时间：2023-12-22 11:32:35
序论：在您撰写鼓励式教育的方法时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
关键词： 幼儿教育；赏识教育法；应用方法
幼儿是每个人成长的必经阶段，同时是其成长过程中最重要的阶段。幼儿教育是基础教育的组成部分，是学校教育和终身教育的起始教育，做好幼儿教育工作是每个幼儿教师的责任。幼儿学习的兴趣永远在于教师发自内心的鼓励，教师对幼儿充满艺术性的表扬将是幼儿学习的巨大动力。
一、鼓励教育能够激发幼儿的自信心，帮助其克服自卑、怯懦。
3～6岁的幼儿期，是培养个人成就感和自信心的关键时期。在此期间，对幼儿进行鼓励教育尤为重要，也对幼儿今后的人生有重要影响。许多幼儿因为在某些方面有缺陷或不够好，常常遭到教师的批评、讽刺，在心理上或多或少留有阴影，造成不同程度的心理压力，由此导致没有自信，逆反情绪严重，这些都严重损害了幼儿的心理健康，影响了其身心发展。因此，在今天这个处处讲求以人为本的时代，鼓励教育对于促进幼儿心理健康发展，具有更深刻的意义。
二、鼓励教育能够让幼儿懂得鼓励和尊重他人。
每个幼儿在成长过程中，总会出现一些问题，父母和教师作为幼儿引导者，要用鼓励的态度对待幼儿，在保证不伤害幼儿自尊心的基础上指出他们的不足，让幼儿感受到来自教师和父母的关爱和尊重，认识到自身的不足和问题。同时，教师要教会幼儿怎样鼓励和尊重他人，让幼儿认识到要想得到别人的尊重，首先要学会尊重别人，有助于幼儿在与同学的交往中，真诚地对待和关心同学、团结友爱、互相学习，对消除幼儿之间的嫉妒、敌对、冲动等不良心理情绪有重要作用。
三、鼓励教育能够培养幼儿的独立自主能力。
鼓励教育是在尊重幼儿个性差异基础上的教育模式，家长和教师要敢于放手，让幼儿在生活中得到磨砺。家长和教师要在失败中鼓励幼儿，对幼儿的顽强、努力等积极向上的行为给予肯定和表扬，无形中就发展了幼儿的独立自主能力和遇事应变能力。这就像教幼儿学说话走路一样，即使说错了、摔倒了，也要鼓励他继续下去，绝不能认为幼儿不行或太笨，一定要积极地鼓励他从失败中站起来，独立地完成每一件事。
四、积极评价，增强自信。
在整个赏识教育在幼儿教育的实施过程当中，笔者认为最重要的就是评价阶段。处在幼儿学习阶段的学生，他们的心智不成熟，认知能力弱，所以对事物的判断能力，往往来自于教师或家长的评价。教师赞扬他，他就知道这件事做得对；教师批评他，他就知道这件事做得不对。所以在这样的背景下，教师必须给予他们积极的评价，鼓励他们、认可他们，让他们在鼓励和认可当中学会成长。说到底，对幼儿进行评价是一个非常具有难度的工作，也可以称之为一项需要具有一定语言水平的工作。恰当的评价能够给予学生鼓励，在他们心中树立起自信心，进而更好地实现教育目标。
五、鼓励教育与挫折教育相结合策略。
对幼儿的鼓励教育与挫折教育可以结合在一起进行，二者是相互促进、相互补充的。对幼儿进行鼓励教育，有利于幼儿增强其自信心，激发其主动战胜困难、克服挫折的勇气和力量，从而提高其抗挫折能力与水平。对幼儿进行挫折教育，则可以提高其心理素质水平，特别是当幼儿在其心理的可承受范围之内，成功提高了自己的抗挫折能力之后，其自我认同、自我鼓励、自我纳悦的心理层次也会随之提高。因此，在具体的教育措施中，教师要力争将二者结合起来进行。例如：老师在布置活动作业时，其难度水平要有一定的梯度性，幼儿不能立刻完成活动任务，使其产生一定的挫折感，然后老师可以引导幼儿重新思考练习，重构自己的认知策略。当幼儿在老师的引导下反复练习，最终成功完成了活动任务后，幼儿的抗挫折能力实际上就得到了一次锻炼。在此基础上，老师对幼儿经过自己的努力完成任务这件事进行赞扬和鼓励，进行鼓励教育，反过来又会进一步提高其信心，进一步增强其抵抗更高一级的挫折的能力。
六、大胆尝试，鼓励探索。
对事情充满好奇却又有些恐惧，是幼儿所共有的特点。在他们的世界当中，任何事情都是充满神秘色彩的，他们在对未知事物充满向往的同时夹杂恐惧，这是幼儿成长的必经阶段。幼儿教育工作就是要将他们对事物的好奇心激发出来，鼓励他们对未知事物进行探索，将他们心中对未知事物的恐惧感消除，鼓励他们进行尝试，建立起他们的自信心。
1 学校事故的内涵
所谓学校事故，是指学生在校期间和集体活动处于学校管理范围内，所发生的人身伤害事故。学校事故发生的范围、种类是极其复杂的，有的与学校设备、设施有关，有的与教职工的管理教育工作有关。由于本文主要从教育法学的角度进行对学校事故的预防及处理问题的探讨，因此不过多的对学校事故的责任类型及其担责主体进行论述。
