时间：2023-12-29 15:02:18
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关键词：素质教育 数学素质 结构特征
中图分类号：G652 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）11（b）-0146-02
在当前素质教育的背景需求下，数学教学如何对学生的数学素质进行更好培养，这已经成为当前数学教学工作中的一个重点内容。归根结底，数学素质本身也是文化素质中的一种，而数学教育自然成为文化素质教育中的一部分内容。对于学生自身而言，数学素质形成的过程是一个长期、系统性的实践过程。
1 数学素质教育的内涵
对于素质这一概念而言，在教育界一直存在广义和狭义两个方面的解读。从广义角度上来说，素质本身涵盖人自身先天和后天的内容，并且经过不断实践与自我认知，是一个相对综合、内在、长期且稳定的特征；从狭义角度上来说，素质则主要是指自然概念上的素质概念，主要关注其先天的特征和特点，具有较强的遗传性。素质教育则关注的是广义概念上的素质，是经过教育和实践所形成的个性特征，具有发展性的特点。结合上述对于素质这一概念的解读而言，数学素质则可以被理解成为基于遗传素质之上，通过教育、学习以及环境等多方面的影响，在数学学习、实践以及应用过程中，对数学技能和数学知识进行不断内化，并经过长期发展所形成的素质统称。对于学生个体，数学素养的提升可以更好帮助他们开发潜力，提升他们的思维水平，在不断学习中形成更加科学的思维体系，让数学教育的价值得到更好体现。
2 数学素质教育的结构
2.1 数学基础知识
数学基础知识是数学素质的基础，本身涵盖数学知识中的定理、概念、法则、公式、定律以及性质等，这是人类对于数学学科研究知识的结晶，也是经验的综合。数学基础知识作为数学与素质中的基础，其本身也具有十分重要的前置意义，是数学素质成长的基础和前提。
2.2 数学思想方法
对于数学学习，数学思想一直是学习中的重要内容。数学思想主要是指在经过长期数学方法与知识学习的基础上，通过采取抽象的方式对数学规律进行理性认知的方式。数学方法是对数学问题进行解决的方式、手段以及途径的集合，是数学思想进行运用和实现的过程。对于学生，数学思想本身可以被成为数学学习中的关键点，是对数学问题进行解决的根源，是对知识学习联系探索的基石，同时也是具有高度概括性和适用性的工具。
2.3 数学意识
对于数学意识来说，这种意识本身属于心理倾向的一种，是使用者本身有直观的意识倾向，利用自身已经具备的数学知识和方式，对于生活中的一系列问题进行解决。数学意识也包括了学习意识、价值意识、对象意识以及问题意识等多方面的内容。
2.4 数学能力
对于数学问题解决来说，数学能力的高低对于解决的效率有着直接影响，是在数学意识指导下，利用数学知识对问题解决的一种特殊能力。数学能力本身包括了表达能力、创造能力、分析能力、解决问题能力、想象能力、逻辑思维能力以及运算能力等多方面的能力。作为数学素质的外部体现，数学能力从一方面也往往被作为学生数学素质的一个关键评判指标。
2.5 数学语言
在数学体系中，数学语言实现了对数学的承载，其中包括了图像、文字、符号、逻辑等多种语言内容和形式。数学语言具有较强的准确性、简洁性以及通用性的特点，是对数学问题进行解决与交流的基本工具。对数学语言的运用能力，同时也往往被视为数学能力中的重要一部分内容。
2.6 数学思维
数学思维贯穿了数学活动的整个过程，是数学活动的生命线。数学思维形成的过程是人脑与数学对象进行作用的过程，通过数学语言，依据不同的规律对于事物本质进行探究的一个过程。数学思维在人接受数学教育过程中，不断完成了数学知识的内化，同时在整合过程中，形成一整套完善的思维体系。对于不同的个体来说，其自身数学思维也存在很大差异性，无论是目的性、概括性、创新性以及灵活性等，都存在着一定的差异和不同。
3 数学素质教育的特征
3.1 社会实践特征
在对于数学素养进行培养，需要经过大量社会实践，并且引入一个更加开发性的环境，这样才能达到数学素质提升的重要目的。这种社会实践方面的特征，也体现了当前素质教育理念下，个体与知识社会化发展的重要方向。在学生对数学科学文化和知识进行获取的同时，数学素质教育上要探索出更多实践化的途径与方法，让接受教育者活动更多参与社会活动的改造与决策能力。在数学素质教育中，要采取多种方式，让接受教育者对于社会性这一特征进行了解，并且融入更多数学知识和社会发展之间的关联，对数学教学活动进行更加全面落实。数学素质教育要让学生了解知识本身的发展轨迹，在学习中对社会发展进行认知，对知识所体现的社会价值进行了解，对于知R发展中的方法进行掌握。
3.2 科学精神特征
对于现代人才来说，科学素养是非常重要的一方面内容，而科学精神则是科学素养的重要体现。科学精神涵盖了科学的价值观、行为方式、意识态度等多方面的内容。在数学素质教育中，要将知识的学习过程作为科学探究的过程，并且针对于知识的转化规律和特点，融入更多科学化的思想理念。在素质教育开展过程中，要明确学习的目标，并且对科学知识的渗透和学习目标进行有效融合，同时依靠不断强化和对于学习过程的优化，提升学生自身的科学意识。素质化教育的理念下，也要对学习的过程利用另一层面的视角来进行对待，融入更多的问题解决思想。对于科学方法论来说，科学精神是其中的核心，只有对知识吸收的过程进行不断改革，并利用更加科学的态度对问题进行探究和创造，这样才是符合素质教育的。
3.3 情感体验特征
数学学习本身相对抽象，其中学习过程很容易陷入一个枯燥的环境中，从而产生更多被动、消极的心态和情绪。在数学素质教育中，要求更加全面的情感体验，并且通过科学的学习设计，让学生获得良好的情感体验，结合不同个体的个性和特点，体现出教学活动的价值，让学生在对于问题解决和知识学习的过程中获得满足和成功。
3.4 潜能创造特征
在素质教育中，不同的个体本身的内在个性是不同的，而其潜能创造方面的需求则是相同的。在数学素质教育中，教师要给予学生自身潜能得到最大限度发挥的平台。素质教育要求教师更加全面地对学生进行理解和尊重，并利用科学的评价方式对学生进行引导，帮助学生进行发展。在学习过程中，教师要对数学学习的创造价值进行体现，并对学生进行启发，让学生以自己的方式对知识进行探索，并且在这一过程中获得数学方法、思维、能力等多方面提升。
4 结语
总而言之，教师必须要对于数学素质的内涵、结构以及特征等进行不断探究，在数学教学的过程中进行更好地渗透和落实，潜移默化之下，实现对学生数学素质的有效培养。
参考文献
[1] 魏悦姿，傅洪波.关于提高学生数学素质的几点思考[J].高等教育研究（成都），2015（4）：53-54.
