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关键词：本科；培养方案；修订
中图分类号：G642.0 文献标志码：A？摇 文章编号：1674-9324（2013）05-0130-02 本科人才培养方案是落实本科人才培养目标及其工作的依据，培养方案体现了高校办学的教育理念，是组织教学活动的重要依据，一定程度上体现了高校办学的自，本科人才培养方案的修订在本科教学活动中是一项常规性的工作，意义深远，直接影响了人才培养质量。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》明确提出了要全面实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”，严格教学管理。人才培养质量的提高离不开人才培养方案的修订，高校应以此为突破口，积极实践“十二五”规划关于提高高等教育质量的内涵建设。
一、本科人才培养方案修订的几个问题
1.从修订的理念和思考问题的方式来看，培养方案的修订容易被理解成对原培养方案的否定，导致在修订过程中，对原有培养方案进行大刀阔斧的改动。忽视人才培养方案的稳定性，过大的改动影响年级间的衔接，不仅不利于人才培养，反而会影响教师和学生的正常教学。
2.从修订的过程、修订的方式以及修订者来看，培养方案的修订在修订前缺乏广泛调研，指导性意见论证不充分，在修订过程中缺乏规范审核，修订过于频繁，在修订后缺乏健全的评价机制。每一轮的计划修订只是表现在个别课程的调整上，对于调整的必要性以及调整后对计划实施的意义存在主观判断，缺乏说服力。培养方案的修订者在很多情况下是教务员或者不熟悉本专业的其他工作人员，而不是专业负责人。
3.从修订的内容来看，课程结构安排不合理，实践教学的安排缺乏整体架构，为了突出培养方案，经过修订，修订者会破坏原有的课程结构，添加或者删除课程，尤其是实践教学的安排，往往没有经过系统论证，随意安排。
4.从修订后的执行情况来看，对修订后的方案执行坚持度不够，常因人因事改动培养方案。
二、本科人才培养方案修订的相关依据
1.人才培养计划的修订与其培养目标有关，高校的教学活动都是围绕人才培养目标进行的，制定本科人才培养方案前都会确定人才培养方案的目标，一切的教学管理，学生管理等工作都是为了达到这个目标。因此，在计划制定过程中每一门课程的设立，每一个知识结构体系都必须紧紧围绕人才培养目标。
2.人才培养方案的修订与其培养对象有关，许多教师反映学生学风较差，上课不专心，考试不理想。一方面可能与学生本身的学习能力和学习习惯有关，但不可忽视的一点是，学风差和考试成绩不理想的重要原因与课程设置不合理，无法因材施教有关，修订要充分考虑学生对课程的可接受程度，学习积极性以及课程的难易度。
3.人才培养方案的修订与其各项教学资源有关，许多本科院校的本科人才培养方案设计得非常合理，课程设置接近当前社会需求，学生也喜欢学习，但是无法开设。究其原因是没有充分考虑学校的相关教学资源。在进行人才培养方案的修订时要充分了解学校的教师、教学场地（包括实验室）等各项教学资源。缺乏任何一种资源，再完美的计划也是一纸空文。因此，方案修订者必须以本校实际情况为基础，实实在在地制定可行的方案。
三、本科人才培养方案修订的建议
1.人才培养方案的管理者要加强理论修养，树立先进的教育教学理念。高等教育的基本目标始终围绕培养学生，科学研究，服务社会开展。学校在培养人的过程中要遵循教育的发展规律，修订要体现一定的教育理念。修订者和管理者要不断地学习和深入探讨，切忌实用主义和浮夸主义，本科人才培养方案管理者要本着对学生负责的态度完善计划，让学生在大学四年有所学，而不是充斥一些眼花缭乱的课程。
2.立足本校实际情况，充分调研，突出专业特色。生源的竞争日趋激烈，如何培养有特色的人才成为吸引高考生的重要指标，做为教育管理者和方案制定者应该立足于本校的实际情况，进行充分调研，全面掌握目前的人才培养动态，科学合理地设计课程结构。既能给学生架构本专业的知识体系，又能让学生学得满意，在工作岗位上学有所用。照抄照搬其他本科院校的培养方案，或是进行略微改动，最终的结果是教与学的矛盾日益突出，人才培养出现问题。
