为这些心理问题而导致自杀、犯罪的大学生人数和比例逐渐呈上升趋势。
以上这些现象反映出，大学生生命教育已经是一项不得不开展的课题，而且必须很好地有针对性、有目的地开展起来。意大利教育家蒙台梭利曾说：“教育的目的在于帮助生命力的正常发展，教育就是助长生命力发展的一切作为。”因此，正视生命教育、重视生命教育是高校一项迫在眉睫的任务。
三、高校开展大学生生命教育的途径
（一）开设生命教育课程，加强教育力度。
目前高校制定了选修课制度，可以把生命教育作为单独的选修或必修课，独立开设课程，独立开始生命教育课程是一种必要的形式，能有效凸显其地位和意义，也是高校实施生命教育的最基本和有效的途径。建立一个完整的教学体系，要注意以下几点：1.在课程目标设置上，生命教育要回归到生命本身，不断地追求生命的价值和意义；2.在课程内容的选择上，生命教育课程应充分考虑大学生的个人生活、学校生活、社会生活等各个方面的现实需求，将这些内容融为一体；3.在师资选拔上，高校可以招聘或利用现有的师资，选拔培养出一个优秀的教师团队，为生命教育的实施提供保障；4.在实施教育的过程中，要时时让学生反馈真实经历和感受，帮助他们解决问题，关注他们的情感体验，让他们能在体验中获得乐趣和成果；5.在课程评价体系上，应当采取开放式的评价，不能单纯用成绩或分数来评定，因为最值得关注的是学生的成长过程。此外，在综合课程如心理课程、形势政策教育、职业生涯教育或创业教育等课程中，可以单独设置一个模块――生命教育模块，让学生在接受常规系统教育的同时，能够多层次地接触到生命教育知识，能够真正重视生命教育，以点带面，促进自身全面发展。
（二）不断探索生命教育新途径，让教育更全面。
1.生命教育要与心理健康教育相结合
心理健康教育在很多年前，就已经被各高校逐步重视起来，然而，由于受到功利主义和形式主义的影响，心理健康教育的目的已被异化，变成了追求形式主义和应付。一味普及心理健康教育的学科性，而忽视了心理健康教育的自身特点，是关注个体生命成长与生命发展，以及生命自身的感受与体验。个体的生命具有不同的发展特点，有不同的经历和不同的心理健康状况，所以要把生命教育与心理健康教育相结合，这样才是一个双赢的组合。在大学生中，开设心理健康教育讲座，将心灵团体辅导与个别辅导相结合，让学生参与创作演出校园心理剧，以及组织开展心理活动月、活动周等活动形式都是很好的载体，但不是唯一载体，要鼓励学生发挥个体的创新与创造能力。不能让活动流于形式而摒弃了最终的目的是要引导学生学会体验生活、体验生命、体验成长中的生命力量，让大学生的情感丰富起来。同时要加强对高校学生管理人员和心理咨询教师团队的建设，组织深入学习和专业培训，以便为学生提供更好的服务。
2.生命教育要与贫困生教育相结合
贫困学生是高校中的一个特殊群体和弱势群体，这个群体的大学生在人生观、价值观等方面都可能存在与其他普通同学不一样的观点和想法。他们怯懦、自卑、孤僻、焦虑，可能虚荣、妒忌，也可能正承受着经济、学习及人际关系等多重压力。他们中的大部分学生对待生命的看法是悲观的、绝望的，所以在贫困学生中开展生命教育显得尤为重要。要让贫困学生明白，人的出生是无法选择的，贫富家庭也是无法选择的，能够选择的是对待生命的态度。你笑着看它，它就是和善的、美好的；你哭着看它，它就是凶恶的、痛苦的。生命的价值不在于别人给你多少财富，而在于你能创造多少财富。在高校，用爱心去温暖这个特殊群体，让他们尽快融入到学校这个大家庭中，让他们真正地了解生命教育的意义，不卑不亢、自强自立，这是一个长期而艰巨的任务。
