时间：2023-12-22 10:13:57
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关键词： 程控交换机；码制转换；数据排序 ；数据校验 ；快速排序 ；日志处理
中图分类号：U442 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）19-0249-01
Simple Conversion SPC Exchange Data Pretreatment System
ZHANG Fan， LI Jia-qi
（College of Information Engineering， ChangAn University， Xi'an 710021， China）
Abstract：Bureau of PBX is the preprogrammed computer program control in automatic exchange， the full name of stored program control switches. This system realizes the function is as follows： mainly to the public line SPC exchange of binary tape uninstall data， format requirements， in accordance with the relevant provisions into standard ASCII format validation and output in the form of text， sort through memory， for subsequent billing module processing. Results verify the correctness and feasibility of the system control scheme， and algorithm of the system were analyzed and improvement. System has a strong promotion value and the actual engineering application prospects.
Key words： bridge； SPC exchange； code system conversion； data sorting； data validation； quick sort
1 引言
程控交换机在人们日常生活中起着重要的作用。本系统主要针对二进制磁带上卸载下来的数据进行一系列预处理，从而方便后续计费模块进行分析。预处理包括将分离BCD码转换成ASCII码（码制转换），转换后的数据按照给定三种关键字进行排序（数据排序），排序后的数据针对不合理情况进行排错处理（数据校验），对之前进行的每一步工作实现日志记录（日志处理）。
2 系统实现原理
2.1 码制转换
结合实际情况，BCD码具有存储空间小，且能满足系统基本要求。所以在程控交换机系统中，数据在磁带上以BCD码格式进行存储。而实际之后由计算机进行数据处理时，ASCII码格式更为通用简便直接。则存在一个将BCD码转换成ASCII码的过程，实现方法是通过移位运算和与运算实现。
具体转换过程如下：首先得到初始存储BCD码的文件，然后根据BCD码格式的存储特点，首先通过移位运算和与运算将各个位分离出来，得到之后在和0x30做或运算，可得到相对应ASCIi码。例如：将BCD码格式的”0x27”转换成ASCII格式字符。过程如下：将0x27和0x0f做与运算，分离到最后一位0x07，再将0x27右移四位，得到数据再次与0x0f做与运算，分离得到前一位0x02，此时可将各个位分离出来。分离之后得到的数据，将其和0x30做或运算，可得到0x32，0x37。即转换后的ASCII字符。
2.2 数据排序
结合具体情况，并考虑到计费简便处理时，因此将数据按照第一关键字为主叫号码，第二关键字为日期，第三关键字为呼出时间的顺序进行排序，并将排序后的数据存放到同名文件中。考虑到排序数据具有杂乱无序，关键字为三种的特性，且快速排序适应于这种情况，平均时间复杂度为O（nlogn），则相比于冒泡排序的低效率，使用快速排序算法实现。且快速排序算法的时间复杂度和空间复杂度有相比如冒泡排序算法具有更大优势，所以选择快速排序算法。由于使用快速排序算法需将排序数据存放在内存中，则考虑到数据量大小的问题。实际检测时发现数据量最大为356M，栈上空间不足，则在堆上申请内存空间。使用完毕后，由程序员释放内存。
2.3 数据校验
程控交换机系统后续工作是基于之前硬件处理实现的，则在实际处理过程中有可能出现各种不合法的数据，因此有必要对数据进行数据校验工作，删除不合法的数据。具体原则如下：
a. 主叫号码少于7位
b. 被叫号码少于3位
c.结束时间小于开始时间
d. 文件结尾的残缺数据
具体实现方法如下：将各个数据读取到内存中，按照以上原则进行判断，保留合法数据，删除非法数据。
2.4 日志处理
日志一般是指存储软件程序、服务或操作系统产生的消息记录的文件。本功要对用户进行的所有操作进行记录并显示。每条日志需要有操作类型、结果、开始时间、结束时间等内容。本系统实现日志处理，方便用户以后查看日志并进行分析。
具体实现方法为：在之前上述操作时，对于每一步操作，进行日志记录，实现对功能的及时记录，之后有记录可查。
关键词：生本理念；数控加工工艺与编程教学；新教学模式
中图分类号：G642.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）18-0071-03
The Teaching Research of CNC Processing Technology and Programming Based on Concept of Student-based Education
WAN Sheng，XIE Xiao-li
（Sichuan Engineering Technical College，Deyang 618000，China）
Abstract：This paper put forward to teaching idea of Concept of Student-based Education，and teacher should give full play to students' initiative and creativity in the classroom，so as to cultivate the students' learning ability. The paper analyse the characteristics of students in higher vocational colleges，and guide students how to use its resources advantage，and how to maximize learning achievement. The article carry through state for new teaching model of The CNC Processing Technology and Programming with this idea.
