时间：2024-01-11 11:52:10
序论：在您撰写教育信息化教学方法时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
摘要：信息化是现代教学模式与方法进行创新的主体。教学模式与方法都需要在信息化影响下逐渐的进行发展完善，信息化技术在教学模式与方法中的应用使教学水平不断地提升。信息化正在改变着教学形式。在信息化时代下要树立全新思维方式，这样才能够面对信息化的要求调整教学模式与方法。信息化教学模式与方法已经成为新时期教育理论与实践完善的重点体现。本文对博文管理学院中信息化教学模式与方法的创新实践进行相应的研究。
关键词：信息化时代；教学模式；教学方法；创新
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）21-0194-02
信息化教学模式与方式是以先进思想理念为指导，结合信息技术进行教学设计。信息化时代下的教学模式与方法能够有效改善传统教学中存在的弊端，实现大量的教育信息的有效传递，在根本上提升学生的学习兴趣。信息化时代下的教学模式与方法注重培养学生的创新精神，这是信息化的合理理念。能够使学生进行信息搜集，加强组织建设，有效的协调学生之间的关系，开展积极的交流沟通。信息化建设已经成为教学模式与方法创新的主体。
一、名华在线教育项目在博文管理学院的建设现状
为积极响应教育部关于加强高校在线开放课程（Massive Open Online Course，英文缩写“MOOC”慕课）建设的要求，同时结合北方大学联盟的战略部署以及博文管理学院的实际情况，自2015年末开始，在大学联盟建立的主平台下，博文管理学院现代教育技术中心成功攻克各个技术难点，已顺利完成了SPOC平台的建设，同时，在多方的协调和配合下，完成了对名华在线项目师生数据的采集、虚拟化建设、软件平台搭建、网络环境调试、MOOC课程编排等工作[1]。博文管理学院教育信息化建设工作在联盟的统一部署，学校领导的重视下，迈进了一个新的台阶[2]。教育互联网+对教学服务的应用是促进高校教学服务质量的一个新起点，博文管理学院名华在线项目的启用，是利用教育教学信息化深化人才培养模式的改革，是实现教育信息化的有力佐证[3]。
二、信息化时代下学院的教学模式分析
（一）同步讲授模式
同步讲授模式是博文管理学院名华在线项目的突出特点之一。不同的讲授模式方便教师与学生在不同地点进行教学活动，并且能够在线下让师生进行翻转互动教学。在教学过程中教师能够充分展示课程材料，学生利用互联网进行查询并做好信息反馈，教师通过信息传输对学生存在的疑问进行解答。
（二）异步讲授模式
异步讲授模式是一种新型在线教学方法，亦是博文管理学院教学模式的重要表现，它能够改善传统教学中受时间、空间限制的缺陷，且学生与教师的自由性较高，能够在空余时间自主进行学习，没有固定的学习时间。异步讲授模式通过网络将指定的教学素材放置于在线平台中，学生能够随时进行学习资料的点播及测试，充分利用碎片化时间进行碎片化学习，受众广泛，使其获取到适合自身情况的知识点或第二学位。
（三）模拟学习模式
模拟学习模式是基于理论知识与操作实践为根本的学习方式。通过模拟实践，使学生能够充分参与课程学习，并且提升实践操作的主动性，是培养学生应用能力的重要方法。模拟学习模式的最大优势就是通过实用技术，提升教学质量，凸显学生对实践能力的掌握，根据教学目标不断地扩大教学范围，将理论与实践高度进行融合，同时通过比较的方式，推动信息化技术在教学模式中的应用。
（四）协作学习模式
协作学习是通过小组或者团队有组织地开展学习的重要方式，也是博文管理学院教学改革的重点之一，在名华在线项目里主要体现在互评案例等方面。团队中的学习要做好协同分工，同时通过学生个体在团队中的学习探索，发现有效的信息并进行汇总；团队中的学习资料将实现成员的共享，在协作的过程中学生为了能够更好地提升自身能力，通过制定团队学习目标，开展有效的对话协商，对存在的问题进行充分的论证。
三、信息化时代下学院的教学方法分析
（一）讲授结合自主学习
讲授结合是通过线上学习，线下翻转，两者相互联系开展教学。讲授结合自主学习方法是指学生在讲授结合的方式下组织开展学习，教师要注重培养学生的兴趣，帮助学生发现课本中的实用价值，并且明确知识的实际意义。
（二）任务驱动结合主题探究
该方法是指以信息技术为指导，为学生设置学习任务，使学生能够充分融入到线上学习中。往往学习过程中会暴露学生存在的主要问题，如：对知识提出的疑问及线上课程停滞较多的时间点，可以通过自身的探究式学习进行解决或在完成教师的任务中对问题进行分析。
（三）虚拟教学结合虚拟实验
即为学生营造出情景空间，并以在线实验为引导，通过网络答疑平台解决学生的学习疑问，保证问题的真实性，这对开展虚拟教学具有重要的影响。而虚拟实验与知识之间产生的冲突，需要教师利用理智的心态去面对解决，并且耐心进行常识性的解答。
四、基于信息化教学模式与方法创新的发展趋势
（一）优化学习习惯、学习方法
博文管理学院注重学生信息化素养的培养，通过名华在线积极指导学生进行学习资源的收集及对资源的分类，并在学习习惯上提出明确的要求，为学生构建积极的自主学习的氛围。同时，教师根据教学的目的，提前做好课前准备工作，引导学生能够独立的进行自主学习，培养其正确的学习习惯，在教学的过程中发现问题及时进行解决。
（二）为师生创设信息化教学条件
信息化教学条件的完善能够使课程教学内容更加丰富。通过教师的讲解，学生能够理解知识内容，以更为开放的心理利用教学资源。在这种环境下教师要不断地进行自身素质的提升，设计出符合教学要求的任务，而任务的设置使教学内容的主体行为更为突出。
（三）建设学习型、信息化的校园文化
校园文化建设要满足基本的物质需求，强化精神生活的影响，不断推进制度文化的完善。学生在校园文化中能够开展有序的学习，并为树立校园文化发挥作用。校园文化包含的内容广泛，能够展现出不同的学生价值观念，通过校园文化的影响，学生在道德情操等方面都会发生巨大的变化。
五、结束语
在信息化时代下开展教学模式与方法的创新研究，能够有效地提升教学水平。教师在信息化时代要注重教学的设计，注重培养学生的自主学习能力，提升信息素养；学生通过信息化培养能够树立创新意识，增强实践操作能力。通过信息化技术，将会改善传统教学方法，并开展积极有效的教学评价。
参考文献：
[1]黄艳.浅谈信息化教学模式下的教学方法创新[J].青年与社会：中，2014，（11）：190-191.