3.生命教育要与网络教育相结合
虽然目前传统生命教育实践工作已经取得了不少成果，但传统生命教育存在一定的局限性。例如，由于对生命教育、心理健康教育工作存在误解，一部分大学生即使认识到自己有接受心理辅导的需要，仍对当面咨询存在一定的疑虑。向学校心理健康工作者寻求帮助与支持时，他们往往担心自己的隐私被泄露，这使得青少年对传统生命教育活动缺乏主动性。由于网络特有的匿名性、多样性等特点，使得大学生网络生命教育具有了特有的优势：可以提高学生的主动参与度，大学生都喜欢上网，所以在网络上进行生命教育，他们可以获取更多的认同感；网络可以匿名，学生可以想说就说、畅谈无阻，既拉近了师生距离，又保护了学生脆弱的心灵；在进行生命教育时，不再是被动地接受知识灌输，而是根据自身需要，主动寻求帮助，增强了教育的目的性和效果；网络教育形式多种多样，电子邮件、微博、QQ或MSN等聊天软件，普及程度很高；可以采取“一对多”的沟通方式，与传统的“一对一”相比，在节约资源的同时，工作效率也大大提高。
4.生命教育要与社会实践相结合
积极发挥社会实践活动的作用，围绕大学生生活的实际情况，把学生作为生命教育的主体，把生命教育融入到学生的生活、学习中，引导学生朝着积极健康的方向发展。高校各负责部门要经常组织学生到孤儿院、敬老院、戒毒所等社会单位，去采访、体验，让大学生在社会实践中了解生命的意义，看到还有多少人在为了生命、生活而努力着，进而形成正确的生命观；利用寒假和暑假的社会实践，组织学生到父母工作的工厂学习，到红色革命基地走访，感受父母工作的辛苦艰难，体验老一辈革命家为了国人的生命不畏艰险、不怕牺牲的精神，使学生更加热爱和珍惜生命；如果有条件，就可以组织学生到医院的产房参观，使其了解到生命的起源，认识生命的珍贵。并让学生结合社会实践，组织开展“珍爱自我，热爱生命”、“珍爱生命，感恩父母”等公益演出和活动，体会到随意结束生命或破坏生命是对自身、对家庭、对社会极其不负责任的表现，不是一个成熟的成年人该有的行为，从而变得乐观、积极，健康向上。
生命是可贵的，它的可贵之处在于每个人只有一次，生命成长过程又具有不可逆转性和不可重复性，更重要的是人的成长是不可以用来实验的，教育应该承担促进学生生命成长的使命。本文从人的角度出发，寻找生命教育的途径：生命教育要以全新的理念，面对生命，面对生命成长，引导学生珍视生命存在，体验生命的丰富性，发挥生命的巨大的潜能，实现自我教育、自我发展和自我创造的目标，从而使自身的生命价值不断升华，生命意义不断超越，最终使生命个体拥有美好的人生。
参考文献：
［1］乔虹，陈家麟.网络视野下的大学生生命教育刍议［J］.无锡南洋学院学报，2007，（12）.
［2］陈斯拉.当代大学生生命教育探析［J］高教探索，2007，（6）.
［3］张彩艳.浅议在高职高专院校加强生命教育的重要性［J］.吕梁高等专科学校学报，2010，（9）.