Key words：Concept of Student-based Education；Teaching of CNC Processing Technology and Programming；New Teaching Model
1引言
当前，随着科学技术和社会生产的不断进步，机械零件结构越来越复杂，加工精度越来越高，对机械产品生产率的要求也越来越高。在航空航天、微电子、信息技术、汽车、造船、建筑、军工和计算机技术等行业中，零件形状复杂、结构更新换代频繁、批量小、零件精度高、加工困难、生产效率低等，这些现实问题日益突出，数控加工工艺过程的自动化和智能化是适应上述发展特点的最重要手段。《数控加工工艺与编程》教学在这样的专业发展背景下，如何造就适应产业发展需要的高端技能型人才成为高职院校迫切需要解决的重要问题。探索解决课堂教学存在的问题，有助于高职院校提高教学质量，带动人才培养各层面工作，实现人才培养质量的全面提升。《数控加工工艺与编程》课程是机械类专业一门必修专业课。文章针对现阶段高职院校课堂存在的灌输式教学，提出生本教育理念的新教学模式，以期对提升高职院校人才培养质量具有一定的借鉴意义。
2生本教育
2.1高职院校学生特点。高职院校的录取分数线是很低的，相当一部分学生学习底子薄弱、学习积极性不高，有很多学生对上大学目的不明确，对学习感到乏味，更有甚者，上课就疲惫、打瞌睡，认为读书无用。这些学生最缺的是动力不是智力，因此，高职院校要做的教育工作不是开发智力而是增强动力，必须改变灌输式的传统教育理念，多在教学方法上下功夫。爱因斯坦说过：‘学校的目标始终应该是当青年离开学校时，他（她）是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家“。在课堂上，教师应充当主持人、教练员、评判员等多种角色，引导学生去学习，去发现问题、解决问题。因此，针对高职学生的特点，教师在课堂上要激活学生，做到师生互动、教学相长。
2.2生本教育的核心内容。生本教育的核心内容是”以学生为出发点“，学生的起点非零，学生拥有其自身发展的全部凭借，具有与生俱来的语言的、思维的、学习的、创造的本能，学生是天生的学习者，潜能无限，是教育教学中最重要的学习资源。借助于学生的本能力量的调动，形成教育的新的动力方式和动力机制。在生本教育下，学生是教育的主体，教育的出发点和落脚点要以学生为中心，把学生作为教育的本体。
生本教育的教师观：教师应是生命的牧者，而不是拉动学生的”纤夫“。教师在教学中要尽可能“不见自我”，要把教学内容从一大堆知识点转变为知识的“灵魂与线索”，来创造最大的空间，迎接学生积极飞扬的学习。克莱恩认为：“只有学习而没有参与其中和没有实际演练的对象，是无济于事的，也是不合理的。”在《数控加工工艺与编程》课程的教学中，更应该注重学生的专业能力、创新精神的培养。通过教学过程把学生与教育资源互动起来，从而充分发挥学生的主体作用，使学生的自我实现得到满足。
2.3生本教育伦理观。生本教育伦理观是对学生人格的尊重和对学生需求的正视，将学生视为一个独立的个体，同时也体现了生本教育的内涵与本质。对学生人格的尊重，应该充分体现在师生教学过程中对学生学习潜力、专业禀赋、个体特征的关注和支持；应该充分意识到，学生是一个具备自我激励功能的完整系统，在学习的进程中假如得到教师的鼓励，则会继续发挥潜能，直至走向更高的学习境界。在《数控加工工艺与编程》教学中，教师应注重在教学中诱导学生自身的激励力量，将外部力量逐步转换为内部力量，从而调动学生的学习积极性，更加完善学生的综合素质。
例如，在教学“数控车刀”时，其教学目的主要是通过教学，要求学生掌握数控车刀类型、车刀材料、几何参数选择。为了激发学生的想象力，我提前准备了一张零件图，上课时我提问：“这张零件图选用哪些刀具来加工？”同学们抢着回答，展示他们在上课之前通过提前预习得到的答案。然后，我又问道：“还有没有其他的选择方式？”片刻之后，一位同学回答出了另外一种选择方式，我感到很惊讶，这位同学平时是不爱发言的，今天他说出了正确答案，于是我对他表扬了一番，后来我发现，这位同学越来越爱学习了，期末考试也得到大大提高。
用生本教育伦理观来指导教学，尽可能充分尊重学生，重视每个学生的个体发展，尤其是那些后进生，让他们更加积极主动地参与学习和讨论，只有这样教学才有实际意义。
2.4生本教育行为观。生本教育行为观的中心是通过学生自身的努力完成知识与能力的内化过程。因此，在教学进程中，应该通过依靠学生自身的行为，促使其在教师的引导和支持下顺利地完成内化的过程。同时，生本教育体系的重要思想就是借力，依托学生资源来进行教育，从而获得事半功倍之效。在充分利用学生资源的基础上，最有效地使用教育力量，集中到最必要的地方去。苏霍姆林斯基说过：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的不是背书和记的思想，而是让学生本人进行思考。”在生本教育模式下，学习者居于机体活动与意识活动同步的状态中，起到更好的效果。在《数控加工工艺与编程》教学中，通过实践检验，学生普遍拥有独特的思维方式，与实行生本理念教学之前相比，知识面得到极大丰富。因此，在教学中应尽力构建提升专业素质和知识素质所需要的环境和条件。以学生作为教学本体，尽快地让学生活动起来，去获得知识，去解决问题，把可以托付的教学托付给学生。此时，学生处在真正自主的状态中，他的潜能得到激发，他的天性得到发展，他的收获像鲜花一样怒放。这样依靠学生、为学生设计的教育和教学，即是生本教育体系。