一、单选题
1.如下图，阴影部分面积占全部图形面积的（
）
A. B. C. D.
2.爷爷把一根铁丝剪成两段，第一段长5米，第二段占全长的
(
)
A. 第一段长 B. 第二段长 C. 两段一样长 D. 无法判断
3.计算1－（
＋
），结果是（）
A. 0 B. C. D.
4.比
大比
小的分数是（
）。
A. B. C.
二、判断题
5.分数的分母越大，分数单位就越大．
6.把一个饼分成3份，每份是这个饼的
．
7.和1%都是分母为100的分数，它们表示的意义完全相同。
8.一袋3千克的糖果，平均分给6个小朋友，每人分得这些糖果的
（
）
三、填空题
9.折纸课上，小明拿出一张纸，折出这张纸的
并涂色，小丽也拿出同样大小的一张纸，折出这张纸的
并涂色，两人的折法如图所示，那么她们俩折出的
一样大吗？________.
10.一本故事书，小明已看了全书的
，还剩下全书的________没有看。
11.少先队员帮辅导员搬奖品，第一次搬了奖品的
，第二次搬了奖品的
，他们一共搬了奖品的________，还剩下奖品的________。
12.一包饼干，小东吃了
，小红吃了
，一共吃了________．
四、解答题
13.星期天妈妈从中意超市购买了以下物品
14.看图列式计算．
（1）
（2）
五、应用题
15.五二班有女生26人，男生29人，男女生各占全班人数的几分之几？
参考答案
一、单选题
1.【答案】
B
【解析】【解答】2÷9=.
故答案为：B。
【分析】正方形被平均分为8份，黄色三角形占一份。整个图形一共分为9份，黄色的占2份，占整个图形的.
2.【答案】
B
【解析】【解答】解：第一段占1-=，
，
所以第二段长.
故答案为：B
【分析】以全长为单位“1”，用1减去第二段占的分率即可求出第一段的分率，比较两个分数的大小即可判断哪段长.
3.【答案】
A
【解析】【解答】＋
＝
＝1，1－1＝0
故选：A
【分析】本题是考查同分母分数加、减法
4.【答案】
B
【解析】【解答】解：A、，
此选项错误；
B、，
此选项正确；
C、，
此选项错误.
故答案为：B
【分析】异分母分数比较大小，可以先通分成同分母分数后再按照同分母分数大小的比较方法比较大小.
二、判断题
5.【答案】
错误
【解析】【解答】分数的分母越大，表示把单位“1”平均分成的份数越多，每一份反而越小，所以分数单位也就越小，所以原题的这种说法是错误的
故答案为：错误
【分析】解答本题的关键是明确把单位“1”平均分成若干份，表示其中的一份的数，叫做分数单位，分数的分母越大，表示把单位“1”平均分成的份数越多，每一份反而越小，所以分数单位也就越小.
6.【答案】错误
【解析】【解答】根据分析可知，题中不是把饼平均分的，不能用分数表示，原题说法错误.
故答案为：错误.
【分析】根据分数的意义：把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或者几份的数叫做分数，题中不是把饼平均分的，不能用分数表示，据此判断.
7.【答案】
错误
【解析】【解答】根据分析可知，百分数和分数表示的意义不同，原题说法错误.
故答案为：错误.
【分析】根据分数和百分数的意义：表示是把单位“1”平均分成100份，表示其中一份的数；1%表示的是一个数是另一个数的百分之一，百分数不能带单位名称，即不能表示具体的数量，据此判断即可.