3.调整课程结构，突出实践课程的比重。本科人才培养方案修订要充分考虑学生的学习特点，根据学生的认知特点、学习习惯和学习期望，调整课程结构，在专业课程中相对压缩理论课时时间，强化实验和实践课时。
4.规范审核机制，加强执行力度。方案的修订者对修订意图有自己的理解，为了避免一言堂现象，必须建立规范的审核机制，让各种力量加入到计划的修订中来。学生（包括毕业生）、任课教师、学校专家、行业专家甚至家长在修订计划时都可以积极参与。也正由于多方面的参与，计划的执行力度才会加强，不会出现只有一两个人能了解计划修订的意图和内容。人才培养方案的管理者和修订者应该担负起传经解道的责任。
5.规范和加强师资队伍建设。只有拥有一支合理的专职队伍，教学活动才能顺利开展。师资力量强大与否决定了学生的知识结构和课堂教学质量。教师是传道授业解惑者，本科院校要想办出特色，培养优秀的人才，必须要解决师资队伍建设问题。通过各种招聘引进人才，加强教师队伍建设。
6.建立健全的评价体系。在制定计划的流程中，不可或缺的一个环节是对所修订培养方案的评价和论证。包括实施前的评价和实施后的效果评价。目前大多数本科院校比较热衷对计划实施过程中的评价。而比较忽视对源头的评价和效果的评价。方案的修订者和管理者要深入学生、深入课堂、深入社会，切身体验，更要与相关的单位部门沟通交流，多听听任课教师和学生的意见，甚至是毕业生的意见。
没有规矩不成方圆。任何改动都要有所依据，并按照规范的审核流程进行。人才培养方案的修订，一方面注重计划要紧随社会需求而改变，另一方面尊重方案的稳定性，因为只有在规范的审核流程中才能对方案修订进行科学的评价，才能避免因方案修订而对教学管理的其他方面造成不良后果。
参考文献：
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[7]古祥生.对班主任“批评教育权”的几点思考[J].教育科学论坛，2010，（2）.
在幼儿园中，保护幼儿的安全是教师的职责之一，教师也是幼儿园安全教育的主要实施者。幼儿教师的观念和思想如何，直接影响到幼儿安全教育的效果。所以，幼儿教师首先必须要树立正确的观念，孩子一旦入园，教师的责任就必须落实到每一名幼儿身上，用心呵护。在户外活动时，教师应培养幼儿预见、判断、防范危险的能力，引导和教授幼儿如何去辨别哪些事物具有一定的危险性、应该远离哪些事物等，不轻易制止或强调他们完成某一项动作或活动。同时，教师应参与到孩子们幼儿有趣的活动中去，成为孩子们活动中的“大朋友”。当然，教师要谨记给幼儿较多自由的前提是让他们多了解掌握一些重要的、常用的安全行为规则。当幼儿首次接触某一玩具设备时，或者对一些幼儿园游戏设备还不熟悉时，或者参加一些有风险性的活动时，教师应该以自己的辅导经验，与他们一起探讨、分享面对不可预知危险的策略等，并将一些危险符号教授给幼儿，给幼儿以适当的安全指导与提醒，让他们对这些危险符号留下深刻的印象。如在一些幼儿园拥有大型滑梯或者其他设备，作为幼儿教师应尽量不要限制幼儿的玩法，但一定要让他们明白一个最基本的安全规则，即当你在玩滑梯的过程中要注意自己的行为是否妨害其他小朋友，客观上达到相安无事的效果，以提高他们对这些设备使用的安全意识。
加强对幼儿的安全知识教育主要是加强对幼儿日常活动安全教育、交通安全教育、消防安全教育、食品卫生安全教育等。幼儿教师要通过日常教学活动，根据幼儿活泼好动的特点，组织一些有趣味性的安全教育游戏活动，使幼儿在活动中潜移默化地明白自我保护的重要意义，形成良好的活动规则；幼儿教师要充分利用教室的环境布置让幼儿熟悉身边的各种标志，熟练运用各种求救电话的使用方法，让幼儿知道和了解平日生活中的一些常用的电话号码（例如119、110、120等），并能明白这些号码的作用，让幼儿知道当遇到水、电、火等事故时该怎样避免，以便在危险时候多一些求助手段。另一方面，要让幼儿掌握一些简单的安全技巧。在幼儿的成长过程中，安全的责任要逐步从大人手中转交到幼儿自己手中，不管做什么事情都对幼儿采取各种保护措施而不让幼儿自己去尝试着做，因为即使我们再细心照顾也会无法预见到幼儿可能遇到的险境。所以，安全教育中最好的办法是让幼儿了解并掌握一些预防、应对危险的方法和技巧。
