时间：2024-01-03 14:46:58
序论：在您撰写中西方教育的对比时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
【中图分类号】G40 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0010-01
当前，“减负”和“素质教育”无疑已经成了教育行业的热门话题，国内近年来的出国热潮也持续高温不退，针对这些社会现实，我们希望一探其中究竟，将中西方目前的教育模式、教育思想进行一番比较。
一、教育之意义及对当前国内教育现状的反思
如果将教育比作一条大河，那么文化便可谓是这条大河的源头以及源源不断注入其中的河水。文化给予教育以社会价值和存在意义，教育给予文化以生存依据和生机活力。《学记》中有云：“建国君民，教学为先。”由此可见教育对于国家社稷大业之重要。人生来互有不同，教育可以改变人的思想及生存状态，教育对于人的积极作用从来都是被肯定的。
伴随着人类社会的日新月异，教育愈来愈被社会所关注。教育不仅仅代表着一个国家的文明发展程度，一个国家的教育现状也直接决定着这个国家的未来发展。在我们国内出国热潮持续增温，国人大有一付倾家荡产挤破头也要把子女送出国门的背景下，我们是否应该深思：难道西方的教育就真是如国人所想象之完美？我国现行的教育思想果真难有可取之处吗？经过笔者的调查研究分析，对我国的教育有很多感受和想法，也对其怀有很大希望。
二、中西方学校教育上所存在的差异
（一）我国“素质教育”尚未能真正得以施行
我国现阶段正在大力推广普及“素质教育”。素质教育是以全面提高公民思想品德，提高科学文化和身体、心理、劳动技能素质，培养能力，发展个性为目的的基础教育。而在实行素质教育之前，我国历来施行的基本都是传统的应试教育，通俗点说即是“填鸭式”以考试分数为目的的落后教育模式。
表面上看来，从应试教育到素质教育的过渡是一个极大的质的飞跃。但是据我们的调查显示，很多学生对目前所施行的素质教育却并不十分满意，学生中普遍认为真正的素质教育远没有渗透到他们的日常学习中。经深入分析，造成这种情况的根本原因还是在于我国现行的教育机制问题。
在部分家长和学生眼里，学习的终极目标就是升学率，升学率成为了学校、学生、家长乃至整个社会唯一看中和追求的目标。在这一大环境下，学校只能是一味地追求考试分数，老师在日常的课堂教学中，也只会着重去讲解所谓的考试热点知识，不设计考试范围的知识就会被忽视甚至干脆从不在课堂上涉及，这样的做法无疑对于学生的知识面增长毫无裨益，长此以往，又谈何对学生进行“素质教育”呢？
（二）我国现行教育模式忽视了学生的实践性操作
我国现行的教育模式往往只注重对学生进行“纸上谈兵”的理论化训练，却忽视了理论知识与实际生活的运用结合教育，如此一来，学生往往掌握了大把的理论知识，却不懂得如何在生活中去应用所掌握的这些理论，更加难以体会前人是如何得到和积累这些理论知识的。换言之，我们的学生缺乏动手实操的基本能力，缺乏创造性的思维方式，缺乏科学鉴别力。这种教育现状直接导致了我国很多学生的知识基础扎实，但缺乏创造力，学生主动性差，心理压力重。子女依赖性强、任性，没有自己的见解。
（三）我国当前教育模式的优势所在
当然，我国现行的教育也并非一无是处。由于我们的教育重视文化基础课，学生学到的数学和其他自然科学知识比大多数西方国家的学生要多，这无疑在某些方面上提高了学生的社会竞争力。而且我国的学校管理相对严格，要求学生在上课的时候精力集中，洗耳恭听，对书本上的东西记得牢固。这种教育方式在继承优良传统、掌握知识、规范行为等方面，确实起到了一定作用。
（四）西方国家教育现状及其优势
反观如英美等西方国家，情况则与我国大为不同。学生一星期只要求做一到两次的家庭作业。日常教学过程中，老师对学生也都是以肯定和鼓励为主，从保护学生的自尊心出发，英美国家学校从来没有考试排名的做法。学生因随家人旅游缺勤这类现象在英美国家的学校中也是很普遍的，然而这在我国简直可谓是天方夜谭。此外，英美国家的教育中提倡个人的生存能力训练，有意培养学生在特定简陋甚至是恶劣环境下的个人户外生存能力，其意义就是让学生经受磨练，训练学生的体能、冒险精神和生存能力，然而在我们国家的学生中间，这几乎成为仅仅是在电视上才可能出现的事情，多数学生毕生难有这样的实践机会。
（五）西方国家教育思想的弊端
英美国家的教育对学生的管理比较放任于宽松，学校很少强制学生去做一些事情，包括上课的状态，考试成绩，课后的作业等。这样一来，往往会造成学生的勤奋度降低，缺少上进心，有调查数据就表明，西方学生的勤奋程度远远少于中国学生。社会评论家认为美国居高不下的犯罪率至少部分归咎于学校管理不严格。概括地说，西方教育的优点是重视学生学会独立思考，独立生活的能力，培养学生创新能力，以及思考问题的习惯和方法，从而为进入一个重视创造性思想的社会做好准备。而它的弊端是，学生基本功不扎实，性格放任，纪律涣散。
三、结束语