[2]尹东进.浅谈信息时代背景下传统课堂教学模式的改革与创新[J].甘肃科技，2015，（9）：51-52.
[3]赵丽秀.浅谈信息化教育在教学中的几点体会[J].中国科教创新导刊，2009，（2）：169-170.
收稿日期：2016-11-21
【关键词】信息化环境 新型教育 自主学习 观念
一、理念为基石，校园教育信息化应用的多面性。
理念的更新是开展教育信息化工作的基础。理念的进步和实践的发展过程说明，并不是有了更能体现学生主体作用的交互形式之后，最初信息技术作为教具和工具时的演示功能就完全不需要了，是要根据教学的实际情况进行选择。所以，现在学校形成一种多层次共存互补的教学活动关系。在教学中最常见的就是我们的多媒体教学，从教育教学实践中我们会很惊讶的发现。图文并茂的多媒体教学相较以往的教学形式来看，确实要比以往的教学能取得更好的效果。以学科教育为基础，在校园内精心构建教育信息化的文化素养。对校园信息化内容进行整体整合，再度设计。以信息化手段来展示学科内容的形式来促进学校以教育信息化推动现代学校的建设的办学理念。
二、通过现代教育技术资源提高教师和学生的信息技术素养
学校在开展现代教育技术工作时注重管理、落实、提高，在探索信息技术教育和应用的道路上迈出了坚实的步伐。基于网络环境下的开展研究性学习活动，开阔学生视野、启发学生思维、有很强的参与性。利用信息化平台提供了在网络环境下的研究性学习的资源，根据学习执行新课程计划，开设研究性学习的方案，基于网络下的研究性学习，为研究性学习提供一个切实的可操作性的平台，建立研究性学习知识网，互相交流有关自己对研究性学习的认识，使学生学会利用信息化平台上网获取资料，能下载网上学习资料，收集有关研究性学习的资源，能通过网上资源处理信息，能进行电脑制图，能编制电脑小报。体会研究性学习过程。在新型教学环境下，激发了传统的教学模式更大的效能教育家吕叔湘说过：“学生的学，应当由被动的学向主动的学转化。”“变教师的外部给予为学生的内部求索。吸收这一教学思想中的精华和遵循“启发式”教学原则，使师生双边活动在课堂教学中的位置发生重大变化。
三、利用现代教育技术开展学科课程整合的探究不断更新教师教学方法和学生学习方式
多媒体网络技术的运用，使教学时空由封闭走向开放，教学内容由间接走向直观，教学模式由共性走向个性。多媒体技术利用文字、声音、图形等多种途径充分刺激学生的眼、耳、手等各个器官，大大改善了人脑获取信息的感官功能，促进了学生记忆、思考、探讨等活动的开展，从而使教学内容的呈现与获得从单调的文字形式转变为多种直观生动的形式。多媒体的使用更是改变了传统书本教材的线性结构，代之以非线性的排列，而网络又提供了共享、查询等可能性，使教学内容不必循规蹈矩地一步步单调呈现。特别是网络虚拟技术的发展，使教学内容上的直观展示更为生动逼真。多媒体网络技术真正给学生创造了一个能自主安排的学习环境，增强了教学的个性色彩，促使传统教学中心的转移，即由教师转向了学生，由对教的重视转向了对学的重视。
四、通过走进新课程电教优质课评比大力研究开展校本课程
中小学的教育教学信息资源的缺乏已严重制约了我国中小学信息技术教育的发展，已成为我国中小学信息技术教育发展的“瓶颈”。因此，信息化教学资源的开发和建设摆在了我们教育工作者的面前。校本教学研究必须依靠教师参与，只有教师自己才能改变自己，只有教师意识到自己的教学经验及其局限性，并经过反思使之得到调整和重组，才能形成符合新课程理念要求的先进教学观和个人化教育哲学。根据学校的特色利用现代教育技术，通过课程在课堂上在教学中开展研究，以培养学生实践能力、创新精神为主旨的课堂教学改革。
五、加强科研、探索新路、科研兴校
现代信息技术的主要任务在于服务，既要服务于教学，也要服务于科研。为了推动信息技术教育工作和现代教育技术工作向纵深方向发展，自觉将科学研究与现代教育结合起来，为教育方式的延伸做出了积极的探索，并逐步走出了一条加强科研、探索新路、科研兴校的道路。通过课题的研究培养学校的现代化教育技术的骨干队伍，通过骨干教师去带动其它教师，是学校参与教科研的目的，目前在校园内，做“科研型”、“学者型”的领导和教师的观念已日益深入人心。网络信息技术的发展给教育、教学提供机遇的同时也提出了挑战：如何解决中小学教育教学信息资源的严重缺乏问题，如何科学、合理、经济、实用地进行信息化教学资源的开发与建设，如何使巨大的资金投入更好地体现出教育、教学改革的实效性，如何充分发挥网络信息技术的作用和潜能，如何引导学生正确地对待、应用网上繁复而多样的信息......这一切都是我们不得不需要进一步关注和探讨的问题。因此，教育创新，我们任重而道远！
总之，随着教学改革的发展，教学技术也应及时做出相应的改善，用先进的教学技术造就优秀的新世纪人才，是刻不容缓的事，网络教学、网页式课件，作为一种新生事物，目前正处于发展壮大之中，随着计算机的日益普及，以及多媒体技术的不断发展，校园网将实现全区、全国的联网。这对我们每一位教师来说是一种机遇，更是一种挑战，只有不断奋进，努力进取，才能跟上时代潮流，使学校的现代教育技术始终走在信息技术和现代教育技术最前沿，不断地超越着自己与别人，超越着昨天与今天。为我国的教育事业腾飞做出应有的贡献。
参考文献：
[1]蒋侃.韦兆文.邓柯.信息化环境下研究型教学方法探索[J].教育情报参考.2008.（14）.