“幼儿安全规则意识”包括交通安全规则意识、活动安全规则意识、公共场所安全规则意识、居家安全规则意识等。根据皮亚杰的理论观点，幼儿形成概念与其相应的行为操作相关。我们要结合幼儿园的各种教学活动、游戏活动的实际操作，不断向幼儿渗透纪律、规则内容要求，使幼儿在潜移默化、持之以恒的日常教养训练中形成相应的守纪律、守规则意识。我们要遵循幼儿的心理特点，搜寻一些我们日常生活中简单、常用的安全规则，以直观的、通俗易懂的形式表现出来，循循善诱，引导幼儿认识、了解这些规则。同时，在了解安全规则的前提下，我们还要不断督促、指导、提醒，使幼儿不断得到强化良好的遵守安全规则的习惯，逐步形成自觉的行动。
四、家园配合，形成安全教育合力，是对幼儿实施安全教育的保证
幼儿具有好奇、好玩、好动的特点，这就要求我们在家庭教育中运用到游戏的方法。如情境游戏是家长与幼儿共同创设一种模拟意外或灾难的特定情境，让幼儿设想、体验身临其境时的正确应对方法。在游戏情境下，更容易激发幼儿的主动性、想象力和创造欲。可以说，游戏是一种最为符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的学习活动。如把自己化身一只小蜗牛，爸爸妈妈担任警察的角色，从路的一边经过斑马线，到对面的动物园，那么这只小蜗牛怎样才能顺利地到达动物园呢？这时，幼儿会自己想出办法并付诸实施，并让担任警察角色的爸爸妈妈评判一下，从而使他们加深了对实际生活中的交通安全知识的认识。
1 无损检测技术专业项目化教学模式人才培养方案的特征与存在的问题
无损检测技术是一个应用型极强的专业，非常注重实践，项目化教学模式的实施，必然要求企业参与教学过程，以发挥其重要作用。因此，无损检测技术专业项目化教学模式人才培养方案的设计与制定应把企业的影响因素考虑进去，以传统教学模式下人才培养方案为基础，又不同于传统教学模式人才培养方案，更强调企业参与教学过程，教学课堂深入企业，并明确企业参与人才培养职能、参与环节、参与方式和参与内容，更有利于实现无损检测技术专业人才培养目标。关于此种项目化教学模式人才培养方案所涉及的问题，通过以下两方面进行探讨：
1.1 突出企业参与的特征
无损检测技术专业项目化教学模式本身与企业密不可分，具体表现为：确定无损检测技术专业学生应具备的核心能力必须通过企业调研来实现，无损检测项目设置来源于相关企业的检测任务，项目实施依赖于企业的设备资源和工程资源，检测项目指导需要专兼职教师共同完成，项目考评中企业评价占有一定的比例，检测项目成果也可以应用于企业。在项目化教学模式无损检测技术人才的培养过程中，企业的参与必不可少。
1.2 企业在传统教学模式与项目化教学模式中作用的对比
传统教学模式下，企业参与无损检测技术专业人才培养的方式主要表现为邀请企业专家举办讲座、聘请企业兼职教师授课、江苏省特种设备无损检测考委会无损检测人员资格考试培训、顶岗实习指导等方面。从无损检测技术专业人才培养的效果来看，并不是非常理想，只有大部分学生可以达到人才培养的目标，仍有一少部分自制力较差、比较被动的学生未满足人才培养的要求。
项目化教学模式下，企业参与人才培养的途径除了以上几方面以外，更为关键的是为教学过程中检测项目的实施提供了必要的设备资源、工程资源和人力资源，以此来弥补传统教学模式人才培养方式的不足。与此同时，一些新的问题也随之出现，比如：企业作息时间与项目教学时间的冲突、企业现场指导老师缺乏教学经验、表达能力欠缺、和学生的沟通不够充分等。
综上所述，对于无损检测技术专业而言，随着高等职业教育人才培养方案的改革和项目化教学模式的实施，迫切需要制定一套与本专业项目化教学模式相匹配，并能为企业参与无损检测人才培养活动提供方向与指引的无损检测技术专业项目化教学模式人才培养方案。
2 无损检测技术专业项目化教学模式人才培养方案的制定
无损检测技术专业项目化教学模式人才培养方案的制定应立足于能力本位的项目化教学模式，同时还应体现企业在无损检测技术人才培养的过程中所发挥的重要作用，并且把握好以下两个方面的问题：
2.1 制定思路
无损检测技术专业项目化教学模式人才培养方案的制定应以本专业传统人才培养方案为基础，全新设计以核心职业能力培养为导向，以企业参与为主线，明确企业的参与职能、参与环节、参与方式和参与教学内容，进而实现无损检测技术专业人才培养的知识目标、技能目标和素质目标。
2.2 制定步骤