有人说：“除非从根本上改变我国现在的考试制度，否则老师和学生将永远是考试的奴隶，素质教育的美好愿景也将难以真正得到施行。”这一观点看起来有些偏激，但却点出了问题的关键所在。我们认为，要改变中国落后教育现状的最好方式就是改革当前的教育体制，从细节上点滴改变令它更具科学性，更加适合学生的身心成长。在继承以往优势的同时，取西方教育思想之长，补自己教育模式之短。
参考文献：
[1]王维国.刍议我国当前教育体制的若干弊端[J]青年与社会.2011年08期
[2]唐丽萍.探讨解决素质教育与应试教育冲突的有效途径[J]陕西教育.2012年03期
[3]周娜.新课程下学校素质教育改革浅谈[J]中学时代.2012年11期
[关键词]中西方教育对比；高校英语；改革
不同的地域和不同的文化造就了不同的教育模式，我国教育注重扎实的基本功，注重题海战术，而西方教育则较之更加轻松随意，更加注重培养学生的创新意识。近些年来，随着我国英语教学规模的不断扩大，英语教育界开始相继涌现出许多行之有效的新思想，新观念和新方法，并逐渐与国外的教学理论相融合。通过学习和借鉴国外高校的各种经验，会对促进我们更新教育观念，深化教学改革和提高教学质量有着不容忽视的重要作用。
一、中国英语教育模式优劣势分析
中国英语教育模式在中国扎根多年，已经融入我国教育模式，在中国高校大学英语教育课程设置体系，大学英语教材与教学方法，大学英语教学模式方面都有着自己的特点，有其自身的优势和劣势。
1、中国高校大学英语教育课程设置体系分析
国内高校的课程分类为必修课和选修课两种。课程设置中必修课是以直接与本专业相关的科目为主，辅以基础课程。由于加入了大量的相关科目，学生的必修课课程任务相对较重。选修课的范围较窄，同时学校和老师的关注度不够，影响了学生对选修内容的学习。国内不同大学同专业的课程内容设置大体一致，与国外高校课程设置相比，自由度与灵活性明显不足。课程时间安排方面也是由学校统一安排必修课上课时间，因此学生统一需要四年时间才能毕业。
2、中国高校大学英语教材与教学方法分析
中国高校大学英语教材全国基本采用统一标准，主要由高等教育出版社，外研社，外教社等出版的大学英语教材，如新视野，新体验等，并无过多灵活空间。这也限制了不同程度，不同专业的学生学习英语的方向和深度。教学方法上，虽然目前以学生为中心的互动式教学在国内一直被提及和推广，但中国高校仍然主要采用填鸭式讲授法的教学方法。由于班级人数限制，课堂上的讨论也是形式大于内容。
3、中国高校大学英语教学模式分析
中国高校大学英语教学目前多采用美国行为主义心理学家斯金纳于20世纪50年代提出的“程序教学模式”和美国教育心理学家布卢姆于20世纪60年代提出的“掌握学习教学模式”。
程序教学模式是教育者把教育内容通过教学活动及教学程序讲授，要求受教育者理解、掌握并给出正确答案，教育者进行核对的教学模式。在该教学模式中，由教师处于主导地位，学生在学习后立刻进行反馈。掌握学习教学模式是指在“所有学生都能学好的思想指导下，采取班级教学和个别辅导相结合的方式，以班级教学为基，辅之以经常，及时的反馈和矫正，提供学生所需要的个别化帮助和所需的额外学习时间，从而使绝大多数人达到规定要求的教学模式。”在该模式中，整体教材内容分解为单元，使学生分单元掌握学习计划、完成学习目标。把需要大多数人必须掌握的内容定为最主要目标，根据目标制定期末终结性评价，用于评定学生学习成绩质量，此种模式体现在我国高校英语教育中即为期末考试。
4、中国高校大学英语教育优势与不足、呼唤现代化国际化转型
目前中国高校大学英语教育本身优势在于注重语言基本功的学习。学生经过系统学习后阅读及写作能力较强。但这种教育模式本身也存在巨大的不足：（1）教学过程填鸭式教学严重，学生缺乏相互交流，独立思考的机会。（2）对听力和口语能力的训练不够，缺少语言运用环境。（3）缺少英美文化知识的学习，对文化背景知识的掌握有助于对语言现象的理解和运用。（4）除英语基本语言能力外，缺少所学专业相关的专业英语。
传统模式下的中国高校大学英语教育模式基本上仍是以单纯的灌输知识为主，未能将传授知识和培养实践能力相结合。学生中普遍存在以语法知识为学习重点，以通过大学英语四、六级考试为目标而大量做题的这些错误观念。使得中国大学英语教育质量上难以突破。所以，反思并呼唤中国高校大学英语教育现代化国际转型势在必行。
二、西方高校教育教学管理机制
随着教育交流的日益国际化，西方的许多教育教学模式及管理机制也越来越为国人所熟悉，其在教学课程设置，教材与教学方法，教学模式和学生学习评价体系都与国内机制有所不同。
1、国外教学课程设置体系分析
国外高校的课程设置较为宽泛，一般涵盖自然科学，社会人文科学，艺术等各个专业的课程。实行学分制，学生修完学分即可获得学位。课程分类为必修课和选修课两种，学生选修的自由度大，选择范围宽。国外大学的专业课程安排的自由度也相对较大，同专业不同学校之间的课程设置也有差别，比如重视专业技能的培养还是综合能力的提升。课程时间安排方面也较为灵活，同专业班级的不同学生可根据自己的情况，在一定范围内自主安排各自上课时间，学生修得学士学位时间也因人而异，一般为三至五年。
2、国外教材与教学方法分析