>> 基于信息化的教育教学方法改革 基于“云计算”的区域教育信息化应用管理平台探讨 基于云计算的水务信息化平台应用分析 基于云计算的教育信息化应用探讨 基于云计算的高校信息化建设应用 基于信息化平台的基础管理要素集成管理 基于信息化的成人高等教育教学方法创新 基于URP的3L信息化教学方法研究 基于导师制的《企业信息化》探讨式教学方法 云平台和4G技术在高职信息化教学中的应用研究 基于物联网的大学信息化教学辅助实验平台应用 基于云计算的教育信息化平台的研究 基于云计算的农产品信息化服务平台的建设研究 基于Moodle平台的信息化教学实践 基于移动平台进行的教学信息化探索 历史教学方法的信息化及其应用研究 在技工院校中搭建基于云计算的信息化平台 基于云计算的高校教育信息化平台建设研究 面向中小企业的云服务信息化应用平台建设方案 云计算在高校就业信息化平台建设中的应用研究 常见问题解答 当前所在位置：.
[3]何克抗.对国内外信息技术与课程整合途径与方法的比较分析[J].中国电化教育，2009（9）：7-16.
[4]黄荣怀，江新等.创新与变革： 当前教育信息化发展的焦点[J].中国远程教育，2006（4）：52-58.
论文摘要：教育信息化，已成为当代教育的一个发展方向。信息技术的不断发展，为教育提供了更优的教学技术支持，尤其是对英语教学提供了极大的方便。信息技术使英语在教学内容的呈现方式、教师的教学方式以及学生的学习方式上都发生了很大的变化。本文旨在信息化条件下，探究英语教学方法。
21世纪是高度信息化的时代，以网络和多媒体为核心的信息技术已成为人们日常生活和学习中不可获缺的部分。它的发展，也给教育带来了极大的挑战和无限契机。尤其在英语学科建设中，要充分利用信息技术，改善教学方法，使英语教学取得更好的成果。那么，如何发挥信息技术的优势，将其引入英语教学之中，形成新的英语教学模式？本文中，笔者结合自己的教学实践和经验，就此作一探讨。
1.教师要充分利用网络多媒体教学资源，做好教学设计。在信息化、网络化的环境下实施教学，必须贯彻以学生为主体的思想，培养学生自主学习的能力。因此，必须了解学生的学习状况和心理需求，针对他们各自的特点和需求来组织教学内容，构建知识结构体系，选择适当的媒体表现形式，为学生创设主动学习的环境。由于每个学生的语言基础不同，接受和理解的能力也不尽相同，因而教师必须充分了解学生的个体差异，在教学设计中设置不同的语言情境，设计不同层次、不同难度的教学方法，因材施教，让每个学生都学有所得，学有所乐。
2.教师在上课前，要做好充分准备。课前准备环节的信息技术应用对于整个英语教学过程是至关重要的。笔者认为，在英语教学授课前的知识和相关资料的准备过程中，大家一定要注意：网络中有海量信息，且更新极快，内容丰富，但这些信息往往良莠不齐，鱼龙混杂。因而英语教师在准备知识时，对选取的知识点要反复进行考证，避免错误引用，给学生造成误导。第二，在英语教学课前资料准备中，应尽可能选用所需知识点的原始资料，避免造成“中国式英语”的误区。
3.对英语教学过程进行信息化设计。英语信息化教学不能仅仅局限于开发课件。课件只是信息化教学系统的一部分，它以课时为单位，目标是特定的学习内容。课件可以使教师在课堂教学中创设良好的教学情景，有利于知识重点和难点的讲解，但课件往往有两个局限性。一是程序、内容和情节都是固定的，难以适应千变万化的现实课堂教学。二是课件往往是以“教”为中心来设计的，主要用来传递知识信息，不适应以教师为主导、以学生为主体的新型教学模式。信息化的英语教学过程的设计应该具有开放性，从以“教”为中心转向以“学”为核心。信息化的英语教学还需要多种信息工具和大量的信息资源作为支撑。教学应运用“情景创设”、“探索学习”和“合作学习”等方法，让学生从交际的角度出发，使所学的语言能应用到实际生活中，做到教学过程交际化。
4.激发学习动机。在这个环节里，我们要通过多种信息化途径来丰富课堂教学，不仅应做到借助多媒体（图片、声音、图像、动画等多媒体元素）把课程内容展示给学生，而且还应注意增强课件和学生的互动，让学生自己动手主动地来参与到信息化课堂教学过程之中，并分析和共享自己学习的成果。
5.感知教学材料，理解教学材料。在巩固知识的教学环节，英语教学的信息化需要注意：对知识的结构内涵、外延以及各知识点间的关系，使用信息化手段来解析，促使学生更全面、更深刻的理解教学内容，同时能大大提高教学效率。根据每个学生的特点，有针对性地巩固和锻炼学生的运用能力。建立一个学生信息的数据库，数据库中给每个学生建一个学习档案，根据每个学生的特点有针对性地进行指导。
6.教学反馈。在经历了教学资源信息化整合，做好了前期的信息化准备、中期的信息化教学的基础之上，信息化英语教学的最后一步，就是信息化教学的巩固和反馈了。子曰：温故而知新。只有时常巩固所学的新知识，才能有更多的收获。再者，教学是一个师生间的双向活动，教学相长，老师在信息化教学之后需要学生及时反馈学习的情况，才能更好的推行英语信息化教学。
信息化的教学效果测评就是一种教学实施的反馈，它常常是贯穿于整个教学过程中的。教学效果测评可以讨论的形式实现。学生把自己学习的体会及时地发到讨论区中，教师及时地掌握学生的接受程度，从而对教学进程做出有效的控制。