2 学校事故的预防与处理现状
近年来，学校事故频频发生，意外伤害己成为影响学生成长的第一杀手，这不能不引起社会和广大教育工作者焦虑和关注。虽然该事件都发生在校外，但是校方也具有不可推卸的责任。
国家在宏观上对国家与学校的法律关系把握上比较明确，但是对于微观层面上的学校与学生法律关系的定为比较模糊，再加上事故发生后，相关个人及单位对责任的互相推诿，使得学校对事故预防及处理情况并不乐观。
由于学校事故具有多种诱发原因，发生频率的较高，这几年发生的数量也日渐增多，所带来的后果也日益严重，再加上事故的防范意识和处理能力偏低，尤其是教育立法的滞后性，教育执法机关面对学生伤害事故，在责任认定、赔偿途径等问题上，也常常显得茫然和消极。
为此，在事故发生前，应当采取切实有效的措施做好学校事故的预防工作，事故发生后，也应当及时合理的处理，让学校事故的预防与处理走出当前的困境。
3 学校事故的预防
3.1 增加投入，切实改善学校设施、设备和条件
《学生伤害事故处理办法》第四条规定“学校举办者应当提供符合安全标准的校舍、场地及其他教育教学设施和生活设施”。《义务教育法》第十六条也指出：“学校建设应当符合国家规定的办学标准，适应教育教学的需要;应当符合国家规定的选址要求和建设标准，确保学生和教职工的安全。”
3.2 提高防范意识，加强防范措施，做好预警工作
3.2.1 学校应设立专门宣传窗、展览等形式向全校师生进行全方位立体宣传，对学生进行自我防范教育，使每一位学生确立明确的安全意识，掌握安全知识，提高自我预防和保护能力。也要从全社会入手，把学生的安全工作当作一个大的系统工程来抓，需要得到全社会的通力合作，使全民高度重视学生的安全问题，提高校园安全防范意识，尽量减少事故的发生。
3.2.2 学校成立“预警指挥中心”。按照“全员预警责任教育”的要求，如果发现有学生任何诸如打架、闹事等非正常现象，班干部必须在第一时间向老师报告，老师应立即展开调查，摸清事情的起因其过程。对于校园内发生学生不良事件，发生之前和发生之中，知情者、目击者有责任马上报告职能部门;校外发生学生不良事件，发生之前和发生之中，校外预警监测点的人员、社区工作人员、家长、师生中的知情者和目击者，都负有预警责任，一旦知悉可能发生不良事件，应立即在第一时间报告。学校“预警应急援助指挥中心”接报以后，即对学生的不良行为轨迹和恶变可能性进行评估，分析其发生的背景和各种原因，及时与监护人联系，并做好记录及时跟进。
3.3 加快校园安全立法，建立安全责任制度，建立健全社会保障机制
3.3.1目前由于我国还没有专门的校园安全法，学校事故的处理大多依据《民法通则》。这虽然给执法者很大的灵活性，但同时也有其弊端，如果有专门的法律法规可作依据，就能够真正有法可依，从而明确学校教职工的职责，做好学校的各项工作，将学校事故的发生降至最低。
《校园安全法》应明确学校的责任范围，归类原则，处理途径，适用范围，伤害赔偿的范围、项目、标准以及资金来源，还应对学校的伤害事故预防作详细规定。从而保护好每个学生在学校内的安全健康成长。
3.3.2 建立安全责任制度
在学校管理中，实行责任到人的制度，学校要做到学生的活动地点和活动事项有人负责，避免出现事故无人负责的现象并对责任人实行赏罚分明。
3.3.3 建立健全社会保障体制
目前，一些学校为学生投保的保险险种赔付金额有限，又有诸多条件限制，难以满足学校事故的赔偿要求。因此，我们可借鉴国外防范校园伤害事故处理经验，将保险业引入校园伤害案件赔偿，建立学校、家庭、社会共同参与的未成年学生安全保障体制也十分必要。
3.4 加强对学生的心理健康教育，建立学生健康档案
青少年正是处于心理上的变革期，心理状态比较敏感;校方要结合实际情况开展集体活动，对正面的积极的事件进行宣传，从侧面引导学生的心理朝着健康方向发展，预防青少年由于自身心理原因造成的学校事故。
在建立健康档案的过程中，除学生的个人生理健康基本情况外，也应包括心理健康方面。健康档案是校方掌握学生基本身心状况的依据，避免日后学生因为个人身体素质原因导致的事故发生。值得注意的是，这些档案必须专人保管，严格保密，保障学生隐私，这是每个教育者的职业道德。
4 学校事故的处理
4.1 根据预警机制进行事发救助
在发生事故的信息得到确认时，学校的“预警应急援助指挥中心”应立即依照事前制定的突发状况应对机制并根据事件的不良程度与紧急程度下达指令，实施相应级别的预警应急援助方案。应急环节的主要任务是“事前介入、事发救助”。所谓“事前介入”，是指尽早介入不良事件的发生过程，争取在未酿成严重后果时阻断该行为。所谓“事发救助”，是指当事件发生时，要紧急实施现场救助方案，以降事故发生时的伤亡程度。
