时间：2024-01-06 09:58:13
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知识是人们前进的最大动力，因为有知识，我们知道我们从哪里来，也知道我们将要到哪里去。下面小编给大家分享一些高中政治经济生活的知识，希望能够帮助大家，欢迎阅读!
高中政治经济生活的知识1第一课：货币
(一) 货币的本质
考点1：商品的基本属性
1.商品的含义：用于交换的劳动产品。
2.商品的基本属性：价值和使用价值。
(1)价值是指凝结在商品中无差别的人类劳动。使用价值是指商品能够满足人们某种需要的属性。
(2)使用价值和价值是商品的两个基本属性。(前者是自然属性，后者是社会属性)
(3)商品是价值与使用价值的统一体，使用价值是价值的物质承担者。
考点2：货币的产生和本质
1.货币的含义：从商品中分离出来固定地充当一般等价物的商品。
2.货币产生：物物交换—
扩大的物物交换— 一般等价物—金银固定充当一般等价物—货币产生。
3.货币的本质：是一般等价物。
考点3：货币的基本职能
1.价值尺度
含义：货币具有的表现和衡量其他一切商品价值大小的职能。原因：货币本身是商品，有价值。
要求：执行这个职能只需要观念上的货币，不需要现实的货币。
2.流通手段
含义：货币充当商品交换的媒介的职能。表现形式：商品—货币—商品。以货币为媒介的商品交换叫做商品流通。要求：货币执行这个职能必须用现实的货币，不能用观念的货币。
3.除了价值尺度和流通手段的基本职能外，货币还有贮藏手段、支付手段和世界货币的职能。
考点4：金属货币与纸币
1金属货币：具有一定形状、重量、成色和面额价值的铸币。
2.纸币含义：由国家(或某些地区)发行的、强制使用的。
3.纸币的发行量必须以流通中所需的货币量为限度。
如果纸币的发行量超过这个限度，就会引起物价上涨，影响人民的生活和社会的经济秩序;如果纸币的发行量小于这个限度，会使商品销售发生困难，直接阻碍商品流通。
流通货币量的计算公式：商品价格总额(待售商品数量×价格水平)/货币流通次数。
考点5：货币与财富
1.货币被崇拜的原因：货币产生后，就成了社会财富的象征。
2.货币并不神秘：不应盲目崇拜，从货币的起源看，它是商品交换长期发展的产物;
从本质上看，它是固定充当一般等价物的商品，从职能上看，它具有价值尺度，流通手段等基本职能。
3.对待货币的正确态度(三句话)：取之有道，用之有度，用之有益。
(二)信用工具和外汇
考点6：结算与信用工具
1.信用卡：
含义：银行信用卡是银行对资信状况良好的客户发行的一种信用凭证。作用：集存款、取款、消费、结算、查询为一体，能减少现金的使用，简化收款手续，方便购物消费，增强消费安全，给持卡人带来诸多便利。
2.支票：
含义：支票是活期存款的支付凭证，是出票人委托银行等金融机构见票时无条件支付一定金额给受款人或者持票人的票据。种类：现金和转帐支票在我国主要分为转帐支票(付款单位或个人开票后，收款到银行把款转入自己帐户)和现金支票(由付款单位开出，收款人凭票到银行支取现金)。
考点7：外汇和汇率：
1.外汇的含义：是用外币表示的用于国际间结算的支付手段。
2.汇率的含义：又称汇价，是两种货币之间的兑换比率。
3.如果用100单位外币可以兑换更多的人民币，说明外币的汇率升高，则外币升值，人民币贬值;
反之，则说明外币汇率跌落，外币贬值，人民币升值。
人民币升值的利弊?
人民币升值的利：①人民币升值使企业进口商品可节省一笔费用;②人民币升值使中国消费者能够买到价格便宜的进口商品;③人民币升值减轻了中国外债的压力;④人民币升值使中国老百姓手中的财富更加值钱。
人民币升值的弊：①人民币升值导致出口商品价格提高，国际市场竞争力减弱，出口贸易更加困难;②人民币升值使得外商在中国市场购买商品的实际购买力受到损失，影响外来投资;③人民币升值将会加大国内就业压力;④人民币升值使我国外汇储备贬值。
高中政治经济生活的知识2第二课：价格
(一)价格的决定与变动
考点8：价值与价格
(1)价格与价值的关系。
①在市场经济中，价格最终是由价值决定的。价值是价格的基础，价格是价值的货币表现。
②商品价格的高低，因为它们所含价值量不同。在其他条件不变情况下，商品价值量越大，价格越高;价值量越小，价格越低。
(2)社会必要劳动时间决定商品价值量。
①价值量的决定因素：生产商品的社会必要劳动时间。
a、社会必要劳动时间指现有的社会正常的生产条件下，在社会平均劳动熟练程度和劳动强度下制造某种商品的需时间。b、个别劳动时间即商品生产者个人生产某种商品所用的时间。
②商品价值量与社会必要劳动时间成正比。商品耗费社会必要劳动时间越多，其价值量越大，反之越小。商品价值量与生产该商品的社会必要劳动时间成正比，与生产该商品的社会劳动生产率成反比。商品价值量与生产该商品的个别劳动时间和个别劳动生产率无关。
③社会必要劳动时间对生产者意义：个别劳动时间和商品价值量无关，当个别劳动时间高于社会必要劳动时间，在同一劳动时间内生产的使用价值量越少，创造的价值总量越小，则处于不利地位。反之个别劳动时间低于社会必要劳动时间，在同一劳动时间内生产的使用价值量越多，创造的价值总量越大，则处于有利地位。决定生产者努力缩短生产商品的个别劳动时间，提高劳动生产率的缘故。
考点9：价值决定价格