8.【答案】
错误
【解析】【解答】解：根据分数的意义可知，平均分给6个小朋友，每人分得这些糖果的。原题说法错误。
故答案为：错误。
【分析】分数的意义：把单位“1”平均分成若干份，表示其中的一份或几份的数叫做分数。
三、填空题
9.【答案】一样大
【解析】【解答】因为小明和小丽两个人的纸一样大小，所以两人折出的
也是一样大的
【分析】考察分数的表示
10.【答案】
【解析】【解答】
【分析】全书的页数看做单位1，1-已经看的=还剩下的
11.【答案】
；
【解析】【解答】
故答案为：；。
【分析】第一次搬的占奖品的几分之几+第二次搬的占奖品的几分之几=一共搬了奖品的几分之几；1-两次般的占奖品的几分之几=剩下奖品的几分之几。
12.【答案】
【解析】【解答】
故答案为：。
【分析】小东吃的占总数的几分之几+小红吃的占总数的几分之几=一共吃了总数的几分之几。
四、解答题
13.【答案】解：
答：苹果比黄瓜轻
千克，食盐、苹果和黄瓜一共重
千克。
【解析】【分析】根据题意：苹果比黄瓜轻多少=黄瓜重量苹果重量；食盐重量+苹果重量+黄瓜重量=一共的重量。据此可求解。
14.【答案】
（1）
（2）
【解析】【分析】（1）观察图可知，把长方形看作单位“1”，平均分成7份，每份是它的，
涂色部分占几份，就有几个，
据此写出分数，然后相加，分母不变，只把分子相加，据此解答；
（2）观察图可知，把这条线段看作单位“1”，平均分成6份，左边占，
要求右边占几分之几，用减法计算，据此列式解答。
五、应用题
15.【答案】
解：26÷(26+29)=
26÷(26+29)=
答：女生各占全班人数的
，男生各占全班人数的
【关键词】机器人 焊接技术 交互式 教学方法
【课题项目】江苏省现代教育技术研究课题（2015-R-40948），江苏科技大学高等教育科学研究课题（GJKTY2014-22），江苏科技大学研究生教改与实践课题（YJG2013Y_10）、江苏科技大学教改研究立项课题（GX20131014）资助。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）16-0031-02
1.引言
随着我国机器人战略的实施，焊接机器人在许多企业迅速得到应用，对机器人焊接技术人才的需求也尤为迫切[1]。目前，已有很多高校开设了焊接机器人课程，但很多教学模式还是以板书、PPT教学为主，配以焊接机器人实验。由于焊接机器人是一个涉及数学建模、电工、通讯、机械、软件编程等综合知识的课程，需要丰富的实践、调试环节，才能遇到机器人应用中遇到的各种问题，通过解决问题积累经验，提高水平。所以，单纯的教师讲授，学生听课难以达到好的教学效果。
此外，焊接机器人价格相对昂贵，高校一般难以大量添置用于教学，且焊接机器人操作具有一定危险性，需要增加实验人员才能保证大量学生能同时进行机器人操作。所以通过大量增加焊接机器人来提高学生的教学效果也受到一定限制。
离线编程仿真软件为解决上述问题提供了一个新的手段。
2.虚拟仿真技术的引入
机器人离线编程是利用计算机图形学的成果，建立起机器人及其工作环境的几何模型，再利用一些规划算法，通过对图形的控制和操作，在离线的情况下进行轨迹规划。通过对编程结果进行三维图形动画仿真，以检验编程的正确性，最后将生成的代码传到机器人控制柜，以控制机器人运动，完成给定任务[2]。随着计算机技术的发展，以往需要在计算机工作站或服务器上运行的机器人离线编程仿真程序已能在一般PC机上运行，这给焊接机器人教学改革带来了契机。
通过在传统课堂教学基础上引入仿真技术，设计项目，实施交互式教学，可极大提高学生兴趣、专注度和主动性、更好地掌握焊接机器人专业知识，锻炼学生动手能力，促进高水平人才的培养，并为类似课程的教学积累经验和成果。
ABB机器人的Robot Studio是一款优秀的机器人仿真软件，适用于机器人寿命周期各个阶段[3]。它可在实际构建机器人系统前进行设计和试运行，还可利用该软件确认机器人是否能到达所有编程位置。故本文选其作为仿真软件。
2.1 交互式仿真教学方法
为使离线编程仿真技术在《机器人焊接技术》教学中发挥作用，在仿真演示的基础上，更应该引入交互式教学方法。
交互式教学最早由Palincsar于1982年提出，之后又得到了进一步的研究和发展，它是在支架式教学理论的基础上发展起来的一种教学模式[4]。交互式教学是在宏观教学情景下，在多点自由切入的教学平台上，教师的教与学生的学围绕某一个问题或课题进行平等交流和自主互动的一种教学方法。它具有重要的教育价值。
根据弧焊机器人的特点，交互式教学方法可在两个层面进行。（1）是在教师和学生间进行，即针对离线编程任务，教师和学生可以开展互动，探讨可能的解决方案；（2）是在学生与计算机之间进行，即学生进行仿真任务时与计算机目标进行对比，从而查找错误，最终找到正确解决路径。
在焊接机器人中，仿真技术交互式教学的关键是首先让学生明确教学目标，其次，是在于设置中间参考结果，学生能明确自己在进行机器人操作时，机器人的反应是否与设定目标一致。这样，可以查找自己存在的不足，从而掌握相关知识点。
2.2 仿真教学内容确定
仿真演示教学内容可以体现在机器人教学的各个环节中。如机器人系统的构成、机器人运动学、焊接机器人传感器、焊接机器人工作站构成等。其方法是教师在电脑上构建机器人系统，并利用软件编程和操作完成各种功能，使得学生能直观了解机器人的关节运动、轨迹规划、防碰撞演示等内容，如图1所示。
2.3 交互式教学内容的确定
并不是所有的机器人教学内容都适合交互式教学方法。交互式教学体现在要有一个明确的目标。为此，根据机器人焊接特点和需求选择计算机仿真实习项目，如表1所示。
下面以机器人轨迹规划为例说明交互式教学的实施。轨迹规划的步骤如图2所示。在实施交互式教学时，教师在课堂上讲授如何进行轨迹规划的操作，给出每个关键步骤的最终结果，如图3所示。然后学生可以在计算机上进行仿真，对照参考答案，进行交互式的学习。同时教师和学生间也可以根据所遇到的问题开展交互式教学。
