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序论：在您撰写对生命教育的理解时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
关键词：生命教育；生命体验；教师生命素养
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）05-0104-01
新课程改革的重要使命不仅在于课程知识与结构的变革,更重要的是通过新课程的实施,来实现理性、健康和完善的生命教育。开展生命观教育是新课程改革的内在要求。从目的来看，生命观教育就是要培养广大青少年强烈的生命意识，激发学生关注生命、热爱生命的情感；培养学生尊重、爱护、珍惜生命的品格；使学生的身心都能够得到充分自由、和谐地发展,成为生命活力充沛,人格健全、个性鲜明和富有创新精神的一代新人。
生命教育作为教育价值的追求即追求真正的人道的教育，不仅要对学生的升学考试负责，更要对学生一生的生命质量负责，要为学生的幸福人生奠基。北师大著名学者肖川教授认为，生命教育作为教育的价值追求，首先是对人的尊重，即尊重个体生命的独特性、唯一性。一切以牺牲个体生命为代价而换取的所谓“大业”，其存在的合理性都应该受到质疑。生命教育作为教育的存在形态，即让课堂充满关注生命的气息，让生命的活力充分的涌流，让智慧之花尽情绽放，应该成为所有教学的自觉追求。“作为生命化的教育，生命教育强调用生命去温暖生命，用生命去呵护生命，用生命去撞击生命，用生命去滋润生命，用生命去灿烂生命。”
教育是人的教育，是教育最根本的问题，是教育的出发点。教育要寻求终极关怀，教师要引领学生关心追寻真理，追求人生的高境界，正如孟子所言“得天下英才而教育之，乃人生一大快乐”。教育是要关注生命的，目的在于使教育活动能够超越世俗功利，最大程度地实现人的生命活力。近些年来，随着新课程改革的不断深入，教育更为关注人的地位，更关注学生的生命。在学生的技能、情感得到发展，而教师也不再只围着书转的“教书匠”，而是关注学生生命成长，关注学生个体间的差异，为学生提供进行创造的机会，促使课堂中多向、多种类型信息交流、反馈，能保证学生主动积极学习的教育艺术家。在生命教育的课堂中，教师和学生能够高效地实现双向互动，能够全身心地投入，他们不仅仅是在教学，更重要的是，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长，享受着创造的喜悦并从中获得一种满足感和成就感，品味着人性的灿烂与魅力。教师应该创造一个和谐融洽的氛围,让每位学生都能在尊重自己的生命的同时，尊重他人的生命，珍惜彼此。生命观教育不仅要让学生学习到知识和技能,更重要的是注重培养学生的生命涵养,这样知识和技能可以为社会所用。以一种正确的价值观念引导学生，给学生以真、善、美的熏陶,学生学会了怎样为人,怎样去爱这个世界,自然就会懂得尊重生命。
那么，下面谈谈课堂教学开展生命观教育的主要策略。
一、提升教师的生命素养
教师在生命教育中起着主导作用，生命教育能否得到贯彻与实施关键在于教师，因此，我们日语教师在教学中高度重视对学生生命教育。对学生进行正确生命观的引导，身教重于言传。真正热爱生命，珍爱生命的教师必然能够给学生以积极的正面影响，从而达到感化学生的目的。思于心而行于外，使言传和身教相协调。
二、注重学生的生命体验
在生命教育中，使学生更好地认识、体验，以沟通，交流，关切等作为生命教育的基本方式，增强学生的生命体验。生命教育要想达到触及心灵的教育目的，同时感染学生的灵魂，必须通过体验式教学法来实施。学生通过亲身体验才能获得深刻的生命认识，所以以学生为本的生命教育离不开体验式的方法。通过各种生命体验活动，提升学生的生命情感。情感在某种意义上就是行动，丰富的生命情感有助于化作关爱生命的行动。教师在进行生命教育的过程中通过创设各种生命情境，让学生直接感受生命，体验生命。有了亲身体验以后，学生就能理解他人在某种特定环境下的需求，就能与他人更好的相处，从而更加懂得珍惜生命和尊重生命。
三、突出课堂教学爱的教育功能
叶圣陶先生曾指出：“教育者的全部工作就是为人师表”。教育家乌申斯基也说：“教师的人格，就是教育工作中的一切。”教师的人格对学生起着潜移默化的影响，因此，要提高生命教育的教学效果，必须重塑教师形象，加强对教师爱的教育，不仅要爱自己、爱自己的孩子和家人、还要爱社会、爱自然界所有的生灵。一个真正有“爱”的老师，必然会传播爱，让学生感受到真爱。要做到这一点笔者认为需要以下三个方面：