价值是价格的基础，价格是价值的货币表现。一般来说，在其他条件不变情况下，商品价值量越大，价格越高;价值量越小，价格越低。二者成正比关系
考点10：价值规律的基本内容及其表现形式
1.内容：商品的价值量由生产该商品的社会必要劳动时间决定;
商品交换以价值量为基础实行等价交换。
2.表现形式：商品价格受供求关系的影响，围绕价值上下波动。
3、价值规律发生作用的重要体现。
(1)调节产量。(2)调节生产要素的投入。(改动的地方)
考点11：供给与需求
除了价值决定价格，影响价格的因素还包括供给与需求。各种因素对商品价格的影响，是通过改变该商品的供求关系来实现的。(注意供给曲线与需求曲线)
考点12：影响(均衡)价格的因素
社会必要劳动时间决定价值，价值决定价格，供求影响价格，价格影响供求。(价格由市场形成)
1.影响价格的因素很多如气候、时间、地域、生产等，甚至是宗教、习俗。
2.各种因素对商品价格的影响是通过改变该商品的供求关系来实现的。
(1)供不应求，价格升高。——于是出现“物以稀为贵”的现象
(2)供过于求，价格降低。——于是出现“货多不值钱”的现象
(二)价格变动对经济生活的影响
考点13：价格变动对消费者的影响
商品价格的变动，意味着消费者的实际收入变动，这种消费者收入的变动会导致消费者对商品购买量的变动，从而使消费者的满足程度改变，这被称为收入效应，影响消费者的生活水平和生活质量
考点14：价格变动对生产的影响(改动的地方p16)
1.调节产量。
当某种商品价格下降，生产者获利减少，这时生产者就会压缩生产规模，减少产量。反之就会增加产量。
2.调节生产要素的投入。
为了生产产品，生产者必须投入一定数量的人、财、物。当一些生产要素之间可以相互替代时，为了降低生产成本，哪种生产要素的价格下降，生产者就会增加这种的使用量;反之就减少这种要素的使用量。
价格变动对生产的影响是价值规律发生作用的重要体现。
考点15：价格变动对需求量的影响
1.价格变动会引起需求量的变动：一般来说，当某种商品的价格上升时，人们会减少对它的购买;
当这种商品的价格下降时，人们会增加对它的购买。
2.不同商品的需求量对价格变动的反应程度是不同的：价格变动对生活必需品需求量的影响比较小，对高档耐用品需求量的影响比较大。
3.(1)互为替代品：两种商品的功用相同或相近，可以满足消费者的同一需要。
(2)互补品：两种商品必须组合在一起才能满足人们的某种需要。
相关商品价格变动对需求量的影响：互为替代品价格的变动，与对其自身的需求量成反比，与替代品的需求量成正比;互补商品价格的变动与其自身商品及其互补商品的需求量均成反比。
高中政治经济生活的知识3第三课：消费
考点16：影响消费的因素
1.消费水平受很多因素的影响，其中主要是居民的收入。
(1)收入是消费的基础和前提。
①可支配收入越多，消费量就越大;反之，就越小。
②收入增长较快的时期，消费增长也较快;反之，亦然。
(2)居民消费水平还受未来收入预期的影响。未来收入预期乐观，消费量就会加大;反之，会减少消费量。
(3)社会总体消费水平的高低与人们的收入差距的大小有密切联系：人们的收入差距过大，总体消费水平会降低，反之，收入差距缩小，会使总体消费水平提高。
2.还有物价的变动、居民的消费观念等。
考点17：消费类型
1.按交易方式不同：分钱货两清的消费、贷款消费和租赁消费。
2.按照消费的目的：分生存资料消费、发展资料消费和享受资料消费。
考点18：消费结构
1.消费结构指人们各类消费支出在消费总支出中所占的比重。
消费结构不是一成不变的，它会随着经济的发展、收入的变化而不断变化。
2.恩格尔系数：
(1)含义：食品支出占家庭总支出的比重。
我国恩格尔系数降低的原因：①根本原因：我国经济的不断发展;②直接原因：人民收入水平的不断提高。
(2)影响：恩格尔系数过大，必然影响其他消费支出，特别是影响发展资料、享受资料的增加，限制消费层次和消费质量的提高。恩格尔系数减小，通常表明人们生活水平提高，消费结构改善。
考点19：消费心理
1.从众心理引发的消费：消费是否应该从众，要做具体分析。
盲目从众不可取。
2.求异心理引发的消费：特点是与众不同，标新立异。
过分标新立异不提倡。
3.攀比心理引发的消费：这种消费心理不健康。
4.求实心理主导的消费：特点是讲究实惠，根据需要。
是一种理性消费。
考点20：消费行为
1.量入为出，适度消费。
(把消费控制在自己的经济承受能力之内。)
所谓适度消费，包括不滞后消费和不超前消费两层意思。
量入为出，使消费与自己的经济承受能力相适应，合理进行消费。
2.避免盲从，理性消费。
(避免跟风随大流，避免情绪化消费、避免重物质轻精神消费。)
3.保护环境，绿色消费。
关键词：高一政治；《经济生活》；教学；汇率问题
随着改革开放的到来，我国社会经济快速发展，人们的物质生活水平不断提高，人们对经济生活的关注度越来越高，这种情况也反映在了高中教育教学中，高一开设了《经济生活》的课程，该课程以马克思注意理论为指导，以经济生活为基础，以经济学相关知识为主要教学内容，对于学生掌握有关经济学的知识具有重要作用，同时还能帮助学生更好的认识经济生活，最终逐渐形成正确的价值观。下面我们就以高一政治《经济生活》这门课程中有关“汇率”的部分内容展开分析和研究。
一、有关“汇率”的概述