3.结论
本文对《机器人焊接技术》进行改革，引入离线编程仿真程序，并设计交互式教学方法。对交互式教学方法的内容、实施进行了探讨。
参考文献：
[1]王田苗，陶永.我国工业机器人技术现状与产业化发展战略. 机械工程学报，2014，50（9）：15-19
[2]刘圣祥， 高洪明， 张广军，等.弧焊机器人离线编程与仿真技术的研究现状及发展趋势. 焊接. 2007，（7）：20-26
[3]谭定，李亮玉，王天琪. 基于RobotStudio的双机器人协调仿真. 焊接技术，2011，40（6）：45-48
关键词：弧焊机器人；激光焊接；双丝高速焊；焊缝跟踪
中图分类号：TP242.2 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2014） 12-0000-01
一、焊接机器人国内外应用现状
我国在20世纪70年代末开始进行工业机器人的研究，经过二十多年的研究与发展，在技术和应用方面都取得了长足的发展，对国民经济以及提高生产率及质量起到了积极的推动作用。据不完全统计，最近几年我国工业机器人出现了爆炸式增长，平均每年的增长率都超过40%，在弧焊和点焊领域的增长率都超过了60%。在2005年顶峰过后，2006年世界市场下降11%，数量在112209台。不过，在三大工业区，欧洲，美洲，亚洲的发展差异很大。亚洲和美洲的销量于2006年急剧下降。欧洲却收回了之前的失地，2006年销往汽车行业的数量同比下降17%，机器人销往金属制品，化工及食品行业的销量大幅度上升。2006年超过61700台机器人销售到亚洲地区，比2005年减少了19%。中国是亚洲第三大机器人市场，新装5800台机器人，比2005年增加了29%。汽车工业仍是工业机器人的主要用户，但橡胶，塑料和电子工业同样获取利润。在美洲，机器人投资下降了18%，大约17900台。尽管机器人销售到化工工业，包括橡胶和塑料工业，增加显著，这部分增加不足以弥补汽车行业急剧下降的部分。销往欧洲的工业机器人增加了11%，31500台。总的累计年销售量，自从1960年底工业机器人被引入工业领域后，截至2006年底数量已超过1750000台。许多早期的机器人，已经被淘汰，实际投入使用的工业机器人的库存因此降低。工业机器人的全世界的市场计划从2006年的112200台增加到2007年的123100台。从2008年开始，将以每年4.2%的速度增加到2010年的139300台。在2007年，世界范围的工业机器人的供应量将增加10%，汽车工业的投资也将比2006年增长很多。欧洲，增加的需求已显露出来，特别是在中欧，东欧，意大利，瑞典和德国。北美，汽车工业的竞争将导致机器人购买的增加。亚洲汽车厂商增加了大量投资在海外及国内市场，中国的需求也将适度增长。
二、激光焊接技术
激光焊接是指用激光作为焊接热源的焊接方法。激光焊接的特点是能量高度集中，温度可达几万度，熔化和冷却都很快，不用气体保护，适用于难熔金属和非金属焊接。它不受磁场的影响，不需要真空条件，可透过透明窗孔进行焊接。汽车工业中，激光技术主要用于车身拼焊、焊接和零件焊接。激光拼焊是在车身设计制造中，根据车身不同的设计和性能要求，选择不同规格的钢板，通过激光截剪和拼装技术完成车身某一部位的制造，例如前档风玻璃框架、车门内板、车身底板、中立柱等。激光拼焊具有减少零件和模具数量、减少点焊数目、优化材料用量、降低零件重量、降低成本和提高尺寸精度等好处，目前已经被许多大汽车制造商和配件供应商所采用。激光焊接主要用于车身框架结构的焊接。激光焊接技术是上海大众多次提到的汽车车身制造技术。上海大众之所以将激光焊接技术作为产品的卖点之一，是因为激光焊接与传统的点焊相比可以大幅提高车身刚度，令车身整体结构更加坚固。从制造商方面考虑，传统的点焊需要将焊接的两块部件互相搭接，无形中增加了钢材的消耗量。激光焊接的其它好处是可以减少材料用量、提高尺寸精度与降低成本等（以往认为的激光焊接会增加成本的观点是比较片面的）。焊接系统由主控PLC、激光焊接机器人、焊接工装夹具、激光发生器、循环水冷却器和送丝机构等组成，其中主控PLC负责与激光焊接机器人、工装夹具之间的通信及协调配合及整个系统的安全保护，机器人则主控激光发生器、循环水冷却器、送丝机构之间的通信、协同工作。
三、焊接机器人技术的发展趋势
（一）多传感器信息智能融和技术近年来，随着机器人系统中使用的传感器种类和数量越来越多，各种新型传感器不断出现。例如，超声波触觉传感器、静电电容式距离传感器、基于光纤陀螺惯性测量的三维运动传感器，以及具有焊接工件检测、识别和定位功能的视觉系统等。
（二）虚拟现实技术。虚拟现实技术是一种对事件的现实性从时间和空间上进行分解后重新组合的技术。这一技术包括三维计算机图形学技术、多功能传感器的交互接口技术以及高清晰度的显示技术。
（三）多智能焊接机器人系统。多智能机器人系统是近年来开始探索的又一项智能技术，它是在单体智能机器发展到需要协调作业的条件下产生的。
（四）焊接机器人控制系统。机器人控制系统将重点研究开放式、模块化控制系统。计算机语言、图形编程与人的交流界面更加友好。机器人控制器的标准化和网络化，以及基于PC机网络式控制器已成为研究热点。编程技术除进一步提高在线编程的可操作性之外，离线编程的实用化将成为研究重点。
四、总结与展望
（1）随着科技的发展，工业机器人的性能更完善、价格会更低，其应用将越普遍，神秘感消失。
（2）在我国从制造大国向制造强国转变的过程中，工业机器人的需求将快速增加，机器人数量将成为衡量一个国家、一个企业加工能力的一个标志。
（3）未来的工业机器人将集成更多的功能，具有感知环境变化的适应能力，智能水平大幅提高。
（4）随着我国核工业、航天技术等的发展，以机器人为核心的遥控焊接成为新的研究热点。
参考文献：
[1]林尚扬，陈善本，李成桐.焊接机器人及其应用[M].北京：机械工业出版社，2000.