（1）明确无损检测技术专业人才培养的目标
在人才培养方案中应首先明确无损检测技术专业人才培养的知识目标、技能目标和素质目标。
（2）指明无损检测技术专业学生就业面向的工作岗位
无损检测技术专业人才的培养，必须以就业工作岗位（射线检测员、超声检测员、磁粉检测员、渗透检测员和无损检测工艺员等）为依，明确无损检测技术专业学生就业面向的工作岗位可以使项目化教学模式人才培养方案的制定更具方向性。
（3）将企业与学校培养的任务合理分工
首先召开无损检测专家论证会，然后根据无损检测人才培养目标定位，确定专业人才培养的核心能力，并将每项能力具体细分为若干个典型的项目，然后指明项目是属于“学校培养”、“企业培养”和“学校与企业共同培养”中的哪一类，以此界定学校和企业培养的能力点，明确学校和企业各自的培养任务。
（4）明确培养任务之后，根据学校和企业的特点设置具体项目任务
常州工程职业技术学院无损检测技术专业共设四个大项目，分别是“射线检测”、“超声波检测”、“磁粉检测”和“渗透检测”，每个项目均对应专业核心能力目标，并下设与企业实际需要相符的具体工作任务。
（5）以项目为载体重新整合课程，设计全新的课程体系
无损检测技术专业项目化教学模式依据课程与项目的关系将课程分为相关课程、核心课程和非核心课程。相关课程是指完成项目必备的无损检测相关知识、方法和工具等，比如：金属材料与热处理、化工制图及CAD、焊接技术等；核心课程是专业核心课程，如：射线检测、超声波检测、磁粉检测、渗透检测和综合实训考证；非核心课程主要是指专业基础课程和公共课程。在设计全新课程体系的同时，对于人才培养方案所涉及到的课程均应注明是否有企业参与培养。
关键词：应用型人才；师资队伍；课程体系；对外交流
我国本科院校开设的日语专业已经达到466所。在数量大幅度增长的同时，日语专业的人才培养目标也发生了转变，主要体现在：从语言能力，交际能力的培养转向运用语言优势进行跨文化交际能力的培养：从以学习日语为目的到通过日语学习相关专业知识与技能为目的。以“坚实的基础，高素质，强技能”为人才培养目标的独立学院，将日语专业的培养目标设定为培养既掌握日语语言，又掌握另外一门技能的日语+某个专业人才。要实现这一应用型人才的培养目标，独立学院要解决师资队伍建设，课程体系制定以及对外合作交流方面存在的问题。
一、独立学院日语专业应用型人才培养面临的问题
（一）师资队伍建设方面存在的问题
首先，教学经验和水平不足是独立学院师资队伍普遍存在的问题。独立学院大多于2003年左右建院，自有师资多为刚毕业的硕士研究生。这样在教学经验和研究水平方面存在不足。教学经验不足主要体现在对整个日语语言知识体系和知识点之间联系的把握，对教学难点和学生掌握水平的了解等都有欠缺。一些像口笔译之类的课程（这类课程都需要相当长时间的专业知识和实践经验的积累）年轻教师一般很难胜任。
其次，教师用于教学和科研时间不均衡。独立学院由于师资较少，大部分教师的授课任务都很繁重。大量的教学任务导致他们到科研方面的时间，精力都非常有限。教学时间和科研时间的不均衡，在一定程度上影响 了年轻教师学术能力的提升。另外，目前大部分独立学院的日语教师大都毕业于日语语言文学方面，双师型教师非常稀缺。目前实用性较强的 课程，如“商务日语”，需要教师既要熟练掌握日语语言 ，也要对商务，经济知识有较深的理解和研究。而目前大部分日语教师对商务，经济方面知识所知有限，只能按照教材以传统方式教授一般性常识，没有实践性的知识和内容可以教授给学生。
（二）课程体系制定方面存在的问题
在课程体系制定方面，传统日语人才培养模式侧重于培养学生的语言基础知识，而忽视了语言的应用性。所以，长期以来，日语课程体系的制定都偏向于将日语作为一门知识来教授，缺乏将日语作为一种技能来训练，课程的实践性不强。独立学院在建院之初普遍沿用了母体学校的专业课程体系，而母体学校的课程体系是为培养研究型人才设计的。由于培养目标存在的差异，导致照搬来的课程体系并不能适用于独立学院的培养需求。另外，由于课程体系制定不合理，常常会出现学生语言能力的培养和另一门新技能的学习在课程安排，师资安排上的矛盾。如果课程安排过于密集，就会出现学生因周课时量太大而疲于应付的情况。
（三）对外合作交流方面存在的问题