从定义上来说，教材中这样阐述汇率，它是两种货币之间兑换的比率，实际上汇率是一种价格，是一国货币单位表示另外国家货币的价格，实际上汇率表示的是一种价格。正是因为不同国家其货币币值不同，因此两国货币在兑换的过程中一定要按照相应的比率来进行兑换，所以汇率还可以成为兑换率。在货币兑换的过程中，两种货币均可作为对方货币价格计算的标准，所以汇率主要有直接和间接两种标价法，前者看成外国货币数额不变，这时随着外国货币币值的变化本国货币数额随之改变，在这种标价法之下，外汇汇率升降与外币币值的升降之间为正比例的关系，同时与本币币值的升降呈现出反比关系；后者以一定数量的本国货币单位为标准，表示为折合成多少的外国货币单位，也就是说在这种标价法下，本国货币的数额始终是不变的，随着本国货币币值的变化外国货币数额发生变化。尤其是人民币加入“SDR”，将对美元汇率造成极大的威胁，人民币纳入SDR后，将有更多国家和地区与内地相关机构加强合作的意愿，人民币国际使用的区域结构亦加快调整。因此，人们对汇率相关问题的关注度越来越高。在高中这部分内容的讲解过程中，教师应向学生讲明，不管是采用直接还是间接标价法，都要看货币换算是否便利，同时使用的过程中需要先明确使用何种标价法，然后再确定汇率在当时是上升还是下降，这样才能避免误解。
二、《经济生活》教学中的汇率问题
1.影响汇率变动的因素。
在国际之间的贸易网络过程中，汇率是始终发生着变动的，影响汇率变动的因素主要有以下几个：第一，国际收支的变动。一国国际收支如果发生了顺差，那么外国对该国货币需求的增长以及外国货币的供给将会增加，这时的外汇会供过于求，出现该国货币与外国汇率分别上升、下降的现象，相反的若一国的国际收支出现了逆差，那么这时该国为了支付对外债务，其对外国货币的需求将会进一步增加，这时外汇将会供不应求，出现了该国货币汇率与外汇汇率分别下降与上升的现象，纸笔流通制度之下汇率变动主要由一国国际收支情况决定；第二，通货膨胀。一国物价上涨的同时，其出口商品的成本就会提升，随之减少出口商品的數量，但是进口商品的价格几乎没有变化发生，将增加进口商品数量，这时容易出现逆差，外汇汇率随之上升。通货膨胀基于外汇汇率的影响，是新课标要求学生理解的知识点之一，自从新课改试点开始以来，它就是高考的常考点，在讲解这部分知识点时，教师应注意多列举一些生活中的实际例子，这样学生很容易会学会如何判断通货膨胀、通货紧缩的相关问题，则对于提升学生解答这一知识点的能力非常重要；第三，利率。一般一国利率提升，将会引发资本内流，资本流入之前需要兑换成该国的货币，这时容易出现外汇市场供不应求的现象，进而出现该国货币汇率上升，反之则该国汇率下降；第四，中央银行的干预。中央银行可以按照既定的政策目标，合理选择实际利用政策性工具，适当该与外汇市场，成为汇率短期变动的主要影响因素。
2.人民币汇率变动对经济的影响。
一直以来，人民币汇率升降的问题都是高考的热点，因此必须深刻理解人民币汇率升降对经济有何影响。首先，从有利方面来分析人民币汇率上升的影响。人民币汇率上升，各种国外消费品价格降低甚至低于进口成本，这种情况下有利于促进进口，这时国内资本转到了国外投资上，大大增加了企业的国外投资能力，这无疑为我国企业销售渠道的开拓提供了便利条件，教师在讲述这部分知识点时，注意要简洁明了，以便学生更好的掌握与理解；其次，从不利方面谈人民币汇率上升的影响。虽然人民币汇率上升会对国家经济带来一些益处，但是也存在一定负面影响，如抑制出口增长、增加就业压力、外债规模扩大等；第三，从不利方面分析人民币汇率下降的影响。人民币贬值随之而来的就是物价上升，扩大国内生产者的生产成本，这时人们将会将资本投到国外，以赚取外汇，与此同时大大降低了人民币在国际上的购买力。要答好这方面的问题，教学中需要学生掌握人民币升值将会对我国各企业造成何种影响，分析判断怎样的情况下可以促进我国企业发展。
结语：
一、货币、信用卡、外汇与通胀
在长期教学中，我们把纸币发行过多作为导致通胀的直接原因。其实这种理解，不仅是片面的，而且是孤立的。按照世界上比较公认的通胀成因理论认为，发生通胀的原因可分为以下几种不同类型：第一，需求拉动型。这是由总需求过度增长引起的。第二，成本推动型。由于生产成本上升，从而使物价水平普遍上扬。第三，结构型。某些部门的产品需求过多，而经济的总需求并不过多。其过程是：某部门的压力使物价和工资水平上升——相关部门物价和工资水平上升——全面通胀。第四，混合型。多种因素综合起作用而引起的。可见，纸币发行太多本身并不能直接导致通胀，它必须通过刺激社会总需求来拉动物价水平上涨。也就是说，纸币发行过多只是引起通胀的主要原因之一，而不是根本性的原因，根本原因还是总需求与总供给不平衡造成的。
信用卡是具有消费、转账结算、存取现金、信用贷款等部分或全部功能的电子支付卡。狭义的信用卡只是由银行发行的一种信用凭证。持卡人可在银行指定消费场所消费，也可以在指定的银行营业机构存取现金或转账。广义的信用卡，包括银行、邮局、单位、企业发行的各种电子卡，甚至学校的“一卡通”也是一种信用卡。信用卡的使用范围正在扩大，这是电子货币发展的一种必然趋势。信用卡的使用减少了流通中的现金使用量，但并不减少流通中的货币量，所以，信用卡发行量的多少与通胀是无关的。