生命教育最重要的是帮助学生形成生命观。这是人们对待生命的基本观点和态度，在理性上反映人们对生命的了解及形成的基本看法。也就是说生命教育必然要从了解开始，足够的生命知识能使学生认清生命的本质，明辨是非，调整自己的行为。首先就是要让学生从化学的角度认识生命的存在：探索生命的奥秘自古以来就是人类的梦想，化学在其中发挥重要作用。中国的炼丹术，追求的是炼制“长生不老丹”，是人们对生命缺乏认识的表现，许多帝王将相甚至因为服用丹药想“长生”却丧生，但他们的目的毕竟是希望通过丹药的研制和服用使生命无限延长。在近现代，我国的科学家在世界上首次用人工的方法合成了具有生命活性的蛋白质———结晶牛胰岛素，到了20世纪80年代又在世界上首次用人工方法合成了一种具有与天然分子相同的化学结构和完整生物活性的核糖核酸，为人类揭开生命奥秘作出贡献。现今人们更加注重生命健康。蛋白质、油脂、糖类、维生素、矿物质和水是维持人类生命活动不可缺少的六种营养素。在生命的过程中每一种生命元素都有独特的生命功能，每一种生命物质都有自己独特的结构和作用。其次是要从化学的角度认识生命存在的意义：虽然构成生命的都是一些客观的化学物质，但它们只有在一个活的生命体中才是那样生生不息，具有强大的力量和神奇的魅力。只有活着的生命才能发明创造、享受美好生活、憧憬未来，但生命一旦受到伤害就很难修复或无法修复，所以人们在不断的研制新药，来修复完善受伤的生命。为了防止生命受伤，人们非常注意在饮食中有些化学物质的毒性：如含发色剂的火腿中含有亚硝酸钠，是毒性较强的致癌物质。所以在食用过程中一定要限量；还有一些面包、方便面中都含有防腐剂苯甲酸，也是有毒性物质，肝功能异常的人不宜过多食用等。通过学习可以让学生利用化学知识保护生命。
二、教师要激发学生的生命活力
对于生命教育而言，认知生命仅仅是外在的说教，只有通过内在的激发学生的生命活力，才能成为学生自身的需要。首先，教师要对生命有一个清晰的认识，要在教学与生活过程中，尊重学生，尊重学生的生命，身体力行，以身作则。教师必须以宽容、开放的精神善待每一个学生，并时时刻刻关怀他们的生存困境与愁绪，激发他们生命的活力，宽容他们的失误与瑕疵，发现他们每一阶段的潜力与价值，了解他们的特长与问题。其次，教师要真正地了解学生，时刻关注学生的疑惑与不足，倾听学生的心声，教师眼里有学生，师生才能真正意义上使彼此的心灵交融；教师只有多关心学生的感受，并时刻注意了解每一个学生的内心感受及其变化，想他们之所想，用心体验他们的情绪变化和需求，甚至在教育过程中有“蹲下身”倾听学生的声音并与学生倾心交流的意识与行动，问一问学生的真正感受与需要，善于了解学生，能够从学生的位置看问题，能够以心换心，以情动情，才能被学生接纳并真正走进学生的内心世界，在这样的诗意境界中，师生间充盈着的是歌声，笑声与赞美声，学生们在积极的歌声与赞美声的鼓励下，能够解放他们的思想，放大他们的生命价值从而激发其自身的生命活力。
【关 键 词】 闰土；悲剧；儿童；迫切性；重要性
闰土是鲁迅先生的短篇小说《故乡》里的人物，读完小说，我们就会感觉到有一种悲伤情绪笼罩着心头，这对我们现在的青少年健康成长教育无疑是敲响了警钟――一个没有受过良好教育的人，他的人生注定是要失败的。
一、闰土的人生履历写满了辛酸，封建社会摧残了他的身心健康
1. 少年闰土错失了读书的机会，美丽的故乡并没有给闰土之后的生活带来幸福。“我”回忆中的故乡是一个带有神异色彩的美丽故乡。它的“美”，我们至少可以从以下感受得出来：
“这时候，我的脑海里忽然闪出一幅神异的图画来：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。”