目前，虽然已有一部分独立学院和日本的大学开展了“3+1”“2+2”合作办学，但大部分独立学院的合作办学还处于起步阶段，而且这种交流目前也仅限于学生，还没有推广到教师的交流或进修。目前，独立学院教师的培训进修总体上还只是局限于国内一些大型出版社或是知名高校举办的短期培训班，这种短期培训班由于学习内容有限，缺乏系统性，对教师专业能力的提升作用不大。此外，现在很多实践性较强的课程，如“经贸日语”“商务日语会话”等，如果仅仅依靠独立学院或者母体学校的师资很难取得令人满意的教学效果。
二、独立学院日语专业应用型人才培养的对策
（一）以制度为保障，建立一支高素质的双师型师资队伍
首先，独立学院应当尽快根据年轻教师自身的特点确定其擅长教授的课程，从制度上对任教科目和课时量作出明确规定。对年轻教师而言，教学任务的减轻能够使他们专注于一两课，积累教学经验，同时通过相应的研究能够将教学经验上升到理论高度，增加科研产出，提高学术水平。
其次，独立学院应充分发挥机制灵活的优势，建立一套教师教与学并行的培养机制，为教师提供学习深造的机会。日语专业开设的跨专业课程迫切需要跨学科的优秀人才，只有建立起人性化，科学化的教师培养机制，才能应对专业课程改革带来的对双师型教师人才的需求。
（二）科学合理地设置课程体系
在明确自身人才培养目标的基础上，独立学院必须制定出与学生实际情况相适应的，符合市场需要的，体现鲜明专业特色的课程体系，并在实际教学实践中不断修改和完善。在课程体系制定过程中，学院要认真听取学生，教师，企业的意见。日语作为零起点的科目，为打牢语言基础，专业课的课时量已经过大，因此，让学生学到实用性较强的新技能，又不至于给学生造成过重的课业负担。每门课程都应明确开设目的，既要注意时间安排合理性，更要对科目进行高度有效的整合，以保证在有限的课时内为学生提供最大的知识量。
（三）进一步深化对外合作交流
独立学院的日语专业要办出特色，办出水平，就需要扩大对外交流的范围，加深对外交流的层次，出台有效的人才引入机制，吸引外来人才加入到学院的学科建设中来，提升整个教学团队的专业水平，保证专业知识的实用性。此外，交流的对象不应仅限于学生，还应该扩大到教师，包括其他院校或科研院所的相关专业人员，企业里具有丰富实践经验的一线人员。不管是学生，教师到语言对象国学习进修，还是相关专业人员来学院进行实践教学，学院都应根据需要尽可能为其提供一个较为固定的，长期持续的系统学习或教学的时间。
三、结束语
独立学院设置日语专业不足十年，还处在探索阶段。独立学院要想走出一条实用型人才培养的新路，归根结底在于制度的创新和机制的建设。为此，独立学院应发挥自身体制的灵活性，培养具有双师素质的师资队伍，制定兼顾基础和技能的课程体系，进一步深化对外合作交流。
参考文献：
[1]贺佳.独立学院日语专业发展的几点思考[J].才智，2012（5）.
[关键词] 高职院校 评估 档案管理 问题 对策
开展评估工作对高职院校进一步明确办学指导思想，改善办学条件，加强内涵建设，落实办学目标，提升人才培养工作水平，推动高职教育持续、健康发展具有重要的积极意义。同时，通过评估也暴露了高职院校档案管理工作存在的问题。本文根据高职院校档案管理工作存在的问题，以湖南体育职业学院为例就加强档案管理工作的对策谈点看法。
一、档案是评估工作的重要依据
高职院校档案是由教学、科研、党政管理、后勤保障以及其它各项工作活动形成的具有保存、参考价值的文字、图表、声像资料等构成的，是反映学校基本面貌的真实历史记录。学校的管理水平、发展轨迹、办学特色、办学成果等常常可以从档案中反映出来。它不但对学校的教学、科研等各项工作具有不可或缺的参考价值，同进也是评估工作的重要依据。
众所周知，高职院校人才培养工作评价体系主要由领导作用、师资队伍、课程建设、实践教学、特色专业建设、教学管理、社会评价7个一级指标、学校事业发展规划等22个二级指标和学校事业发展、师资队伍建设、专业建设等规划、实施方案及执行情况等70个观测点组成。内容涵盖了学校人才培养工作的方方面面，要求具体而细致。在评估过程中，专家组主要通过评估学校的评估专题空间上传的材料进行一个月的网评和现场考察两种途径了解学校人才培养工作全过程。接受评估的学校在迎评准备阶段需根据评估的具体指标，逐项提供大量翔实的佐证材料来诠释人才培养工作情况，以便专家组作出客观评价。而这些佐证材料的基础和依据就是学校的档案材料。