国外高校教材选择方面，各高校间所选教材不尽相同，大都是教授自己的科研成果和研究心得为主，以学习思维技巧为主。教学方法中强调在教学过程中师生，生生之间交流，除讲授式外，还注重课堂讨论，专题报告等形式。这些大都要求学生个人独立或小组合作，对于本学科的重点和难点有所把握，相互交流各自学习和研究的成果。使学生从获取信息，独立思考，知识运作，语言表达和归纳总结等方面得到锻炼和提升。
3、国外教学模式分析
根据上文中提到的教学模式中包含的六要素，国外高等学校目前普遍采用的教学模式有美国心理学家和教育学家布鲁纳提出的“发现教学模式”和苏联戈盖巴维利等一批学者创立的“合作教学”。发现教学模式主要在于让学习者主动从现象、教材和实验中作为主导者去探索和发现，教师充当指导者的角色，帮助学生发展探究思维能力。发现教学模式在教学方法上侧重于启发式和互动式而不是以传统的讲授式为主，注重激发学生的内在学习动力和积极性。合作教学可理解为“合作式”教学，强调学生与教师，学生与学生之问的相互交往和相互影响。
4、国外学生学习评价体系分析
对教育的重视使世界各国都对教学质量监控与评价进行探索。这些国外的教育评价体系具有一些共同的特点：整个学习评价体系的系统性，信度效度兼备，整个评价体系过程规范。同时侧重于考察学生的解决问题能力和整体应用能力。根据这些对所有学生统一的评价体系的思路，遵循着考查学生对知识的理解和运用能力，学生期末总成绩评定一般包含作业，学期论文，期末考试等。有些还包含小组调查分析报告，课堂讨论表现和社会实践活动等部分。国外各高校在实际情况下根据各学科的不同特点，相应的制定本校本学科评价体系所包含内容并制定不同比值。
三、对我国英语教育改革的启示
目前我国受传统教育的影响根深蒂固，形式比较单一，传统讲授式的教学模式依然是我国教育主流形式，但同时我们必须认识到，多元化的师生互动等教学模式是应当提倡的。国外高校的教育模式对我国大学英语教育改革有所启发。
首先，从课程设置体系安排来分析。国内大学英语应逐步摒弃统一大学英语课程、统一使用同一套教材的“一刀切”的现象。各高校根据字节实际情况选择对学生最有益的课程设置模式。听、说、读、写、译各个方面合理设置为必修课程和选修课程，不同学生侧重培养不同能力。例如，旅游类等与人接触机会较多的侧重锻炼听说能力，而商学等与文件、信函接触较多的则侧重读写能力。
第二，从教材选择来分析。在我国时代快速发展的背景下，大学生应该是信息和知识创新的主力军，反映在高校课堂上应是用当前最新的知识系统和信息来满足学生需求。而目前抱着十几年前的老教材满堂灌，知识过于繁，旧，书本化等现实情况也是学生对大学英语兴趣不高的原因之一。大学英语课堂应根据各个专业的不同专业背景知识，选择适合本专业的英语教材，使学生能在本专业内熟练运用英语解决问题，做到学以致用、增加学习兴趣。
第三，从教学模式与教学方法来分析。由于我国高校班级设置情况、师生比例等客观条件存在，传统讲授式的方法仍为传授知识的最主要、最直接的方法。讲授式教学方法固有好处在于使全体学生快速掌握课程目标，完成学习任务。对此我们不应一概否定，而是在讲授式中寻找新的突破，同时辅助其他教学方法和模式。比如，讲授的过程中引导学生思考，对问题的答案可由讨论或学生假设提出，帮助学生寻找及培养正确的学习步骤及方法。同时辅助以上文中所提到的西方高校所运用教学模式，帮助学生发展探究思维能力。
第四，从学生评价体系来分析。我国高校普遍采用期末成绩一个分数来评定学生整个学期的学习情况，忽略了学期中间的学生表现及阶段性学习完成情况，具有一定的片面性。上文中的三个中外合作办学高校对此体系都做出了不同程度的改革。例如，郑州大学西亚斯国际学院于2011年进行的学生评价体系改革，颁布了《郑州大学西亚斯国际学院学生成绩考核与管理规定》（院教[2011]19号）其中“第六章成绩评定及登录第十四条课程考核成绩按百分制计分；毕业论文（设计）按五级制记分。第十五条课程考核成绩的评定原则是：平时考核成绩占该课程总成绩的35其中课堂考勤10课堂参与度（含作业）5小测验（含实验、实习报告）20期中考试成绩占该课程总成绩的25期末考试成绩占该课程总成绩的40任课教师应在考试前1周将平时成绩、期中考试成绩以百分制记入《成绩记载表》，并予以公布。”这种评价体系吸收了国外高校的理念，着重于反应学生的整体学习情况、准确评估学生学业成就、对知识的理解运用能力、和挖掘学生学习潜能。这正是我国高校教育所缺乏的部分。
大学英语教育的目标必须满足学生的多元化培养需求和社会的多元化需要。这是我国高校英语改革的必然趋势。只有推进我国高校英语教育改革与发展，才能满足多样的教育需求，使其健康良好的发展下去。
关键词：中西方文化对比 汉语教学 应用
不同的国家有不同的文化，不同的文化有不同的语言载体，因此对外汉语的教学必须以对中国文化的了解为基础。中国已经成为世界大国之一，文化是一个国家的软实力，文化要靠语言来表达，对外汉语教学是使世界认识中国、了解中国，也是中国宣扬华夏文化、走出国门、促进国际交流的重要一步。认清中西文化差异，以文化观念加强汉语的学习，能帮助外籍学生在平时的学习生活和工作中更轻松自如地交流，更准确地表达自己的想法和感情。文化包括物质文化、制度文化和精神文化等多个方面，因此中西方文化对比是一项值得认真研究并有得研究的内容。中西方文化对比在对外汉语教学中的应用更显得十分重要。