3基于生本理念的《数控加工工艺与编程》新教学模式
3.1生本教育的原则。生本教育的原则是以学生为基本出发点，即“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”。在《数控加工工艺与编程》课程中引入生本教育理念，目的是要改变传统的灌输式教学，放手让学生发挥自身积极性和主动性，以期创造潜能，尽可能的自主学习。在此基础上进行相应教学情境的创设，充分激发学生的自我意识。
3.2教学实施。生本教育的核心是培养学生的综合素质与创新能力，《数控加工工艺与编程》课程在在机械类专业中的重要性是不言而喻的，在整体把握学生基本情况的基础上，《数控加工工艺与编程》教学可以采取以下方法：
（1）引导学生主动探索新知识。第一步，引导学生主动预习新知识；第二步，教师根据新知识的特点，特定安排问题，让学生带着这些问题主动自学，探索方法，查阅相关参考资料等，比如学习定位基准的选择时，就可以设置问题：定位与夹紧有何区别？设计基准和定位基准有何联系？什么是基准统一原则？等等。学生通过验证性的学习过程，更加深入的理解新知识；第三步，探索和本节内容有联系的已学过的知识或已了解的相关知识；第四步，试着运用已有知识来解决本节新知识，并整理出自己在解决问题过程中遇到的困惑，以便学习中交流。
（2）引导学生参与实践，培养学习能力。学生的理解能力是在后天的学习过程中不断形成的，因此，生本教育的教学理念和教学方法其价值在于学生在学习过程中对专业知识深化的程度。教师在提出待解决问题的同时，引导学生借助自己的智慧自主学习，自主钻研，把学习的主动权交给学生，任他们去自由发挥。例如，学生在预习程序格式时，教师应该针对程序格式的特点提出要求，让他们带着问题去寻找答案，这样学生在预习时就有明确的学习方向，促使学生对程序格式的特点进行思考。
（3）鼓励和肯定，期待“不教而教”。教师要学会鼓励、肯定学生，积极的情感能激发学生的学习兴趣。尤其是平时不爱学习的学生更是如此，教师要多一份爱心和鼓励，在具体的情境中进行有针对性的教学改变他们对专业知识的学习态度，正确认识并体验专业知识的实用价值。
郭思乐教授指出：教育者要做的，最重要的不在于教，而在于鼓励学和帮助学，也就是说，我们在生命的旁边，帮助生命自身，让生命自为之，去发展，去成就自己的可能。那么，他的潜能不可限量，也无需限量。这种发自内心的力量正是学习的动力。
4结束语
《数控加工工艺与编程》课程作为机械类专业一门必修专业课，具有很强的实践性。通过在课堂上引入生本理念教学，笔者发现生本理念使学生的学习积极性得到加强，学生的独立学习能力也得到改善，实现了“教是为了不教”的目标。本文介绍的教学模式对高职院校其他专业课教学也有一定指导意义。
参考文献：
[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2006.
[2]朱开炎.生本教育的生态课堂教学模式[J].课程·教材·教法，2004，（5）.
[3]杨德广，焦贺丽.高职院校教育教学有效性研究[J].教育发展研究，2009，（21）.
关键词：数控机床；理实一体化；学生
中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）34-0225-02
一、课程概述
《数控机床编程与操作》课程是高职院校数控专业的一门核心课程，也是一门实践性较强的课程。该课程要求学生通过学习，掌握一定的编程知识及操作数控机床的能力。因高职学生对理论学习的兴趣一般都不高，先理论后实践的教学模式往往会造成学生在实践的时候什么也不会，使教学陷入困难的境地。《数控机床编程与操作》课程主要内容包括：数控机床基本知识、数控车床编程与操作、数控铣床编程与操作、加工中心编程与操作、数控线切割机床的编程与操作、自动编程软件的应用等。这些内容实践性强，需要将理论上所学的各种数控机床的编程及加工知识运用到实际的机床上去。这样才能让学生真正掌握正确合理的编程方法和机床的操作技能。
二、理实一体化教学基本理念
理实一体化教学法即理论实践一体化教学法。突破以往理论与实践相脱节的现象，教学环节相对集中。它强调充分发挥教师的主导作用，通过设定教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、边做，全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。在整个教学环节中，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实，而理中有实，实中有理。突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法。
三、合理选择教材
理实一体化教学要有与专业相配套的教材。传统的教材一般都强调理论的全面性和系统性，不能适应理实一体化教学的需要。理实一体化教材要摒弃传统的专业教学课程方案，根据教学目标和任务，将各个知识点分解实践训练任务，有计划地开展技能训练。在训练中让学生知其然。教师将学生实践中出现的问题，用专业理论知识来加以解释，使学生知其所以然，从而实现理论与实践的有机结合。《数控机床编程与操作》课程教材应根据高职院校对技术应用型人才的专业技术能力培养要求编写。在内容组织上，注意以社会需求为目标，以技术应用能力为主线，注重理论联系实际，并以够用为度；编程与应用部分应注重实用性、先进性和可操作性。
四、《数控机床编程与操作》课程理实一体化教学的实施