[1]对于严重危险行为的发生，学校要在第一时间向上级教育主管部门报告，教育局将根据需要通报相关部门，并在一定情况下请求公安、政法、街道(或乡镇)协同应急，为学校事故的处理提供最公正的司法援助手段和保障。
《学生伤害事故办法》第15条“发生学生伤害事故，学校应当及时救助受伤害学生，并应当及时告知未成年学生的监护人，有条件的，应当采取紧急救援等方式救”所以，当事故发生后，无论学校有无过错，校方都应采取及时有效的救助措施。
4.2 及时理赔及善后工作
目前，学生出事故后，学校成为处理伤害事故的主体之一，一旦家长与校方协议，教育行政部门调整无法的情况下，学校面临着巨大的压力，影响正常的教育教学秩序。但是，中国目前未设立专门针对处理学生伤害事故的理赔机构，我们应当借鉴发达国家相关非营利性质组织，设立理赔机构，提高赔偿的效率，保障教学管理工作正常有序的进行。
4.3 心理救助
要不断加强对学生的适应性、承受力、调控力、意志力、思维力、创造力以及自信心等心理素质的教育与培养，做好战胜迎接各种困难挫折的心理准备。在事故发生后，要有专员实行心理援助，帮助其走出困境。
关键词： 体育教学 学生伤害事故 预防工作 处理方法
学校体育作为学校教育的重要组成部分，其主要任务是“增强学生体质，使学生养成良好的健康意识、习惯和能力，为中华名族的强盛、为国家的可持续发展打下良好的基础”。学校体育工作是教育工作的大事，也是体育工作的大事。从事教育工作，必须重视体育；从事体育工作，必须重视学校体育。但是近年来由于种种原因，学生因参加爱学校体育活动而发生意外伤害事故的现象屡见不鲜，不仅使学生的身心受到极大的伤害，而且带来了一系列法律纠纷等问题，给学校体育工作造成了不良影响。因此，素质教育的全面推广实施对学校体育活动多样化的要求和学校体育伤害事故影响学校体育深入发展之间的矛盾越来越深。究其本质不难发现，学校体育运动风险与伤害事故的客观存在是其症结所在，因此，如何防止和控制学校体育伤害事故风险的发生并降低体育伤害风险事故所造成的相关损失成为当前亟待解决的关键问题之一，也成为制约构建社会主义和谐社会的重要因素。要解决这一顽症必须做好以下两方面的工作。
一、预防为主
要做好预防为主的工作首先要了解产生事故的原因，从源头遏制此类事件的发生。
（一）体育教学中学生伤害事故的诱因
1.教师自身的因素
自身缺乏安全意识，同时也缺乏对学生的安全教育；不熟悉授课教材，课堂教学时教材的选择与搭配不合理；对所任课班级学生身体素质和个别学生身体状况不了解；教学方法采用不当或示范动作不规范；教学中安排学生的运动负荷不合理；课堂教学组织不合理，学生做练习时，教师的保护方法和采取的措施不得力。
2.学生自身的原因
学生对伤害事故严重性认识不足，自我保护意识淡薄；上课时穿皮鞋、凉鞋，以及佩戴胸针、小刀之类的危险品；课堂练习前不认真做准备活动；课堂练习时不听从教师的指挥，相互打闹；做练习时自我保护能力差；自身存在某种不适于体育锻炼的疾病，而不告诉体育老师，隐瞒疾病。
3.场地设施、器材方面的因素
学校的体育运动设施与器材是影响体育活动安全的重要因素。比如：电器设施的安全性不足；缺乏安全的出入通道；体育建筑设施未能依据体育活动的专业需要而规划设置；运动设施、器材管理不当、维护缺失，等等。
（二）体育教学中学生伤害事故的预防
为保证学生的安全，教师在体育教学中应注意防止事故发生，在管理和组织上遵守以下“七要”。
1.健康状况要了解
有的家长往往由于某种原因，隐瞒了孩子的特异体质或者特定疾病，导致学生不知道，教师不知情。为了消除特定疾病的安全隐患，每学期初教师都要通过各种渠道与家长沟通，了解每位学生的健康状况、身体素质，针对个别有特异体质或者特定疾病的学生的特殊情况，给予适当照顾，并切合实际和循序渐进地安排教学内容、方法手段和运动量等，并定期进行医务检查以及时掌握情况。上课时如发现学生存在不适于剧烈运动的特异体质，应当及时向学校、家长反映，以防止伤害事故的发生。
2.场地设施要安全
因设施出现的伤害事故，在体育课中的伤害事故中占有相当大的比例。体育教师应定期检查校内所有的器材和设施，注意体育设施是否完善，场地、设施、器械是否符合国家或有关部门报告，以求及时改善。在上课前教师应提前到达教学场地，检查场地是否平整、器材是否牢固，以及场地选择、器材布置是否合理，发现隐患及时排除。