还要特别指出的是，在英语教学的信息化应用中，我们应当尽量地使用英语来交流和讨论。努力创设英语侵入式教学情境，让学生在全英语环境下学英语，听英语，说英语。在教学测评时，教师不仅仅要对课程内容进行点评，也应对交流中学生使用的语言进行指导，并帮助学生学会使用翻译软件等英语工具。这些方法对学生英语能力的提高都非常有益。
英语教学的信息化是一个不断发展、不断进步、不断完善的课题。要对英语教学信息化做出更加全面、详细的阐述，还有赖于进一步相关研究。总之，信息化给英语教学提供了前所未有的机遇和挑战。英语教师只有树立新的教育观念，学会在自己的教学中充分利用现代信息技术和信息资源来实现教学的优化，才能进一步促进英语教学。教师应该跟上信息化的脚步，不断学习和探索，努力做好信息化背景下的英语教学。
参考文献:
1.李焕欣 英语教学各环节中的信息化研究 外语 2010.5
关键词:URP；信息化教学；3L
中国高等学校在当今社会按照总书记的要求有四项职能，分别是人才培养，科学研究，服务社会和文化传承与创新。人才培养只是其中一项，教学是人才培养的一个方面，但教学是高校各项工作的中心。在此情形下，多种信息化教学模式应运而生，并将更好地服务于高校的人才培养工作。
1绪论
所谓的信息化教学，是与传统教学相对而言的现代教学形态，以现代信息科学技术支持为显著特征，与传统的单一面对面教学截然不同的教学方式；还涉及到现代教学理念的指导和现代教学方法的应用。
目前，国内外高校教育信息化的主要目的分别是在传统教学过程中使用信息技术工具和手段，在线教学，信息技能培训，教学信息化政策的制定，提高教学效果，宣传作用，改革课程。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》的第十九章强调加快教育信息化进程。其一，加快教育信息基础设施建设。其二，加强优质教育资源开发与应用。加强网络教学资源体系建设。其三，强化信息技术应用。其四，构建国家教育管理信息系统。
2国内外高校信息化教学方法研究
2.1 远程教学
伴随技术发展，美国最早开始利用高校多媒体开展远程教育；函授教学、电视教学、广播教学都属于远程教学的范畴；现代远程教学是利用通信、网络、多媒体、计算机设备和技术，克服传统远程教学的互动性差等局限性而形成的。远程教学打破传统时空限制，充分利用教育资源,最大限度发展教育功效，是现在也是未来的重要的教育手段。下面提到的"3L"教学法就是新型远程教学方法。
2.2 计算机辅助教学（CAI）
计算机辅助教学在美国20世纪80年代各高校实施，是利用多媒体计算机，综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多媒体信息，按教学要求将多媒体的各个要素进行有机组合并通过屏幕或投影显示，同时按需加上声音，以及使用者与计算机之间的人机交互操作，完成教学或训练过程。
2.3 3L教学模式
3L教学模式（即导学-自学-助学）是上海电视大学提出的"运用现代信息技术，以学习者自主学习为中心，教育者引导学习为前提、多种媒体教学资源和手段支助学习为基础的"自学-导学-助学"三维互动教学模式，其中学习的英文是learning, 简称'3L'教学模式"。该模式倡导学生的自主性学习，改变填鸭式、学生被动接受的教学理念，以信息技术实施远程教学。
2.4基于"URP"的教学模式
清华大学提出"大学资源计划"（URP，University Resource Planning）、校园数据中心等高校信息化教学理念。全国很多高校都已进行数字校园建设，且已经取得成效。西南科技大学也已在2009年初完成校园URP系统建设和校园无线局域网覆盖。
国内外高校都在研发的教学方法还有：视频广播，视频点播，视频会议，WEB教材，多媒体课件，BBS论坛，聊天室（教学讨论区）。
3西南科技大学信息化教学方法分析
全日制本科高校西南科技大学于2008年完成校园门户建设，进入数字校园时代。此门户是校园URP系统，将校内各业务系统、服务系统和应用资源集成，通过单点登录、统一认证，为校内用户和用户单位提供形式多样的个性化服务。门户中的栏目是组成用户界面的基本单元，用户可根据需要定制个性化栏目和参数，而门户管理员负责配置公共栏目。
在信息化教学中，本校处于国内较为领先水平，在教室教学硬件设施、教师信息化教学水平、学生信息化学习使用率等方面都发展较好。
URP建成后也出现高校信息化教学中普遍存在的问题--重硬轻软、重物轻人。信息化教学推广力度不够，只有少部分学生真正使用过个人主页中其他应用模块。多数老师也表示，虽知校园门户存在，但非必要情况下没必要去使用。
本校信息化建设为信息化教学奠定良好基础，但与真正的信息化教学却还有距离。发现问题、研究问题、解决问题是信息化教学研究的主要目的。在此，提出基于URP的3L信息化教学方法是解决本校信息化教学中出现问题的思路之一。
4基于URP的3L信息化教学方法研究
4.1信息化课堂教学
信息化课堂教学有：信息化"传统"教学、信息化分层、模拟教学、个别授予、信息化情景等教学方法。
信息化"传统"教学，其模式、方法并未与传统教学有较大区别，只是加入多媒体技术、丰富网络资源。
分层教学视学生情况，将其 "区别对待"的针对性教学方法，从而满足降低学习难度，扩大知识面等需求，提高学生积极性。其实分层教学未被广泛推广，但信息化教学可以促进分层教学的发展，教师在"后台"操作时可根据学生学习情况制定不同内容，按预定方案分配任务，在学生不知不觉中达到因材施教，并避免学生互相比较带来的负面影响。