一、中西方文化对比的必要性
1.语言与文化相辅相成，缺一不可
对汉语的学习，既是对一种新的语言的学习，也是对一种异国文化的了解和积累过程。语言承载着一个民族的文化，它具有记录、存储和传播传承文化的功能，人类通过语言进行交流，参加社会文化活动。外籍学生学习汉语既要克服本国文化习俗习惯的障碍，又要腾出空间来接受另一陌生国度的文化习俗，避免两者之间产生冲突。只有这样，才能熟练无误地运用汉语进行彼此之间的交流和情感传递，将汉语言扎实地作为自身所具备的一种技能来掌握。
2.语言学习和文化学习的统一性
一个民族的语言是在长期的历史积淀和文化融合的过程中产生、发展、和形成的，因此语言和文化在长时间的相互作用下也已逐渐融合在一起。对外汉语教学不能单独地用语言来教学，拼音字母、语法、读音、词语、结构，光靠这些是不可能学会汉语的。学习语言的目的是要去使用这门语言交流沟通，参加交际活动，掌握文化背景、学习语言规则和语言技能是学习一门语言不可或缺的要素。懂得文化知识才能在语言交流中如鱼得水。因此语言教学和文化教学是相互统一、没有分歧的。
3.文化对汉语学习者学习思维方式的影响
每个人思考问题都有不同的思维方式，这是因为每个人所处的环境不同，接受的文化具备一定的差异。汉语学习者与我们之间的文化差异更大，思考事物的方式更加不同，而学习一门新的语言必须用新的思维方式——即语言所在地的思维方式来学习。如果学习者不对比彼此之间的文化差异，用旧的思维方式学习新的语言，一定会产生交际障碍。另外，每个民族都有各自的风俗习惯，这又导致了使用语言的不同方式。因此在不同的文化背景和自身价值观的影响下，对事物的学习态度和学习意义也不同。语言不是死的，特定的文化语言具有特定的引申意义，只有真正了解汉族文化才能懂得许多汉族文化中很多语言的特定引申意义。另外，汉语中有许多简洁的成语、格言、言语、习惯用语等蕴含着极其丰富的文化内涵，不学习汉族文化是不懂得这些丰富内容的。在对外汉语教学中，必须以汉族文化背景为基础，使学生更好地理解语言内容，克服交际障碍，达到对外汉语教学的终极目的。
二、文化对比在对外汉语教学中的应用
1.民族文化对比在对外汉语教学中的应用
饮食文化在不同的民族中差异表现尤为突出，而且在汉语的学习过程中，也是一类常见的不可避免的交流互动内容。重庆火锅是中国饮食文化中的一朵奇葩，其中蕴含了丰富的中国文化。比如同学们在讨论晚饭吃什么的时候，经过一番讨论，同学们统一意见准备去吃火锅。这时候老师应该加以引导，可以提问吃火锅的原因，火锅的来源，火锅的吃法等，促使学生加以思考，使同学们在讨论交流中逐步发现火锅在中国文化中的特点，与其他国家的饮食文化相比较有什么不同的地方。另外，老师可以组织聚餐吃火锅，在实践中获得真知。这样同学们的亲身体会才会更加清晰，也掌握了讨论这一话题的形式特点，对以后的汉语交流学有裨益。在对外汉语教学中，老师应鼓励学生在平时日常生活的饮食中更主动积极地了解掌握有关饮食文化特点的知识，养成思考观察的好习惯。
2.地域文化对比在对外汉语教学中的应用
汉语与其他语言产生形成在不同的地域，因此，地域文化对语言的影响是潜在默化而又尤为重要的。在中国，经常会遇到成语、俗语和歇后语等这种特殊的地域文化，这是中国文化的浓缩和结晶。比如，中国老人经常会说“家和万事兴”，简洁而又充分有力地证明了家庭和谐的重要性。对于初学汉语者肯定不会懂得这种汉语的特殊说法。家庭是社会生活的一个方面，但是为什么家庭和谐而所有事物都会兴旺呢，事业不是最重要的吗……可能一些国家非常讲求独立性，自己的事情自己做，不依靠家庭。这时，老师应该将中国的家庭观念以及家族情感向学生加以细致的讲解，使学生充分了解这种血浓于水的骨肉亲情。从俗语的文化基础和根源、出发点上讲解，既传播了中国文化，又使学生扎实掌握这一中国特殊的地域俗语。在汉语教学中，应该多提及一些特殊的独有的文化现象，增加学生的学习乐趣。
3.习俗文化对比在对外汉语教学中的应用
不同的国家有不同的生活习俗，这在语言文明和交际用语中表现得极为明显。比如，有人生病了，其他人会建议他去医院看病。这时，老师就可以借题发挥，问及一些在生病去医院的过程中的一些用语并让同学之间比较中西方文化的差异。如果是在英美，可能在第一时间内遇到生病的人会说“Iamsorry”，而在中国肯定会第一时间建议你去医院看病。由此可见，文化差异的表现在生活用语的方方面面，作为老师要细心积极地引导学生，不错过学习过程中的每一个细节，细节决定成败，引起学生更主动的思考则更为有利。教师不仅要把中西方文化差异表现在学生面前，更要教会他们自己的思考。让他们能够举一反三、融会贯通，通过自身的发现来总结各国文化之间的差异，更加深刻地学习到华夏文化的点睛之处。
4.宗教文化对比在对外汉语教学中的应用