外汇的供给与需求（即供求关系），通胀（或通缩）率的差异，都是影响汇率变动（贬值和升值）的重要因素。一般情况下，外汇的供给大于需求，直接导致汇率下降；汇率下降，表明本币升值，从而进一步激发人们对本币的升值预期，导致更多的外汇流入；更多的外汇流入，导致外汇储备大幅度增加，加剧外汇供求的失衡，加快本币的升值趋势；本币升值趋势的加快，引起更多的外汇的流入，导致流通中的货币量大幅度增加；流通中的货币量大大超过流通中的需求量，就成为导致通胀的一个主要因素。
二、供求、价格、消费与通胀
供求关系是影响价格变动的直接因素，各种因素对商品价格的影响，最终都是通过改变该商品的供求关系来实现的。总的来说，生产供给缩小或消费需求扩大，尤其是两者兼而有之，往往会导致商品供不应求，从而价格上涨；相反，生产供给扩大或消费需求缩小，尤其是两者兼而有之，往往会导致商品供过于求，从而价格下降。虽然价格上涨不一定是通胀，但通胀必定表现为价格的上涨，全面、持续的物价上涨现象就是通胀。
消费水平受很多因素的影响，其中主要是居民的收入（包括预期收入，下同）和物价总体水平。在其他条件不变的情况下，人们可支配收入越多，对未来预期越乐观，对各种商品和服务的消费量就越大；人们可支配收入越少，对未来预期越悲观，对各种商品和服务的消费量就越小。一般（因通胀、通缩初期有追涨不买跌心理）说来，通胀到一定程度，人们的购买力渐渐降低，减少对商品的消费量，导致供过于求，又出现通缩；通缩到一定程度，则购买力渐渐提高，增加对商品的消费量，导致供不应求，又出现通胀。所以，要提高居民的消费水平，必须保持经济的稳定增长，增加居民收入，使消费者对未来有一个较好的预期，同时要抑制通胀，保持供求的大体平衡和物价的基本稳定。
三、生产、企业与通胀
人们的消费，从根本上讲不是由主观愿望决定的，而是由客观的物质生产状况决定的。生产决定消费，消费又影响物价，而物价又关系到通胀。当生产发展，社会总供给与总需求大体平衡时，物价就保持相对稳定；相反，生产不足，社会总供给不能满足总需求时，就会引起物价上涨，导致通胀。所以，要保持物价稳定，抑制通胀，发展生产是最根本的途径。
企业是以营利为目的而从事生产经营活动，向社会提供商品或服务的经济组织。企业赢利与否及赢利多少，除了取决于经营战略、创新、科技、管理、诚信等以外，与是否存在通胀也息息相关。通胀对于企业而言，是一把双刃剑，物价上涨，企业出售生产的产品价格就提高，但反过来企业组织生产所需要的原材料和劳动力价格就会上升，生产成本就会相应增加。所以，通胀对具体企业的影响要具体分析，当企业出售产品价格的上涨幅度大于生产成本增加的幅度，则对该企业是有利的；相反则是不利的。对于企业而言，无论通胀与否，都必须尽力降低成本，在合法的前提下，追求利润的最大化。
四、银行、理财与通胀
银行利率是宏观调节的重要杠杆，是调节货币供给量的重要手段。利率杠杆的运用，通常是政府、中央银行和商业银行等根据经济发展状况，尤其是总供给与总需求比例状况和物价指数，进行的逆向调节。一般来说，利率提高则银行储蓄增加，利率降低则银行储蓄减少。所以当通胀来临时，往往通过提高利率吸引存款来减少流通中的货币量，从而达到抑制通胀的目的。当然，利率的提高并不一定意味着储蓄者实际收益的增加，当利息的增加幅度小于通胀幅度时，储蓄者只是名义收入增加，而实际收入则是减少的。所以，当通胀来临时，投资者要合理配置资产，力求投资收益跑赢通胀的损失，以达到资产保值增值的目标。
存款准备金是指金融机构为保证客户提取存款和资金清算需要而准备的在中央银行的存款，中央银行要求的存款准备金占其存款总额的比例就是存款准备金率。也就是说，存款准备金率越高，则各商业银行为保证客户提取存款和资金清算需要而准备的在中央银行的存款数量就越多，相应的银行能用于放贷的资金就减少，从而达到减少流通中的资金数量，实现抑制通胀的目的。国家存贷款准备金率的调整，对经济的调节作用是十分明显的。我国在2010年多次提高准备金率的基础上，2011年又连续六次上调，大幅增加资金回笼，减少市场流通，对通胀起到了有力的抑制作用。
储蓄、股票、基金、债券和商业保险等理财渠道都能分流流通领域的资金进入投资领域，从而减缓或消除通胀。它们之所以都能分流流通领域的资金，主要是资金进入投资领域能够或者有可能跑赢通胀，获得比银行利息更多的收益。
五、收入分配与通胀
国民收入分配就中国而言，它包括初次分配、再分配和最终分配三个过程。国民收入的初次分配指国民收入在物质生产领域内部进行，经过初次分配形成了国家、企业或集体、物质生产部门劳动者的原始收入。国民收入的再分配是国民收入在初次分配基础上的进一步分配。这种分配是在全社会范围内进行的。国民收入的最终分配是国民收入经过初次分配和再分配以后，最终分配到积累和消费两个方面。国民收入的分配合理与否，对居民的消费有直接影响。如果积累过多，居民消费就相应减少，可能出现紧缩；相反，消费基金过多，相应的消费领域的资金就会增加，从而出现或加剧通胀。另外，社会总体消费水平的高低与人们收入差距的大小也有密切的联系。如果分配不够合理，人们的收入差距过大，总体消费水平会降低，可能出现通缩；反之，分配比较公平合理，收入差距缩小，会使总体消费水平提高，可能出现或加剧通胀。
六、财政、税收与通胀