（1）教师要成为爱的楷模，要成为爱的源泉，关爱和尊重学生，使学生在学的过程中体验到生命的乐趣，让爱的源泉流淌；要起到爱的模范作用，无论课内还是课外都要表现出高度的责任心和对他人无比的关爱。要成为爱的导师，通过交流、小组讨论、课堂辩论、故事会、鼓励和表扬、行为反馈等，给学生提供指导。
【关键词】生命；生命教育；人本主义心理学
20世纪20年代美国学者开始探索有关死亡教育（death education），50年代末60年代初正式兴起，成为教育的一门分支学科，之后随着研究不断深入，发展为“生死教育”（life-and-death-education），西方许多发达国家纷纷效仿美国，在中小学开展生命教育，至20世纪末已基本普及。20 世纪90年代生命教育引入我国，于是我国的生命教育起航，在全国范围内展开并取得了一定成效，在研究成果方面也呈现出一定的本土化特色。生命教育的核心是体现身为“人”的本真的价值，就是对生命的关怀。而人本主义心理学它强调人类自身内部动机的主导作用，注重对人的内在价值的研究，对生命教育有着启示与借鉴，是生命教育的直接理论基础。
一、生命教育的内涵
生命本身的复杂性规定了生命教育丰富的内涵。因研究者所处社会环境、教育背景、价值观的不同，对于生命的理解也会不同，生命教育的定义与内涵尚未达成共识。
到底何为生命教育？不同的学者从不同的角度出发对生命教育做出界定，大致包括两个层次：一是生存教育。包括生命意识教育和生存能力教育。它着眼于从外在的、自然的向度来定义“生命”，把“生命”看成是人的生命存在，强调人要尊重生命，包括爱惜个体自身及他人的生命，甚至是整个大自然的生命。二是生命价值的教育。站在社会的立场上，关注社会生命与类生命，强调生命意义的升华，以寻求个体与自身、与他人、与社会、与自然的和谐境界。[1]
基于以上的观点笔者认为，生命教育是引导学生感悟生命、关爱生命，鼓励学生珍爱生命；引导学生发觉生命的意义，体验生命的价值，发展和完善自身的生命，提高自身生命质量，形成积极的人生观、世界观，健全的人格的一种教育活动。对青少年进行生命教育，目的是使他们既认识到生命的伟大和崇高，又认识到生命的渺小与脆弱；既了解人类的生命价值，又了解自然界中其他生命的意义；既关注自身生命，又关注、尊重、热爱他人的生命；既积极创造生命的价值，又自觉提升生命的价值。
二、人本主义心理学的理论主张
人本主义心理学家主张通过对健康的整体人的潜能、价值的研究，以实现完满的人性；主张以对个人或社会有意义的问题为中心，呼吁社会对人的关注，以助于改善人际关系等有关社会问题，使人“才能有最好的生活”。主张把理性与情感体验结合起来，把生命看作一个整体，而教育就是实现“在认知上，在情感和需要上的一种统一性质的学问。” [2] 代表性的人本主义心理学的理论主张有：
（一）马斯洛的自我实现心理学
马斯洛创建了自我实现心理学，以人性观（性善论或人性本善轮）；价值观（潜能论或机体潜能论）；动力观（动力论或需要层次论）作为自我实现心理学有三大理论基础。它的需要的层次理论、自我实现理论、高峰体验论成为人本主义心理学的代表性理论，也是生命教育的主要理论来源。
（二）罗杰斯的人格自我心理学
罗杰斯建构了以自我为中心，以自我实现倾向为动力，以成为充分发挥机能作用的人为目的的人本主义人格理论。他开创了“以人为中心治疗模式”或“来访者中心疗法”。
在教育上，罗杰斯体现了人本主义的教育观，他的教育思想主要反映在《学习的自由》一书中，被誉为二战以来最有影响的三大教育学说之一。罗杰斯也认为人有自我实现的潜能，而教育就是帮助学生实现这种潜能。据此，他把咨询者与来访者之间的关系转移为教师和学生的关系，把“以病为中心的心理疗法”运用到教育中，提出了“以学生为中心的教学”或“非指导性教学”，并成为人本主义心理学的教学模式。
除此外，奥尔波特倡导的以成熟的、健康人的动机作为核心的健康人格心理学；强调有机体、心与身都是一个统一的整体的戈尔德斯坦的机体论心理学；强调自我意识的发展和自我选择的重要性的罗洛？梅的存在心理学；布根塔尔的存在分析心理学；强调通过激发人的内在能量和意识极限促进人的发展的超个人心理学等人本主义心理学的理论，都可借鉴并应用于学校课堂教学等领域，与生命教育理念下的尊重学生的个性差异，形成全面发展的人格，创设有利于学生健康发展的生命环境等都有积极的借鉴意义。
三、人本主义心理学对生命教育的启发与借鉴
生命教育要求在人本主义心理学思想的指导下，焕发出生命的活力，实现学生民主、自由、个性、创造性的发展。要建设以人为本的生命教育，我们需要从人本主义心理学理论中吸取营养。