模拟教学是指教学中教师利用信息资源为学生安排模拟任务，例如要求学生模拟一个企业，实施管理信息系统。学生将运用该课程知识，通过网络资源和共享信息完成该任务。模拟教学是"寓教于乐"的理论加实践的学习方式，能避免动手能力不足的情况，提高学生知识运用和信息资源使用能力。
4.2网络教学
网络教学有网络课堂教学，视频教学，网络测试，网络沟通，学生自学，课程资源共享等教学方法。
网络课堂是随着信息技术不断发展，高校教学资源日益紧缺，教师或学生无法实施实地教与学的形势下发展出的新型教学方式，使用特定系统，特定网络教师任课，学生选课、上课时标注为网络课程。该方法效果显著，能为高校节约大量资源和时间，提高教学效率。网络课堂最大优点是不分地域性，不占学校资源，无论老师或学生，只需在特定时间登录URP系统，老师与学生通过网络相互面对面交流。
网络测试，即无卷测试，指学生通过高校URP系统进行测试，测试结果由计算机和课程教师共同给出。在URP系统支持下由任课老师对已选该课程的学生指定相同或不同测试题目，学生登录URP系统进行测试，并实时向老师反映测试结果。从而，节约高校教室、纸张、监考老师时间等大量资源，提高学生学习能动性。
视频教学是采用现场录制和直播方式，利用网络链接，学生选择性自学。网络课堂在教学性质上是真正"课堂"的形式，而视频教学则是由学生自愿选择观看或点播自己感兴趣的或者通过视频教学补学或复习课程，以学生自学某些感兴趣的课程为主，并不需要必须进行课程测试。
4.3西科大基于URP的3L信息化教学方法实施建议
在信息化教学，硬件、软件、课程等教学资源是教学基础，本校应继续按需完善相关资源，并着力提高教师信息技术应用能力和对信息化教学进行培训、推广、使用。
作为教学主体和"产品"，学生是最终受益人，让其了解信息化教学范畴、优缺点、如何开展是实施信息化教学的前提。学生不再只被动接受，将与教师一起，采用协作方式完成对自己的"制造"、"生产" ，其作用被提到新的高度。因此，培训和推广信息化教学模式，才能使信息化教学在高校发挥其应有作用。
作为教学主要"生产者"，教师扮演重要角色，对教学技术的使用关系到教学质量，也反映高校信息化教学阶段和程度。在已经掌握一定的多媒体教学设施应用技术和网络技术使用基础上，应相应提高教师URP系统应用能力，包括教师主页模块设置、URP系统体系使用、URP系统的教学等。
综上所述，在面向远程教学和全日制教学理论研究和实践应用基础上，研究和实施基于URP的3L教学模式的宗旨就是一切为了学生, 为了一切的学生，为了学生的一切。社会日益发展, 技术不断进步，学生一直变化, 高校和教师对信息化教学模式探索必将不断深化。
参考文献：
[1]唐丽英."3L"教学模式的实践探索.黑河学刊.2007（3）:105-106.
[2] 余胜泉，吴娟.信息技术与课程整合-- 网络时代的教学模式与方法[M].上海:上海教育出版社,2005.
关键词：调查问卷；教学效果；信息化；教学改革；高等职业教育
中图分类号： G712 文献标志码： B 文章编号：1673-8454（2014）04-0042-04
当前，教育信息化已列入《教育信息化十年发展规划（2011―2020年）》，成为一项国家战略，信息化教学已成为教学改革的主要目标。[1]教育信息化的理念不仅仅指学校的计算机与网络等硬件设施的完善，也绝非单纯以应用办公自动化软件应对学校事务性的日常工作为目标，更重要的是必须使用信息技术手段开发有针对性的应用软件以提高教学与科研质量，并以教学过程人力投入产出比的最优化为目标进行教改，以加速学生的能力培养过程。因此，在当前知识爆炸的背景下，教学的关键之重在于加速学生能力的培养，而培养过程首先依靠信息技术分析课程的教学效果，以更好地掌握学生能力培养与能力迁移过程的客观规律，最终遵循此客观规律开发更合适的课程。
信息技术在教学活动中的应用大体分三类：事务层应用，即使用办公自动化软件加速日常教学活动、收集反映教学效果的基础数据；分析层应用，其表现为事务层数据的归纳与分析，最终提取为信息；决策层应用，表现为智能专家系统通过分析上述信息，并基于专家系统的知识经验来辅助决策者确定进一步教改的具体措施。具体措施包括督导对教师的指导、教师对教学方法与教学内容的调整以及学生对自己的兴趣和课程的深入了解，这些具体措施能有效地提高教学质量。目前，国内大多数高校仅实现了事务层的信息化，与应用信息技术提高教学质量的目标相距较远。[2]
笔者于2012年底从某计算机工程研究所转入高校，开展软件相关课程的信息化建设。以2012-2013学年春季学期的《软件测试技术》课程为例，结合课程的特点开发了一个教学效果评价软件，能够自动完成事务层和分析层的大部分工作，将反映教学效果的数据加工为信息。该软件获得了很好的实际效果，有助于决策者的知识归纳与总结。
一、课程简介
《软件测试技术》是一门实践性非常强的课程，然而目前教学大纲却依然将其归为理论性课程，实训操作仅占总课时的20%。该课程传统授课方式的教学效果很差，学生普遍难以掌握相关的核心技能，原因在于以下几个方面：该课程概念很多而缺乏实训，学生难以生动地理解概念只能一味地应付考试；学生的编程能力普遍较弱，因而畏难心理抑制了学习的主动性；国内软件测试技术发展才刚刚起步，因而缺乏测试经验丰富的教师，也缺乏适合学生接受能力的教材。