……
“我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……”
这是一个五彩缤纷的世界：这里有“深蓝”的天空，有“金黄”的圆月，有“碧绿”的西瓜，少年闰土有一副“紫色”的圆脸，脖子上带着“明晃晃”的、“银白”色的项圈，海边有五色贝壳，“红的绿的”都有，鬼见怕也有，观音手也有，还有各种颜色的鸟类：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……在这里，没有一种色彩不是鲜艳的、明丽的，任何两种色彩之间的对比都是鲜明的，它构成的是一幅“神异”的图画，一个五彩缤纷的世界。
“我”回忆中的“故乡”是一个美好的世界，这个世界实际是少年“我”美好心灵的反映，是少年“我”与少年闰土和谐心灵关系的产物。但是，这种心灵状态不是固定的，这种心灵关系也是无法维持久远的。社会生活使人的心灵变得更加沉重，使人与人之间的关系变得复杂起来。当成年的“我”重新回到“别了二十余年的故乡”时，这个回忆中的“故乡”就一去不复返了。在这时，他看到的是一个由成年人构成的“现实的故乡”。
很遗憾，少年闰土虽然生活在这样美丽的故乡，但是，他没有读过书，成了文盲，这就给他后来的人生悲剧埋下了伏笔。
2. 中年闰土生活艰辛，这可从作者对他的描写上看得出来。外貌上，身材增加了一倍，脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛周围肿得通红，头戴破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟缩着，手提一个纸包和一支长烟管，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。动作上，说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊，显得迟钝麻木。对人的态度态度上，对“我”恭恭敬敬，称呼“我”为老爷，和“我”之间隔了一层可悲的厚障壁。对生活的态度上：悲哀、痛苦，生活压得他喘不过气来。只好把幸福的希望寄托在神灵身上。这样的人可怜又可悲！
3. 封建社会的客观因素是造成闰土的悲惨命运的条件之一。小说《故乡》中的闰土，是一个旧中国的农民，处于前后那特定时代和环境之中，以海边沙地为生活来源，成为一个精神近乎麻木，在生活中只是默默承受和挣扎的贫苦农民，他的希望和精神寄托，只是在于神佛之类的偶像，让人们看到国民的麻木认命和精神空虚的弱点。
生活剥蚀了他的青春，辛劳却没有得到幸福生活，任其挑选东西也只要长桌、椅子、香炉、烛台、抬秤和草灰，他的这种选择，是出于自己是个农民的身份，出于农民身份的实用，是为了生计和精神寄托。他看望近三十年未见而且早就想见的老朋友，带上土产品，抽空而来，匆匆而去，也是出于农活的繁忙，这是中国勤劳质朴的农民的一些共性特点。已经是一个被封建礼教毒入骨髓的形骸了，是一个被掏空了灵魂的躯壳，哪里还有一点少年闰土的形迹。
二、闰土的悲剧是多方面的原因造成的，个人原因也难逃其咎