人本主义的需要层次理论把人类的需要分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、认知的需要、审美的需要及自我实现的需要。中小学生是长身体、积累知识的时代，又是探索未知、充满好奇的时代，因此在学习中他们会有极强的表现欲望，渴望自己的观点、思想得到老师的认同，自己的个性、自己的行为得到他人的赞赏，同时更加希望得到他人的尊重。因此中小学生的生命教育可以围绕需要层次展开：
第一，加强学校安全建设，培养学生安全意识。例如，某小学就非常注重消防安全教育，自编了一套消防健身操，既强健了身体，又让学生时时具有消防安全意识；在每层的楼梯入口都会放置消防安全用品和工具，并展示模拟的消防安全人员的英勇形象，给学生以客观直接印象，认识生命的可贵，从而敬畏生命，珍惜生命。
第二，因地制宜地增设生命教育课程。改变以往以语数外等主课程为主而忽视生命教育的课程结构，因地制宜地增设生命教育课程。如重庆市上浩小学，充分利用和创设有效的学习资源开展生命课堂教学，在关于十二生肖的美术课上，充分调动学生的积极性，发挥孩子们的想象，创造了一件件优秀的十二生肖小动物作品，既突出了学生个性，获得了成就感，又激发了孩子们对小动物的关爱，从而不断认识生命的本质、生命的价值与意义。
第三，加强心理健康课程的普及和建设。心理学知识囊括了诸多生命内涵，可以在课堂上把有关生命的内容与学生分享，一起探讨最佳的生活方式。还可适当开设野外拓展的营地，定期对学生进行生命生存生活训练，提升学生对生命的把握能力。
第四，利用校本资源，认识生命历程。如果有条件可以创建一个生命体验室，让学生置身其中观摩并体验生命成长的历程，增强对生命的热爱，珍惜生命的来之不易，增强他们的生命价值感和培养对父母养育的感恩情怀。生命教育也是一种情感教育，要让学生在情感上而不仅仅是在认识上感受到生命的意义，体味到生命的价值。总之，人本主义视角下的生命教育要真正实现教育的以“人”为本，促进学生个体生命的全面、可持续发展。
生命是富有整全美追求的，而教育在本质上是生命的，因此，生命教育的目标则在于改善人的生活、充实人的生命。生命教育对于指导师生去追求美好人生、实现美好人生、创造美好人生具有非常重要的作用，同时，这也是生命教育的责任和义务，是生命教育的最终追求。[3]它不仅需要从人本主义心理学方面汲取理论营养，更重要的是在实践中能认识生命，关怀生命，进而超越生命。
【参考文献】
[1]冯建军，武秀霞.生命教育：研究与评论[J].中国德育，2008（8）.
一、思考与建构
所谓“生命教育”，从内容上讲，就是教育学生如何看待生命；从形式上讲，就是如何引导学生认识生命，体验生命，实现生命的价值。
生命教育基于对教育本质的理解，而教育的本质又是“培养人的活动”，这就意味着我们在展开生命教育这个课题，建构生命教育的框架时应围绕着人的特性。
人作为一种自然存在。人作为一种自然存在其意义是重大的。首先，每一个个体的人都是整个人类生命的延续；人的自然生命是精神生命的前提。失去肉体，精神便失去附丽。基于这种认识，我们的教育应当重视学生的健康，重视对学生的保护。不但要让学生重视自己的身体，还要让学生懂得保护自己的身体。
人作为一种精神存在。精神是人类区别于一般动物的重要标志。人的自然存在本身就是有价值的，但人的高度却往往决定在于人的精神。因此，生命教育应当有引导学生积极追寻精神价值的内容。随着时代的发展，人的价值取向也多样化。在承认并积极弘扬社会主义核心价值观的前提下，生命教育应当尊重学生的个性差别，尊重学生的个性追求，并引导学生学会尊重、理解、包容他人。
人作为一种社会存在。人是生活在集体中的，其价值、意义往往也要通过社会来实现。人作为一种社会存在总是希望获得被认可、被欣赏，在被认可、被欣赏中体验人生的价值。因此，生命教育应积极创设条件，让学生发挥个性特长，展现风采，体验成功。人是属于集体的，但同时也是属于自我的。作为个体，人还应懂得自我欣赏，自我认可。这也需要我们在教育中对学生加以引导。
人作为一种情感存在。情感是人与人之间的一条重要纽带，是人类区别于一般动物的特性，也是人的社会存在的体现。情感教育的缺失导致的严重后果是人变得冷漠、叛逆乃至敌对仇视。因此，生命教育也应该包含情感教育的内容。
二、尝试与实践
“中学生生命教育实践研究”课题组针对话题开展了深入的研讨，努力建构起富有河浦中学特色的生命教育框架。在这个框架下，我们展开了尝试与实践。
开展主题宣传与教研。我们在学校的宣传栏、网站、刊物《青青子衿》上都开设了生命教育专栏。如《青青子衿》（2011版）就刊登了《生命的特质》《生命诚可贵》《浅谈生命教育在粤教版高中语文教学中的渗透》等三篇教师文章。“绿色环保教育”在我校广泛开展。专题讲座和国旗下发言是我们开展生命教育的另外两个好阵地。国旗下发言每周围绕一个话题开展，教育效果良好。