1.课堂讲授加仿真演示相结合。课堂上讲授数控机床的编程与操作，首先通过仿真软件将一台仿真机床展示在学生面前，让他们认识数控机床的基本结构和操作方法。在接下来的授课过程中会接触数控机床的编程，数控机床的程序由各种功能指令组成，一次讲解很难让学生理解指令的用法及编程规则，所以老师在讲授过程中可以通过数控机床仿真软件演示每一个指令的用法，这样不仅加深学生对编程指令的理解，同时也熟悉数控机床的基本操作。例如，数控车床的编程与操作这部分内容的学习，首先通过仿真软件让学生对数控车床的基本结构，操作方法及注意事项有感性的认识。接下来是数控车床编程的基本指令的学习，每个指令的学习又可以通过仿真软件进行演示，让学生真正理解每个指令的用法。最后，对车削加工零件进行编程及仿真加工，为实际操作数控车床加工做好准备。传统课堂讲授模式一般是先介绍编程指令的功能、编程格式等，很难让学生学会指令的实际用法，课堂讲授的同时加入仿真演示很好的解决了这一问题。
2.实训车间操作示范。经过课堂上的理论学习及仿真演示，学生还没有达到可以独自操作数控机床的程度，因为操作仿真软件和操作实际机床还有很大的区别，学生即使对数控机床的编程很熟悉，对仿真机床的操作也很熟练，但面对实际机床也会存在畏惧心理，这时要求授课教师进行操作示范。操作示范场所安排在实训车间，操作示范的内容包括：机床的操作流程、数控加工程序的输入、加工工件装夹、刀具的安装、工件的加工过程、加工结果的分析。操作示范完成后，学生对数控机床加工的整个过程有了基本的了解，对课堂上所学理论知识有了更深刻的理解，为下一步的实践打下了基础。操作示范要求示范教师要一边示范，一边将理论知识应用在操作示范过程中，让学生不仅学习了数控机床的操作，也理解了课堂上所讲的理论知识。
3.学生练习加教师指导。有了前期学习的基础，学生可以开始实际加工练习。加工练习场所是实训车间，教师进行现场指导。这一阶段的主要内容是学生练习数控机床操作加工的基本技能，教师在旁边观察学生的操作方法，发现问题及时给予帮助，让学生能真正学会、学好数控机床的操作技能。练习结束后，教师总结学生练习过程中存在的问题，结合课堂讲授的内容，找到解决问题的方法，让学生能用理论知识去指导实践。例如数控车床加工练习，先给学生零件图纸，首先是对零件图纸进行分析，制定合理的加工方案。然后是进行数控程序的编制，程序编好后输入数控系统，检查校验，最后安装毛坯进行加工。
五、适合理实一体化的师资
实施理实一体化教学不同于理论教学，也不同于实习实训课。不同于理论课是因为在上课的同时要求学生动手，不同于实习实训课是因为在学生动手的同时随时要停下来讲授理论。所以对教师的要求非常高，因为在学生做项目的过程中随时都可能遇到问题，这就要求老师能够及时处理。这些问题包括动手方面的，也包括用理论知识去解释动手过程中的问题，所以理实一体化教学的老师不但对自己的学生有多少能力了如指掌，同时对实施理实一体化教学的设备要运用自如，运用自如不但要会，还要会调，更会简单的维修。针对这些要求，学校应组建一支业务能力比较高、肯钻研、要求上进的师资队伍，这样才能正常的开展理实一体化教学。
六、理实一体化教学效果
理实一体化教学模式旨在使理论教学与实践教学交互进行，融为一体。一方面，提高了理论教师的实践能力，实训教师的理论水平，培养了一支高素质的师资队伍。另一方面，教师将理论知识融于实践教学中，让学生在学中干、干中学，在学练中理解理论知识、掌握技能，打破教师和学生的界限，教师就在学生中间，就在学生身边，这种方式可大大激发学生学习的热忱，增强学生的学习兴趣，学生边学边练边积极总结，能达到事半功倍的教学效果。但班级人数较多会在一定程度上影响理实一体化教学的效果，合理的班级人数应该在20人左右。
七、结束语
理实一体化教学不仅仅是理论教学与实践教学内容的一体化，也是教师在知识、技能、教学能力上的一体化，同时，还包含教学场所的一体化。因此，“理实一体化”绝不是理论教学和实习教学在形式上的简单组合，而是从学生技能技巧形成的认知规律出发，实现理论与实践的有机结合。开展理实一体化教学一定要认真分析课程性质，充分利用教学设施，调动学生学习积极性，真正通过理实一体化教学提高教学效果。
参考文献：
[1]杜家熙.数控机床编程与操作[M].北京：机械工业出版社.2011.
[2]赵华.数控机床编程与操作模块化教程[M].北京：清华大学出版社.2011.
关键词：理实一体化 教学方法 “双师型”教师
据有关资料研究显示，我国目前机床数控化率不到2%，而且大部分数控设备为进口产品，虽然这几年数控设备国产化率大大提高，但是在高、精、尖设备方面与国际上还存在很大的差距。即便如此，对于数量有限的这一部分数控机床也未能充分利用，我国高技术工人较少，这与欧美等发达先进的工业国家相比还存在着很大的差距。
造成我国制造业落后的原因有很多，高技能数控工人的匮乏无疑是主要原因。据统计，在我国制造企业中，数控类高技能人才占企业员工的比例不足6%，而企业对高级能人才的需求超过员工数的16%，数控高级技工严重缺乏，全国仅数控机床操作工就短缺60万人，我国沿海经济发达地区，例如，广东、浙江、江苏、山东，数控人才更是供不应求。与企业大量需求数控高技能人才相反的是，我国每年都有大量的高职、中职毕业生为无法找到合适的工作而苦恼。社会上出现了这样一种互相矛盾的现象，一方面，企业招不到高技能、高素质的技术工人，许多先进设备得不到充分的利用；另一方面，广大毕业生找不到合适的工作，为毕业后能干什么而苦恼。可见，我们现阶段的职业教育方式方法出现了问题，不能满足社会的要求。在我国，无论是技工教育还是其他教育，都采用同一种教学方法：教师在讲台上讲，学生在下面听。教师讲完一节课，学生能听进去多少、能听懂多少就看学生的悟性了。在这种教学方法下，教师起主动作用，学生却是被动地学习，这样教出来的学生没有自己思想，只会死记硬背，跟在前人后面亦步亦趋，创造性被抹杀了。为解决学校教育与企业需求脱节这一突出的供需矛盾，2009年，人社部下发了《关于印发技工院校一体化课程教学改革试点工作方案的通知》，在全国30所院校5个专业设置了一体化改革试点。2012年，人社部根据社会发展情况，下发了《关于扩大技工院校一体化课程教学改革试点工作的通知》，在全国新增94所技工院校开展一体化课程教学改革试点工作。