本课程以笔者八年的全职软件开发与测试经验为基础，充分考虑该课程的学习规律，采用PBL教学模式开发实训题目：将PBL的三要素即问题、学习、指导与教学过程充分融合，保证了问题的多解性与真实性、面向问题的学生自主学习以及教师有启发性的指导。PBL课程的成功实施能有效提高学生的学习能力与解决实际问题的能力，国内外均有大量的应用报道。[3]
本课程共50学时，分11次课讲授，实训操作约占85%，课程以基于Linux脚本工具构建自动化测试工具及其在软件各阶段测试工作中的应用为主线，以生动的问题和巧妙的解决方法极大地激发了学生对软件测试的兴趣，学生通过实训加深了对问题的理解，加强了能力的锻炼。
二、教学效果的量化
获取并量化教学效果是将信息技术应用于提高教学质量的首要工作，常用的选项式或发散式调查问卷分别以客观和主观题目的形式呈现，[4]，[5]这些问卷的数据量相对较少，因此，若要获得大量数据则需设计很大容量的调查问卷，势必加重问卷设计、问卷完成与数据收集的工作量，亟需应用信息手段改进。
笔者结合自己的经验提出了一种新颖的曲线式调查问卷，以11条曲线表征教学效果，每条曲线的横坐标代表课程的进度，纵坐标代表一种指标。
这11个指标分组为一个三层模型：第一层是兴趣指标，含对问题、对学习以及对实际操作的兴趣；第二层是PBL实施过程相关的能力指标，包括提出问题、独立学习、解决问题、表达以及团队合作的能力；第三层是性格指标，包括创造力、逻辑推理能力和耐久力。这种分层模型反映了学习过程的客观规律，即兴趣导致能力的逐渐增强，进而又逐渐强化为职业成功必需的性格品质。表1是为该课程编写的11个实训题目，获得了较好的教学效果。
这种曲线式调查问卷的优点比较明显：
首先，数据是动态的且容量较大，反映了课程全过程的教学效果，便于动态分析与回归分析；
其次，曲线图形的直观性使得问卷完成过程很有乐趣，学生不易产生厌倦感。笔者的实践经验是大多数学生耗费约45分钟完成11条曲线的绘制，因为他们会认真反复地琢磨自己在课程全过程的收获与表现；
此外，11条曲线分区域显示在一个位图文件中，利用宽屏显示器能够很方便地综合对比，而传统的调查问卷缺乏整体观，学生们也容易草率应付；
最后，这些曲线存储成Windows位图文件，便于问卷原始数据的数字化。
三、教学效果的信息化评价
信息化方法包括调查问卷数字化程序以及图形绘制与数据分析脚本，尤其值得指出的是，上述程序和脚本在最后一次课作为集成测试的实训题目，程序与若干脚本一键运行的真实演练有效地调动了学生的学习兴趣。
1.调查问卷数字化程序的设计与实现
首先要设计一个数字化程序，将曲线式调查问卷中的数据提取出来，程序的功能包括解析Windows位图文件的文件头，确定图片的尺寸，然后找到合适的像素位置进行逐列扫描，取出非白色像素的坐标位置，并将每个像素的坐标信息与学生姓名和曲线名打包成一条记录导入Mysql数据库，数据导入的关键技术是基于Mysql的命令行接口写的Linux脚本：mysql -e “LOAD DATA local INFILE 'z.txt' INTO TABLE poll LINES terminated by '＼n' ”。
2.数据绘图展示脚本
为便于同类学生的特征提取，将22名学生分成三组，第一组到第三组依次代表优、良、中（n=8， 7， 7人），分组的实现是通过在数据库中建立一张姓名/组别的数据表。因为Mysql数据库本身欠缺绘图功能，所以我们选用Gnuplot软件绘图。该软件也提供命令行接口，方便用Linux脚本进行自动化集成。
3.数据分析脚本
R软件是数理统计专业的开源软件，也提供命令行接口，因此方便用Linux脚本集成，以实现对数据库中数据的自动抽取以及进行多元线性回归分析。数据分析的目的是找到每组学生的能力指标对兴趣指标以及性格指标对能力指标的依赖关系，这些依赖关系能够反映各组学生学习过程的特性，因此提供了数据背后隐藏的深层次信息。
4.教学效果的评价
最终，教师通过分析这11条曲线，并分析教学效果指标之间的依赖关系信息，再结合自身对教学过程的理解与相关知识的总结，以此为基础改进教学方法从而获得更好的教学效果。
四、结果示例
1.学习过程曲线
此处仅展示四个有代表性的教学效果指标的曲线，如图1所示。图1中的曲线是通过Gnuplot提供的“茎叶图”命令画出的每组学生相应曲线的均值与方差数据，横、纵坐标的数值是分别代表课程进度和指标高低的规一化的无量纲的量值。
可见，如果单从最终的性格指标即创造力和逻辑推理能力曲线来看，第三组最差，第二组相对是最好的。然而这一组的曲线在课程的中后期存在明显的小幅度波动，这一现象的解释是第二组学生对教师的指导有很强的依赖性，亦即该组学生在培养创造力和逻辑推理能力的过程中十分依赖教师的帮助，学习兴趣曲线也印证了这一点：该组学生在课程的后期兴趣明显下降，尤其在课程之末甚至都略低于第三组，这说明第二组学生的学习过程缺乏主动性和自我约束力。综合来看，第一组的综合学习效果是相对最理想的，因为学习兴趣曲线和解决问题的能力曲线在课程的全过程均有可观的增幅，尤其是在课程的中期，解决问题的能力陡然跃升，该组学生普遍反映当学过的脚本工具和正则表达式在课程中期真正开始用于解决软件测试问题时，他们的自信心有了很大的提升，自主学习与解决问题的能力得到了充分的锻炼。
综上所述，笔者通过分析这些曲线，并结合自身的教学实践提出了以下几个具体的教改措施：