开展一般性生存技能的指导与训练。学校每年都开展逃生演练、防火演练、开设“三情”教育讲座、心理健康讲座、交通安全讲座、学生人身伤害法律讲座等活动。
引导学生展现风采与思考生命。学校开展了生命教育主题征文比赛，生命教育主题讲座等活动引导学生思考生命价值；开展了校运会、广播操比赛、主题演讲比赛、主题朗诵比赛、“河中之星”棋类比赛、“展现青春风采，唱响生命之歌”校园歌手大赛等丰富多彩的文体活动，使学生展现风采，体验成功。
一、利用传统节日对学生进行文明礼仪教育
中国是具有几千年历史的文明古国。在漫长的历史长河中，逐渐形成具有中国民族特色的传统节日，在这些传统节日中蕴含着许多礼仪文化。品德课所体现的端午节的由来、七一的诞生、清明的祭扫等孩子们知之甚少，从而对中华传统节日的蕴含的文化更是了解不多。而在当下对西方的一些节日，非常热衷，更多地关注，如狂欢节、圣诞日。这是教育的缺失，也是社会环境的不利影响，现在有的父母缺少责任意识，做事不注意中国传统美德，对孩子过分的溺爱，造成了孩子们依赖感强、自理能力差、不懂合作、无冒险意识，甚至有的唯我独尊、不知感恩等不良习惯，好的习惯需要在他所生长的环境中，潜移默化地熏陶，形成自觉的行为，为此，在德育中根据学生的不同年龄特点，充分利用课堂教学，采取有效的教学手段，结合课本中的各大传统节日，加强对学生的“五爱”教育，即“爱祖国、爱大自然、爱班集体、爱劳动、爱学习”，通过开展行之有效的活动，如开展“英雄铭记心中”读书演讲活动，让孩子们学英雄、展未来、铭历史、爱中国，初步了解和掌握中国传统节日所蕴含的深远意义。对学生的教育抓住每一个环节，在课外让孩子们查找资料，通过查找的过程，了解我国传统节日的由来，在课堂上开展资料收集汇报活动，让学生充分展示，在愉悦中接受教育。如八一建军节、国庆节、三八妇女节、劳动节、儿童节等，对学生进行铭记历史、热爱祖国教育，使孩子们在节日的气氛中知礼、懂礼、守礼。
二、针对小学生普遍现象，进行课堂延伸，加强文明礼仪教育
伟大的教育家孔子说：“不学礼，无以立。”他告诉我们后人，文明礼仪不可少，小学的品德课堂是让孩子们知礼，懂礼，守礼，有礼的重要环节，所以作为品德教师，要抓住这一有利契机，大力开展德育，规范学生的日常行为。
掌握学生的思想情况，观察学生的礼仪现状，采取课内外延伸的手段。向学生、家长进行问卷调查；组织召开学生座谈会，与学生进行面对面沟通。以此为基础，进行个别学生，个别问题，个别现象的教育辅导；学生走向社会开展实践活动，走出去实践，请进来体验，提升学生的德育素质。融品德课堂教学与学生现实状况有机结合，采取适宜的德育方法，使教育有的放矢，以收实效。
结合教育寓纪念传统节日的具体活动中。面向社会、家长，拓宽学生良好品行养成的空间，让礼仪文明走进社区、走进家庭，让礼仪文明的教育渠道遍地开花。
三、通过活动，利用环境，影响和熏陶学生的文明礼仪行为
确立传统节日专题活动。“六一”“三八”“清明”“端午”“国庆”“春节”“劳动节”等七个重大节日，开展“做文明守礼的少年儿童”系列主题活动。如“春节”在辞旧迎新的欢乐声中，感受家庭、亲朋、邻里间互敬互爱的情怀。八月十五月儿圆，吃月饼，感受亲人的团聚，家人的温暖，更爱我们这个社会主义大家庭。通过“端午节”包粽子民间风俗活动，联想到爱国诗人屈原的经典诗歌，感受爱国爱乡的思想感情等等，引领了学生的品德行为，在学生的一日行为习惯训练中与学校的值周值日工作有机结合起来，强化学生的行为训练，通过传统节日的庆祝展演，影响家长的思想行为。如，在“十一”国庆节庆祝活动中，学生与家长共同参与颂祖国教育互动，学生与家长同台演出，同台领奖，共同参与颂歌献祖国会场布置的全过程，让学生表演，在品德课堂上所学到的礼仪知识展示给家长，在家长中起到宣传、教育、引领的作用，从中接受爱国主义教育。让孩子们充分彰显良好的个性品质，有一颗感恩的心，知道今天的生活来之不易，感谢我们的党，感谢我们的祖国，生活在中国感到幸福，为自己是一个中国人感到自豪。活动的开展，使礼仪素养在不知不觉中根植于他们幼小的心灵。
文明礼仪习惯的养成是一个漫长的过程，由此才能形成一种自觉的习惯。这项工作仅仅依靠品德课堂教学、学校德育是不够的，还要家庭、社会这一大环境的有力配合，在社会这个大的环境氛围中，学生的礼仪文明才能逐渐形成规范，以至于养成一种习惯。因而家长的素质、家庭的文明、社会的和谐、与学校教育共同联手，形成一种教育合力，是影响和熏陶学生礼仪文明的关键，是品德课教学对学生进行礼仪文明教育之余的有力保证。
参考文献：
一、当前生命教育存在的问题分析