[2]王伟.2003年世界机器人统计数据[J].机器人技术与应用，2005.
关键词：师徒；订单；“厂中校”
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）29-0184-02
一、培养新模式的提出和整体思路
目前，世界各国的职业教育都是学校教育模式，出现了很多针对项目的职教模式，如“基于工作过程的”、“行动引导型”等。但都摆脱不了学校教育大模式，难以培养学生对专业的兴趣，难以提高学生学习的积极性，缺少可持续性。师徒制是指徒弟跟随师傅按照一定的合同结对的方式，在师傅的指导和影响下学的专业技能和情景智慧的培训模式。在国内，师徒制是我们祖先经过探索实践得到的一种适应中国国情的职业教育模式，早在春秋战国时期就已经产生。“现代师徒”指的是两层含义：一是学生在完成对应的理论学习后，在学校或到企业，拜企业的专业技能人才作为师父，师傅带徒弟，学与做融为一体，使徒弟能够充分领会师傅所拥有的专业素养和掌握技能水平，达到独立操作能力。二是由高年级的学生传帮带低年级的学生。“现代师徒”的目的就是全面提高学生的实际操作技能。“订单”指的是校企合作，既解决企业对人才功能的需求，也解决了学生学成后的出口问题，实现了教育服务于企业与社会的目的，是学校、企业、学生的多赢结果。但在现代，受各种因素的限制，还没有专门的人员在职业教育学校教育阶段对“现代师徒+订单”的职教模式进行系统研究。焊接技术及自动化专业是我校新近开设的全新专业，2011年开始招生，共48名学生。因焊接专业的建设是一个投入相对比较大的专业，当时教师队伍、实训设施的建设等难以在短时间内一步到位，如不能及时解决将极大地影响我校焊接专业学生的培养质量，第一届学生的培养如果达不到预期目标，对今后学院的招生就业将会在一个相当长的时期内产生深远的、难以补偿的消极影响。焊接专业学生的培养与其他专业学生的培养不同，焊接专业学生的培养就要以技能突显教学成果，技能提高必须经过大量的实践，“时间+实践”是保证焊接学生达到应有技能的唯一途径。为此，提出了较为大胆的教学模式改革与探索，以“现代师徒+订单”的基本形式来探索适应高职高专焊接专业人才培养的新模式、新方法并通过实践进行验证。实施“厂中校”的现场教学模式，就是将学生的技能培养与企业的生产实际实施零距离对接，将企业现场教学变为第一课堂，实现真正意义上的工学结合的培养模式。
二、“现代师徒+订单”培养新模式的实施
学生一年级在学校以理论教学为主，二年级全年进入企业进行顶岗实习（订单式），边实践边学习，三年级回校在进行对应的专业理论学习，毕业时直接就业。焊接专业2011级的48名学生在二年级整个学年进入专业对口企业，实施“厂中校”教学，就是在企业生产现场一边参与企业生产实际，一边实施理论教学，同时完成预定的理论与实践教学任务，达到最大化地提高焊接学生实际操作技能的目的，实现学生培养效果与企业实际需求的零对接。
1.具体做法：①首先，学生进入企业后，举行拜师仪式，这种师徒关系有助于师傅对学生的技能传授。②学生进入实质性的企业实习，企业进行集中的规章制度学习贯彻，安全生产教育。③每个月底学校相关人员到企业召集学生，就这一个月实习期间的学生表现，存在的问题等进行总结，对下个月的要求给予部署；学生企业实习期间学校不必派出专职人员（暂定或依据学院相关规定）现场监督管理学生，而是借助于学生干部、学生所拜的师傅、企业的管理制度来管理学生。学校相关人员只是每周定期或不定期到企业进行巡视，做好学生的思想工作，处理相关事宜。
2.对接企业情况。我们先后和郑州多家企业进行了接触和洽谈，对接企业的意见有：①同意就现有的48名焊接专业学生进入企业实习，同意与学院签订订单式培养协议，也就是说在学生毕业时可以全员接受就业，同时，企业对个别表现较差，技术水平较差或就是不想从事焊接工作的保留双向选择的权力，不想在此企业就业工作的学生也有双向选择的权力。②学生在企业实习期间企业管吃、管住（学生自带被褥、基本生活用品等），办理学生在企业实习期间的人身意外伤害保险，要求学生在企业实习必须是一个整年，同时希望将此项工作能够持续下去。③学生在企业实习期间应遵守企业的各项规章制度，服从企业的管理，严格按照安全生产工艺规程操作，杜绝安全事故的发生。④学生在企业实习期间的学生管理工作以学校为主，企业为辅（主要是工作中的管理）。⑤企业同意将学校制定的相关理论、实践课程由企业专业技术人员作为学校外聘教师在学生企业实习期间、在企业现场开辟课堂进行讲授，但时间相对固定。企业也欢迎学校的老师到企业讲授相关课程，从而带动企业的知识更新，带动企业的技术进步，实现双赢。