（1）对于第一组学生，在课程的中后期增加他们的课后实训任务量，让他们的自我学习能力得以进一步发挥；
（2）对于第二组学生，一方面要在课堂实训过程中加紧对他们的督促，防止他们自我松懈而无法巩固已达到的教学效果。另一方面，要设计更能激发学生兴趣的实训题目，调动他们的积极性；
（3）对于第三组学生，再进一步放低实训题目的难度，调动他们的积极性。
2.数据分析结果
为进一步挖掘学习效果曲线背后的信息，在R软件中进行性格指标对能力指标的依赖关系的多元线性回归分析，结果见表2：其中各系数显著性sig值均小于0.001。正系数表示某性格指标对某能力指标的依赖关系是正向影响的，即随着该能力指标的增加，该性格指标亦增加。负系数则相反，依赖程度的高低由系数的绝对值确定。系数0表示依赖关系不显著，即不相关。
由表2的第二列和第三列可见，学习能力是唯一一项对三项性格指标均产生正向影响的能力指标，而解决问题的能力竟然对三项性格指标均没有正向影响，这直观地反映了学生们对考试的隐忧，即使对于学习效果最好的第一组学生也不例外。尽管笔者在课程伊始便指出考试题目大多数来自平时的实训题目，学生们内心对考试的焦虑仍无法彻底打消，这也反映了学生自信心的严重缺失。诸如此类的信息是从曲线上很难得出的，这也是数理统计应用于数据分析的价值所在。深层次的信息挖掘能够帮助决策者找到问题深层次的根源：例如只有考试制度的改革才能从根本上促使学生更看重能力的锻炼与提升。
五、下一步工作
考虑使用随堂的轻量级曲线式调查问卷，更快地得到学习效果的反馈，以建立以教师的指导为输入的控制模型，应用最优控制理论与方法获得最佳的教学效果。
考虑将教学效果评价软件与电子教案生成软件、演示文稿生成软件、实训题目生成软件集成在一个软件包里，抽取更多数据，更加自动化、系统化地分析教学数据，进而提升教育信息化水平。
此外，数据分析过程还要深入结合知识，组织相关的研究成果以挖掘出更多的信息。
本文提出的曲线式调查问卷及教学评价方法对其他课程也一样适用，只要相关课程的专业教师设置其关心的问卷指标，调查问卷数字化程序、绘图与数据分析脚本大部分均可重用。
参考文献：
[1]徐莉.应将教育信息化上升为国家战略[J].中国教育信息化， 2013（7）： 6-10.
[2]罗念龙，佟秋利，马亮.聚焦“提高质量”，提升高校信息系统应用层次[J].中国教育信息化， 2013（7）： 11-15.
[3]Mat， S.， Yassin， R. M.， Ishak， N.， Mohammad， N.， & Pandaragan， S. L. Model of problem-based learning using systems approach[J]. Procedia-Social and Behavioral Sciences， 2012： 541-545.
陈光海 韩晋川 汪 应 重庆工程职业技术学院 重庆江津 402260
基金项目：
教育部教育信息化建设项目，项目名：共享型专业教学资源库建设机制与应用模式探索，项目编号：1202086
重庆工程职业技术学院重点课题，项目名：基于云技术的SPOCs 教学资源平台建设与管理的研究及实践，项目编号：JG141008
重庆工程职业技术学院教改课题，项目名：共享型教学资源库基础网络设计与实践，项目编号：JG142028
【文章摘要】
本文从实例出发，对如何实施信息化教学，从前端多媒体教室建设到教学资源库平台开发、资源建设思路以及后台云计算服务平台的搭建，提出了具体的整体解决方案。
【关键词】
云计算；虚拟化；教育信息化
中图分类号：G434 文献标识码：A
0 引言
在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》中，明确提出要“强化信息技术应用，提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果”，针对教育信息化，教育部制订了《教育信息化十年发展规划(2011-2020)》， 其目的是改革中国传统的传授式课堂教学模式，培养具有高度创新能力的创新型人才。
教育模式的改革，必然使用现代多媒体教学系统，依托网络信息技术，构建云计算服务硬件平台和以仿真实训软件为核心的教学资源库软件平台，配合前端多媒体教室中教师授课空间设备和学生互动设备，形成实施信息化教学整体方案， 以丰富的教学资源为学生创造性思维的发展和创新能力的培养提供条件。
1 教室建设方案
以前的多媒体教室就是计算机+ 投影，因有线话筒、键盘和鼠标的限制，教师离不开讲台，成了课件的放映员和讲解员，师生之间缺乏互动交流，气氛呆板、生硬。
为解决目前教学手段中存在的问题， 用多点触控电子白板替影幕布，同时，它必须具备键盘和鼠标的功能，无线话筒取代有线话筒，让老师远离讲台，超短焦投影仪方便老师回归“黑板+ 粉笔” 的原生讲课姿态而又使用现代“电教平台”。多点触控电子白板既可以像传统的黑板一样，用手指书写、批注，又可以利用丰富的教学资源。同时配备一块同等大小和材质、无互动功能的笔写白板，兼顾传统书写习惯。
触控技术的选择是涉及整个系统应用成败的关键，只有对投影对象的放大、缩小、旋转等手势的判断精准无误，才能替代键盘和鼠标，否则达不到预期效果。目前的触控技术主要有电阻、电容、压感、声波、光学、红外、表面光波、纳米电路等多种技术，表面光波基本原理是在白板表面形成纵横交错、不可见的光网，当手指触碰时，阻断了光线，从而判断出触点的位置，它能够真正实现4 点、10 点、16 点、32 点、48 点触控，触控点越多，对手势判断越精准，使用操作更轻松。