面对供需矛盾这一棘手问题，我们应该采取切实措施，从内因着手，面向市场办学，积极进行教学改革，推行理实一体化教学，以提高职业学校学生的竞争力，促进职业教育的改革和发展。理实一体化课程通常指的是在教学过程中，将理论与实践技能有机融合到一个特定的载体上，通过理论检验实践，反过来通过实践印证理论，实现学生学习的过程。理实一体化教学充分利用先进的教学方法，利用模拟技术等将理论、实验、实训等教学内容有机融合在一起；教师的理论、实践技能的讲解与学生的听课、实践技能操作一体化实施；把理论教室、实验课所用的实验室与技能训练场地等教学条件一体化配置；理论学习和实践技能学习同时交替进行，形象和抽象交错出现。由此形成融知识传授、能力培养、素质教育于一体的一体化课程模式。
从学生的学习效果看，理实一体化是比较好的课程改革方向，但理实一体化课程改革却推进缓慢，因为最好的课程往往是实施最困难的课程。笔者所在学院从以下几个方面入手，确保理实一体化课程改革的顺利推进。
一、在理实一体化教学过程中，要有与教学配套的专门教材
学生在学习过程中使用的常规教材都特别强调知识的全面性、延续性、系统性，这与理实一体化教学的需要相背离，不能满足教学需求。我们经过实践之后认为，理实一体化教材要抛弃传统的理论教材编写方案，应该根据学习知识的目标和任务，将各个知识点分解，把理论和实践技能设置成训练任务，使学生所学的知识点模块化，根据模块知识对学生开展专门的技能训练，在技能学习的过程中让学生知其然；学生在实践过程中会遇到各种不同类型的问题，教师根据实践技能对理论的要求，用理论知识对技能进行说明，使学生真正知其所以然，从而实现理论与实践的有机结合。这个理实一体化过程也符合学生的认知规律，学生学习的过程是从感性上升到理性，又由理性回归到感性，即从实践中总结理论，而理论指导实践。笔者学院数控工程系在理实一体化课改过程中，发现没有适合学生学习的数控理实一体化教材，便组织骨干教师根据理实一体化课改的要求，在系主任的主持下，采用项目教学法，将理论与实践相结合，编写适合理实一体化教学要求的教材――《数控车床编程与操作（FANUC系统）》，解决了数控理实一体化教学没有合适的教材的问题。
二、在理实一体化教学过程中，教师是课改的主体
“双师型”教师是开展理实一体化课程建设的前提，学院在现有条件下，采取几方面的措施保证足够数量的“双师型”教师。
1.发挥自身优势，利用自有资源对教师进行技能培训
自2003年起始，学院利用寒暑假组织新入职的教师及理论课教师参加院内的技能培训，技能培训完成后，要求参加培训的教师考取相应的技能等级职业资格证书。2010年，学院提出了“双百计划”，即安排百名教师有计划地利用无课时间或假期下企业挂职实践，充实、提高自己的技能。同时，邀请企业具有双师素质的专业技术人员和管理人员走进课堂，充实教师队伍，把他们丰富的实践经验带到课堂中来。有计划地组织实训及理论知识不强的教师进行理论培训，提高他们的学历层次和理论水平，要求他们根据自身的优势，在规定的时间内考取相应的学历证书，促使他们不仅丰富了理论知识，而且在教学过程中也拥有了丰富的实践经验，使他们逐步成为“双师型”教师。一个优秀的教师不能只是“蜡烛”，还应该是“发动机”，要不断增加新能量、新动力，不能只是“一桶水”，还应该是一潭“泉水”。
2.理实一体化教学要有素质过硬的“双师型”教学团队
教师不能满足于现状，觉得掌握的知识足够用了，就不再学习了。对于新知识的学习，我们采用以老带新、以新促老、新老结合的模式，既解决了老教师对新知识接受慢、学习新知识懈怠的问题，也解决了新入职的年轻教师缺乏实践教学经验等问题。自2004年以来，人社部每两年即组织一届全国数控技能大赛，为了激励学院教师、学生积极上进，笔者学校组织参加了历次的淄博市选拔赛、山东省选拔赛，直至全国大赛，每年的省市选拔赛、全国大赛都取得了较好的成绩。以赛代练、以练促赛、赛练结合的模式，不仅为学院培养了一批数控技能高手，同时也为学院培养和锻炼了一批年轻的专家型教师，为学院取得了一项项荣誉，他们成为了数控系未来发展的中流砥柱，是学院的后备力量。
3.理实一体化教学需要先进的教学理念和教学方法
没有经过不同教育理念的激烈碰撞，就总结不出先进的教学理念和教学方法，要善于接受新知识，把世界上先进的经验与学院的实际情况相结合。
学院每年都会安排出专门的教师培训经费，选派优秀的教师参加各类培训，将当前先进的教育技术、教育教学方法带回学校，为学院教学改革补充新知识。先进的教学方法和理念并不能符合所有学院和学生的要求，只有在现有条件的基础上，不断地总结和改进，才能找到符合学院教学实际的教学方法。
三、理实一体化要有相应的硬件设备和学习环境