宗教文化是在世界历史发展历程中的一种特殊的文化，但是在不同的语言文化国度又有着不同的文化背景。在对外汉语教学中，教师也应当特别注意宗教问题的教学，这有时是一个敏感的问题，教师应当注意自己的每一个动作举止，避免对处在不同宗教文化下的学生造成伤害。教师应当谨慎地向学生讲解中国宗教文化的背景、类型、发展历程，避免学生对中国宗教文化的不理解甚至误会而对汉语学习产生抵触情绪，这是得不偿失的。和宗教有关的节日有不少，中国也有许多的传统节日也可以相互对比，了解异国风情，既增长见识又可对汉语学习产生浓厚的兴趣。比如西方圣诞节的设立便是为基督耶稣的诞生，圣诞节的性质就好像是中国的传统新年一样，教师可以讲解中国新年中的一些有趣的习俗等，让学生与自己的国家做一下比较，有什么相同和不同之处。中国还有历史悠久的佛教和土生土长的道教，可以与西方的基督教、伊斯兰教等相比较有什么不同的宗教文化或行为规范。
结语：
以上从民族文化、习俗文化、地域文化、宗教文化四个方面阐述了如何从中西方文化对比的角度应用到对外汉语的学习中，教师应当如何在课堂和日常生活中做到文化学习和语言学习相辅相成，互为条件，甚至相互统一。汉语教学是一门高深而又影响深远的任务，从文化教学到语言教学可以更好地帮助学生更轻松自如地学习。这不仅能做到事半功倍，还能对学生的思维方式、文化丰富度、语言的流畅和语言习惯等产生积极的作用。汉语言是一门博大精深的学科，更是一门历史悠久、蕴含丰富、值得学习研究的语言，透过汉语言窥视中国文化的神秘踪影更是一次心灵腾飞的奇特旅行。教师应当通过中国文化来引导学生，激起学生学习汉语言的兴趣，从而更可以把中国文化发扬光大。
参考文献：
[1]赵淑梅，缴维.略论对外汉语教学中的文化因素[J].沈阳师范大学学报（社会科学版）.2009（01）
[2]马倩美.对外汉语教学中的文化教学手段探究[J].中国电力教育.2009（12）
[3]徐青.浅谈对外汉语教学中的文化内涵[J].河南教育（高校版）.2008（06）
[4]马倩美.对外汉语教学中的文化教学手段探究[J].中国电力教育.2009（12）
关键词：中西方文化对比；英语思维；培养
中图分类号：G648 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0011-01
我们在学习英语时通常会暗自把英语和汉语进行比较，受中西方文化差异的影响，汉语思维方式与英语思维方式也略有不同，比方说，西方国家比我们国家的时间观念更强；西方国家与领导交流时把领导当朋友，中国人对领导更加尊重；在人际关系上，前者较为单一，而后者错综复杂；在对待自我问题上，前者强调个人主义，突出个人在群体中的作用，而后者则淡化个体作用，强调群体本位。思维方式是沟通文化与语言的桥梁，语言是思维的工具，语言的使用体现思维的选择与创造。
1.引发中西方文化差异的主要因素
1.1 地理环境引发的文化差异。地理环境影响着人们的生存模式，生存模式又影响着文化发展。西方文化大都是海洋文化，这主要是因为西方的大部分国家都是被大海包围，耕地面积较小，农业发展较缓慢，只能发展航海贸易，以向外扩张空间。所以，西方文化从源头开始，逐渐形成喜欢探索、武力征服的外向型文化。
相比之下，中华民族的广大人民长期依靠长江、黄河流域生活，中国文化以农耕文化为主，人们的生活比较惬意、没有大风大浪，逐渐养成其好静的内向型文化特质。
1.2 政治、经济制度引发的文化差异。西方国家主要采用的是城邦制度，也就是分为贵族制度与民主制度，管理方式也较为民主。经济来源主要以开放性的庄园收入为主，随着对外贸易的不断深入，外邦人的大量迁入，导致社会中血缘性的亲族组织瓦解。逐渐形成外向型的斗争精神和强烈的维权意识。
我们国家的早期政治制度是专制主义中央集权制度，人们比较重视血缘亲族关系，长时间的自给自足生活模式，培养了人们谦让、求和的处事方式。
1.3 引发的文化差异。西方文化是由多种文化融合、演变而来的，随着历史的不断进步，不同国家的哲学、法律以及伦理结合在一起，形成了具有西方特色的文化体系。基督教作为一种意识形态渗透于西方社会各个方面，塑造了西方文化的基本精神，并且培养了西方人的心理习惯。基督教是一种哲学化的宗教，它的核心是对神的本质的论述和对神人关系的思考，持"性恶论"，犯罪感与忏悔成为永恒的主题。
我们国家自古就有佛教、道教，儒家思想根深蒂固，与西方文化相比，我们国家的文化更注重人们的身心修养，突出自身价值，最终实现"天人合一"的目标。
2.英汉思维差异比较
不同的思维方式造就了不同的语言，语言能够较为真实的呈现一个人的思维，思维是一个较为抽象的心理活动，思维发展直接关系着语言的发展，二者共同发展才能更好的推动社会经济的发展。中西方文化在历史发展上形成语言、文化上的各种差异，因而产生了操两种语言的民族不同的思维模式。主要体现在，中国文化注重抽象思维、感性思维、归纳思维，强调集体主义、群体本位；西方文化注重逻辑思维、理性思维、演绎思维，强调个人主义、个体本位。
2.1 客观思维与主观思维差异。
例如：The thick ealpet killed the sound of my footsteps
我走在厚厚的地毯上，听不到我的脚步声。
It occurs to that it must he a tame horse.