1.忽视生命教育，忽视对生命的尊重。一个优秀的班主任既要营造良好的学习氛围，又要从学生的健康成长出发而开展一系列德育活动。生命教育是一个沉重的话题，又是一个重要的课题。不管学生在学校里获得了多少知识，对生命的正确认识，热爱生命才是一切教育的基础；德育工作首先要尊重学生，才能让学生感受到生命的价值，学习的意义。然而，受“应试教育”的影响，生命教育并不会出现在试卷上，甚至不少家长和教师也认为小学生年龄太小了，对生命没有多少感性理解，生命教育成为了边缘词。班主任在生命教育投入多少精力无法用尺寸去衡量，学校也没有专门对生命教育进行测评，家长奕是如此，他们更多关心的是孩子考了多少分，而很少走进孩子的情感世界。于是，一些小学生自杀的事件发生了，虽然概率比较低，但是对生命的漠视却在逐渐长大的学生中埋下了隐患的种子。对生命的尊重是一切的根本，没有了对生命的感性理解，德育工作就是空洞的理论说教。
2.忽视生命教育的创新，活动流于形式。生命教育是一项系统工程，但生命教育并没有系统的教材和教学案例，即使班主任有意识开展生命教育，也只是简单从网上找一些相关的生命教育资料，然后直接“套用”到本班的生命教育中。由于脱离生活实际，学生无法从中感受到生命教育的真实温度，特别是偏向理论说教的形式对认知能力有限的小学生来说，生命教育变得非常枯涩和难懂。
二、走进学生的情感世界，让生命教育更“接地气”
1.用心搭平台，丰富生命教育内涵。在班级管理过程中，生命教育是一个重要的话题，特别是中高年级的学生，他们在生活中会对生命有所感知，如亲人逝世、网上报道的意外死亡事件等都会触动学生幼小的心灵。班主任要构建生命教育大平台，结合早会教育、主题班会、思想品德课堂、学科课堂等渗透生命教育，使学生在丰富多彩的教育形式中对生命多一份感性理解，进而敬畏生命、尊重生命。如在小学科学的课程中，生命个体从出生到死亡有专门的章节介绍，班主任可以沟通科学教师，通过教材载体引导学生展开讨论，并巧妙渗透生命教育，使学生在讨论探究中逐步理解生命的意义、体会生命的来之不易。在生命教育活动中，班主任应避免过于严肃而失去教育的效果，“亲和化”的生命教育反而会让学生更感性的理解生命，珍惜生命。
2.关心内心世界，让生命教育更有效。班主任要意识到学生既是生命教育的受众，又是生命教育的主体，他们对生命的认知就是鲜活的教育案例。教师要把握生命教育的内涵，有效让学生关注自我，关注内心世界，进而尊重生命、热爱生命。如挫折教育，它是伴随着学生个体的终身成长，适当的挫折可以提高学生的承受力，促使学生变得更加理性、坚强。特别是有些优秀生在小学阶段可能“一帆风顺”，备受教师和家长的关注，但背后隐藏的风险却没有被发现。因此，教师可以结合学生在成长过程出现的挫折进行沟通，走进学生的内心世界，还原学生的真实想法，化解学生心中的疑惑，使学生理性面对挫折。为了提升整班学生的抗挫折能力，教师还可以结合学生成长过程的案例进行分析，使学生对挫折、生命有更强的理性理解，进而珍惜生命、敬畏生命。
3.注入人性因素，让生命教育真实有效。生命是一个复杂的话题，生命教育离不开学生在参与社会实践中对生命的深切感受。在生命教育实践活动中，家庭是学生感知生命的重要单位，因为家庭赋予了生命最感性的色彩，它是学生成长最温暖的港湾。生命个体存在家庭结构中，每个都非常重要，班主任可以组织丰富多彩的实践活动让学生、家长参与进来，并借助多媒体将家庭结构中的生命个体之间的关系呈现出来。如借母亲节活动契机，设计活动让学生感受母亲的艰辛与不易，播放班级学生成长故事，让学生感受父母对孩子的爱，这份爱将生命与亲情的纽带联系了起来，学生感受到了自己在家庭中的重要地位。家校互动、亲子互动为实践活动注入了人性因素，学生对生命会多一层理解，体会了生命的意义、价值。
【关键词】生命教育；关爱生命；探索研究
作者简介：张柏森（1985-），男，辽宁营口人，小学高级教师，中科院心理所理学硕士，主要从事学校管理与课程教学、心理健康教育研究。【中图分类号】G623【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2012）12-0281-02
2004年共中央国务院了关于改善未成人思想建设的意见，使我们中小学开始关注生命教育。小学是生命教育的基础阶段，在小学时形成的生命观会直接影响学生以后的成长与发展，也会关系以后学校生命教育的顺利实施。随着我国新课程改革的开展，关注生命教育掀起新一轮热潮，学校教育不仅要注重学生的素质培养，更要注重学生的生命教育。目前我国小学的生命教育相对落后，还存在很多不足的地方，本文将深入研究小学生命教育的开展与实施。
1小学开展关爱生命教育的紧迫性