财政收入是国家集中起来的财政资金。税收是国家财政的最主要来源。财政支出是预算支出的财政资金。税收过高，国家财政收入过多，会直接减少企业和个人的收入，这对企业生产规模的扩大和个人购买力的增加产生不利影响，最终会阻碍经济的发展，导致通缩。同时，也背离财政收入增加的初衷，反而导致财政收入增加困难。当然，如果国家利用过多的财政收入进行大规模投资，则也有可能导致生产资料等商品的价格上涨，出现结构性通胀，甚至传导成为全面通胀。如果税收过低，国家财政收入过少，其直接后果则是减少财政在经济建设方面的支出，降低国家对经济的宏观调控能力，最终也将不利于经济快速健康发展，从而影响财政收入稳步增长。另一方面，如果税收过低，国家财政收入过少，则会导致居民个人消费能力过于旺盛，造成流通中的货币量过多，出现通胀。所以，增加财政收入要处理好国家、企业、个人的关系。在保证国家财政收入稳步增长的基础上，使企业生产得到发展，使人民生活水平得到提高。
关键词生活教育观经济学五步思维法做中学
中图分类号：G424文献标识码：A
近年来，高职院校进行了如火如荼的改革，大多课程实行了项目化教学，然而作为经济类管理类专业必修的专业基础课程经济学，仍沿袭着传统的教学模式和方法，没有进入到改革的层面。根据笔者担任多轮经济学课程的经验，发现学生普遍害怕这门课程，他们听课像听天书一样，太过抽象的教学内容，学生很难接受。教师上课很累，学生即使很努力，教学效果依然不好。且不能适应高职教学中要求“理论够用，注重实践”的原则。因此有必要根据高职学生特点、人才培养模式的要求及经济学课程的特点引进杜威的生活教育观对该门课程教学进行改革。
1杜威的生活教育观与高职改革之关系
1.1杜威的生活教育观简述
杜威（Dewey.J.）是20世纪进步教育的代表人物、伟大的教育家和著名的心理学家，他始终坚持“教育即生活（Educationislife）”的教育哲学观。认为教育是“生活的过程，而不是将来生活的准备”。关于生活的定义，杜威这样解释：“生活就是发展。不断发展，不断生长，这就是生活”。杜威生活教育观主张学生亲历探究过程，建立与真实生活的关系，实现学生从一个被动的知识接受者到一个积极的实践者的转化，学生通过自己的活动，逐步形成了对生活对世界的认识，充分体现教育即生活，教育即生长。“做中学”是杜威生活教育观的具体体现。以此为理论依据，他设计了一种教学法即“思维五步法”来实现教学目的。第一步，构建真实的情境；第二步，在情境中设计有刺激思维的问题；第三步，有可以利用的资料，并提出解决问题的假设；第四步，在活动中验证假设；第五步，根据验证的结果得出结论。
1.2杜威生活教育观与高职教学改革之关系
近几年各职院的人才培养模式及与之相适应的“从做中学”这一教学理念与杜威的生活教育观一脉相承，强调“做中学”，注重实践，强调学生的动手能力。然而杜威的生活教育观与高职院校的项目化课程教学又有很大的区别，更加突出实践性和生活性。我国职业教育中力推“从做中学”，以项目为依托，以工作任务为驱动。做即实践，可是对于从哪些地方实践没有明确界定，各职院普遍理解为从工作岗位上。既然是工作岗位就必须深入企业实际，到具体工作岗位上进行实习实践。而实际上当学生以实习生的身份到企业实习的时候，具体的工作岗位是很难界定的，对于文科的学生多是以文员、办公室打杂或业务员的身份进行实践。而在课堂教学中，“做”只能是设定工作任务，模拟工作情景，由于相当多的教师没有企业工作经验，对于工作任务的设定不完全合理，对于工作情景的创设可能不具有很强的现实性。而杜威的生活教育观更进一步具体和深化到学生的现实生活及所追求的未来理想生活，更加突出人性化及学生个体的感受、体验。将学生从抽象、虚拟的项目任务中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会，使学生在与现实世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地获取认识。让知识的获得与学生已有的生活经验和生命成长连接起来，强调教学与生活的密切联系，重视学生生活经验在教学中的运用、拓展与提升，走进生活的大课堂，关注社会实践。关注生活体验，关注自主学习和持续发展，促进学生自主、生动、和谐地发展。
2经济学课程教学引进杜威生活教育观的重要性
高职院校翻天覆地的基本工作过程的项目化课程教学改革，并没有在多大程度上对经济学的教学内容和方式方法产生影响，教材仍以西方经济理论为构架，多数学校该课程的教学仍以传统理论教学为主。由于高职学生普遍数学基础不好，学习这门课程感到吃力。对于从职业高中进入高职院校的学生学习这门课程更加艰难，在复习时很多学生认为相当于预习。笔者在担任多轮该门课程的教学后深刻体会到，无论是教学内容还是教学方式方法，都与高职院校人才培养模式和教学改革脱节。必须对该门课程教学进行全方面的改革，以适应高等职业教育旨在培养生产、服务与管理第一线的高素质技能型专门人才的需求。
3杜威的生活教育观对高职经济学课程教学的启示
教育的生活教育观在实施方面主要是采用“五步思维法”。“五步思维法”不只是教学方法，还包括教育内容的设计，明确“从哪儿开始做”、“怎么做”、“做得怎样”，“做”不只是从企业的工作岗位入手，而是从现实生活中出发寻找素材。其次，做的过程突出学生的探究、理解、合作、体验，以学生体验感受为核心。
3.1教学内容接近生活化