三、培养新模式下的“双赢”分析
1.对企业的好处。①学生的企业实习可以弥补企业的用工不足，且代价较低。②企业可以通过“学生企业实习―学生学习培养―学生企业就业”这样一个链条，使学生的就业与企业用工实现零对接，确保企业用工，降低企业对新员工的培养成本，对企业的可持续发展有益。③与学校的合作可以提高企业现有人员的技术水平，提高现有人员的综合素质，带动企业技术进步，提高市场竞争力，实现双赢。
2.对学校的好处。①通过对现有教学模式的改革与创新，能够努力探索出一条全新的教学模式，该模式的成功将成为我校教学改革与创新上的一个亮点，对其他专业具有示范性作用。②弥补了我校焊接专业师资队伍的不足、实训设备与场地的不足；缓解了我校焊接教师队伍建设、焊接实训室建设与实际需求的矛盾；节约了实训耗材消耗；学生的外出节约了水、电消耗。③学生外出实习腾出宿舍，有利于我校各专业开展技术培训的工作；④教师的不断深入企业参加实践有利于教师知识水平、素质的提高，为今后更好地实施高水平的教学打下基础。⑤稳定和扩大了学生就业的渠道。
3.对学生的好处。①有助于学生学习积极性的提高；学生在实践中学习、在学习中实践，有利于对理论学习的理解，有利于对知识点的掌握，同时，大量的实践操作有利于学生的技能提高，有利于学生就业的零对接。②学生实习期间有一定的津贴收入减少上学期间的经济负担；③由于是订单式培养，有助于学生就业。
总之，通过我们对第一届焊接技术及自动化专业实施新培养模式后达到了预期的良好效果，实现了各方的双赢，证实了“现代师徒+订单”的培养新模式是适应高职高专焊接专业人才培养的。
参考文献：
[1]陈君兰.中国学徒制研究[J].职教论坛，2011，（31）：93-98.
[2]孙彩霞.新学徒制在中国的职业教育中的可行性研究[J].工业技术与职业教育，2011，（4）：47-48.
[3]刘幸福.传统职教模式及其现代启示[J].创新与创业教育，2012，（5）：8-11.
100以内的加法和减法（二）
一、单选题
1.82＋4=（
）
A. 49 B. 86 C. 87 D. 78
2.48－8=（
）
A. 7 B. 20 C. 40 D. 90
3.14+6+28=（
）
A. 78 B. 20 C. 48 D. 55
4.下面计算与23+39的和大约相等的是(
)
A. 31+31 B. 59+12 C. 33+58 D. 89+11
5.100-21=(
)
A. 71 B. 79 C. 80
二、判断题
6.妈妈买洗衣粉用了16元，买肥皂比买洗衣粉多用4元，买肥皂用了20元。
7.
8.
9.98－63=26
(
)
三、填空题
10.从上到下填写．
84－73=________
________
11.88+8=________
8+32=________
57+8=________
7+76=________
12.
13.在横线上填上“+”、“-”或“×”。
4________4=8
3________2=6
7________5=2________1
34________30=2
________2
14.（从上到下填写）
四、解答题
15.阳光体育大课间。
为了提高同学们的身体素质，学校每天下午组织各年级开展大课间活动。
（1）跳绳活动。
刚可能跳了多少下？（画“
”）兰可能跳了多少下？（画“
”）
（2）小明跳了多少下？
（3）请你提出一个不同的数学问题，并解答。
16.
（1）和
一共要多少钱？
列式：
（2）小朋友买一个
，还差几元？
列式：
五、应用题
17.数一数，涂一涂，填一填．
（1）三种图形一共有多少个？
（2）________的个数最多，________的个数最少，它们相差________个？
（3）________的个数增加2个就和________的个数同样多．
参考答案
一、单选题
1.【答案】
B
【解析】
2.【答案】
C
【解析】
3.【答案】
C
【解析】在进行连加式题计算时，能口算的尽量口算，可以不写竖式,但要注意准确性,口算有困难的,应用笔算.连加运算是按从左到右的顺序计算,先把前面的两个数相加,再用得数与第三个数相加.