我想到了：这也许是一匹驯服的马。
在英语语言表达中经常会用到一些非人称的表达句式，这时表达的是一种客观、理性的思维方式。而汉语语言则更强调主观思维，重视说话人的主观意愿，往往从自我出发来叙述客观事物或倾向于描述人及其行为或状态。
2.2 静态与动态表达差异。
例如：他总是说谎。He is a great liar
她打开抽屉拿出钢笔。Opening the drawer， he took out a pen
通过上面的例子不难发现，英语表述中偏向静态模式，大都采用名词或者名词化的表达方式，但是汉语更偏向动态的表述方式，语言表述中大多是动态模式。
2.3 英语常用被动句，汉语常用主动句。
如："I have been closely associated with the Connnonwealth through most of its eiistenee."（英国女王2009年圣诞致辞）
"在英联邦成立以来的大部分时间里，我都同它联系紧密。"
3.英语思维方式的培养方式
3.1 大量模仿。学好语言的基础就是多听，然后模仿听到的语言，并逐渐变成自己的语言，这是一个复杂的心理活动过程。因此培养英语思维方式的首要方法就是模仿听到的语言，然后刻苦练习。
3.2 尽量减少汉语对英语思维方式培养的负面影响。 我们从小已经习惯使用汉语表达自己的意愿，在学习英语的过程中应该摒弃汉语思维的负面影响，不能把汉语思维用到英语翻译工作中。
3.3 营造良好的英语学习氛围，培养良好的英语语感。语感对语言的学习起着至关重要的作用，语感越好的人语言学习能力越强，我们可以不断积累英语文章、多看、多听、多思考，欣赏英文电影等，让自己更好的融入到英语学习中。此外，参加各种英语.活动，多与英美人士交流，使自己身临其境，逐渐养成英语.思维习惯。
4结束语
综上所述，由于不同民族的历史文化底蕴不同，所以中西方文化存在一定的差异，汉语思维模式与英语思维模式之间自然也有所不同。大学生英语学习过程可以分为以下三步，首先认识到英语是人与人之间的交流工具，其次应该知道，学好英语是了解西方文化的基础，最后应该知道，英语能够更好的呈现一个人的思维方式。这就要求我们在英语的学习过程中，要在了解英语基本知识的基础上，分析比较中西方文化之间的差异，从西方文化入手提升英语学习水平，实现不同文化之间的沟通交流，当然还要比较不同语言的思维模式差异，才能使大学生在英语学习上取得更好的效果。
参考文献：
[1] 刘承华.中西宗教精神的不同及其文化内涵[J]合肥教育学院学报2002（3）.
[2] 贾玉新.跨文化交际学[M].上海：上海外语教育出版社. 2004
【关键词】礼貌大同策略 教师驱动话语 文化差异
一、引言
教师是教育活动的亲历者，他们对学生的发展有着重要影响。话语作为教育活动最基本的要素，广泛存在于师生的交流当中。苏霍姆林斯基说过：“教师无意中的一句话，可能造就一个天才，也可能毁灭一个天才。”可见，教师话语对学生影响深远。本文采用举例法进行对比分析，其中外国教师的语料来源于《如何说孩子才肯学》一书，中国教师的语料来源于笔者的经历和对学生的采访。
二、礼貌大同策略（GSP）
礼貌大同策略由语言学家Leech提出，其主要内容是：为了达到礼貌的效果，说话者在意义交流过程中要对他人的需求、品质、意见、感情及对他人的义务赋予高价值。也就是，有着较大文化差异的礼貌言语行为，实际上有着共同的策略限制。在此宏观框架内，可以就不同维度讨论不同情境下东西方礼貌言语行为的差别。
三、中西方教师驱动话语的举例对比与分析
1.批评话语。
马上收考卷了，小丽没答完：
中国老师说：怎么还有两道大题没做呢！照你这个速度是做不完了。
外国老师说：你已经做了一半多了，完成三道题，只剩下两道了。
第一种批评体现了GSP中对相对他人的义务赋予高价值，表现为指责话语。教师直接指出了学生还没做的事，并指责其将因自身原因而完不成任务。这种批评话语不仅起不到教育的作用，反而会使学生的自尊心受到伤害。学生极易产生抵触情绪，使师生关系处于敌对状态。学生很可能因此对这一科目产生厌烦，并放弃对它的学习。第二种批评体现了GSP中对他人的需求赋予高价值，表现为鼓励话语。教师直接地描述了学生做完的事和需要做的事，既委婉地指出了学生的不足，又不会使学生丧失信心。
当学生在学习上遇到问题时，教师要合理利用批评权力，要用尽量客观的语言描述问题，而不要指责或讽刺，以免对师生关系产生负面影响。
2.引导话语。
小东的桌下一片狼藉：
中国老师说：看看你脚下，乱七八糟的，赶紧收拾了。
外国老师说：负责打扫卫生的那个人去哪了？
第一种引导体现了GSP中对相对他人的义务赋予高价值，表现为命令话语。使用权威命令学生改正行为，会使他们感到无助与抵触。第二种引导体现了GSP中对说话人的意见赋予低价值，表F为间接话语。教师委婉地用责任来引导学生，这样可以让学生更有勇气为自己的行为负责。
班级的主体是学生，但他们并不懂得校纪班规的重要性。教师要使用一些委婉的引导话语来吸引学生与之合作，创建和谐的班级环境。
3.赞扬话语。
（1）非集体场合赞扬。
中国教师说：这次考得真不错，老师为你感到骄傲。
外国教师说：这次的成绩代表了你的决心和无数的努力，你一定为自己感到自豪。
两种赞扬体现了GSP中对他人的品质赋予高价值，均表现为赞誉话语。第一种是评价式赞扬，老师处于控制地位，他有权力决定是否给予赞扬。第二种是描述式赞扬，以学生为中心，将他的成绩与其自身的能力与付出联系起来，使得他赞许自己。相比于第一种，第二种更能激励学生继续努力获得更好的成绩。而第一种，可能会使学生觉得考的好是老师的功劳，并没有感受到努力后取得好成绩的喜悦。