我个人觉得闰土的悲剧是多方面原因造成的，按作者的意思是那万恶的封建社会，但我觉得这并不完全，闰土的悲剧固然是封建社会下的一个普通农民的悲剧，闰土的卑微与奴性很大程度上是深严的封建等级制度和观念造成的，但这一切并不都归咎于封建社会，也有个人的原因，归纳起来，就是：（1）闰土从小爱贪玩，白天到海边拾贝壳，夜里守西瓜地，有刺杀猹的行为。（2）12岁了，根本没有读书的念头，荒废了学业。（3）捕杀野生动物，不懂得动物也是人类的朋友，散志。（4）闰土的父亲对子女教育方法不当，将希望寄托在后代闰土身上，为了怕儿子死了就给他取名为闰土，还在神佛面前许下心愿，并给他戴银项圈，相信封建迷信。（5）闰土深受父亲的影响，也学会了崇拜偶像，具有浓厚的封建迷信思想和封建等级观念。（6）孩子生多了，生活当然会受到影响，这也是造成闰土贫穷的一个重要原因。（7）没有远大的理想抱负，没有崇高的追求目标，逆来顺受，变得满脸愁容，麻木迟钝。（8）不珍爱生命，抽旱烟，摧残身体。
三、闰土的成长经历凸显出儿童教育的迫切性与重要性
闰土所处的时代已经过去了，然而，闰土的影子还时常浮现于我们脑海中，闰土的悲伤成长经历不妨可以当作对当今青少年教育的反面教材，能对我们的青少年教育起到警示作用。下面，本人针对当今青少年的生命教育问题，谈三点看法：
1. 青少年生命教育是社会环境发展变化的迫切要求。《教育学》指出：“影响儿童成长的因素是多方面的，有遗传和环境的影响，有家庭教育和社会教育的影响，教师在这些影响中起着主导作用。”
随着改革开放的深入，经济日益发展，文化日益多元，观念日益开放，资源日益丰富，为青少年获取信息、开阔视野、培养技能提供了宽广的平台，但随之而来的消极因素享乐主义、拜金主义、极端个人主义等也在一定程度上影响了青少年的道德观念和行为习惯，给青少年带来了负面的影响。此外，校园伤害、意外事故等威胁学生人身安全的各种因素，也在一定程度上影响了青少年的身心健康。因此，迫切需要培养青少年形成科学的生命观，进而为学生树立正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。
2. 青少年生命教育是整体提升国民素质的基本要求。青少年是社会主义事业未来的建设者和接班人，青少年的生命质量决定着国家和民族的前途与命运。我国的教育方针是培养德、智、体、美全面发展的社会主义事业建设者和接班人。生命教育是青少年全面发展的重要根基。全面发展的青少年只有拥有健康的生命根基，才能得到各方面的锻炼和塑造，才能真正成为社会主义现代化建设的栋梁之材。把他们培养成为全面发展的栋梁之材，是教育工作者的神圣职责和崇高使命。随着科技的飞速发展和社会竞争的加剧，个体的生存压力越来越大，与此相伴，青年学生的生理和心理问题也越来越多。因此，重视生命教育，已成为当今世界各国教育发展的共同课题，也成为我国学校教育的必然趋势。
3. 青少年生命教育是由青少年身心发展的特殊性所决定的。青少年阶段是人生的一个特殊阶段。随着年龄的增长，青少年的生理发育逐步成熟，但心理发育却相对滞后。在这个时期，青少年极易产生生理、心理和道德发展的不平衡现象。如果青少年在生理发展过程中出现的困惑常常得不到及时的指导，对无法预料且时有发生的隐性伤害往往难于应对，就会导致一些学生产生心理脆弱、思想困惑、行为失控等现象。随着社会的快速发展和科技水平的日新月异，生活节奏越来越快，竞争越来越激烈，加之家庭贫困、就业困难等问题的客观存在，特别是当代青少年多为独生子女，社会经验不足，缺乏一定的耐挫力，稍有不顺，容易走极端。青少年身心发展的这些特殊性，决定了教育必须正视青少年心理发展落后于生理发展的实际，对青少年心理发展过程中出现的矛盾及时加以疏导，使其向积极的方面转化。
综上所述，《故乡》留给人们的印象是深刻的，闰土也就成了人生中失败者的典型，他的成长经历，也就是旧中国的普通农民的成长经历――曲折、痛苦、心酸。闰土的悲剧可以警示后人：教育要从儿童抓起，否则就是闰土的翻版！
【参考文献】
[1] 钱理群，王得后. 鲁迅小说全编[M]. 杭州：浙江文艺出版社，1991：63～65.