生命教育是由美国的杰·唐纳·华特士在1968年首次提出的，他认为生命教育就是通过教育使人们意识生命的可贵，使人们珍爱生命，使人们尊重他人的生命，从而更好地实现生命的价值。他倡导教育者利用科学的方法，进行生命理论和实践的探索，当生命教育提出后，被世界很多国家和地区广泛研究。小学是受教育的开始，加强小学的生命教育关系着小学生的健康成长。
1.1提高小学生对生命的热爱：人是教育的对象，教育终究是为人服务的，简言之，教育就是使关爱生命的教育，是关怀人的成长与价值的教育。对于小学生来说，他们的思想还不成熟，对生命的认识还很浅薄，甚至会存在一些误区。我国很多小学还意识不到生命的重要性，加强对小学生的教育，就能有效地提高他们对生命的认识，使他们更懂得珍爱生命，尊重他人，增强他们生活的信心，提升他们生活的责任感。通过生命教育使小学生开拓视野，增长认识，提高他们对生命更深层次的理解。意大利教育家蒙台梭利曾深刻地指出，“教育的目的在于帮助生命力的正常发展，教育就是助长生命力发展的一切作为”。生命的重要性使小学开展生命教育显得至关重要。小学生对生命的意义不太懂，通过小学生的生命教育，可以使他们提高对生命意义的认识，从而提升生活品质。
1.2提高小学生的生存技能和生命质量：随着社会的快速发展，由于我国小学生命教育的不足，家长对孩子生命教育的缺失，导致我国小学生不珍惜生命现象越来越多。在我国当前的青少年中，由于不珍爱生命，不懂得尊重他人，意外伤害、自杀率不断提升，甚至现在小学生的暴力倾向增强。据教育部、公安部、中国少年儿童新闻出版总社的权威调查显示，目前我国每年约有1.6 万名中小学生非正常死亡[1]。由于中小学生对生命的认识不足，生存技能不强，导致意外死亡已经成为危及他们生命的因素。
处于社会转型的特殊时期，一些腐朽思想和有害信息严重影响小学生的思想。由于小学生的人生观、价值观还没有形成，容易受各种社会思潮的影响。加之目前小学生的生活条件优越，他们在家里有求必应，抗挫能力低，容易想不开，容易受他人误导。小学的生命教育不足，导致小学生对生命的认识存在偏差，面对这种现状，加强小学生的生命教育势在必行。
2小学开展关爱生命教育的现状
随着小学教育的不断发展与完善，关爱生命教育在很多小学已经开始实施，很多地方通过政府的相关文件对小学生命教育进行了规定，要求小学加强对小学生命的教育。在我国大部分小学都有生命教育的相关内容，一些小学的生命教育开展得很好，使生命教育纳入学校的教育体系，定期地对学生开展生命教育，不断丰富生命教育的内容。然而在一些地区，由于学校对生命教育的重视程度不够，生命教育只是偶尔开展，生命教育没有形成常态化，导致小学生对生命的认识很片面。甚至在一些偏远的农村地区，生命教育还远远没有普及，很多小学根本没有开设生命教育的课程，生命教育在这些学校只是空白。
我国一些小学对生命教育的认识不够，生命教育的开展效果不理想，对生命教育中的内容也把握不好。在大多小学开展生命教育通常是告诉小学生生命如何可贵，要如何珍惜生命，如何尊重他人，却很少涉及死亡教育。生死是人类的自然规律，是人类不可改变的生长轨迹，但是在很多小学的生命教育中却存在重“生”轻“死”的现象。由于缺少相关的教育，使小学生无法意识到生与死的变化，无法从另一个角度感受生命的可贵。
3小学开展关爱生命教育的对策
社会在不断发展，使生命教育的意义不断丰富，小学生命教育也需要与时俱进，不断创新。小学阶段是生命教育的基础阶段，生命教育的重要性不言而喻，本文认为小学开展生命教育需从意识、内容、老师三方面努力。
3.1增强生命教育的意识：只有学校意识到生命教育的重要性，才会注重小学生命教育。目前我国大部分小学都意识到生命教育重要性，但是在实施中却存在这样或那样的问题，很多学校一个学期只开展一两次生命教育活动，一些学校从来没有生命教育活动。由于生命教育意识的欠缺，导致生命教育作用无法发挥。小学的生命教育是学生生命教育的起点，做好小学生的生命教育关系他们一生的健康成长。因此我国小学一定要意识到生命教育的重要性，在平时的教学活动中，积极开展生命教育活动，使生命教育活动定期化与常态化，提高小学生对生命教育的认识。其次小学要加强老师对生命教育的认识，提高他们的思想认识，这样才能更好地发挥教师的作用，提高生命教育的质量。最后学校要通过各种宣传，通过具体的案例，使小学生增强对生命的认识，使他们懂得关爱生命，关爱他人。
3.2丰富生命教育的内容：要使小学生命教育有效果，一定要丰富与完善小学生命教育的内定。小学要通过不同途径、不同方式，全方位提升小学生对生命的认识。
（1）认识生命，珍爱生命
在小学的生命教育中，首先要使小学生认识生命，知道人类生长的自然规律，会经过诞生、成长、成熟、衰老、死去。只有他们意识到生命的可贵，才会更宽容地对待他人，更快乐地生活与珍爱生命。在生活有不如意时，会更好地调整情绪，以一种珍惜的态度更好地应对生活。