（2）集体场合赞扬。
中国老师在班级说：小明作文得了最高分，一会儿给大家读一下。
外国老师在班级说：小明把农场描写得如此逼真，感觉它就在眼前。
教师在班级里强调谁是最好的，会产生两方面的问题：使班里其他孩子泄气，有些学生可能会放弃努力；而受表扬的同学则会用全部精力来维持他的地位、满足他的的虚荣心。教师表扬学生的时候不与他人作比较，这有助于学生用自己的标准来衡量自己，对自身进行准确定位。
总之，非集体场合表扬要以学生为中心，全面肯定其努力与付出，使其有更大的动力去取得更大的进步；集体场合表扬要注重策略，不要表扬了一个同学，贬损了其他同学，要让学生知道每次进步一点点就是提高。
四、中西方教师驱动话语差异原因分析
每一种文化都有其特定的交际规则，教师驱动话语具有强烈的人文色彩。与主体地位突出的中国教师相比，西方教师和学生具有平等的地位，这种差异是中西方的历史文化造成的。中国封建社会有着严格的等级观念，该文化背景下的教育是教师管理、支配学生，学生无条件地尊重和服从教师。传统教育的代表私塾学堂则是推崇教师权威的有效例证。西方文化起源于古希腊文明，经欧洲文艺复兴发展，在近现代逐渐形成。这种海洋文明具有开放特色，经各种文化的汇聚、碰撞、融合，而具有多元化。
五、结语
中西方教师驱动话语相比确有差距，从上述对比分析可以看出，有效的教师驱动话语要以学生为中心。在遵循礼貌大同策略的同时，教师应提高自己的语言素养，用艺术的语言去评价、引导学生；遵循以人为本的教育理念，与学生平等交流，进而塑造新型师生关系。
关键词：传统武术；人类健身；价值；西方体育
通过传统武术与西方体育对中老年人健身价值的比较，来分析传统武术与西方体育那个更适合中老年人健身。传统武术与西方体育，不同的生活环境和不同的民族习惯文化背景而产生的。中国传统文化受儒家思想的影响，主要采取和谐、关联的方法，依靠对不同事物的观察思考和对复杂事物的推演，认识及包括主观又包括客观实在。西方文明起源于希腊，三面临海，境内多山川，气候变幻无常，土地比较贫瘠，雨量不是很充足，在这种自然环境的条件下不宜农耕生产，但是对于绵长的沿海地区，对海外贸易、手工业和航海极为有利。生活在沿海地区，以大海为生，全靠自己的力量来战胜大海，以求得生存的条件，进而促使希腊人勇敢争取，敢于探索未知，提高自身的身体机能以求得到生存的空间，促使他们自力更生、艰苦奋斗、善于思考、敢于冒进的民族风俗。通过中西方体育的特点，中老年身体素质状况分析，传统武术对中老年人健身价值最为突出。
一、研究方法
文献资料法、逻辑分析法等对所获资料进行分析，并在充分论证的基础上得到正确的结论。
二、传统武术的发展
传统武术具有悠久的历史，源远流长，内容丰富多彩，具有广泛的适应性。深受广大人民群众的喜爱，促进了传统武术的发展。目前，我国流传下的拳种风格独特，理论体系全面，且自成体系的拳种就有130多种，各拳种和器械又有不同的动作结构体系、技术要领、运动风格，进而对不同年龄、性别适应性练习，人们根据自己兴趣爱好和自身的条件，来选择适合自己的练习项目[1]。而且，武术运动不受场地、时间、地点的限制，武术器材也可以从简，对于传统武术这种运动项目不是其他体育项目所能比拟的，对于开展大众体育运动创造了有利条件。
三、传统武术的价值发展走向
中国传统武术运动形式多样，内容丰富多彩。传统武术主要是讲究强身健体，自强不息，轻松自然，缓慢柔和，延年益寿。从中国历史看现代的竞技武术是传统武术的延续，武术的价值可以从满足人们的需要来讲。由于现代社会的高速发展，传统体育受到现代社会的冲击。现代体育在当代社会有利于传统体育。传统武术如果要在现代社会有一席之地，必须要从自身的价值来做支撑。武术的价值主要体现在健身价值，娱乐价值，欣赏价值。现代人们更注重传统武术的健身价值。武术健身走向市场化。
四、西方体育的产生背景与发展特点
西方体育主要延续了古希腊和古罗马体育的基础，古希腊是由数百个岛组成的联邦国家，地处沿海，境内高山林立，自然条件极差，雨量不够充足人口不多却土地贫瘠。特出的地理环境早就了明祖生活的习性。人们为了生存不得不与自然斗。因此人们认识到身体的重要性，加大对身体的锻炼。西方体育的主要特征是倡导个体的竞争鼓励支持自由，充分发挥集体的潜能和智。西方体育注重身体外表，强调身体的运动，通过强烈的身体运动来获得审理功能的提高和身体形态的发展。
五、传统武术与西方体育健身的差别
从中国文化和西方文化对体育的影响，我们可以得出结论，中国传统体育文化讲得是本质上的和谐，而西方传统体育文化讲的是本质上的竞争，这是属于两种不同的体育文化，存在巨大的差别。中国传统体育健身观点是强身健体，自强不息，以柔克刚，天人合一人的整体观，中国传统文化历来就提倡社会和个人的道德理想的现实。无论是道家还是儒家思想都是追求自身的完善。中国传统武术比较重视武德的考察。而西方体育文化的健身观点是建立在根深蒂固的生物体育观和实证主义基础上的反映，主要是计量人体所摄取的能量与运动消耗的能量的差，通过特定的身体运动，来调节身体机能的平衡准确测定人体结构中存在的不良状态部位和环节，身体练习具有正对性，使身体机能得到康复与发展，通过让人们了解保健学原理来改正人们错误的生活方式。因而，西方体育健身方法对整体性把握不全面，在改变人错误的生活方式上的功效远远不如中国传统体育的健身方法。
六、结论