理实一体化教学不仅要有与之相配套的教材，还要有相应的能满足学生进行理实一体化学习的硬件设备和学习环境。理实一体化教学方法要求学生在同一时间、统一地点进行理论知识和实践技能的学习，要求时间、空间的同时性，要求在实习车间内有足够的实习设备、足够先进的实习设备。实训车间应设理论学习区，理论学习区直接安排在实践车间内，在设备数量上为理实一体化教学中教师的教学、学生的学习、师生的互动提供硬件保障。自2009年以来，学院投入大量资金在硬件的建设上，购买了大量用于学生教学实践实习设备，所购买的设备都是具有先进的性能、在工厂中大量使用或即将使用的先进设备。为了增加学生练习的机会，学员新购买了几十台FANUC系统的数控铣床、车床。在先进技术方面，学院投资几百万元购买的先进的（DMG）6轴加工中心、三坐标测量仪等，与世界先进技术同步，让学生不仅能够掌握现在正在使用的技术，而且能够对先进的技术有所了解。
从普通教学转为理实一体化教学后，无论是在教师的教学方面，还是在学生的学习方面，都出现了比较积极的变化。首先，教师在教学过程中从单纯的“填鸭式”知识讲授变为让学生掌握知识学习的方法；教师的知识结构和能力结构从单一的理论或实践教学向理论实践一体化教学转变。其次，学生在学习过程中由被动地接受教师教授的知识向主动学习、手脑并用转变；学生的学习形式由固定教室、集体授课向室内外技能教室、实习车间转变。再次，教师的教学方法也向多样化、易懂化方向发展，由讲授、黑板板书、布置作业向利用多媒体、网络化等教学方式转变。这些积极的转变正是我们乐于看到的，通过理实一体化教学，实现了现代职业教育的实践性、开放性、实用性。
关键词：做学教合一 中职数控职业课程 课程开发
课 题：本文系第三期江苏省职业教育教学改革研究重点资助课题《基于“做学教合一”理念的中职数控专业课程课例开发和实践研究》（编号ZZZ3）研究成果。
目前我国中职专业课程体系是按照学科式将同一专业不同课程按照门类顺序进行排列。这样的课程体系对逻辑思维能力强的学生是比较恰当的，但对于逻辑思维能力偏弱的大部分中职学校学生却是不合适的。笔者学校在数控专业教学实践中，依据陶行知先生“教学做合一”的教学思想，重构综合职业能力导向的技术技能型人才培养中职数控专业技术逻辑课程体系，打造职业课程，实现中职数控专业课程有效教学。
一、概述
基于“做学教合一”理念的中职数控专业职业课程是以数控专业职业为主线，将数控专业理论与职业技能相融合，学生所做（职业技能）与所学（专业理论知识）密切联系。通过校企合作、产教融合，以企业典型数控加工产品作为学习项目，在真实的工作情境中以“做”字当头、“学”贯始终、相机而“教”的策略实施职业技能、专业理论教学，以劳动技能、劳动责任、劳动秩序、关键能力等基本劳动要素实施职业评价。让学生在掌握职业技能的同时掌握相关的专业理论知识，使学生的综合职业能力达到职业岗位要求。
二、基于“做学教合一”理念的中职数控专业职业课程特点
基于“做学教合一”理念的中职数控专业职业课程是根据中职学生的认知特点和技术技能型人才培养规律，从职业层面构建理实融合的项目化教学体系，是由一系列职业岗位的典型工作任务（项目）组成，通过工作任务（项目）将职业课程所需理论知识和实践技能联系在一起，实施理实融合的项目化教学。
基于“做学教合一”理念的中职数控专业职业课程是体验的课程，是被教师和学生实实在在地体验到、感悟到、领悟到、思考到职业需求的课程。它的学习过程就是工作过程，在真实的工作情境中，通过工作实现学习，通过学习体验职业需求。
三、基于“做学教合一”理念的中职数控专业职业课程体系结构的构建
基于“做学教合一”理念的中职数控专业职业课程体系结构是按照技术逻辑建构的。通过对课程学习共同体的分析、对国家人才培养目标的分析、对相关行业企业的深度调研确定学生所需拥有的数控专业综合职业能力要求后进行构建的。
对于中职数控专业学生而言，需要拥有行业通用能力（识读图样的能力、手工加工能力、普通机床操作和加工能力等）和职业特定能力（数控机床操作和加工能力、手工和自动编制数控加工程序的能力等）。因此中职数控专业课程应该是在职业技能（钳工、车工、数控车、数控铣、加工中心）基础之上融合专业理论知识（机械制图、机械基础等）形成的，其体系结构是由一系列职业课程（钳工、车工、数控车、数控铣、加工中心）组成。
四、基于“做学教合一”理念的中职数控专业职业课程的开发
1．基于“做学教合一”理念的中职数控专业职业课程内容的开发
职业课程内容的开发是基于职业能力的基础上，通过校企合作，确定一系列能够在学校现有教学资源下完成的数控加工中具有代表性的典型产品作为学习项目。学习项目作为职业课程的载体，它应该具有用于学习一定的职业技能和专业理论知识的功能，同时又能与职业岗位结合起来，实现适应职业岗位需求的做与学统一。
2．基于“做学教合一”理念的中职数控专业职业课程实施的策略
基于“做学教合一”理念的中职数控专业职业课程的实施需要在校企合作的基础上构建真实的工作情境，通过工作任务让学生认识职业，通过完成工作任务让学生的能力达到工作岗位职业能力要求，达成提升学生综合能力的职业课程目标。
职业课程实施的策略有很多。基于“做学教合一”理念的中职数控专业职业课程的实施应该从创造良好的工作学习环境、激发学生的学习动机、有机融合理论实践知识等方面来注意培养学生的职业素养，实现职业课程的有效教学。
首先是班级文化企业化。班级文化以其无形的控制力、感染力、凝聚力，规范着师生的思想作风和行为倾向，对学生的工作学习态度、生活态度、价值观念、行为习惯、道德情操等方面潜移默化地发挥着其特有的作用。班级文化企业化，能够使学生在充满希望、合作、竞争的环境中认真学习工作，对学生良好职业素养的形成起到积极引导的作用。