杜威生活教育观要求教学内容来源于生活，体验于生活，应用于生活。如前所述，经济学课程的教学内容可以生活化。这就要求教师要充分利用经济生活中的经济知识，挖掘经济知识的生活内涵，在教学活动中联系生活中的问题，适当做些处理，达到教学生活化。以经济生活为中心，将抽象的形式化的教学建立在学生生动丰富的生活背景上。引导学生随时观察身边的经济现象、体验经济生活、关注经济事件、搜集经济生活案例。学生通过自身的观察、体验激发对经济学课程的学习兴趣，他们意识到经济学课堂不是泛泛而谈、高深莫测的理论，不是遥不可及，而就在身边，在身边可随时发现经济学的相关知识和内容，在日常生活工作学习中可随时学习经济学，并将经济学的知识运用到社会实践中。教师更要关注经济现象和事件，搜集经济信息和案例，并将自己和学生搜集的资料进行整理、归类、总结、提炼形成教学资源和教学内容。
3.2采用杜威的“思维五步法”实施教学
在经济学教学中，仍然是教师讲授学生听，填鸭式、满堂灌的模式，仅有的改革只是在教学过程中增加了案例和经济时事分析。杜威的“思维五步法”对于经济学的课程教学是个很好的启示和借鉴。教师可直接将学生带到校外如超市、商场形成真实的情景，或将现实中的典型经济事件在教室里进行情景再现，如买卖苹果，让部分同学扮演成买方，另一些同学扮演成卖方。第二步，在由经济事件（买卖苹果这一事件）构成的情景中提出与经济学相关的问题，如资源配置、需求、价格、供给等经济学方面的问题。这些原本抽象的问题，通过具体经济事件提出，就变得形象生动，容易理解了。第三步，通过教师和学生搜集到的资料，对前述的问题提出种种假设，假设买苹果的人很多，价格会怎么？假如卖苹果的人很多，价格又会怎样？假如又有人同时在卖香蕉呢，对苹果的需求和价格又会有什么影响？等等。第四步，让学生在“买卖苹果”这件事中体验刚才提出的这些问题，并根据不同的假设进行不同的体验。最后，由学生根据验证的结果得出结论，验证这些是否符合经济学的理论。进而将理论又进一步运用到实践中，如苹果价格高了，就会有更多同学参与到卖苹果的行列。
在经济学教学方式方法的改革中，案例教学法、角色扮演、任务驱动等方法在杜威的“思维五步法”中都能得到运用和体现。通过种教学方法的改革，学生学习积极性会大大提升，深奥难懂的经济学理论也就与吃饭睡觉购物等等密切相关了，从而提升了学习的兴趣，且有利于学生学会观察经济现象和将经济理论运用到经济事件中去。
3.3改变师生关系
尽管在教学中，反复强调“教师主导，学生主体”，但是目前经济学课堂教学中仍以讲授为主，教师是主角，学生仍是消极被动接受者。杜威强调教师与学生在教学中同等重要，地位平等，教师不是引导者，而是一个社会集团的领导，不是以地位领导，而是以丰富的知识、成熟的经验组织教学。教师不能利用自己作为领导者的权威来强迫学生学习，而应该通过了解学生具有的经验来更好地发展学生的个性，使学生得到更好的发展。作为经济学课程，教师应改变传统的观念，构建民主的师生关系，教师通过自身的智慧让学生感受平等、快乐、信任和理解，从而形成积极的学习态度。另一方面要求教师和学生处于平等关系，改变教师的权威性和一言堂，语学生共同建立平等协商对话关系，尊重学生主体地位，从而将学生的兴趣引导到教学中去。
3.4改变评价体系
经济学的课程由于一直当成一门理论课程进行教学，所以仍然沿袭传统的卷面考核。正如前面所说，该门课程完全可采取杜威的“五步思维法”进行教学，相应的考核评体指标体系应该改变。在杜威的生活教育观理念下，着重学生自评，学生通过对经济生活的发现、探索、理解、体验、总结和运用，从而对自身的进步进行评价、反思。因此应建立一套适合于“五步思维法”的评价体系，教师作为领导，让学生参与制订教学评价体系和指标，内容应包括：学生对经济事件的观察、对经济生活的体验、对经济生活的验证、对经济现象的分析和总结、对经济理论的实际应用等。突出考查学生的对经济生活的态度、对经济生活的情感体验及动手能力，注重学生的自尊和个性发展。
作者：
参考文献
[1] 杜威.民主主义与教育.人民教育出版社，2000.
[2] 杜威.思维与教学.商务印书馆，1936.
[3] 黄海峰，梁承良.杜威实用主义哲学及教育思想对高职实践教学的启示.学习导刊，2012（1）.
摘 要：推动居民生活垃圾分类是破解当前“垃圾围城”困境的重要环节。南京市在开展垃圾分类试点工作中，存在设施设备配置不合理，垃圾分类与收运、处理相脱节，工作机制不健全，缺乏持续稳定的资金来源，法规滞后、约束缺位，宣传不力，缺乏整体社会氛围等诸多问题。借鉴国外经验，做好城市垃圾分类工作，应健全组织机构与工作机制；科学制定垃圾分类办法；完善政策法规；合理运用经济杠杆，调整垃圾收费机制；奖罚并用，激励居民实施垃圾分类，并对违规行为加强监督与管理。
关键词：生活垃圾；垃圾分类；制度创新
中图分类号：R123；X70 文献标识码：A 文章编号：1004-1605（2012）10-0089-04
改革开放以来，快速城市化与人们物质生活水平的提高导致“垃圾围城”成为现实的发展梦魇。以南京为例，目前全市每天产生约5000吨垃圾，生活垃圾主要运往水阁、轿子山、天井洼3个垃圾填埋场处理，而这3个填埋场只剩1-2年的容量。几年之后，垃圾运往何处？已经成为摆在眼前的严峻问题。经验表明，破解“垃圾围城”之困，首要的是从源头上实现垃圾减量化，实现垃圾资源化和无害化处理。推动生活垃圾分类是其中至为关键的基础工作。2012年5月，国务院办公厅印发“十二五”全国城镇生活垃圾无害化处理设施建设规划。规划提出，到2015年，全面推进生活垃圾分类试点，在50%的设区城市初步实现餐厨垃圾分类收运处理。南京作为首批试点城市于2011年12月正式启动这项工作。受南京市城管局的委托，笔者采用实地观察与深度访谈的方法对南京市垃圾分类试点状况开展了深入调查，对当前实施垃圾分类过程中存在的问题进行了分析。