3.上课着装要严检
体育课大多是全身性活动，运动量大，还要运用很多体育器械，如跳箱、单双杠、铅球等。所以，要求学生课前穿戴一定要自行检查。如：衣服上不要别胸针、校章、证章等；头上不要戴各种发卡；手腕、手指、耳垂、脚腕上不要戴各种金属或玻璃、塑料的装饰物；衣、裤的兜内不要装小刀、胸针等锋利的物品；必须穿运动鞋，等等。体育课前，教师还应对学生上课的装束、携带物品等做必要的要求和提醒。如发现携带禁止的物品，要暂时收缴，并及时交给有关部门或学生家长。
4.准备活动要充分
教育教师在每次备课中要认真设计适合课堂教学内容的准备活动，以减低运动伤害发生的机会，并且在准备活动中随时集中学生参加练习的注意力，严格要求学生按照教师的规定和要求进行练习。
5.教学常规要重视
体育教学常规是我国基础教育几十年来的宝贵财富，是经过长期教学实践验证的，是体育课堂教学不可或缺的最基本的教学要求。如果淡化体育课的教学常规，忽视常规要求，往往导致学生自由散漫，无组织无纪律，甚至场面失控。体育伤害事故的发生，有相当一部分是课堂组织松散，学生之间相互开玩笑或不按要求练习造成的。体育教师必须针对体育教师的特点和需要，规范和控制教学行为，建立良好的教学秩序，强化学生的课堂组织纪律性，以保证教学顺利进行。
6．组织练习要合理
为杜绝伤害事故的发生，教师要根据运动场地的大小合理安排活动的人数。要遵循各项运动练习的安全常规合理安排运动项目。同时要根据各项运动的不同特点，向学生交代清楚各项目练习时的要求或规则：如进行跑的练习，要向学生讲清跑的路线；进行跳高、跳远的练习，向学生讲清第一人离开沙坑后第二人才开始助跑；进行投掷练习，一般情况不要相对投掷或对着阳光，要明确器械掷出后，取回器材的方法，不许在投掷场地穿行等；进行游戏练习时分组要合理，方法和规则一定要讲清楚；进行练习、比赛或课堂活动时，要照顾到那些已很疲劳的学生，让他们休息。
7.课堂动态要关注
体育课上课模式每位教师皆不相同，但教师对整个课堂的掌控应是相同的，每位学生上课时的动作行为均有可能发生伤害事故，除了活动前的讲解、教育外，在活动中教师对整堂课情况的掌控更重要。有研究表明，离开了教师的监管，学生最容易发生一些意外事故，因为教师能够起到维护秩序、消除危险、正确处理紧急问题的作用。因此，在上课过程中，尤其是在分组训练是，教师不宜给自己未亲自辅导的小组安排一些具有危险性的活动，如投掷铅球等。同时教师在辅导某一小组的同时，应留心其他小组的情况，发现学生有危险举动时，应及时制止。教师更不应脱岗，不应让学生在失去教师监管的情况下运动。
二、妥善处理
（一）进行适当的急救和处理
运动伤害发生的种类大多为挫伤、拉伤、扭伤、脱位、骨折及身体不适所产生的休克、晕倒、中暑、热衰竭、腹痛等，在学生发生伤害时，体育教师应先观察、了解学生受伤情况，若其意识清楚，则可以通过询问方式了解其伤害情形并作适当的处理，根据不同的伤害施与不同的急救。教师要根据学生受伤的轻重来判断是否可直接处理或需送至学校医务室处理，甚至送医院急救。
（二）责任认定
1.场地器材的原因
场地器材的不平整或安放不当是造成伤害事故的最多的原因。造成场地不平整、器材安放不当有以下几个原因：（1）学校体育设施陈旧，平时不注意保养；（2）场地器材管理员工作不负责任，没有预先发现事故隐患；（3）体育教师课前没有认真检查场地器材情况；（4）学生随意改变器材的放置位置和形式。
2.教师的原因
体育教师是体育课的主导者，有责任引导学生用正确的方法进行身体练习，由于体育教师引发的伤害事故主要有以下几方面原因：（1）工作不敬业，；（2）没有按照科学要求组织教学，在体育课的内容、教法上脱离科学；（3）体罚、变相体罚或侮辱学生。
3.学生的原因
体育课究其特殊性而言，是要求学生在一定的技术技能的基础上进行反复身体练习，而在练习过程中，每个同学的熟练程度、兴趣爱好、纪律性及安全感有所不同，可能会造成伤害事故的发生。如：（1）练习者不按老师要求，模仿高难度动作；（2）非练习者故意扰乱练习者或不遵守纪律、打闹而发生伤害事故。
综上所述，在前人研究的基础上引入现代风险管理理论与方法来探讨学校体育活动中伤害事故的风险问题，初步构建起一套学校体育伤害事故风险的管理体系，能够为学校体育工作带来积极的意义，同时对于保证各类学习体育的学生享受和谐社会带来的温暖有着重要的意义，并可以为各级主管部门的决策提供帮助。
参考文献：
［1］陈至立.在全国学校体育工作会议上的讲话――大力加强学校体育工作，切实提高青少年健康素质.中国教育报，2006-12-25，第1版.