其次是教学过程工作化。职业课程的教学过程是教师（师傅）根据职业要求和学情，指导学生认识职业岗位需求，并在此基础之上发展学生自身职业素养的过程。因此职业课程的教学过程就是工作过程的再现，它是让学生在真实环境中通过做中学、学中做掌握职业技能与专业知识，感受职业岗位要求，使学生能够正确认识职业课程学习的意义，以激发学生学习动机为目的，提升学生职业能力。
最后是项目完成理实一体化。职业课程的每个学习项目都需要一定的职业技能和专业理论知识的掌握才能完成。基于“做学教合一”理念的中职数控专业职业课程学习项目的实施是围绕“做”来训练职业技能和传授相关的专业理论知识，通过“做”字当头、“学”贯始终、相机而“教”将职业技能与专业理论知识有机融合，让学生在感知的基础上进行理论学习，实现职业课程的有效教学。
3．基于“做学教合一”理念的中职数控专业职业课程的评价
基于“做学教合一”理念的中职数控专业职业课程评价是对学生在工作学习过程中解决实际问题的能力、创新能力、实践能力、良好的心理素质与积极的工作学习态度等方面作出的职业能力评价。具体的评价内容包括职业岗位的劳动技能、劳动责任、劳动秩序、关键能力等相关的基本劳动要素。
基于“做学教合一”理念的中职数控专业职业课程评价的过程是提升学生职业素养的过程。在评价过程中通过教师指导性职业能力评价和学生自主性职业能力评价，让学生能够清楚地认识到自身的职业能力，帮助学生明确努力的方向。通过组间和组内职业能力评价，提升学生的学习竞争力，增强学生合作的意识，激发学生的学习积极性和主动性,促进学生综合职业能力的发展。
关键词：成果为本 学习任务 “学、做”一体化的教学方法
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2012）12（c）-0183-01
1 成果为本教学理念简介
成果为本的教学理念（outcome-based education，简称OBE）是20世纪90年代开始兴起的一种教育模式，代表人物是斯派蒂（B.Spady），他提出：“基于结果的教育明确地意味着关注和组织教育系统中的每件事物，围绕着一个根本的目标让所有的学生在完成他们的学习经历后都能获得成功，这意味着首先要对教育结果有一个清晰的了解，然后据此组织课程、指导课程及评估以保证这一学习成果最终能发生。”该教育理念最早在美国、英国、澳大利亚、新西兰等地实施并取得了较好的反馈。近年来香港教育资助委员会也在香港的高等院校改革中逐步推行了这种教学理念，其中香港理工大学早在2004年初已开始将成果为本教学纳入该校的课程中，在教学及评估方面取得了显著的成绩。
成果为本教学的四大基本元素分别是确定理想的学习成果、设计配合学习成果的课程教学及评核、搜集成果达标的数据、利用成果评估数据改善课程，成果为本教学的的两个重点为教学质量的提高与教学质量的保证。该理念侧重于教学成果多于教学内容，在订立课程目标、教学方法设计、课程考核方式等每一个环节中都以教学成果为重心。
2 成果为本教学理念在零件数控加工与工艺课程中的应用
零件数控加工与工艺课程是机械制造与自动化专业与数控技术专业的一门核心课课程将数控机床、数控加工工艺和数控编程等知识通过具体学习任务有机的结合起来，主要培养学生数控加工机床操作能力和机械零件数控加工工艺方案制定的能力，这也是本专业学生在工作岗位上需要的核心能力，对应工作岗位主要为数控设备的操作人员、数控工艺及程序员。
（1）首先要设计课程的学习目标或成果。学习成果包括学生通过教学过程所应该知道理解的（know/understand）；学生应该能做的（able to do）；学生应该具备的[素质]（be like），实际上就是我们常说的知识、技能和素质（思想），成果应与就业岗位相适应基于数控设备的操作人员、数控工艺及程序员岗位工作任务的分析，可以初步将课程目标描述为以下几点：使学生掌握数控削加工方法，了解金属材料的切削加工性能，熟悉机械零件数控加工设备的操作规程和操作方法，掌握数控刀具的选择方法，掌握零件的数控车削和数控铣削加工方法与程序编制，熟悉常用测量工具的使用方法，了解数控机床的基本结构组成，培养学生安全操作数控机床、维护保养数控机床的职业素质，团队协同工作的职业精神，一丝不苟的职业品格。
基于上述要求把加工轴套配合类零件当作数控车削加工的最终成果，成果特点对学生的要求：像真正的数控操作员一样 加工出该配合类零件。满足了职业性的要求（态度）；零件待加工表面：内外圆柱面、内外圆锥面、内外螺纹面、球面、端面、倒角……加工表面丰富，满足了知识的要求；零件的加工要求：尺寸精度、配合精度、表面粗糙度……加工要求高，加工难度大，满足了技能的要求。可是该成果真想加工起来难度还是很大的，别说刚开始上专业课的学生，就是工厂的师傅也需要仔细阅读零件图、认真进行工艺分析，所以这是数控车削部分的最终成果，想要获得这个成果或者说想要会加工这组零件，需要先会加工其余四组零件，分别是带外圆柱面与圆锥面的零件（阶梯轴）；带圆弧面的轴类零件；带螺纹的零件；孔类零件。而想要加工以上四组零件，则需要先会操作数控车床，所以数控车削部分就设计6个成果，成果排序是基础到高端、由简单到复杂，成果设计时遵循了适用性、实用性、代表性、趣味性的原则。
设计教学成果应注意：学习成果的表述往往是知识和能力的结合，知识为基本，为能力服务，不能单独停留到知识上，做到这点才能获得成果为本的精髓；成果并不是学习目标简单的罗列，成果应有具体的形式；成果应与就业岗位相适应。