[关键词]教育德育生命教育心理教育
教育是一种培养人的活动，它应当引导学生认识自己，理解生命，丰富心灵，坚定信念。在新的形势下政治课除了传授知识之外，还要提升人的精神境界和生命价值。作为教育者，我们也应努力追求一种充满生命体验、感悟生命意义的教学新境界。
一、生命教育：现代教育不可遗漏的一环
生命教育就是指在个体生命的基础上，通过有目的地进行生存意识熏陶、生存能力培养和生命价值升华，最终使其生命质量充分展现的活动过程，其宗旨是珍惜生命，注重生命质量，凸现生命价值。科学技术迅猛发展极大地丰富和拓展了人的生活空间，然而现实教育却不知不觉偏离了正确的发展轨道，遮蔽了塑造人心灵的真谛：对纯粹知识的追求、对实用技术的向往。其结果是使本来应当促进学生生命完善和人性丰富的教育，变成了压抑学生个性、禁锢学生精神世界的机械训练。教育界在近几年提出了以人为本”、“尊重生命”全新的教育理念，针对中学生生命意识的缺失现象，在学校中开展生命教育越来越受到人们的关注，生命教育的内涵和外延急需拓宽。生命教育不能再仅仅局限于青少年，而应该成为全民教育、全社会教育。
请关注几则案例：
《华西都市报》11月12日报道：今年刚从北京师范大学毕业的大学生王豪，4个月找不到工作，觉得对不起父母，在巨大的心理压力下，于11月6日在四川老家自杀身亡。
“敬爱的父母：您们好!我十分感谢12年来对我的养育，可是学习压力太大了，我只有一死，因为作业太多。”一名年仅12岁的女学生恬恬在留下这样一份遗书后，自缢身亡。
什么让孩子不想活?有专家分析，造成中小学生心理健康问题日渐突出，中小学生自杀事件上升的主要原因是：学习负担重、独生子女和单亲家庭及感情问题。
从这些中小学生自杀事件折射出一个问题——独生子女教育真令人担忧。问题发生在孩子身上，根子却在家庭里。家长是孩子的第一任老师，首先是家庭教育存在以下问题：
第一，家长对子女的期望值太高，制订的目标不切实际。如果孩子在学习上，没有达到家长的要求，就轻则喝斥，重则打骂，给孩子造成极大的心理压力。
第二，家长过度娇惯孩子。这是造成孩子任性、自私、依赖性的主要根源。家庭对孩子的溺爱，使孩子情感脆弱，承受能力差，这种孩子特别容易两极分化，或过度以自我为中心，或过度自卑。在生活中遇到一点现实打击，就会以自杀、自残、报复等过激行为进行自我否定。
第三，家长与孩子缺乏交流。一些家长总是居高临下，孩子有心里话从不敢向家长诉说，家长也无从知晓孩子心里想什么，需求什么；
第四，家长对孩子缺乏赏识。看见的只是孩子的缺点，对孩子的话语常带讥讽，使孩子丧失自信心；
第五，家长认为孩子是自己的私有产品，孩子既不敢怒又不敢言，个性压抑心理产生畸变。
每一个孩子的成长都离不开家庭的教育，父母的教育观念、教育方式都直接影响着孩子的心理健康。作为家长，应从以下几个方面加强心理健康教育：
转变只重智育，忽视德育、心理健康教育的思想观念；以身作则，父母要求孩子做到的，自己首先要做到；重视对孩子精神生活的引导；一定要抽出时间来陪陪孩子，耐心地倾听孩子诉说，帮助孩子分析原因，试着化解内心的压力。父母要培养孩子树立自强的意识。作为家长，应该从感情上，心理上尊重孩子，学会赏识孩子，使他们拥有自信，明确自己的责任。
二、学校教育是孩子教育重要的实施者，也应引起反思
一是学校、教师应转变育人观念，因材施教。并建立合理的评价方法。要正确看待每一个孩子。善于发现孩子身上的“闪光点”。不能把分数看得过重，我们培养孩子的不仅仅是成才，更重要的是教会他们如何适应社会、如何生活、如何做人。