均低于对照组（P
DOI：10.14163/j.cnki.11-5547/r.2016.31.106
孤独性障碍简称为孤独症， 多发于儿童期， 是一种精神神经发育障碍病， 患儿的临床特征主要有语言交谈及人际交往的障碍、兴趣单一或重复性活动等；大多数患儿存在无法生活自理、社交能力障碍等不良现象[1]。本文旨在分析孤独症患儿采用引导式教育联合融合教育的护理效果， 现报告如下。
1 资料与方法
1. 1 一般资料 选取2014年1月～2016年9月本院医治的124例孤独症患儿为研究对象， 纳入者均与美国第5版制定的《精神障碍诊断与统计手册》[2]中孤独症诊断标准相符；排除精神发育迟滞、婴儿痴呆等。按护理不同分为观察组和对照组， 各62例。观察组男女比例32∶30， 年龄2～6岁，
平均年龄（3.14±1.24）岁， 病程5个月～2年， 平均病程（1.06±
0.45）年；对照组男女比例33∶29， 年龄2～7岁， 平均年龄（3.25±1.26）岁， 病程6个月～2年， 平均病程（1.14±0.75）年。?勺榛级?一般资料比较差异无统计学意义（P>0.05）， 具有可比性。
1. 2 方法 对照组行常规结构化教育护理， 评估其个体障碍程度， 制定护理干预方案， 由专业医护人员执行。训练患儿辨别游戏区、学习区、物品放置区；训练利用物体的颜色、形状等或图片、文字、身体姿势等方法帮助患儿理解内容；帮助患儿建立有秩序的行为习惯；训练语言、社交、模仿及生活自能等能力。
观察组行引导式联合融合式教育护理：①院内护理：引导教育机构环境模仿幼儿园改造， 由3名护士组成引导教育组， 须穿戴教师服装， 引导教育1次/d， 40 min/次， 连续教育3周。护士多与患儿正常交流， 克服交流困难， 引导患儿建立正常社交模式；开展社交专题课， 护士角色扮演， 训练患儿社交能力。家长邀请比其大3岁左右的健康儿童到患儿家中活动， 1 h/d， 带领患儿玩耍、学习， 建立家长微信群， 分享交流。定期组织志愿者为患儿播放故事影片或动画， 组织其他科室患儿一起观看， 鼓励表达自我情况， 带动自由表达， 集体活动开展3周。②社会护理：社会培训中心定期组织护士行健康宣教， 监督环境设施改造， 引导与健康儿童建立友谊， 定期组织互动交流， 鼓励家长定期加入亲子课堂， 引导患儿融合社会。③家庭护理：护士建立微信群、电话或家庭等随访模式， 嘱家长多带患儿参加社区、户外活动以融合社会， 引导患儿积极参加活动；制定出院计划， 监督家长完成融合任务， 带患儿进行1 h/d的户外活动， 完成购买食物、去银行、照顾小动物、装扮游戏、洗衣服等融合护理主题任务， 每周1个主题。
1. 3 观察指标与评定标准[3， 4] 参照孤独症治疗评定量表（ATEC）评估两组社交能力， 从语言、社交、感知觉、健康行为4个方面评价， 分值0～179分， 分数越高， 则社交能力障碍严重。比较两组生活质量， 按简易生活质量量表（SF-36）评定， 从躯体功能、情感职能、精神状态、总体健康评价， 0～100分， 分数与生活质量呈正比。
1. 4 统计学方法 采用SPSS21.0统计学软件对研究数据进行统计分析。计量资料以均数 ± 标准差（ x-±s）表示， 采用t检验；计数资料以率（%）表示， 采用χ2检验。P
2 结果
2. 1 两组社交能力比较 观察组各项社交能力指标评分均低于对照组（P
2. 2 两组生活质量比较 观察组生活质量指标评分均高于对照组（P
3 讨论
关键词：新课标；分层次教学与评估；心理辅导
分层教学和评估的教育模式能提升学生的自主学习能力，促进学生在最适合自己的英语学习环境中得到最好的发展，然而对于该教学模式下的主体——学生来说，心理上对该模式的承受力和认知力如何直接影响到该模式的成败，因为只有当学生真正从心理上认可这种教学模式并积极参与其中时，分层教学和评估模式才能真正落到实处，学生才能真正成为其受益者。因而我认为在该模式实施的过程中离不开教师对学生心理变化的分析与研究以及教师针对性的心理辅导。本人将从以下几方面对其进行阐术。
一、心理辅导在分层教学与评估教学模式实施准备阶段的作用
1.心理辅导先行，让学生对该教学模式有个正确理解，为科学合理的进行教学和评估分层奠定基础
分层教学与评估教学模式是一种新型的教学模式，和以往整齐划一的教学模式相比，更关注学生的个体差异和以学生为主体，它的有效实施能让每位学生从中受益。所以，要在新课标下的英语教学实践中顺利实施该教学模式的前提就是让我们的学生了解它，接受它。要让学生明白分层教学和评估模式不是去人为地把学生分为“三六九等”，更不是对差生的轻蔑和歧视。分层不是目的，它是学生在各自的“最近发展区间”获得最大成功的最佳途径和手段，它的顺利实施必将让全体学生受益。因而在该模式实施准备阶段，我们教师做了大量的前期宣传工作，以大量有说服力的理论和事例对该模式的合理性和有效性进行了论证和宣传，并根据问卷调查中学生所反映的顾虑进行了细致的解答，让学生和家长明白我们这样做的目的，赢得他们对我们的支持和信任，为接下来的工作奠定基础。
2.注重学生的心理，科学合理地对学生进行分层