2 教学资源库提供教与学的互动平台
教学资源库是发展教育信息化、实现教育现代化的核心和关键。教师是教学和教育改革的主体，要使网上教学资源真正建好、用好，教师是最重要的因素。因此， 教学资源的建设应以教师自己收集、整理和制作的课件及其相关资源为主，制作难度较大的仿真软件、成套的视频教程主要通过购买的方式获得。立足于课堂教学， 构建一个开放的、共享的、富有学校特色的校本资源库。要建成这样一个师生广泛使用的优秀教学资源库，管理平台的开发是必须的，功能不一定要多么强大，主要要求是操作、使用简单，能实现各类文档的在线播放，要方便教师上传资源和学生上传作业，方便教师和学生查找和播放， 要集成仿真实训平台和远程辅导功能。
“共享型专业教学资源库云综合平台”，教师采用工号、学生用学号登录，系统采用“学院——专业——课程——教师”的基本架构，每位教师都有自己的空间，教师本人对自己的空间拥有完全控制权，其他人只有下载、播放权，教师在自己的空间中建立什么样的文件夹？如何存储自己上课要用到的资源等，完全由自己做主，对某些文件夹也可以屏蔽他人的下载和播放，对如“作业”之类的文件夹可以对自己任课班级的学生开放上传权、屏蔽下载权。
教师自己上传的资源更有针对性和适用性，资源的管理和使用更符合教师和学生的思维和使用习惯，必然会得到教师和学生的广泛应用。
对于制作难度大、成本较高的成套视频教程，可以购买专业公司制作的产品， 分学院存放，共同使用，不放在教师个人空间中。
虚拟仿真技术是当今非常流行的新型教学媒体，它解决了实操实训进不去、看不见、难再现、多污染、高消耗、不安全、设施设备不足、实训指导教师不足等众多难题，而且将趣味性、现场氛围、个性化导训、智能化考核、分层次实训等先进的教育思想融人其中，创造出智能化、信息化、现代化的实训环境。各类专业仿真实训软件的开发难度是很大的，可以购买专业开发公司的成熟产品，集成到教学资源管理平台中。
远程辅导是除作业提交、作业批改以外，师生课后互动交流的主要场所，远方的老师通过笔记本电脑或带摄像头和话筒的台式计算机，在规定的辅导日期和时间内，进入教师姓名对应的辅导室，学生可以在教室参与辅导，也可以利用自己的笔记本或手机在其它地方参与辅导，“白板共享”可以让老师和学生在同一块白板上书写，配合语音进行远程辅导，同时书写的人太多、太乱的话，老师可以取消任意学生的书写权。同时说话的人太多，也可以取消任意学生的话语权。“文档共享” 或“网页共享”，老师可以在远方打开一个任意类型的文档或网页让学生观看，同时配合语音讲解，可以更加清楚地解答学生的问题。“程序共享”，可以在远方打开任意的应用软件，如：auto cad、excel 等，并可以一边操作一边讲解，这对软件类课程的远程辅导非常有效。
3 云计算保障教学资源库的高密度访问
供全校师生大规模使用的教学资源库和仿真实训软件的应用，用过去的方式，把应用系统安装在某台物理服务器上，访问规模必然受限，数千人同时使用某一应用系统要么服务器崩溃，要么根本就登录不了。同一应用系统装在多台物理服务器上，数据的统一性、完整性存在很大问题，管理也复杂。为了解决这些问题， 应用服务器虚拟化集群技术是必然的选择，所有应用系统部署在若干虚拟机上， 一个虚拟机总是依赖于某台物理服务器， 当某台服务器超负荷时，云计算平台会复制一台虚拟机从另一台物理服务器上启动，供更多人使用，而对用户来讲好象没有区别，用户提交的数据必须使用统一的云存储，而不放在服务器的本地，这就解决了数据的完整性和统一性，系统结构如图1 所示。 4 应用虚拟化构建虚拟实训平台
云计算中的应用虚拟化，可以将应用软件变为可以通过互联网浏览器使用的服务，因此应用软件不再需要安装在本地，而是安装在虚拟服务器上，虚拟服务器可以建立很多，有冲突的应用软件可以分开安装，永远不会冲突。特别是对于单机版的仿真实训软件，不需要一台计算机购买一套，只要一套安装在虚拟服务器上，通过应用虚拟化后就自然成为了“网络版”，可供多人同时使用。当某一应用软件访问人数过多时，云计算平台会自动实现虚拟机的跳转，但许多仿真实训软件都有加密狗，加密狗是物理设备无法跳转，可以用一台物理服务器和若干USB HUB 作为USB 服务器，所有加密狗都插在它上面，虚拟机的应用程序都访问该服务器的加密狗，保证了虚拟机在动态迁移过程中的正常运行，系统结构如图2 所示。
5 结论
云计算可以解决过去许多无法解决的难题，是互联网产业中最具生命力的一项技术，在发展教育信息化、实现教育现代化的历史进程中，我们应该充分利用各种先进技术，为教学手段的更新、课堂教学模式的改革提供强大的技术支持。只有这样，我们的教育水平才能走向世界的前列。
【参考文献】
[1] 胡亚梅.《建设高等学校优质教学资源库》[J]. 江苏高教.2004(4):70-72
[2] 张莹，张兴.《以虚拟仿真资源为抓手，打造湖铁特色教学资源平台》[J]. 中国教育信息化.2012(13):47- 49
[3] 张鑫.《浅谈基于应用程序虚拙化的实验室管理》[J]. 科技信息.2011(6):251-252
【作者简介】
陈光海（1964-），男，研究生，教授. 研究领域：现代教育技术.