二是要加快学校心理教师的培养。目前许多学校大都无心理教师，有些学校虽然设有心理咨询室，也只是迫于形势，装点一下门面。近年来青少年自杀现象一直呈上升趋势，且低龄化问题严重。造成这种状况的一个重要原因是生命教育还没有引起足够重视。所以学校不但要配备心理教师，还要把心理健康教育纳入学校德育工作系统。构建专门渠道与非专门渠道有机的结合。专门渠道就是要开展心理教育专业课，实施心理辅导、开展心理咨询；非专门渠道就是在各科教学中、在德育活动中渗透心理健康教育。
三是加强对学生生命的教育。引导学生逐步认识生命的意义与价值。由于学生缺乏对生命的正确认识，造成一些学生对生命漠视；所以在中小学要开设生命教育课程，生命教育应首先致力于人与自己的教育：教师不仅要引导学生认识自我，找到真我，而且要帮助他们发展潜能，实现自我。
四是加强责任心的教育。生命来之不易且只有一次，应当尊重生命、关爱生命。让孩子们懂得生命不只属于自己，更属于家庭、社会。培养学生不仅要成为学习的主人，还要成为教育的主人、生活的主人。成长为独立的、积极参与社会、有责任感的人。
五是加强挫折教育。教育给了学生认识自己生命的知识、能力，教育营造了尊重生命的氛围，教师要关注每一位学生，让学生明确人的一生不可能一帆风顺，会经历许多困难和失败。不能一遇到困难和失败就悲观失望。作为教师，我们应该抓住每一个可能的机会，帮助学生提高自己的自尊和自信，教育孩子要“得之不喜，失之不忧”，以自然地心态应对竞争，参与生活。
六是要进行人与自然环境的教育。让学生尊重生命的多样性及大自然的规律，引导学生思考人生，以宏观的视野去认识人类存在的意义，关心人类面临的危机，共创人类美好的未来。
大学生自杀生命教育近年来，大学生自杀事件频发，仅以2011年为例，国内报刊、互联网等媒体就报道了40余起大学生自杀事件：2011年1月1日，华东理工大学商学院一名大二学生坠楼身亡；2011年1月5日晚5时30分许，华中科技大学文华学院男生公寓5号宿舍楼，一名男生从4楼跳下身亡；2011年1月19日，石家庄信息工程学院大三女生刘伟因“求职压力过大”而自杀……触目惊心的事件使人感到震惊、痛心之余，不得不引起深刻的思考，发生在大学生身上的这种轻视自我生命的做法，暴露出了多年来生命教育在教育领域和社会领域的缺失。在高校，尽快构建起和谐有效的预防大学生自杀事故的生命教育体系刻不容缓，成为当今教育改革的一项重要工作。
一、高校生命教育领域开展现状和重要性
大学生美好生命的陨落，不能说是教育之罪，却一定有教育之失，除了事件本人自身的原因以外，作为教育工作者，首先应反省多年来我们的教育教学理念的偏差。
泰戈尔说：“教育的目的应该是向人类传递生命的气息。”教育是基于生命的事业，是发展生命、完善生命、并最终使得个体生命实现自我价值和社会价值、获得幸福人生的伟大事业。《中华人民共和国教育法》明确指出，教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。长期以来，要求教育工作者秉持以人为本的教育理念，以培育有理想、有道德、有文化、有纪律的公民为目标。但是，现实的状况是，由于我国处于社会主义初级阶段，工业化远还没有完成，与之相适应的西方以实用为标准的功利主义思潮和科学主义思潮持续涌入，致使我国高等教育在执行过程中出现过分注重知识、技能的把握、运用等实用功能的传授，而忽视了学生精神领域引领的需求的偏差。教育作为上层建筑的一部分，但过分强调为经济基础服务，则使教育丧失它应有的独立性，偏离自己的本位。“当今之教育存在着一种实证化、功利化、技术化和模式化的倾向：教育活动中心似乎只是实证化和功利化的知识，而不是活生生的人；教育的过程仿佛是过度技术化和模式化的生产流程，而不是对人的全面而充分的培养。”我们看到，学生从幼年时期就被引导，成功是奠基在看得见、摸得到的事物上而不是精神收获上，学校只教导学生如何在物质上成功，而不教导他们如何才能获得做人的成功，不教导学生关注并了解人生的真正需求、关注自己对生命的疑惑和如何化解，关注如何才能健康地生活，以健康的心态应对成长中的一道道难题。这样偏重实物而忽视精神的做法其实就是生命教育领域的确实表现。