评估工作实践证明，凡是档案管理工作做得好，档案资料丰富完整的学校，在准备评估佐证材料时就有充分的依据可寻，迎评准备工作就顺利。反之，档案管理不善，档案资料缺失多的学校，在迎评准备工作阶段，需要消耗大量的精力和时间去重新收集、补充一些缺失的档案资料。由此可见，档案作为高职院校评估工作的重要依据，其作用越来越大。
二、问题与原因分析
（一）存在的问题
我国的高职院校大多成立时间不长，在第一轮评估前，一些高职院校对档案管理工作存在问题往往意识不到，或被忽视。通过评估暴露了档案管理工作中的问题，这些问题集中表现在档案资料不全，缺失较多。
1、有工作活动无档案资料。一些学校以教学为中心做了大量卓有成效的人才培养工作，但有些工作活动忽略了文字记载，缺乏相关资料。比如在每年数据平台上报的院领导听课、参加学生活动以及走访学生宿舍等无详细准确的统计数据；有关重点项目建设，通常存在不是缺少建设项目实施情况的总结材料，就是缺少中期检查和验收评估的材料。有些工作活动虽然有文字材料记载，但缺少相关图片或声像资料，比如校企合作签字仪式、学术研讨会、师生联谊会等可以形成图片或声像资料的而没有。
2、有资料无归档。一些学校比较注重上传下达的文书资料的归档，而对于一般教学工作活动和其它一些工作活动资料没有及时收集归档，许多工作活动的相关资料分散在各处室、各单位或个人手中保存，这既不便于查找利用，又容易造成资料的流失。尤其是图片和声像资料，往往因分散保管不善造成霉变破损，甚至流失。
因此，在评估时，一些学校在迎评工作中因档案资料缺失较多而出现临时抱佛脚，突击补材料的状况。
（二）原因分析
一些高职院校档案资料缺失较多的原因是多方面的，笔者分析认为主要有四个不到位。
1、认识不到位。对档案工作有关法律法规学习宣传不够，从领导到一般教职工对档案工作的意义认识不足。一些学校存在档案管理工作无足轻重，无关大局的错误倾向和档案管理是档案管理人员的事，与已无关的错误观念。
2、领导不到位。一些学校党委、行政对档案管理工作重视不够，很少甚至没有把档案管理工作纳入议事日程，平时过问少，检查抓落实不力。在推行目标管理责任制的过程中忽视建立档案管理工作责任制。
3、制度落实不到位。一些学校虽然制订了档案管理相有关规章制度，但形同于写在纸上，挂在墙上的摆设，真正按制度办理狠抓工作落实不够。比如档案从资料收集、立卷、归档都有明确的规定，但实际工作中落实不到位。
4、业务培训不到位。由于高职院校办学历史短，档案工作人员参差不齐、经验少、业务素质偏低，而对这种情况，一些学校仅仅依靠上级举办的业务培训班提高档案工作人员的业务素质，而忽视校内岗位培训。因此，一些参加上级业务培训班机会少或没有机会参加上级培训班的档案工作人员的业务素质难以提高。
三、对策
通过第一轮评估，许多高职院校深刻反思了档案管理工作存在的问题与原因，并针对问题制订了加强档案管理工作的对策。以湖南体育职业为例，采取了以下四项措施。
（一）提高认识。第一轮评估后，学校开展了为期一周的学习宣传档案工作的有关法律法规教育活动。人员重点为档案工作人员和各处室、各单位主要负责人。并结合本校迎评工作中因档案资料缺失较多而导致突击补材料的深刻教训，使全院上下认识到档案管理工作不是无关大局的小事，而是学校人才培养工作的重要一环，是学校管理工作的重要组成部分，必须增强档案意识，才能做好档案管理工作。
（二）加强领导。院党委召开了档案管理工作的专题会议，成立了以分管档案管理工作的党委副书记为组长，各处室、各单位主要负责人参加的档案管理工作领导小组，对全院档案工作管理负总责。督促检查档案管理工作规章制度的落实，研究解决档案管理工作需解决的实际问题，考评档案工作人员的工作业绩。并把档案管理工作纳入日程管理责任制的范畴，明确各处室、各单位主要负责人为档案管理工作第一责任人，加强对档案管理工作的具体领导。
（三）创新管理体制。一是建立集中与分散相结合的档案管理体制。除院档案室外，党务、人事、教务等部门和体育系、社会体育系、省体校三个教学单位以及举重、羽毛球、射击、网球、游泳、摔柔跆等六个训练单位设立分档案室，各分档案室配备1名专职或兼职档案员，不设分档案室的处室确定一名档案资料员，并明确档案工作人员的工作职。院档案室集中统一管理全院的档案资料，各分档案室管理相关的档案资料。