（2）尊重生命
交流是人的一种基本需求，在学校，小学生要与不同的人沟通。由于每个小学生的认知不同，在交流中会存在差异，通过对他们进行生命教育，会使他们更容易理解个体生命的价值，从而学会理解、支持与包容他人，在尊重他人的基础上，与其他同学建立良好的关系。
（3）保护环境与自然
生命教育不仅要关爱人，更要保护环境与自然。随着社会的快速发展，对环境与自然的破坏日益加剧，环境与人类是相依相存的，小学加强对学生的生命教育，可以使他们意识到人与环境和谐相处的重要性[2]。通过生命教育使小学生明白不能为了一己私利而损害环境与自然，要与环境、自然和谐相处，要有保护环境的责任。
（4）升华生命
因为死亡才让短暂的人生更要活出意义，所以小学的生命教育有死亡教育，使小学生意识到生命升华的重要性。小学的生命教育要使学生确立自己的人生信仰，通过自己的努力创造自己的人生。生命的长度是有限的，但生命的宽度却是无限的，小学的生命教育要使小学生通过自我学习，不断拓展生命的宽度，创造生命的价值。
3.3提升教师的素养：小学的生命教育主要是通过老师进行传播的，老师的素质与意识关系着教学成果。因此，学校要加强对老师的培训，使老师意识到生命教育的重要性。当老师意识到对小学生进行生命教育的重要性，才会更用心地关爱小学生，不体罚学生，用心感动学生，用爱温暖学生[3]。小学老师只有不断加强学习，用知识提升自己，才能更深入理解生命的意义。当小学老师对生命教育的认识上升到一个新的高度，他们才会更宽容，更有爱心地对待学生，才会通过行动实现小学生命教育的教育学目标。
生命教育是关于对生命认知的教育，是通过教育使学生认识生命、欣赏生命、尊重生命，提高学生对生命的认识，提高他们生存技能和生命质量的一种教育活动。生命教育是贯穿人一生，是一种终生教育。小学是生命教育的起点，小学的生命教育具有重要作用，会在很大程度上影响学生未来对生命的认识，影响学生一生的生命认知。因此，本文建议小学从教育理念、教育内容、教育老师方面，不断加强小学生命教育，提升小学生命教育质量，使小学生在教育中更好的体验和感悟生命的意义，促进他们健康成长。
参考文献
[1]李璇.生命教育：中小学生的必修课[J].成才之路.2011（16）
[2]付进，钟振乾.中小学生命教育的目标和途径[J]. 继续教育研究.2008（09）
[3]侯虹霞. 关注生命教育——为中小学生的幸福人生奠基[J].山西教育.2008（09）
[4]徐锋.向往美好：青少年生命教育的核心内容[J].徐州教育学院学报.2006（6）
无论是中文的“生命教育”还是英文的“Life Education”，在不同的国家和地区有着不同的理解与诠释。近年来，一些发达国家，如美国、日本等，都将生命教育纳入小学教育包括幼儿园教育当中，有的幼儿园还邀请家长到幼儿园与孩子们一起上“生命教育”课，指导家长与孩子如何善待生命、保护生命、珍爱生命。
我国幼儿园也进行过关于生命教育的探索，如新华实验幼托分园、杭州市胜利幼儿园、上海闵行区幼儿园等。上海市青浦三原色幼儿园开展的《幼儿园生命启蒙教育的实践与研究》课题研究，通过开展“生命与健康”“生命与安全”“生命与关怀”等活动，增加了幼儿阶段生命启蒙教育这一学习内容，探索在幼儿园开展生命启蒙教育的策略。
笔者所在的幼儿园对如何开展生命教育进行了调查了解，以期为开展幼儿生命教育提供帮助。
一、调查范围、内容与方法
（一）调查范围
幼儿园部分在园幼儿家长，共计237个家庭，其中大班106个家庭，中班85个家庭，小班46个家庭。教师共16人。
（二）调查内容
1.幼儿对生命的态度的现状调查。
2.教师对生命教育的认识的现状调查。
3.幼儿家长对教育理念的认识的现状调查。
（三）调查方法
以问卷调查、访谈为主。幼儿园设计了家长调查问卷，以分层抽样的方法向237名幼儿家长发放调查问卷，共回收有效问卷237份。对个别家长进行随机访谈，了解幼儿的情况以及家长对幼儿园开展生命教育的态度及建议。
二、调查结果与分析
（一）幼儿对生命的态度的现状调查
1.幼儿对自我生命的尊重与珍爱现状调查。
从表1可以看出，幼儿在对自我生命的尊重与珍爱态度方面，大班幼儿、中班幼儿、小班幼儿的差别不大。30%左右的幼儿能够肯定自己的价值，做到正确地认识和欣赏自己，但大部分幼儿无法认识到自己的价值。在对自我生命的珍惜和对危险的回避意识方面，大部分幼儿的回答是有时能或不能，而这也是家长希望幼儿得到教师引导的一个方面。
2.幼儿对他人生命的尊重与珍爱的现状调查。