要想顺利实施分层教学与评估教学模式，科学合理的分层是关键，学生能否配合分层取决于最终的分层结果是否客观，整个分层过程是否公正、合理、透明。要科学合理地对学生进行分层教师首先应对学生的情况做一个全面细致了解，我们的做法是先在全班做个摸底考试，在做完摸底考试后我们会粗略地根据学生的成绩大致对学生进行分层；然后我们会再拿出两个星期的时间在平时的教学中对学生进行观察，包括对其听课、回答问题、作业以及接受能力、学习主动性等各个层面进行细致研究，调整分层结果；最后我们会让学生自己填一份意向表表明自己的分层意愿，然后综合考虑以上主观和客观因素，最终确定分层结果并把结果向学生公示。这样的分层结果应该是比较客观、准确的，学生也不会有什么情绪，有利于师生关系的和谐，为今后的工作奠定基础。
二、心理辅导在分层教学与评估教学模式实施过程阶段的作用
1.关注各层次学生学习情况和思想动态，及时对其进行心理辅导，调整其心理状态
在科学合理地对学生分层后，教师在该模式实施过程应注意对学生的正确评价和进行恰当的心理辅导，即教师在平时的教学过程中应注意A层学生的心理压力，B层的“比上不足比下有余”的自我满足状态和C层学生的逆反心理和厌学情绪。对A层学生的高负荷的压力和承受力，教师应正确引导，缓解其压力，让其“良性”竞争。从知识、能力的掌握和心理承受能力等方面加大重视力度，让其在“减压”的同时在英语学习方面的潜力得到最大发挥。B层学生由于处于“比上不足比下有余”的特殊地位，教师的不停鼓励和加压是其前进的最好动力。既要让其客观认识到和A层学生的差距，也要让其明白这个“距离”不是无法跨越的，只要其调整好状态，付出多一些的努力是完全可以“晋级”的，同时也要让他们清醒地意识到“逆水行舟，不进则退”的道理，让他们继续努力，不敢懈怠。C层学生往往会由于自己在英语方面能力的欠缺而感到自卑绝望甚至更加厌学，因此他们更需要教师的关注、鼓励、帮助和支持。面对这些学生教师应适时的对这些学生的长处和优点加以赞美，让其重拾自信，他们重拾自信的那天便是他们蜕变的开始，因为有自信的人才能创造奇迹。总之，“立足中间、抓住两头”，既注重全体“面”的共同发展与提高，又注意个体“点”的突破与挖掘的心理辅导是分层次教学和评估顺利实施的必备法宝。
2.教师应适时对出现层次变化的学生提供心理辅导和帮助
等级制的分组应是流动的，进步明显者应调至上一个等级，成绩明显下降者应调入下一等级，以便教学具有针对性，也使学生有压力感。这种评价方式及成绩评定方法使每个学生都能获得成功的喜悦，从而增加他们学习英语的兴趣，进而提高他们的自主学习能力和英语成绩。可层次变化有时也会让一些学生产生思想波动，这就要求我们教师做个有心人，时时处处关注自己的学生，给他们提供心理辅导和帮助，让他们“胜不骄，败不馁”，永远保持一种健康的心态去迎接自己人生中的每次挑战。
三、心理辅导在分层教学与评估教学模式成果阶段的作用
分层教学与评估教学模式是否有效要用实验结果来检验，而实验结果应既包括学生的考试成绩。也包括其自主学习能力和学习态度等非智力因素的变化数据。而在目前的教学体制下，学生主要会以成绩论成败，倘若其考试成绩虽然比以前有较大提高但要在高考中胜出还是成绩差距较大时，他们往往又会失去前进的动力，认为这种教学模式对其只是个欺骗，他们的所谓发展并不能改变什么，甚至部分家长和学生还会对我们的分层评估模式产生抵触情绪，这就要求我们老师要积极对这部分学生进行心理疏导，告诉学生他在这种教学模式下所发展的自主学习的终身学习能力和其对于目标的不懈追求的源动力必然会让其终身收益，是他一生的宝贵财富。
总之，教师对学生适时的进行心理辅导，培养学生健康的心理是分层次教学和评估教学模式中不可或缺的，也是分层次教学和评估模式成功与否的关键。态度决定一切，相信学生，给学生一片空间，使其身心和能力都得到健康发展，他们必将创造出自己的一片辉煌。
参考文献：
1.《普通高中英语课程标准》（实验）.人民教育出版社，2003.
2.《关于实施分层教学的探索》.山东教育，2006.
3.《心理因素对学生学习的影响》.中学教学与研究，2007.
关键词：学生主体；现代化教学；考评制度；创新意识；教师素质
为了响应教育部提出的“卓越工程师教育培养计划（2010―2020年）”，需要对工程类课程的体系进行改革，以满足对卓越工程师在知识、能力和素质方面的要求。“固体废物处理与处置”课程为高等院校本科环境工程专业的核心课程之一。我国在固体废物的处理处置和管理工程方面的起步较晚，与发达国家相比有不小差距，但近年来，在无数科研和工程管理工作者的共同努力下，固体废物的处理处置和管理工程已取得不少进展。同时随着社会文明和工农业的不断发展，对固体废物进行妥善处理处置以减少环境危害、回收有用资源的社会需求也日益增加，因此“固体废物处理与处置”作为环境工程类专业的工艺技术主干课程的重要性也逐渐凸显。
一、课程教学现状及问题
1.课程安排不尽合理
由于固体废物本身种类多、性质成分复杂，包含城市垃圾、工业固体废物、农业固体废物、能源废物以及危险废物等，针对不同性质的固体废物又有相对应的处理技术和工艺，因此“固体废物处理与处置”这门课程涵盖的内容多且复杂。近年来固体废物处理处置与资源化的相关理论和技术发展较快，原有教材的内容老化，虽然近年来有多位资深学者对教材进行了改编和修订，但仍然难以将新技术、新工艺概全。为了让学生及时了解固体废物处理处置的先进技术和最新成果，需要对现有教材进行适当补充和更新；与此同时还应选取实际案例分析，为了让学生在掌握理论知识的同时能更贴近实践。