第一步可口算:14+6=20，
第二
步可口算:
20+28=48，
所以14+6+28=48,
选C．
4.【答案】
A
【解析】【解答】此题考查两位数加两位数的估算方法，根据题意23≈20
39≈40
因此23+39≈60，选项中31+31≈60
59+21≈80
33+58≈90
89+11≈100
因此正确选项应是A。
5.【答案】
B
【解析】【解答】根据题意计算可得：100-21=79，
【分析】对100-21进行计算就可以解答。
故选：B
二、判断题
6.【答案】正确
【解析】解：16+4=20（元）
答：买肥皂用了20元。
7.【答案】
错误
【解析】
8.【答案】错误
【解析】
9.【答案】错误
【解析】【解答】98－63=35
三、填空题
10.【答案】
11；84,73,11
【解析】
11.【答案】
96；40；65；83
【解析】
12.【答案】
【解析】【解答】相差：53-45=8（厘米）；
故答案为：8；直；钝；锐。
【分析】根据题意可知，要求相差几个座位，用减法计算，据此列式解答；
根据角的分类：0°＜锐角＜90°，直角=90°，90°＜钝角＜180°，锐角＜直角＜钝角，据此判断图中是什么角。
13.【答案】
+；×；-；×；-；+或×
【解析】【解答】解：4+4=8；3×2=6；
7-5=2×1；34-30=2+2（或者34-30=2×2）。
故答案为：+；×；-；×；-；+（或×）。
【分析】根据100以内数的加法、减法和乘法作答即可。
14.【答案】
51,62,73,84
【解析】
四、解答题
15.【答案】
（1）
（2）32＋29＝61（下）
答：小明跳了61下。
（3）小明和小红一共跳了多少下？
61+32=93（下）
答：小明和小红一共跳了93下.
【解析】【分析】（1）根据条件“小刚跳的比小红多得多”可知，小刚跳的可能是80下，用表示，根据条件“小兰跳的和小红差不多”可知，小兰跳的可能是35下，用表示，据此解答；
（2）要求小明跳了多少下，用小红跳的数量+29=小明跳的数量，据此列式解答；
（3）根据题意可以提出问题：小明和小红一共跳了多少下？将两个人跳的数量相加即可解答.
16.【答案】
（1）22+9=31（元）
答：
和
一共要31元钱。
（2）23-20=3（元）
答：小朋友买一个
，还差3元钱。
【解析】【分析】（1）在图中找出和的价钱，把它们加起来即可求出一共要多少钱；
（2）在图中找出的价钱，减去自己有的钱数，即可算出还差几元。
五、应用题
17.【答案】
（1）21个
（2）五角星；正方形；4个
关键词：卓越工程师；焊接技术与工程；培养模式
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）17-0102-02
针对我国工程教育大而不强、多而不精，尤其是工程学科高等教育毕业生创新和实践能力薄弱的现状，推进高等工程教育改革势在必行。面对这样的形势，我国教育部启动了“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”），提出三点要求：一是企业需深度参与工程人才培养过程；二是学校按通用或者行业标准培养工程人才；三是强化培养学生的工程和创新能力。根据以上三点，卓越工程师培养应设定在学校和企业之间联合进行，并尽可能引入第三方认证机构进行模块化和定向培养，其中，教师能力培养、课程设置、教学内容安排和教学环节的衔接是人才培养的重要元素，是能否培养出卓越人才的关键。西华大学焊接技术与工程专业的前身为焊接工艺及设备专业，1991年开始招收专科生，1997年招收本科生，1999根据教育部专业设置要求，与铸造工艺与设备、模具设计与制造专业合并成成立材料成型及控制工程专业。2012年经教育部批准，我校焊接专业从材料成型及控制工程专业中分离出来，设置焊接技术与工程专业。焊接技术与工程专业与生产应用紧密相关，其实践性非常强，符合“卓越计划的培养理念”，为了进一步深入配合“卓越计划”的实施，对本专业课程安排、教学模式、考核方式三个方面进行思考和探索。
一、“焊接技术与工程”专业特点及教学现状
焊接技术与工程专业是涉及了材料、力学、自动控制等学科的交叉性学科，这就需要学生掌握三门学科的基本理论知识，并在焊接技术与工程专业中灵活运用，如：焊接过程是一个复杂、影响因素诸多的金属融化和凝固成型过程，在工艺设计时既要考虑母材、焊材、焊接方法，还要考虑不同的零件结构及其焊接工艺参数的影响，要想真正掌握并灵活应用须具备扎实的理论基础和丰富的实践经验。我校焊接专业课程教学仍然是重理论、轻实践，虽然前期开展了一定的实践教学活动，但学生的理论及实践能力的培养仍显不足。主要表现在：（1）教学方式单一，授课方式仍采用“填鸭式”教学方法，不能很好地提高学生的学习兴趣，导致教学过程缺乏学生的参与，不利于学生自身能力的培养。（2）教材内容理论脱离实践、应用实例少，学生在进行焊接实践时无从下手。（3）课程实验主要为演示实验，学生参与程度不够，兴趣不高，难以真正地培养学生的实践创新能力。（4）各门课程的考核仍以闭卷的书面形式进行，以考察基础理论知识为主。以上四点教学和考核方式均不利于卓越工程师的培养，不能满足“卓越计划”对工程能力和创新能力强化培养的要求。
二、卓越工程师培养理念下的课程教学改革
（一）专业教学内容改革