从表2可以看出，在幼儿对他人生命的尊重与珍爱方面，小班中的大部分幼儿能够感受到家长对自己的爱，并通过语言或行动进行表达，在家长身体感到不适的时候，有52.2%的幼儿能够主动表示关心。此外，有63%以上的幼儿能够尊重长辈与不同职业的劳动者，有51.8%的幼儿能够主动向他人问好。可是，在是否能够通过协商的方式解决分歧方面，有76.5%的幼儿表示有时候能或不能，这说明幼儿对他人的尊重与珍爱具有一定的认知，但缺乏行动体现。
（二）家长的教育理念的现状调查
本次问卷调查对象是大班106个家庭、中班85个家庭、小班46个家庭。
分析表3可以得出以下结论：大部分家长比较重视与孩子进行沟通和交流；大部分家长的育儿观念比较新；家长与教师的沟通存在一些问题；绝大部分家长对幼儿园开展生命教育给予肯定并表示支持；幼儿家长整体素质比较高，为幼儿园开展幼儿生命教育提供了基础；无关因子的分析。
在设计调查问卷时，课题组假设家长没有时间陪伴孩子、对幼儿教育的关注程度与家长从事的工作和学历有关。从调查结果来看，它们之间不存在必然的联系。有的家长学历高、工作忙，但是仍然能够抽出时间陪伴孩子，与教师进行沟通；有的家长学历不高或者工作比较轻松，而对孩子教育的问题过问甚少。因此，家长对幼儿教育的态度与其从事的工作和学历无关，而与家长对幼儿教育的重视程度有关。
（三）教师对生命教育的了解与认识
本次问卷调查对大班6名教师、中班6名教师、小班4名教师进行了调查。
分析表4可以得出以下结论：
第一，教师对生命教育缺乏了解。
第二，教师对开展生命教育的方式了解不够全面。
第三，部分教师对生命教育的范畴理解存在偏颇。笔者对各种文献资料进行汇总梳理后认为，目前国内幼儿生命教育的大致情况是：①有关生与死的教育。②有关自身健康与安全防护的教育。③有利于身体健康与心理健康的教育。④帮助幼儿建立优质生命信念的教育。第五，爱护生命与感恩的教育。
在笔者所在的幼儿园，教师对幼儿生命教育的理解又是怎样的呢？
在表4中所列举出的项目均属于生命教育的范畴，但是有的教师对其中的某些项目并没有进行选择。这说明教师对幼儿生命教育还缺乏了解，如对生命教育的意义、内涵、范畴的概念不明确，对开展生命教育的策略缺乏整体规划与系统构架。
第四，无关因子的分析。在设计调查问卷时，课题组假设教师对幼儿生命教育的了解程度与教师的学历、年龄、教龄无关。从调查结果来看，它们之间也不存在必然的联系。有的教师学历高、教龄长，但是对幼儿生命教育知之甚少，甚至一点儿都不了解。有的教师学历较低、教龄较短，但是却对幼儿生命教育具有一定的了解。因此，教师对生命教育的了解与教师的学历、年龄、教龄无关，而与学习培训有关。
三、结论与建议
（一）结论
1.幼儿对生命的态度整体情况比较好，但是也存在一些问题。比如：有的幼儿无法较好地认识到自身的价值；有的幼儿在对自我生命的珍惜、对危险的回避意识方面还需要得到更多的引导；幼儿对他人的尊重与珍爱有一定的认识，但是在行动体现上缺乏技巧。
2.幼儿园开展生命教育存在的问题有以下几个。第一，教师对生命教育的意义、内涵、方法缺乏了解。第二，幼儿园原有课程体系中关于生命教育的内容比较少。第三，实施生命教育缺乏整体规划与系统构架。第四，社会上有不少关于生命教育的教育资源，但是没有进行整合、开发。第五，家长对生命教育的认识存在偏差。
（二）思考与建议
1.提高教师对幼儿生命教育的重视，树立正确的生命教育观。教师只有具备正确的生命教育观，才能更好地开展生命教育，达到保护幼儿生命的目的，释放幼儿生命潜能，开启幼儿生命智慧。因此，教师应该加强对生命教育理论的学习，形成正确的生命教育观，把对生命的理解作为开展幼儿生命 教育的基础，尊重幼儿身心发展的规律，引导幼儿建立美好的生命信念。
2.通过多种方式加强家长对生命教育的认识，让家长积极配合幼儿园开展生命教育。幼儿生命教育的目标不是通过幼儿在园的集体教育就能够达到的，教育的实施者也不仅仅局限于教师。通过问卷调查和访谈，幼儿园在了解家长的愿望的基础上，有针对性地组织教师进行生命教育培训、开展户外亲子活动等，促进家长对生命教育的认识，并积极参与到生命教育活动中。
3.根据幼儿的年龄特点，制定不同的生命教育教学目标。幼儿生命教育的实施要结合幼儿身心发展的特点来进行。对于幼儿来说，要理解“爱生命”有一定难度，根据幼儿的年龄特点制定不同的生命教育目标，能够细化生命教育的教学目标，在实施过程中更具针对性和实效性。
4.寻找适合开展生命教育的途径，采用多种方法开展幼儿生命教育。根据幼儿园实际情况，教师充分利用原有的教学资源开展幼儿生命教育。比如，教师可以通过绘本故事开展幼儿生命教育，通过主题教学活动开展生命教育，在日常生活中渗透生命教育，通过家园共育开展生命教育等。通过角色游戏开展幼儿生命教育，能够让幼儿在角色扮演中模拟生活情境，以一种轻松的心态与人交往，并在游戏中解决问题，更好地理解生命、尊重生命、热爱生命。