由于专业设置和学科特色的历史原因，在很多院校，“固体废物处理与处置”这门课程都设置为短学时课程（约32学时）。在这样的短时间教学中，难以将全部内容讲授完毕，更别提有充足的时间来补充行业的最新进展，难以达到系统、全面掌握知识的目的。因此，如何在短学时理论教学中让学生尽可能地掌握重点知识，实现培养应用型、技能型人才的教学目标，是对授课老师的一个严峻挑战。
2.教学模式单一，教学手段落后
现在的课堂教学普遍存在“满堂灌”的问题，教师往往只注重知识的单向输出，而没有及时跟踪学生的掌握情况；学生被动地听课、学习兴趣差，课堂里毫无生机。虽然大多课堂已经实现了多媒体现代化教学，但一些教师在电子课件中呈现的内容还是以文字为主，图形不够丰富，而且以片面的、静态图形为主，不利于学生利用形象思维来理解固体废物处理过程的动态工艺过程和运行状况，教学效果不够理想。
3.忽视实验教学的重要性
目前大多数企事业用人单位对大学生所学专业知识的广度和深度都有要求，还希望学生具备较强的动手能力。“固体废物处理与处置”作为一门实践性很强的专业课程，不仅要求学生具备扎实的理论基础，还要求学生能够接触足够多的实例，最好能有亲自动手的实际操作经验。但短学时的教学安排，又对教师提出了更高的要求。传统的实验课都是先由指导教师介绍实验流程，学生按部就班地测定几组数据，很少主动去思考实验的内部规律，以至于在完成实验之后印象淡薄，对实验原理以及所用仪器都是一知半解，因而收效不大。而我院的实验硬件建设不足，目前没有开设与“固体废物处理与处置”理论课程对应的实验课，学生更是缺乏动手机会。
二、课程的教学改革探索和思考
为了培养学生具备处理固体废物的基本知识与创新能力，能适应社会对固体废物实现资源化、减量化、无害化处理的知识需求，在课程教学过程中，我进行了以下教学方法的探索。
1.改革教学内容
随着固体废物处理处置工艺的发展，固体废物处理与处置课程的教学内容面临着改革，其目标应是成为一门综合性的、能教会学生利用基础知识解决环境工程中实际工程问题的技术基础课。
（1）首先应明确课程体系，使学生能够清晰地了解“固体废物处理与处置”课程的学习脉络
该课程内容由三大核心部分组成：固体废物的基本概念、管理原则和固体废物性质等概述内容，固体废物的处理处置方法，固体废物的资源化利用技术。授课时应对学生强调固体处理的减量化、资源化、无害化的“三化”指导思想，要按照固体废物的全过程管理原则“产生―收集―运输―处理―处置”来理解和学习固体废物处理、处置的相关知识，以便形成清晰的学习脉络。以“三化”为主线，从处理设备等方面来全面系统地讲解每一类固体废物处理、处置技术。
（2）在短学时教学中，授课老师可以根据要求对所选教材的内容进行适当精简
“固体废物处理与处置”课程中的焚烧烟气处理、填埋垃圾渗滤液处理等内容，实质上也是大气污染控制技术、水污染控制技术等课程的核心内容，如果学生在其他课程中已经学习过，则应适当精简。同时也应适当拓宽课程内容，补充介绍先进技术成果，如新技术、新工艺、新设备等。高校毕业生即将走上工作岗位，将面临各种各样的生产任务和新的技术问题。拓宽学生的知识面，引导他们去熟悉和了解新技术的发展，这样有利于培养学生的创新能力，在实践中发挥主观能动性来应对和解决新出现的问题。
2.改革教学方法和教学手段
（1）突出学生的主体作用，采用多样化的教学方法
“固体废物处理与处置”课程是为学生提供理论联系实际所必备的基础知识和技能，教学过程中应注重突出学生的主体地位，注重师生间的互动。改变以往传统的“填鸭式”教学方法，运用启发式和讨论式的教学方法，以一种平等、相互交流的方式来组织课堂教学。教学过程中，针对授课内容和实际应用提出问题，引导学生主动参与、自由思考，让学生在思考和回答问题的过程中进一步掌握相关的知识点，并将理论与实际问题联系起来解决问题。如在讲授“危险废物鉴别方法”时，可以先让学生讨论哪些是危险废物，然后再指出其危险特性，从而归纳出危险废物的特性鉴别方法。此外还可以采取“师生角色互换”的方式，让学生针对自己感兴趣的某一领域，在充分查阅资料的前提下，请学生来讲授相应章节的内容，老师和学生也可以针对授课内容提问。这样可以调动学生主动性，活跃课堂气氛，还有助于培养学生的创造性思维和独立思考能力，锻炼学生的语言表达和总结归纳能力。
（2）有效利用现代化教学工具
多媒体作为现代化的教学手段，改变了传统的教学方式。多媒体具备直观、方便的优势，能够帮助学生利用形象思维来理解工程工艺过程的动态运行，有利于提高教学质量和效率。建设课程网站，学生可以随时从网上获取电子课件、案例等信息，也可以在网上提交习题、阶段测试，将理论教学、技能训练、计算机应用融合起来。电子课件的有效利用，也需要与传统的教学方式相结合，以避免单纯使用多媒体导致教学速度过快等问题，多管齐下，保证教学效果。
（3）改革考试与考评制度
为调动学生学习的积极性和主动性，除了期末考试外，学生成绩的评定还应包括出勤情况、平时作业完成情况、课堂问答表现、阶段性测验等情况。认真批改学生完成的作业，并对作业的完成情况进行讲评，指出应着重注意的学习方面，使要掌握的知识进一步得到巩固和强化。为了检验学生对知识的掌握情况，可以分阶段进行小测验，主要考查学生对原理、概念等细小知识点的掌握。对于期末考试，应适当增加主观题所占的比例，为学生发挥创造力留下一定的空间。在传统的名词解释、填空题、选择题、简答题和计算题的基础上，应进一步丰富题型，例如可以增加判断分析、工艺流程图绘制并阐述工艺过程等新题型，活跃学生的思维。