一、南京垃圾分类实施现状及存在问题
2011年底，南京市正式启动垃圾分类试点工作。首批参加试点的包括聚福园、海棠园等8个居民小区。试点阶段，对生活垃圾实施四分法，即将生活垃圾分为可回收、厨余、有害和其他垃圾等四类。环保部门组织专车每天两次定时到试点小区收运厨余垃圾，并送到轿子山填埋场进行生物堆肥实验。其他各类垃圾仍按原来的方式收运和处理。蹲点观察表明，试点以来居民分类意识有了较大的提高，垃圾分类率和分类投放率分别达到70.8%和77.5%，但也存在诸多问题与困难。
（一）设施设备配置不合理
分类垃圾桶不统一，标识不清。由于全部更换为分类垃圾桶的成本过高，非政府财力所及，目前试点小区的原有垃圾桶与新置的部分分类垃圾桶混合使用，采用在垃圾桶上贴宣传画或文字标识的方式对垃圾桶的用途进行区分。垃圾桶不统一，既影响了社区美观，同时也给居民投放垃圾增添了麻烦。特别是在夜晚等视线不佳的时候，居民丢垃圾时需要仔细辨认桶上的标识才能进行分类投放。部分居民看不清标识，就乱投乱放。
垃圾桶配置数量存在随意性，缺少配套垃圾袋带来垃圾桶清洗问题。调查发现，有些小区每个单元配一组垃圾桶，有些则整栋楼配一组垃圾桶。究竟多少住户配一组分类垃圾桶为合适，没有经过科学测算。社区工作人员反映，目前放置的垃圾桶数量超过了实际需要量，存在资源浪费的情况。与此同时，由于配备垃圾桶时没有发放配套垃圾袋，绝大多数小区在垃圾桶使用中都不套袋。由于厨余垃圾气味大，易招蚊蝇，垃圾桶需要每天清洗，但是很多社区并没有可供清洗垃圾桶的公共水龙头或地点，造成保洁员工作的不便。
缺少与垃圾分类相应的转运站。目前所分的四类垃圾中，可回收垃圾和其他垃圾仍然按照过去的办法进行收运；有害垃圾由于缺乏专门的处理技术，往往滞留于小区；而厨余垃圾由于临时资源处理中心尚未规划建设而直接运往填埋场，运输成本很高。
垃圾末端处理技术不成熟，设备设施滞后。分类垃圾的末端处理，尤其是厨余垃圾的处理是当前工作的瓶颈。南京尚未引进厨余垃圾末端处理设备，试点期间的厨余垃圾主要运往轿子山填埋场进行生物堆肥，但是该处理设备尚处于试验阶段，不能大规模投入使用。末端处理能力不足制约了垃圾分类的进一步推广。
（二）垃圾分类与收运、处理相脱节
垃圾分类的目的是通过对垃圾进行分类收运和处理实现垃圾减量化和资源化。因此，只有当分类出的垃圾可以专法处理时，分类才具有意义。现在执行的垃圾分类方法是将生活垃圾分为可回收、厨余、有害和其他垃圾等四种类型。但实际上，除了厨余垃圾实行了单独的收运措施之外，其他各类垃圾仍在沿用以前的收运办法，垃圾收运并未真正按类分流，造成垃圾分类与垃圾的收运、处理相脱节。
（三）工作机制不健全
体现在两个方面：一是机构不健全。尽管南京市政府成立了市垃圾分类工作领导小组，其工作机构为市垃圾分类办公室，各试点区也分别成立了区垃圾分类管理办公室，但是这些机构都是临时组成的。人员来自城管、环卫等多个部门，都不是专职人员，能投入垃圾分类工作的精力有限。二是相关主体责任不明确，缺乏规范的工作流程与要求。在垃圾分类工作中，社区居委会的工作内容和要求不明，物业公司的职责不清，导致执行情况差异很大。有些小区的垃圾分类工作主要靠社区居委会推动，有些则由街道委派给物业公司包干。机制不健全造成各试点小区往往自行一套，工作中存在一些不规范的做法。
（四）缺乏持续稳定的资金来源
目前实施垃圾分类的经费来自政府临时拨款，南京市市、区两级财政共划拨了50万元用于在试点的8个居民小区、共32万人口中推行垃圾分类。如果要在全市范围内推广，需要经费之巨大可想而知，单纯依靠政府买单是不现实的。推行垃圾分类是一项需要长期坚持的工程，如果没有稳定的资金来源将无以为继。
（五）法规滞后，约束缺位
南京尚未出台与当前实施垃圾分类相对应的生活垃圾管理条例，对于政府、物业公司、居民等主体在垃圾分类工作中应该承担何种责任、履行哪些义务并没有明确规定和要求，存在责任相互推诿的现象。此外，由于没有强制性要求居民实施分类的法律依据，当前对居民行为只能以引导和激励为主，面对不执行分类的居民除了口头督促之外，往往无计可施。
（六）宣传不力，缺乏整体社会氛围
现在采取的主要动员手段是入户宣传或是通过在社区举办知识竞赛等活动小范围内进行宣传，电视、报纸等大型媒体介入较少，试点小区之外的居民对垃圾分类的知晓率很低，造成垃圾分类的总体社会关注度和支持度不高。
二、境外成功经验
美国、德国、日本、韩国等先进国家早在二三十年前就已经开始实施生活垃圾的分类回收与利用，在实践中积累了颇为丰富的经验，值得借鉴。其成功经验包括：
（一）制定科学、清晰的垃圾分类方法
垃圾分类的方法有很多种。例如比利时将垃圾分为纸张、纸箱、塑料、金属包装、玻璃以及无回收价值的废弃物等几大类，日本则将垃圾分为可燃、不可燃、大型垃圾、其他垃圾和电子垃圾。再如我国台湾地区将生活垃圾分为可回收、厨余和其他垃圾。无论垃圾如何分类，其最终目的都是从垃圾中分离出可以循环利用的物质，对这部分物质进行回收、加工与再利用，从而实现垃圾减量化。因此，这些国家或地区往往依据自身垃圾处理技术与能力制定适合本国国情的垃圾分类方法。
世间万事万物，多了就得分类。