[1]张雪梅，学校档案管理工作现状分析及其对策；电子科技大学报（社科版），2009（21）
[2]王立新，浅谈如何加强学校档案工作水平；黑龙江科技信息
【关键词】中高贯通 国际商务 一体化设计 人才培养方案
中高职一体化人才培养模式改革，是当前职业教育改革发展的一项重要工作，对于办好人民满意的教育、形成合理的教育结构、促进职业教育可持续发展具有重要的意义。推进中高职一体化人才培养模式改革，有利于加强中高职衔接，提升职业教育的竞争力和吸引力，有利于高素质高技能人才的培养，以更好地适应经济社会发展的需要，有利于职业学校学生多样化的成长，满足人民群众的教育需求。
一、中高职贯通专业的培养目标
中等职业教育和高等职业教育是职业教育的两个层次，和规格上既有共性又有区别。中高职人才培养最终目标都是要立足于区域、行业的经济建设和生产实际需求，人才培养目标、规格都必须贴近企业生产、经济建设的实际需要。但中高职处在不同的教育目标体系和层次上，具有不同特点，因此，围绕中高职不同的培养目标，中高职课程体系一方面要做到高职以中职为基础，注意相互的衔接；另一方面，中职要以高职为导向，根据高职更高层次的要求对其课程体系进行改革。
二、国际商务专业中高贯通专业建设目标
积极探索上海市西南工程学校与上海电机学院高职学院联合办学，中高职教育贯通的人才培养模式，以学生发展为本，提高职业能力为纲，以岗位需求和职业标准为依据，加强素质教育，强化职业道德，明确培养目标，加快专业与课程改革，创新人才培养模式，大力推行工学结合，突出实践能力培养，满足学生可持续发展的需求。努力构建结构合理、灵活开放、自主发展的中高职教育贯通的人才培养模式，将国际商务专业建设为具有鲜明上海机电产品贸易特色，国内一流、具有国际竞争力的五年制复合技能型专业。
中高贯通专业将引领学校同类专业的发展、推进学校其它中高贯通试点专业实施，促进学校中本贯通专业的发展、为推进本市职业教育体系的改革创新，起到积极的示范作用。
三、国际商务专业中高贯通人才培方案设计
跨校培养贯通：重点解决当前中高职贯通培养普遍存在的教学管理各自为政、师资隔离、中高知识技能层接不畅、教学资源割裂、实训资源割裂问题。
跨领域知识能力融通：着力通过教学体系设置、课程改革实现学生跨专业领域知识学习融会贯通问题，根据学生知识接受能力螺旋上升规律，按照技能--理论--综合的递进课程体系，合理安排跨专业师资、划分专业知识结构比例、建设融合课程、整合跨专业实训资源等方式，解决学生跨专业学习问题。
双证融通：通过巩固扩大国际商务、机电课程双证融通课程，缩短学生就业距离。
创新培养理念：
服务学生终身发展原则。从学生成长规律出发，在学生文化基础扎实的前提下，注重对学生思想道德发展、心理品质、艺术与审美能力、职业素质、创新精神与实践能力、兴趣爱好与个人特长等几方面综合素质的培养与评价。
凸现学生技术技能培养。以技能型人才为培养目标，加强技能培养，抓住技能训练一条线，技能训练由低到高，学生的实践能力得到螺旋上升、提高。
四、课程教学实施过程监督
师资融通：中高职所有教师授课不再以学校为授课单位，实现中高职教师联合授课、交叉授课，中高职教师课时互认和高职教学提前介入，加强中高职教师之间课程互听互评与企业评课机制。
教学资源一体化：中高职在专业课程大纲、课程标准、授课计划、教材、习题库、案例库实现资源统合、标准统一，做到中高职教学资源的规范化、一体化；建立核心课程高低年级学生互助平台，由授课教师参与管理；
考核标准统一化：中高职同时强化课程项目化、过程化考核，增大过程考核在总体考核比例中的比重。设立课程多阶段考核制度，形成理论课程过程考核50%、期末考核50%；实训课程过程考核80%、期末考核20%的统一考核体系；
授课流程贯通：核心贯通课程高职教师提前介入授课、答疑、考核过程；针对部分课程跨时较长，要求教师学期授课伊始，至少安排4个学时进行前导课程知识串讲，引导学生巩固前导课程知识；学期期末，教师至少安排一个学时，进行后续课程前瞻介绍。
跨专业课程建设：强化机电贸易、机电产品报关实务、机电产品单证实务、跨境电商业务等课程建设。
五、中高贯通培养关键在于一体化实施