据调查，生命教育的研究在我国兴起的时间不长，但在当今社会各种意识形态特别是不良意识形态如潮水般涌来，并以极大的冲击力甚至破坏力冲击着青少年薄弱的精神世界的情形下，生命教育领域的研究不能不引起人们的重视。教育者意识到，青少年在精神领域里获取正确教诲引导的重要性已经不能再被忽视，“生命教育是为了学生的幸福人生奠基的事业”在学术界达成共识，生命教育这项工作作为高校教育重心也应当被明确提出。“生命教育是一套教育系统，它和生命本身有相同的目标：在心灵与心智、身体与精神的各个层面上逐渐进步，变成比较平衡、成熟、有效率、快乐、和谐的人，即教育学生认识生命，引导学生欣赏生命，期许学生尊重生命，鼓励学生爱惜生命。”生命教育指向了人的终极关怀的教育理念，也成为了教育的最高追求。
二、高校应构建和谐有效的生命教育体系
大学生之所以选择自杀，表面上在于无法解决自身生理和心理的双重矛盾，不能超越自己，不敢直面现实，而更深刻的根源在于：无法洞悉和掌握生命的价值和意义。高校生命教育体系的构建应以引导大学生从理想走向现实、并在现实中经受磨炼，提高对生命的认识，直面生存，勇敢生活，使之真正领悟生活的意义和生命的价值为宗旨。
1.高校教育工作者应悉心引导学生认识生命的真正意义。个体对生命、生命意义的探索往往存在一定盲区和曲折，这就要求高校教育工作者针对具体的对象施与不同的教育和引导，帮助他们寻找人生的意义和生命的价值。“生命的意义是人的生命充盈，发挥和表现自身的自足感自由感，是生命向死亡痛苦，向一切摧毁伤害自己的力量抗争的不屈感悲壮感。生命的本质力量在克服一切障碍，创造属于人世界中的自我肯定自我确证”。教育者要通过自己的启发、传授来引导青少年明晰生命的这种意义。
2.引领学生探索生命的积极意义。“教育通过人类物质文化，精神文化和行为文化的传承，给予人生活的基本知识和技能，更重要的是教育教给人生活的智慧，发展了人创造生活方式的智慧和能力，给予了人在黑暗中探求人生真谛的慧根。”高校的教育工作者在引领学生探索生命的过程中尤其应注重引导其探索生命的积极意义，引导其如何使自己的生命充满人文意蕴和闪耀出人性的光辉，帮助大学生树立生命的目标。
3.高校应成立大学生生命教育研究协会。应组建以教师为主导、学生为主体的生命教育研究社团，组织学生研究生命及生命现象，定期开展生命教育活动。如在大学生中组织公开讨论大学生自杀、暴力事件等问题；组织对地震、海啸、洪涝灾害进行考察，使之感悟人类的生死，由此体悟生命的可贵；在世界艾滋病日等重大日子，组织学生亲自参与其中，通过开展这些丰富多彩的活动，在校园中营造出敬畏生命、尊重生命、珍视生命的良好氛围，使学生受到良性教育。
4.高校应建立独立的生命教育机构，除开展系列化的生命教育活动外，还应下辖大学生心理健康咨询指导工作，来进行大学生心理问题的检测与预防，积极开展心理健康咨询与不良心理倾向的救治。如从新生一入学就通过心理问卷调查，了解学生的成长经历、家庭背景和生理特征。平时注意对学生的言论进行筛查，对有抑郁表现的学生进行重点关注和监管。在毕业求职等自杀高峰时段对各年级学生进行心理筛查，做好重点防范工作。除此之外，针对心理健康教育问题，在高校应形成发散式、围网式的工作形态，在教职员工中应加强大学生生命教育的引导意识，从领导到每一位教职员工，从分管学生工作的专职书记和辅导员到授课教师，都应主动肩负起在学生中开展“生命教育”的重任。直接负责学生工作的书记、辅导员等相关人员也应进行心理健康咨询方面的进修，使大学生心理健康教育形成周密的发散式、围网式、层层布局、细致周到的工作局面，从而有效杜绝轻视自己和他人生命事件的发生。
参考文献：