天文上有星系分类方法、地上的岩石圈有岩石分类方法、生物圈有生物的分类方法、人们的劳动也有行业分类方法、商场超市有商品货物分类方法，各种固体废弃物也需要有相应的分类方法。
2002年，欧盟已经颁布了所有固体废物的分类标准，共分三个层次20大类、111种类、838小类，其中生活垃圾是最后一类，分3个种类、40个小类。
二、生活垃圾为什么要分类
世界各国普遍认同生活垃圾分类理念，理由主要在于：
第一，生活垃圾中含有部分材料具有较高的使用价值，从生活垃圾中回收材料，比从自然界获取更便宜、更经济。
第二，将可堆肥垃圾或可焚烧垃圾单独分出来，有利于后端堆肥设施和焚烧设施的稳定处理。
第三，在源头分流出一些材料，可以减少剩余需要清运和填埋的垃圾量，不仅可以节省清运费用和处理费用，还能节省填埋库容延长填埋场使用年限。
第四，将一些有毒有害废物分离出来，对整个环境和社会具有较大的外部性。
三、生活垃圾分类的本质
越纯净的材料越是好原料，价值也相对较高。在自然界，纯净的材料是很稀罕的，故非常珍贵。比如通过科技手段从自然矿物中提取高纯度的材料，如铜、铁、盐等。所有的固体废物都是各种材料的混合体。在各种固体废物中，有的数量巨大但成分相对单一，如粉煤灰、高炉渣等，因为成分单一，于是相对容易资源化利用。而生活垃圾是成分最复杂的一类，包罗万象、无奇不有，将其作为原材料的价值很低，只能采用焚烧或填埋这样广谱性的方法进行处理。所以，生活垃圾分类的本质是精细化。精细化就是“提纯”或者说是“除杂”。
四、生活垃圾分类要分到多精细
“管理层面的分类方法”和“实践层面的分类工作”是两个层面。管理层面应统筹考虑各种情况，分类应详尽；实践层面应因地制宜，选择合适的种类或细分种类开展回收工作。
生活垃圾分类的精细化层度至少可以分为五个层次：
（一）层次A：1类，混合生活垃圾。
（二）层次B：2类，可回收垃圾、不可回收垃圾。
（三）层次C：10类左右，废旧金属、报废电子产品、报废机电设备、废造纸原料、废轻化工原料、废玻璃、可降解有机垃圾、砖瓦等惰性垃圾、家庭有害垃圾等。
（四）层次D：100类以上，将层次C的固废各细分5-10类
（五）层次E：1000类以上，将层次E的固废进一步细分。
一般来说，在源^仅分类到层次C，在回收站或集散点可细分到层次D，而在专业资源化利用厂可通过提纯或除杂工艺，进一步提升材料的纯度和利用价值。
此外，还有几类特殊的产品，纯度高、数量大，也可在源头回收，如矿泉水瓶（PET瓶）、易拉罐、玻璃瓶等。
五、如何开展生活垃圾分类工作
开展生活垃圾分类工作不是一个方案可以解决的，也不是一次性投入多少装备就可以解决的，更不是加大宣传把分类投放做好就可以了。而是需要一套有计划、有步骤的系列专项回收计划形成的“组合拳”。
所以，应针对各种特定品种的垃圾开展专项研究，建立专项活动计划。从前端收集、到中转运输、再到后端处理全过程考虑，利用可依托的硬件条件和软件条件，并综合考虑社会效益和环境效益，开展全过程经济性分析和评价，建立合理的财税机制，制定专项回收方案。通过各种专项回收方案的推进，有计划、有步骤地推行，逐步从生活垃圾中分流出高品质的材料，用于资源化利用，减少剩余垃圾清运量和处理量。
教材第29页第四课第一框第二目大力发展生产力，教材设计此目是承接上一目生产和消费，为了进一步说明：要满足消费就必须发展生产，如何发展生产呢？就需大力发展生产力。事实上，学生在此前没有学过生产力的相关知识，初中教材也没有做相关知识
的学习安排。那么，教师没有教，学生当然就没有相关知识的积累。根据《普通高中思想政治课程标准（实验）》第一部分的第一节课程性质，其中说，“高中思想政治课要与初中思想品德课、高校政治理论课相衔接，与高中相关科目的教学和其他德育工作相互配合，完成思想政治教育任务”的要求，在初中教学中没有安排学习，在高中教材中又没有介绍，在此出现不妥。而关于生产力的含义、内容和在社会进程中的根本作用等相关知识，是的重要观点，既然教材编写和知识学习不可或缺，编者应对此知识的学习有一个恰当的安排，做到前后衔接连贯，使知识系统化。否则，不仅对为什么要大力发展生产力无法深入理解，而且对教材中的某些知识更是一知半解，学生学习时只能死记硬背、囫囵吞枣了。如，第30页探究活动中的“观点一：人是生产力中最具决定性的力量，加快生产力必须全面提高劳动者的素质，包括思想道德素质、科学文化素质和身体素质；观点二：科技是第一生产力，而且是先进生产力的集中体现和主要标志，要大力发展生产力，必须加快科学技术的发展，大力推动科技进步和创新”。教材第59页的“社会主义公有制条件下生产力的发展水平是实行按劳分配的物质基础”。
教材第31页“为了解放和发展生产力，必须通过改革，调整生产关系中与生产力不相适应的部分……”教材第35页“公有制为主体、多种所有制经济共同发展的基本经济制度，适合社会主义初级阶段生产力不平衡、多层次的状况……”等。教材之所以有这样的表述，其理论支撑是生产力和生产关系的基本原理，即生产力决定生产关系，有什么样的生产力就有什么样的生产关系，生产关系随着生产力的发展变化而发展变化；生产关系对生产力又有反作用，当生产关系适应生产力发展，则对生产力的发展起着促进作用，反之，则起阻碍作用。而学生在学习上述知识时，如果没有掌握生产力和生产关系的辩证关系原理，是无法理解和正确
运用的。所以，笔者认为，教材对生产力和生产关系的辩证关系，应适当安排，以便于教师的教和学生的学。