（2）其次要设计配合学习成果的课程、教学及评核，通过配合来保证达到成果。设计主要的学习与教学活动，包括利用哪些资源、通过哪些活动来实现预期的教学成果，并且要对每项课程活动进行简要的解释，再次要针对每项教学成果设计匹配的评估方式，比如测验、论文、案例报告、考试等，以保证每项预期的教学成果能够获得标准的评估，由此可见成果为本的教学理念实现了教与学的统一、教学目标与教学过程的统一、教学目标与教学效果评估考核的统一，这三个统一使得该理念主导下的教学方法比传统的教学方法在教学目标设置、教学活动设计和教学质量评估方面的信息更透明、更公平合理，也更容易被学生所接受。教师在教学中的随意性、课程考核评价的主观性也会随之下降。
（3）最后搜集及运用学习成果评估数据以改善课程。
无论是哪一种教学方法，我们运用的目的都是与预期的成果配合，或者说从而达到预期成果，这个先后顺序是不可以变更的都应该是设计教学成果，而后做的一切工作都是为了实现成果。所以说在成果教学法中，确定理想的教学成果是最重要的内容是最先开始的工作，我们在完成一个学习任务后，要及时评核学习成果，并整理保存数据，在进行完一个工作循环后，根据我们搜集整理出来的学习成果评估数据用以改善我们的课程，需要什么改善方案以提升课程的效果？如何推行？学生能够达到课程中哪些学习成果？哪些需要改善？这些都是一轮教学任务完成后我们应该的思考。
参考文献
【关键词】数控机床 调试维修课程 理实一体 教学改革
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0236-01
随着我国的不断发展，在职业学校中也应当坚持以学生的未来就业为导向，以项目为载体，突出学生的主体性，真正实现理实一体化。同时还要积极对数控机床调试与维修课程进行改革与创新，提高学生的技能，增加学生的实训机会，提高教学的质量。
一、做好计划
想要实现数控机床调试与维修课程理实一体教学模式的改革与发展，就要制定出详细的实施计划，做好课程改革工作，同时还要保证内容、教材、场地与设备、规模以及师配方案等方面制定的科学与合理性，同时还要保证考核方案的准确与有效[1]。
二、实施
（一）做好内容上的制定工作
首先，对于课程的名称来说，可以变换成为“数控机床调试与维修”，同时还要开展FANUCOi-mate-TD数控系统车床的调试与维修教学。在实际工作中还要综合好技能上的需求来将理实一体化课程进行详细的划分与归类，并将其制定为数控系统的数据传输与数控系统硬件连接训练等。对于数控系统的操作以及工件程序的编制的训练，数控系统的数据传输训练，数控系统硬件连接训练以及顺序程序编制训练等技能训练，都是以典型数控机床故障维修的技能训练为主。
（二）教材上的制定
就我国目前来说，还没有针对FANUCOi-mate-TD数控系统装调与维修知识与技能进行全面介绍的理实一体教材。所以针对这一现象，就要及时组织专业的教师针对实际情况来编写出相关的讲义，以此来满足本专业中的教学需求。且在讲义中还应当要坚持以项目发展为方向，以任务为驱动方式，将理实结合在一起的教学模式来进行编写[2]。
（三）做好授课现场的建设工作
在职业学校教学中采用理实一体化的教学模式有着十分重要的意义，且想要让学生可以在学习中去实践，在实践中学习的目标，教师就要保证教学地点的灵活性，不能将教学局限在课堂中，教师可以带领学生深入到实训场地中，让学生在实训中不断提升实践能力，同时有效激发出学习的兴趣[3]。
（四）教学模式与教师水平
在开展数控机床调试与维修课程理实一体教学的过程中，想要提高教学的效果，就要先保证教师自身的教学水平与一定的教学经验。同时在引导学生进行实践的过程中，还要配备专业的指导教师来进行现场的指导工作，在保护学生安全的同时引导学生进行实践，同时还可以在训练中观察好学生，发现学生存在的不足。另外，教师必须要加强对新课改下教学模式的研究，能够不断深入研究新型的教学方法，以便于提升教学质量。职业学校也要组织教师去与一些重点高校进行学习以及培训，加强交流合作，从而来不断提升教师教学能力。另外，教师也可以利用网络资源进行学习沟通，与国外一些教师或学术界权威性较高的教授进行学习，从而来丰富自身的能力，提升教学效率。
（五）实施
在开展数控机床调试与维修课程理实一体教学的过程中，教师要事先编制好讲义，同时还要遵循“模块-项目-任务-工作情景”的环节来开展教学活动，并将学生带入到训练的过程中且去。其次，对于技能训练来说，主要是由基本与强化技能两方面所组成的。其中对于技能训练来说，就是教师在开展教学活动的过程中先进行示范，然后再引导学生进行模拟，以此来完成教学工作的[4]。
（六）做好教学评估
对于数控机床调试与维修课程理实一体教学来说，评估工作主要分为理论考试成绩、抽查考核成绩以及平时成绩。且对于这三种成绩来说，也就成为了学生在这一课程中的综合考核成绩。其中，理论考试主要是通过试题来让学生进行笔试。而抽查考核则由于受到了多方面因素的限制，在训练任务结束以后，教师只能抽取几名同学来接受考核。而对于平时成绩来说，教师只能根据学生在日常学习中的表现来进行考核。
综上所述可以看出，在数控机床调试与维修课程理实一体教学中要想实现改革，就要不断更新教学理念，积极培养学生的实训机会，提高学生的动手操作能力，同时还要让学生及时进行训练，这样才能真正提高教学的效果。
参考文献：
[1]陈淑侠.《数控机床故障诊断与维修》课程的理实一体化教学改革初探[J].科技信息，2013，（82）：44-45.
[2]韦胜东.基于理实一体化教学模式的高职院校维修电工实训课程教学改革初探[J].佳木斯职业学院学报，2015，（10）：17-18.