【摘要】文章分析了中高贯通专业人才培养方案的设计路径，结合上海电机学院电气自动化专业建设的实践，提出了通过国际商务中高贯通专业建设的目标、人才培养方案设计的原则、一体化实施机制及措施。
【关键词】中高贯通 电气自动化 一体化设计 人才培养方案
中高职一体化人才培养模式改革，是当前职业教育改革发展的一项重要工作，对于办好人民满意的教育、形成合理的教育结构、促进职业教育可持续发展具有重要的意义。推进中高职一体化人才培养模式改革，有利于加强中高职衔接，提升职业教育的竞争力和吸引力，有利于高素质高技能人才的培养，以更好地适应经济社会发展的需要，有利于职业学校学生多样化的成长，满足人民群众的教育需求。
一、中高职贯通专业的培养目标
中等职业教育和高等职业教育是职业教育的两个层次，和规格上既有共性又有区别。中高职人才培养最终目标都是要立足于区域、行业的经济建设和生产实际需求，人才培养目标、规格都必须贴近企业生产、经济建设的实际需要。但中高职处在不同的教育目标体系和层次上，具有不同特点，因此，围绕中高职不同的培养目标，中高职课程体系一方面要做到高职以中职为基础，注意相互的衔接；另一方面，中职要以高职为导向，根据高职更高层次的要求对其课程体系进行改革。
二、电气自动化专业中高贯通专业建设目标
上海电机学院与上海海大职校依托贯通培养平台，集聚双方资源优势，通过梳理、调整及优化原中高职各自独立的课程体系，全程实施适应岗位、能力递增，提高教育资源和智力资源的使用效能，凸显上海电机学院在电气自动化领域技术应用型人才培养的主导作用，发挥上海海事大学附属职业技术学校在校企合作和岗位能力培养方面的特色，创新中高职贯通培养模式，在贯通培养上全面实现“一体化”。
中高贯通专业将引领学校同类专业的发展、推进学校其它中高贯通试点专业实施，促进学校中本贯通专业的发展、为推进本市职业教育体系的改革创新，起到积极的示范作用。
三、电气自动化专业中高贯通人才培方案设计
以职业能力为核心，根据学生的心理和认知特点及成长发展规律，彻底打破原有中高职各自独立的课程体系，去除重合、交叉内容，避免教育资源和智力资源的浪费，有效整合，强化课程结构的合理性、连续性、层递性和技能训练的持久性，创建中高职一体化课程体系。设计符合不同年龄段学生的身心特征、认知规律及发展趋势的课程体系，突出专业课程，加强实践课程，重视人文课程，实现“知识+技能+态度”一体化培养，全面提高学生的综合职业素质。
服务学生终身发展原则。从学生成长规律出发，在学生文化基础扎实的前提下，注重对学生思想道德发展、心理品质、艺术与审美能力、职业素质、创新精神与实践能力、兴趣爱好与个人特长等几方面综合素质的培养与评价。
凸现学生技术技能培养。以技能型人才为培养目标，加强技能培养，抓住技能训练一条线，技能训练由低到高，学生的实践能力得到螺旋上升、提高。
四、课程教学实施过程监督
师资融通：中高职所有教师授课不再以学校为授课单位，实现中高职教师联合授课、交叉授课，中高职教师课时互认和高职教学提前介入，加强中高职教师之间课程互听互评与企业评课机制。
教学资源一体化：中高职在专业课程大纲、课程标准、授课计划、教材、习题库、案例焓迪肿试赐澈稀⒈曜纪骋唬做到中高职教学资源的规范化、一体化；建立核心课程高低年级学生互助平台，由授课教师参与管理；
教学管理一体化：在贯通培养领导小组的统一领导下，对教学工作统一规划、统一标准、统一管理。两校联合成立专门的工作组织机构和成立各相关职能部门，并合作成立质量监控委员会，邀请来自合作企业的主管及校外职教专家参与，确保教学工作规范、科学、高效开展。五年制高职具有接受教育对象年龄小、可塑性大、有效教学时间长、知识能力培养的系统性强等特点，贯通培养过程中，结合专业特点、学生特点，有针对性地组织实施教学和管理。
育人工作一体化：按照系统工程的思维方法，遵循中高职学生思想品德形成、身心发展和成才规律及社会发展的要求，针对学生的不同层次，科学的规划教育内容、实施途径和方法，建立长期、稳定、系统化的育人机制，确保育人工作全过程贯穿、全员参与、全方位覆盖，达到中高职一体化教育的整体效果。
五、中高贯通培养关键在于一体化实施
中高贯通一体化培养。上海电机学院着力打造贯通培养6个一体化举措，即信息管理平台一体化、课程设置一体化、师资队伍一体化、实践实习资源与管理一体化、教学管理一体化、育人工作一体化。