根据“卓越计划”的特点与要求，从工程实际出发对本专业培养模式提出几点建议，拟改变传统的重理论、轻实践的教学思路，同时吸收职业资格考试的相关内容并与教材的内容结合起来，加强培养学生的工程素质和实践能力。根据焊接技术与工程专业的特点增加典型焊接件工艺设计实例。使学生能够通过实例掌握产品的焊接工艺设计步骤及方法。根据焊接技术与工程专业的特点，结合本学院本专业特点，明确提出将本科毕业生培养成为技术和技能型人才的目标，围绕上述目标，为了让学生能够牢固地掌握理论基础，灵活运用所学的知识，将培养计划进行模块化设计，把授课以及实践内容分为三大模块：焊接理论基础知识、焊接工程师必备专业知识以及行业企业相关内容的实践。通过三部分教学模块相互配合，使学生及时巩固焊接基本理论的同时加深学生对实验和实践现象的认识。
（二）课程教学方法和教学手段改革
1.采用多元化教学方法，激发学生兴趣。教学时将实物展示给学生，并采用启发法及课堂讨论的方法，培养学生的综合素质。例如在讲述焊接接头的三个重要分区时，向学生展示一个典型的对接焊接接头工件实物，并采用低倍组织显示区分三个区域，学生可以获得直观的感受，同时，教师提出几个组织与性能方面的思考问题引导发挥学生的主观能动性，对焊接接头组织和性能的不均匀性进行深入的思考，讨论其不均匀性的成因和影响因素，完成直观认识后引导学生联想相关热处理学理论，树立工艺―组织―性能之间紧密关系的思想，让学生主动联系各个知识点并参与教学。
2.多媒体教学，提高教学质量。采用视频、图片、动画等展现具体教学内容，使教师摆脱了讲台上课堂内对空间和时间的束缚，进一步扩展学生认知的广度与深度。多媒体可以清晰生动地展现某些复杂的过程，激发学生的观察力，并促使学生发现规律，想象这一变化的机理，增加知识之间的逻辑联系，有利于认知思维的深化与发展，更有利于增强工程设计能力，提高教学效率和教学质量。通过搜集、制作焊接工艺方面的图片、动画，丰富该课程的多媒体课件，在理论教学的同时联系具体实例，提高学生的学习兴趣。例如，在讲授焊接氢致裂纹的成因时，如采用板书教学来讲述其影响因素，则显枯燥并且不易掌握，如采用Flas的形式描述氢原子扩散或者化学反应的过程导致氢脆或氢腐蚀现象，则可清楚、直观地看到裂纹的形成过程，激发学生的学习兴趣，使学生快速掌握相关内容。采用这种方式将单纯的听觉语言转换为视听同步的教学活动，学生理解更加轻松，降低了基本理论知识的枯燥感，从而提高教学效率和效果。
3.课内实验教学改革，焊接专业实践性很强，但现有的课内实验多为验证性实验，难以培养学生的工程能力和创新能力。将数字技术如：焊接过程模拟有限元软件引入课内实验，使之应用于实际焊接生产工艺设计，通过焊接工艺过程模拟，可以更加直观体会焊接工艺参数对焊接过程的影响作用，如焊接电流、电压、焊接速度、坡口形式等对焊接过程的直接影响作用。比如：焊接工艺课程采用SYSWELD软件开展焊接速度对热输入的影响，速度的快慢对热影响区的宽度，焊缝及其热影响区的温度梯度等会产生显著影响，通过模拟软件直观地显示温度场、应力场和应变场，给学生直观的认识。通过增加这种实验改革的方式，达到提高学生对理论知识的深入理解并结合先进技术手段加以应用的目的。将原理与模拟相结合的教学手段对加强学生深刻认识焊接工艺设计原理具有较好的效果。通过实践环节的改革，可极大地提高学生的学习兴趣，扎实掌握基础理论，提高设计能力，为学生的工程能力和创新能力打下坚实的基础。
4.基于校企合作实现实践研究型教学，企业优秀工程师、技术和管理人员都具备丰富的实践技能和工程经验，聘请优秀工程技术骨干承担课堂及课外教学任务，讲解具体焊接工艺规程的编制、焊接工艺设计的关键环节等，使得学生更容易了解和掌握本专业的现场技术。通过将技术骨干请进来的方式弥补大学教师在实际工程领域经验的不足，从而提高学生的职业技能认知水平。卓越工程师教育培养计划要求在培养学生工程实践的过程中做到课堂上的教学理论与课堂外的生产实践相结合。结合本专业的情况，鼓励学生参与学校及企业的科研项目，特别是本科毕业设计方面，做到学有所用，积极联合企业结合具体问题开展工作。学生在参与实际科研项目的过程中，通过对现场问题的直观了解，提取来自现场的工程问题，结合查阅相关文献，并提升为科学问题，从而反馈至理论学习中的相关内容，培养学生的学术素养和工程实践能力。
（三）专业课程及实践课程考核方式改革
目前，专业课程的考核方式为通过闭卷考试考查学生对理论知识的掌握程度，缺乏对实践内容及行业规范的考核。结合卓越工程师的培养要求，焊接工程师为从事开发、定制焊接工艺，指导工人作业，维护焊接设备的专业技术人员，应当采用多种考核方式，考核以期中、末理论考试为基础，并将以上考核内容延伸到现场实践中，以发现、分析和解决问题的能力作为实践考核指标。基于以上思路，我院已经成功开展了第一届高级焊工培训，首次培训为期52天，共300个学时，其中理论课时140，实践操作课时160，通过此次长课时、持久性的培训，将以往所学的理论与实际操作有机结合，在焊接理论及实际操作方面都受益匪浅。通过对实践技能的考核方式改革，取得了较好的效果，参训学员均受到了用人单位的一致好评。
焊接技术与工程专业是急需培养卓越工程师的一门专业，通过对该专业教学内容、教学方法、考核方式以及教学环节的改革，可以提高学生对理论的深入认识水平，并提高工程实践和创新能力，为高等学校卓越工程师的培养奠定基础。
参考文献：
[1]宋佩维.卓越工程师创新能力培养的思路与途径[J].中国电力教育，2011，（7）：25-29.
[2]中华人民共和国教育部.卓越工程师教育培养计划[Z].2010.
[3]毛艳华.卓越工程师计划背景下的《市场调研与预测》课程改革[J].宁波工程学院学报，2011，3（3）：85-88.