（4）科研思路引入教学过程，培养学生的创新意识
开展实验教学，能够巩固学生掌握固体废物处理处置及资源化的相关知识。应重视课程设计，培养学生的工程能力。“固体废物处理与处置”课程教学中，可以选择“城市垃圾收集线路设计”“垃圾分选工艺设计”“沼气池设计”等课题开展课程设计，要求学生综合运用和深化所学理论知识，培养学生独立分析和解决工程实际问题的能力，使学生受到工程师的基本训练。
鼓励学生参加创新实验活动，尽量为他们创造参与科研活动的机会，让学生制订科研计划，开展实验研究并定期交流与讨论、总结，培养学生的科研兴趣和科研精神，培养实事求是、精益求精的科学态度，并提高其分析和解决问题的实践能力，以及使用现代信息技术的能力。
3.加强教师自身的工程素质
高等院校的教师尽管都具有硕士或博士文凭，但有很多没有亲身参与过工程设计、工程运营等实践，对“固体废物处理与处置”的认识也是局限于书本的理论内容，因此自身的工程概念也不强，在教学中难免会影响学生对知识的接受程度。而学生工程素质的培养、工程思想的获得，很大程度上取决于教师工程素质的高低。因此，应鼓励专业课教师通过产学研践习计划，走入企业和现场，深入工程实际，直接参与解决固废污染控制与资源化过程中面临的问题，把第一手资料带回课堂，融入教学。同时联系相关的实习工厂、实习基地，为广大师生提供更多的动手机会，为提高教师和学生的工程素质提供有力的保障。
参考文献：
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[2]盛广宏，郭丽娜，张新喜.固体废物的处理与处置课程的教学改革[J].化工高等教育，2009（6）：69-71.
[3]谷晋川，梅自良，江元霞，等.“固体废物的处理与处置”课程短学时教学体会[J].高等教育研究，2006，22（4）：37-39.
【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2015） 10―0122―01
在历史教学中，笔者常常利用小故事来进行教学。故事虽小，但作用不小，恰到好处的应用小故事，不仅会给历史课平添乐子，而且还能化大道理于小事之中，亦能传正能量于无意之中。小故事，开启了历史教学的大课堂。然而，选择什么样的故事，如何选取故事以及怎样呈现故事才能使历史课堂效果更好、更精彩呢？
一、运用故事进行历史教学的作用
1.利于提高历史教学效果。运用故事教学说理，形象生动，增加了每个学生的参与机会，让学生变被动学习为主动学习，使学生在亲切、自然、愉快的情境中真正理解和掌握了教材内容。
2.利于培养学生的创新意识和创新能力。在教学中，通过分析故事得到理论，再用理论剖析故事，打破了传统的思维模式，引导学生从全新的角度思考问题。这种教学不仅使学生获得知识，而且让学生展开想象，从而培养了创新意识，提高了创新能力。
3.利于对学生进行综合素质的培养。在教学中，讲议故事不仅能提高学生的语言表达能力，训练学生的思维，而且故事中蕴涵的厚重的思想文化、道德观念、精神力量等，都将对学生起到潜移默化的深远影响，提高了学生的综合素质。
二、小故事选取的原则
1.目标原则。小故事的选取要围绕教学目的，紧扣教学重点和难点，直指目标。可见选取典型的“小故事”要与历史教材的内容息息相关，为教学重点服务。如，我在讲商鞅变法时选取“立木为信“的故事，激发学生兴趣的同时，既可以让学生理解商鞅变法成功的原因，又可以对学生进行诚信教育，真可谓是一箭双雕。
2.价值观原则。历史课有一个更高的使命就是帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观。因此，小故事的选择要能引导学生思考，帮助学生形成正向思维。如，在讲述“戚继光抗倭”时，插入一段戚继光亲自参战的动人故事，学生听了这个“小故事”必然会对民族英雄戚继光无比敬佩，从而对他的英雄事迹产生兴趣，从而使学生达到无意识记的目的。这个小故事的选用不仅达到了教学要求，而且还使学生受到爱国主义教育，起到了事半功倍的效果。
3.简洁原则。小故事要精心选取，一定要注意简短、真实而典型，切不可虚假乱造、冗长。否则，会造成喧宾夺主，本末倒置。
4.趣味性与真实性相结合的原则。故事内容生动有趣才能吸引学生的注意力，但注重生动有趣的同时还要注意故事的真实性。如，在讲“明朝君主专制的强化”时，我讲了这样一个故事：明朝洪武年间，有一天，大学士宋濂在家中请客。第二天，明太祖问宋濂：“昨天请了些什么人？吃了些什么菜？喝了些什么酒？”宋濂一一如实回答。明太祖听后说：“你说得全对，没有欺骗我。”说完，拿出一张图。宋濂一看，是昨天家中宴请宾客时的详细情况，不禁吓出一身冷汗。这个真实的故事既激发了学生的兴趣，又使学生深刻感受到明朝皇权高度集中的这一史实。
三、运用小故事进行历史教学的方法
1.讲，就是讲故事。方法有很多，如教师讲，学生讲，学生观看多媒体，师生共同讲述等，其实质是运用“生动直观”的故事创设适当情境，让学生在欣赏故事的同时感悟出课本中所要求掌握的知识点。
2.问，指提出问题。要求教师在提问时一定要将故事与历史教材中的理论知识有机地联系起来。为了让故事更好地为教学服务，我们可以直接就故事提出设问，如，故事中的人做了什么？为什么要这样做？结果怎样？等等，从而激起学生的兴趣，展开讨论。