以上分析传统武术更适合中老年人健身。武术是中华民族的文化瑰宝，武术在数千年的形成和发展中融入了中国传统文化的主要思想精神和内容逐步形成了注重整体合一，强调道德修养具有很强的健身教育防卫价值的武学体系。在人类健身活动中占有极其为重要的作用。中国传统武术是我们的宝贵的文化遗产，从传统武术的价值我们应该理性的去保护和继承这宝贵的财富。西方体育主要重视个体的发展，强调更高更强更快地体育精神，古代西方体育与现代奥林匹克精神相符合，很多方ian值得我们去学习。中国传统体育所存在的单一性，标准化发展模式不规范，影响传统武术的多样性发展的因素必须狠下决心进行改革。西方体育的多元化发展模式更富有创新性，有利于培养复合型人才，值得我们吸收。
关键词：音乐起源 中西方 比较 自然地理环境 社会人文环境 集体无意识
古今中外的艺术家们，从不同的阐述角度，对音乐的起源做出了种种不同的解释， 而从以上所归纳的古今中外学者的种种观点中可以看出，中西方学者对于音乐起源的 观点，既有相同之处，又有不同之处。以下将从中西方学者对于音乐起源学说观点的 异同点，以及产生此现象的背景原因上作具体比较。
1、中西方学者对于音乐起源学说的异同观点
①相同点：从中西方学者所提出的各种学说观点中可以看出，对于音乐的起源，双方还是具
有相同观点的。例如：对于“劳动起源说”的看法，中国学者从帝尧时就对此持有“今举大木者，前呼邪许，后亦应之，此举重动力之歌也”的赞同观点；而西方学者也认为音乐的起 源应该归结于原始社会的集体劳动。
除此以外，对于语言抑扬说、模拟自然说、巫术起源说、感情说这几类学说观点，虽然在中西方的代表人物的观点中会有一些微小的差别，但总体上的观点是一致的，对以上几类的学说观点都是认同的。
②不同点： 对于中西方学者各自的观点中，对于余下的几类学说，则产生了不同观点。 在中国学者的学说类型中，“太一”说是我们所特有的学说，在西方的学说中不曾出现它运用了中国所特有的“阴阳”理论，认为是阴阳的活动与相互作用发出的声音；而在西方学者的学说类型中，“求爱说”、“信号说”、“游戏说”几种观点是西方特有的，体现的是西方学者独特的、开放的、发散性的思维方式。这几种学说在我国没有出现，这与当时中国的科学、技术、文化、思想的发展水平相对落后是分不开的。由以上对比可见中西方对于音乐起源的学说观点，虽然有相同观点，却也有不同之处。中国学者的观点较偏向于对自然、宗教观念的依赖而较之中国的学说，西方的学说观点更具有人文主义创新思想的体现，所以更为丰富、多样化。
2、中西方学者关于音乐起源学说相异的背景原因 对于中西方学者观点异同现象的产生，是具有很深层的背景原因的。这与中西方各自所具有的自然地理环境、社会人文环境以及“集体无意识”等等的各种特点有着密不可分的关系，这里仅从以上三方面进行论述。
①自然地理环境的影响 自然地理环境主要指的是特定的地理条件(包括山脉、水系、地形、地貌等)、气候条件以及在此基础上形成的种族生理特征。对于中国来说，中国的领土，大部分处于北温带,大陆性气候,风和日暖,四季分明,这种生态环境孕育了华夏自给自足的农业自然经济,而农业文明与狩猎、海洋文明的最 大区别就是人对自然的依赖远大于对它的征服,对它的顺应远大于改造,往往追求着人 与天调，于是便形成了中国人与自然之间和谐协调的亲密关系，在此基础上还进一步 产生了“天人合一”的哲学思想。
而与中国人的自然观相反,西方欧洲大陆处于被温带、北寒带，气候类型有地中海气候、温带海洋性气候、温带大陆性气候，以及高原山地气候和亚寒带针叶林气候和苔原气候，气候类型复杂多样，于是形成了耕作业和畜牧业等多种农业方式相结合的农业经济类型。并且，西方人将人与自然视为征服与被征服、统治与被统治的关系。 相对比来看，中国属于农业文明，它的地理环境造就了人们保守的自给自足的农业自然经济，在这种“面朝黄土背朝天”的文明之下，在人们的思想文化上表现为保守、稳定、不具创新性的特点；而西方国家则属于海洋性的文明，通常以海为生的国 家与其他地区的交流会比较频繁，可能表现为交换，甚至是掠夺和战争，于是就形成了较为开放的人性特点，在思想上表现为人性化色彩浓烈，个性张扬的特点。 由此可以看出，中西方在对于音乐起源学说上的不同观点是由思想文化的大背景不同所造成的，而文化的不同又与地理环境的不同有着密不可分的关系。
②社会人文环境的影响 社会人文环境主要包括政治、经济、文化、思想等方面。 对于中国来说，原始社会、封建社会生产力低下，科学不发达，统治阶级大多采用闭关锁国的政治手段、自给自足的经济制度，于是在经济、文化、思想方面与国外的交流较少，从而接触不到西方先进的科学文化思想。而又由于领导阶级为了维护巩固自己的统治，对国人的思想进行限制，从而导致了国内思想文化更倾向于统治阶级的喜好，少了个人思想的体现。
相对于中国来说，西方国家则并非如此。早在古希腊、古罗马时期西方人的思 想观念就比较开放，处处体现着人性化的特点。再加上文艺复兴、浪漫主义思潮的影响，使得西方的各种思想文化中个人主义色彩更为浓烈。而又由于资产阶级革命的爆发大都开始于西方国家，这对于西方经济的发展有着不可磨灭的推动作用。经济的进步带动思想、文化、科技等方面的发展，于是形成了西方多样化的丰富的学说观念。由于中西方人文社会环境的不同，则造成了中西方不同的思想文化特点。中国古代文化的顺应自然、“天人合一”的思想特点，造就了国人思想文化中宗教思想比较严重，于是在对于音乐起源的观点上出现的“太一”说的观点、阴阳学说的理论，是与中国的人文社会背景分不开的；而对于西方国家来说，由于经济、政治、思想的开放 性，对于文化方面也影响颇大，于是产生了“求爱说”、“信号说”、“游戏说”之类的 比较具有个性化、开放性的学说特点。
综上所述：音乐的形成是一个漫长的过程,是群体创造的产物,而不会是某个历史 人物或者某个民族轻易而举的创造。正如人类本身的进化经历了成千上万年的岁月一样,音乐的产生也必然有一个从量变到质变的过程。
参考文献:
