时间：2023-12-22 10:13:56
序论：在您撰写儿童心理辅导时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
1.不善于交往，性格孤僻
由于“留守儿童”长期不跟父母，大多跟爷爷、奶奶或亲友生活，所以存在大多孤言寡语、性格孤僻、内向等的心理情绪问题，这严重影响其人际关系的建立与发展。据统计：25.1％的“留守儿童”对儿童的集体活动没有兴趣；18.2%的“留守儿童”不愿参加集体活动；12.3%的“留守儿童”不合群，人际关系较差；常常表现为独来独往、性格内向孤僻；近半数的“留守儿童”只有别人叫才去参加集体活动。
2.不同程度的存有情绪低迷、困扰不安、抑郁寡言等心理障碍
“留守儿童”离开父母的关爱，从小缺乏管理教育，随着时间的推移，他们变得沉默、内向、不开朗，表现为情绪低迷，困扰重重，焦虑不安，厌世反感，抑郁寡言。据调查分析发现，21.5%的“留守儿童”常常想念父母，表现为一说父母就焦虑、悲伤、哭泣。但也有19.9％的“留守儿童”由于长期跟爷爷、奶奶、外公、外婆生活在一起习惯了，对父母失去所谓的母爱和父爱的亲密关系，表现为无所谓，满不在乎。还有少数的“留守儿童”由于父母比上上一代的老人要求严格，而表现的不愿跟父亲和母亲生活。但是，总的来说，调查发现79.2％“留守儿童”都有不同程度的情绪低迷、困扰、焦虑不安，厌世反感，抑郁寡言等心理障碍。
3.在学习上疏于管理
据调查，爷爷、奶奶、外公、外婆在“留守儿童”生活疼爱与监管方面比较重视；而严格要求上就显得惯着、迁就，导致“留守儿童”在学习上疏于管理，61.8％的“留守儿童”学习意识淡薄，贪玩懒散，纪律性不强，不能养成良好的学习习惯，学习积极不高，学习成绩不尽如人意，很容易出现厌学、逃学的现象。
二、对心理辅导心理辅导教育工作模式
1.建好农村“留守儿童”教育档案
农村“留守儿童”的教育档案包括留守儿童的个人喜好、身体状况、家庭经济条件状况；“留守儿童”的家庭状况，“留守儿童”的学习态度、成绩、学习习惯、品德行为习惯、性格特点等。这样才能及时把握“留守儿童”的心理状态，使心理辅导教育工作针对性强，提高教育效果。
2.加强家校联系，密切配合
加强对家长的指导和帮助。如：组织家长会，举办亲子活动，组织有关专题讲座，请专家现身说法；密切与家长联系，拓宽除电话以外的沟通渠道，增加沟通频率，提高沟通效果。学校和家庭密切配合，共同对“留守儿童”进行心理健康教育，优化教育环境，及时引导和帮助“留守儿童”树立正确的世界观、人生观、价值观，决不让一个留守儿童掉队。开展亲子互动活动，增进父母与子女的感情。
3.加强心理健康教育阵地建设
上好心理健康活动课，增设心理健康活动室，加强心理健康教育阵地建设。心理健康活动课要在注重知识性的基础上，增加趣味性，调到留守儿童参与的积极性和主动性。如开展游戏活动，创设氛围，突出现场效果，进行角色扮演，开展讨论等方式来增加心理健康活动课趣味性。此外，增设心理健康活动室，设立心理咨询信箱、心理咨询电话、心理咨询网络平台、心理健康专栏等心理健康教育阵地，使心理健康教育经常化。
4.创新心理教育工作模式
采取个别辅导和小组辅导相结合心理教育工作模式。对“留守儿童”表现的共性问题，要召开专题会，有效面对他们所面临的共同问题进行解答和疏导。对个别学生的心理问题需因地制宜，有针对性的疏导和解决。在工作方法上，对存在问题严重和突出的，要采用多个老师共同帮扶的办法；对碍于情面，自尊心特别强的学生，要采用一对一的疏导和管理；此外，还可以让学生对学生设身处地的去做同学的疏导工作。总之，个别辅导与集体引导相结合，疏导要及时，要有耐心，帮助学生彻底解除心理障碍。
5.提高“留守儿童”自我调控能力
[中图分类号] R749[文献标识码]C[文章编号]1673-7210（2007）05（a）-127-02
据22个城市协作调查，我国儿童青少年心理行为问题的检出率为12.9% ， 而且此检出率呈明显上升趋势[1]。因此，儿童心理健康问题是当今社会儿童保健工作的重点之一。游戏治疗（Play therapy）在西方国家已有数十年的历史[2]。1986年，国际儿童游戏治疗学会成立，游戏治疗在许多发达国家迅速发展。近5年来，作者把游戏治疗用于儿童心理障碍与行为异常的治疗，取得满意疗效，现总结如下。
1游戏治疗的概念及特点
1.1游戏治疗就是利用游戏的手段来矫正儿童心理行为异常的一种治疗方法。其基本理论认为，游戏活动是儿童认识世界和自己的重要途径。由于孩子们不能准确地用语言表达自己，游戏因此成为他们表达内心感受，疏导内心困惑、悲愤、抑郁等心理问题的方式。
1.2儿童心理治疗往往是通过游戏来实现的。正如美国著名游戏治疗家Garry 所说，玩具是孩子们的词汇，游戏是孩子们的语言。孩子们在游戏中学习语言，增加交往，学会运动，产生联想和幻想，他们的心理问题也随之在游戏中得到解决。
1.3爱玩是人的天性，每个人的成长中都蕴藏着无数的游戏活动。试想一下，我们当中的每一位是否都是在玩乐中长大成熟的呢？人们印象较深的成长回忆多是些快乐的集体游戏。孩童时的“找朋友”“捉迷藏”“老鹰叼小鸡”“过家家”等游戏都是让当事人感到非常快乐的，从中既能学到很多与群体交往的能力又能充分地表现自己。
1.4寓学于游戏之中。心理学的研究显示，身处类似于游戏的氛围中进行学习、生活和工作，有助于增强并维持人们参与活动的兴趣及内在动机，由于愉快的内心体验，使人们更容易记住所学的内容。哪怕是成年人，若把自己所从事的学习、工作、人际交往等当作游戏去努力竞争，那么其获取的知识技能会更多、更好，且充满快乐，童心常在。
2游戏治疗的应用
2.1 在“中德高级心理治疗师连续培训项目”班学习及其他心理治疗培训时，作者亲身感受到了游戏的应用效果，特别是应用于儿童心理辅导时效果更好。
2.2 笔者曾多次参加过不同年龄段的个别及集体心理咨询、治疗或辅导，常感到小学年龄段（＜12岁）以下的人，尤其是儿童相对较认生，注意时间短，容易躁动，不易暴露内心体验，若用游戏的方法引导其参与辅导则效果更好。如在团体辅导中，用“找相同点组团队”的游戏来创造轻松愉快的活跃气氛，增强团体意识，理解“团队”或“系统”的涵义。对“怕老师”“怕父母”及“社交有问题”的孩子通过“角色扮演”的游戏来展现模拟的场景，借助示范、榜样、表演训练他们表达积极情绪，促进其成长。对“注意力不集中，不认真听讲的孩子”通过“打电话”的游戏，强调要集中注意力认真听别人讲话的内容，体会被尊重的感受。用“家庭沙盘游戏”可反映出当事人对家庭关系和家庭功能的看法，还可反映出其在家庭里的位置和影响力，治疗师由此能探索他们的家庭关系。通过“放松训练”“传递鬼脸”等游戏能让人轻松转移对不良影响的注意力，缓解精神紧张的程度。
2.3 治疗师从游戏中，能较快地发现一些问题儿童，了解到儿童在游戏时借助游戏所表达的愿望、困惑和隐含意义，便于及时进行辅导。因为游戏能力有问题的儿童多属于有情绪障碍的儿童。
3游戏对人成长的重要性
3.1游戏是儿童的通用语言，它能让儿童快速认识周围的人和事物，并建立联系的机会。如新搬迁来的孩子一般不需要太多的介绍，他通过问邻居的孩子“你想玩游戏吗？”“你参加我们的游戏吗？”等交流，很快就会被认识或接纳。
3.2游戏可帮助儿童从自恋转向体会他人的感受而促进成长。如：儿童通过游戏扮演“爸爸”“妈妈”“宝宝”“老师”“医生”“警察”，让其在这个过程中体验到别人做什么、怎么做、想什么、怎样做会更好。
3.3游戏能使儿童克服烦恼。如用玩具玩看病的游戏，让儿童置身于“医生”“病人”的医疗环境之中，使他们把原先认为是痛苦、恐惧的事情，逐渐转变为对疾病治疗的心理认同，一旦生病时，容易主动配合治疗。
3.4游戏对儿童的消极情绪能起到疏导的作用。如：当儿童受到父母、老师的指令或批评，感到能力弱小、脑子愚笨时，若让他们感受20 min“超人”“神童”的游戏体验，则会对他们产生安慰和鼓励的作用。
3.5许多亲子关系好的家庭，在孩子发育成长的过程中，父母常常和孩子做好玩的类似游戏。通过游戏的形式让儿童学习技能，用类似于游戏一样的学习形式，有助于增强儿童主动参与学习的兴趣。
3.6游戏能使儿童体验快乐、展现出真诚的微笑，便于互相接纳和沟通，没有人会拒绝一个很真诚向他微笑的人。从这一角度看，善于游戏的人一般是很会学习、做事、人际关系好，而且内心体验很快乐的人。
4体会
游戏治疗作为儿童心理治疗的有效手段，具有广泛的临床应用前景。游戏对一个人的成长很重要。作为心理治疗师，在治疗中与儿童打交道较多，要善于和儿童做游戏，理解游戏治疗在儿童心理辅导中的重要作用。随着人们对儿童心理健康问题重视程度的提高，相信在不远的将来游戏治疗一定能在儿童心理治疗中发挥重要的作用。
[参考文献]
[1]全国22城市协作调查组.儿童行为问题影响因素分析――22城市协作调查24013名儿童少年报告[J].中国心理卫生杂志,1993,7:13-16.
[2]任桂英,王玉风,顾伯美.北京市城区儿童行为问题与感觉统合失调的调查报告[J].中国心理卫生杂志,1997,11:34-36.
要给学生以希望，为学生在成长过程中撑开一把伞，帮助他们找到打开困惑瓶颈的钥匙。给他们营造一个宽松的成长环境，并为他们正在成长的心灵插上希望的翅膀，塑造健全的人格！
关键词：班级 心理辅导 健全人格
一、父母离异导致儿童心理辅导
受社会各方面因素的影响，父母离异的孩子日趋增多。有这些经历的孩子大都会因父爱或母爱的缺失而产生害怕、失落、无助、孤独、自卑、敏感、孤僻，甚至愤怒、冷漠等情绪。
班主任在接手一个班级时就要及早摸清每个学生的家庭情况，及时对他们进行心理辅导，逐步培养学生健全的人格。
小华的父母因为早婚，婚后不久就分开了，他出生从未见过父亲。母亲迫于生计将他交给了外公。小家伙长期养成了很多坏习惯，单亲家庭让他很敏感，什么坏事都干。迟到、旷课、喝酒，还打老师，经常将老师气哭……
分到我班后，找他谈话并告诉他：他的家庭情况我知道，他是不幸的，同时也是幸运的。因为他有一个虽然没有文化，没有多大本事却很爱他的外公，希望他能够珍惜现在的机会，不要等到有一天外公不在了才后悔……还没说完，就看见大颗大颗的眼泪从他脸上滚落下来。这个被人们传说得无法无天，没人敢管，坏得不可救药的小家伙哭了！
他基础差，教学中我就从按时交作业、写好字最低的要求开始，督促他完成每天的作业。过一段时间后，我要求他上课尽量做到不做小动作。不久，他真的做到了。然后，我对他说要做个有用的人，要懂得外公对自己的爱，也要学会爱外公，爱其他的亲人、同学和朋友，要慢慢改悼身上的坏毛病……一个学期后，他彻底改变了。
二、对留守儿童的心理辅导
大部分留守儿童一般性格都比较内向、自卑、敏感、脆弱、脾气暴躁……。另一部分留守儿童的父母在外打工由于经济比较宽裕一些，他们心里总是想着为了让自己的孩子过得更幸福，经常往家里寄钱，这部分孩子因得到监护人的娇宠溺爱，导致了他们用钱撒手，渐渐地养成了大把花钱、逃学、自私、孤僻、蛮横等不良习惯。
女孩青的母亲因家庭贫困而离家出走。父亲带着她和妹妹四处打工艰难度日。11岁时，父亲把她和妹妹托付给其伯母后就外出打工，从此音讯全无。伯母文化低，生意做得很不顺当，回到家将气全撒到了青的头上。年幼的她，整日过着担惊受怕的日子。她怨父母的不负责任，让自己寄人篱下，恨伯母下手狠毒，对自己的拳打脚踢。一段时间里，她变得很叛逆，学习成绩也直线下滑。我隔三差五地找她谈心，分析了她的家庭环境，分析了伯母的艰辛与无奈。告诉她要宽容地看待伯母，站在伯母的角度去思考问题，试着去理解伯母 。应该用一颗感恩的心去看待养育自己的亲人。经过一段时间的辅导，青变了，脸上重新露出了天真的笑容，成绩也直线上升，以优异的成绩跨入中学大门。
小风父母在浙江打工，几年才回家一次，他和妹妹就跟爷爷奶奶在家，平时父母忙，电话都很少打回家。他总觉得父母不喜欢自己和妹妹，就开始逃学、打架斗殴。小林、小珍、妞妞几个同学也存在同样的问题。我也经常单独找他们谈话，给他们讲勤俭节约的重要性，讲在外打工人的艰苦和生活的艰辛，让他们体会到父母找钱的来之不易，使他们真正认识到自己的父母并不是不爱他们，面是生活所迫。一个学期的跟踪辅导，几个孩子的不良行为得到改变。
许多留守生，特别是女生，感情细腻，需要老师更多的关爱。一个善意的眼神，一个温暖的问候，就是消除他们心灵阴影的“灵丹妙药”。多开展活动，让留守生融入集体，在活动中培养他们尊老爱幼、热爱劳动、勤俭节约、勇于创新的好品质。要主动关心爱护留守生的学习、生活，定期向家庭反映孩子在校表现及学习情况，努力取得家长的配合，促进留守儿童这一群体健康成长。
三、受社会影响产生落差儿童的心理辅导
11岁的小涛持刀抢劫小同学并对其进行殴打，让人难以相信。我心急火燎到处找他，却得到另一个惊人消息：他居然把他的妈妈打得躺在床上。接这个班时，他虽然调皮，却很有爱心。市局倡议为患白血病的女孩募捐，他一下就捐出了七元钱。对他来说，这意味着一个星期的早餐没了，当时他的父亲因心脏病丧失劳动能力，且正住在医院，一家人的生计靠他母亲单薄的双肩担着。我劝他少捐一些，可他说：“多捐一元好一元，那个小姐姐可以早一点做手术。”听得我热泪盈眶。我无法把别人诉说的小恶魔和那个富有爱心的小男孩划上等号，然而事实摆在眼前，不能不信。
拉过他的手：“我想知道你是用哪只手打的妈妈？我更想知道是什么原因让你变成今天这个模样？爸爸病了，你就是她的唯一精神支柱，可你这个精神支柱不是给她慰藉，却在她疲惫的心上再插上一把刀。”他无语。我把他的手拿放到心口：“你只是小小的感冒，妈妈就担心得不得了，赶紧送你上医院，不就是因为爱你吗？你是怎样回报妈妈的？我不知道你的手怎么打得下去？你做的是人事吗？”他哭了：“老师，我错了！”“能认识到自己的错误，就是好孩子。可你该认错的人不是我，而是你的妈妈。”他“扑通”跪在母亲的面前：“妈妈，我错了！”看着痛哭流涕的母子俩，心里有稍许安慰。待他们哭毕，我问起持刀抢劫的事，原来他只是好奇心驱使他模仿电视剧中的故事情节，才做出这荒唐之举。经过教育，他也认识到自己的错误，并上门向同学道歉认错。
伴随着改革开放的步伐， 中国城乡间人口流动的限制被打破， 农村剩余劳动力向城市转移，规模不断扩大，在农村出现了一群特殊的群体--留守儿童。由于留守儿童多由祖辈照顾，父母监护教育角色的缺失，对留守儿童的全面健康成长造成不良影响，"隔代教育"问题在"留守儿童"群体中最为突出。所以学校对留守儿童的心理辅导变的尤为重要。
1 留守儿童心理障碍产生的原因
1.1 父母外出打工后，与留守儿童聚少离多，沟通少，远远达不到其作为监护人的角色要求，而占绝对大比例的隔代教育又有诸多不尽人意处，这种状况容易导致留守儿童"亲情饥渴"，心理健康、性格等方面出现偏差，学习受到影响。
1.2 大部分留守儿童是由祖父母隔代监护和亲友临时监护，年事已高、文化素质较低的祖辈监护人基本没有能力辅导和监督孩子学习，监护不力。农村学校受办学条件、师资力量、教学理念的局限与制约，针对留守儿童的需求提供特殊有效的教育和关爱力不从心，学校与家庭之间缺乏沟通。家庭和学校监护不力，导致相当数量的留守儿童产生厌学、逃学、辍学现象。留守儿童学习成绩及初中教育的在学率都低于正常家庭儿童。
1.3 由于父母长期外出，留守儿童的情感需求得不到满足，遇到心理问题得不到正常疏导，极大地影响了其身心健康形成人格扭曲的隐患，导致一部分儿童行为习惯较差，并且极易产生心理失衡、道德失范、行为失控甚至犯罪的倾向。这样缺乏抚慰，身心健康令人堪忧。
1.4 监护责任不落实，监护人缺乏防范意识，儿童防护能力弱，农村留守儿童容易受到意外伤害，甚至成为不法分子侵害的对象。这样疏于照顾，人身安全容易忽视。
1.5 "留守儿童'过早地体会到了生活的辛酸和物质匮乏的压力。他们只能孤独寂寞地成长，享受不到来自父母的关爱和亲情。更现实一点儿，他们根本看不到知识将会给生活带来什么改变。学习成绩的好坏对他们来说，似乎已经没什么实际意义了。"
1.6 由于缺乏父母的关爱，再加上经济条件差、生活环境不好等方面的影响，"留守儿童"承受着几倍于同龄人的心理压力。他们普遍存在孤僻、胆小等性格特点，容易出现偏执、冷漠、自私等不良人格特征，并且诱发一些心理和情感问题。
1.7 父母外出打工时间越长，孩子的心理问题越严重 。留守学生的心理健康状况往往与父母的打工年限有关，时间越长，孩子的心理问题越严重。
我认为，"留守儿童"正处于人生观、价值观形成的关键时期。在生活中有了委屈却没有一个合适的倾诉对象，久而久之，其人格表现或是攻击性较强，或是偏向抑郁。
2 如何对留守儿童进行心理辅导
2.1 学校要有所作为。具体讲就是要做到"三个一点"，即多一点关心，多一点关怀，多一点问候。比如通过造册登记，把每一个留守儿童的材料记录在案，通过"结对子"的方式，"亲帮亲，邻帮邻"，让在农村工作的党员、教师，常常关心这些孩子，嘘寒问暖等。
2.2 基层非政府组织，如妇联、民兵、团委、治保等，积极建立帮助机制，搭建起信息沟通平台，让社会各个层面的人都能真实关注到"留守儿童"的最新状况，共同关心他们。
2.3 治标还需治本，教育体系改革才是关键。怎样使留守的孩子不留守，如何解决进城读书的费用、学位等问题需要教育部门和政府共同商议，尽快解决问题，消除障碍。
2.4 培养稳定乐观的情绪和积极健康的情感。对每一个做父母的人来说，天经地义的义务和职责是，一方面，为子女提供必要的物质生活条件、教育条件、安全保障，另一方面，也应该给子女以父母亲情和家庭温暖，使其在情感、道德、行为、心理等方面健康发展。但是，在绝大多数外出务工农民工的家庭里，这两个职责是不可能同时实现的。这就要靠学校或监护人积极培养和引导。
2.5 学校老师和监护人要对"留守儿童"进行耐心的辅导和帮助。树立一个正确的自我观念，能实事求是地进 行自我评价，保持适度的自尊与自信。 "留守儿童"认为学习中最大的困难是"无人辅导"。研究人员发现，多数"留守儿童"较少受到老师的关注和器重，而监护人一般又没有辅导孩子学习的能力。面对学习上的困难，不少"留守儿童"采取消极的态度，甚至是自暴自弃，陷入恶性循环。在正常的教育管理之外，学校难以对数量庞大的"留守儿童"进行特别监管。还有极少数教师对他们缺乏耐心，施以责骂、挖苦、体罚等不当手段，致使他们对学校失去信任，逃学、辍学，过早流向社会。
2.6 培养 "留守儿童" 在突发性事件中的自救能力以及正常的行为反应和良好的意志品质，有较强的耐受挫折的能力。 最让家长和监护人觉得头疼的问题，就是"留守儿童"的安全问题。由于缺乏有效监管和教育，"留守儿童"对突发性事件几乎没有应变和自救的能力。 "留守儿童"自身在生理上没有足够的自我保护能力，心理上也缺乏防范意识，容易受到侵害，或者"学坏"。另外，由于大多数主要劳动力外出，一些不法分子往往趁机对"留守儿童"家庭实施不法侵害。
2.7 疏通思想，老师或监护人经常和他们谈心，培养正常的交往能力，能与周围人们友好相处，保持良好的人际关系，防止离家出走。留守儿童的父母都在城里打工，再加上城市生活的诱惑，他们中的一些人会选择离家出走的危险方式。糟糕的是，这些孩子在农村缺少管理和控制，这更加大了他们出走的可能性。
关键词：小组工作 涉外收养 儿童心理辅导
中图分类号：G625 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012）10-0256-02
1 小组工作
小组工作是社会工作的基本方法之一，也称为团体工作。1946年，科伊尔教授在 “全美社会工作大会”上提出，“小组工作应该是社会工作方法”被大会接受。从此，小组工作成为社会工作的三大方法之一。小组社会工作主要由社会工作者通过有目的的小组活动和组员间的互动，处理个人、人际之间、人与环境之间的问题，开发个人潜能，学习解决问题的方法，从而获得个人成长。
2 涉外收养儿童的心理特点
涉外收养儿童是指社会福利机构收养的“被其生父母遗弃，经查找其生父母身份不明或没有下落不满十四周岁的未成年人。”他们通常具有如下几个心理特点：
行为异常，机构养育模式中，儿童需要经常更换主要的照料人，而他们各方面的需要并不会得到很及时的回应和关注，因此，他们会存在以下行为如：对同伴的攻击，撒谎行为，甚至偷窃行为、情绪失控等等。
依恋关系紊乱，机构养育模式中，儿童无从判断谁是主要的看护人，他难以和固定的照顾者建立信任的关系，难以形成健康的亲子依恋关系。因此在与人交往的时候，很难信任人。
缺乏自信，早期的创伤，机构养育的背景，对自身过去的未知，生理发育及智力发育的相对滞后，都是导致他们缺乏自信的原因。
焦虑和恐惧，对现有的失去和对将来的未知，分离情绪等，产生相应的焦虑和恐惧。
这些心理特点极容易造成人际交往障碍，并最终影响收养关系的确定，以及他们进入家庭后融合期的长短。
3 小组工作运用案例
广州市社会福利院把小组工作运用在涉外收养儿童心理辅导中，为这些孤残儿童面对和适应国外陌生的生活环境做好前期工作。
3.1小组对象
每次选定院内模拟家庭中拟定涉外收养的6-8名儿童，这些儿童的年龄在6岁～8岁之间，都到了适龄上学的年龄。由于这些小孩子还不算大，可塑性比较强，因此，小组活动一般运用任务中心模型的小组模式，有针对性地根据这些小孩子在人际交往中一些不良的性格特征，确定每次小组活动的主题，使组员意识到这些不良的性格特征会妨碍他们与人的交往，改变他们与人交往的一些不良的性格，并让他们学会一些与人交往的适当的言语和行为，使他们能更好地与人交往。
3.2工作目标
帮助有人际交往障碍的儿童，改善他们不利于人际交往的性格，提高他们与人交往的能力以使他们敢于交往，愿意交往，善于交往。由于这次活动是以阶段式的方式进行的，因此我们设定的具体目标也应该是渐进式的，目标应该由浅入深，逐步提高，使他们能够慢慢地融入小组活动中。首先，增加他们的自信心，使他们能正面地评价自己与周围的人，使他们懂得尊重别人以及在面对别人的批评和建议时能更虚心地接受。其次，建立小组成员间的合作关系，完成指定的小组任务。第三，使他们意识到别人的需要，以改变他们以自我为中心的性格并能在日常的生活中帮助别人。第四，使他们能欣赏别人的优点并能在小组和日常的生活中赞扬和关心别人。最后，使他们懂得较好地而不是以一些极端的方式如打、骂别人等处理与人交往时发生的冲突。
3.3活动设计
3.3.1建立关系和信任感
由于组员间已经彼此认识了，因此在这节活动中可以简单粗略地介绍一下彼此。接着，可以通过两个游戏让组员增加对彼此的认识，初步建立彼此间的信任感，同时也可以营造出开心和热闹的气氛以提升组员的参与动机。在游戏完结后，可以订立小组的规则以使小组能顺利地完成。通过在小组中提供同辈的友谊和工作者的关爱，使这些儿童感受到温暖，获得一定程度的安全感；与此同时，通过儿童在小组游戏中的互动教会他们学会信任别人，营造组员间的互信气氛。
3.3.2树立自信心，改变过分依赖的心理
通过一些较容易成功的游戏，使组员能累积一些成功的经验以增加他们的效能感，提高他们的自信心；同时也可以激发他们的参与动机，使他们能更好地迎接接下来的活动。通过一些小组游戏，让组员意识到，必须要靠自己一个人的力量解决他所遇到的问题，并通过对成功闯关的组员给予奖励，使他们懂得不能过分依赖别人；同时，让他们体验到帮助别人的积极感受以改变他们过分依赖人的性格，并通过对小组游戏中能帮助别人的组员进行奖励以强化他们帮助别人的意识，弱化他们的依赖性。
3.3.3通过游戏方式，提高合作，正确处理冲突
通过一些分工合作的小组游戏提高他们的合作性，并通过事后分享让他们意识到有时候完成一件事是需要互相帮助的，从而使他们慢慢意识到别人的需要，不会再那么的以自我为中心。同时，通过布置家庭作业（让他们帮助家里人做一件事）使他们更好地巩固本节的内容。制造一定的小组冲突，再现他们平时出现冲突的情境以及出现冲突时的心情，通过在小组游戏中能较好处理冲突，以及惩罚一些采取较极端方式处理冲突的组员，使他们懂得处理冲突应该采取的方法；并通过分享对他们出现的一些不良情绪进行引导，讨论一些适当处理冲突的方法，使他们能较好地处理冲突。在这节的最后，要布置家庭作业（天使计划行动）为下节小组活动做准备。
3.3.4关怀与赞美，巩固成果
在这节中主要是想让小组成员学会关心和赞美他人。通过讨论和分享上次留的家庭作业（天使计划行动）使组员懂得帮助、关心他人；通过组员间互相赞美使他们学会欣赏别人的优点。在这节的最后也要布置一个家庭作业（赞美家人）让他们巩固本节所学的内容。通过互动（如互相提醒，互相评价）等来让小组成员更深刻地评价自我和他人，巩固已取得的成果，同时进行活动后的评估。在最后，可以举办一个毕业典礼以处理好小组成员在小组将要解散后可能出现的情绪。
4 小组工作成效
这样类似的小组在2008年至2012年间我们一共组织了4期，受惠的涉外收养儿童30名。他们中有4名是有过一次送养失败的经历的，有2名是在小组还没有结束的期间就被收养了。到目前为止，他们已经全部被成功收养，并很好适应家庭的生活。小组规则的成功订立非常的重要，因为儿童在小组的开始之初的很长一段时间，都会不停的挑战社工的忍耐力和小组规则，但是社工的处理技巧使得他们败阵下来，其它一些较早进入状态的孩子的引领也使得他们的孤立；小组规则的成功订立：如“不许使用不礼貌的用语、不许打乱他人说话”等等都在小组结束后成为了他们时刻提醒自己的警言。在收养期间就有孩子被收养的事实，让他们触动很大，坚定了他们下决心改造坏毛病的信心。因此在他们出现不良情绪的时候，社工只要适时的提醒，他们就会很好的控制。有收养失败经历孩子的一些分享，在讨论处理冲突应该采取的办法的时候，起到了很大的作用。因为在第一次失败的过程当中，他们就能使用不正确的办法来处理问题。学会了合作、学会了关心、学会了赞美，学会了拥抱，使得在他们和家庭成员的相处中，起到了非常大的帮助。
参考文献：
〔关键词〕绘画；投射技术；房子－树－人；儿童心理辅导
〔中图分类号〕G63
〔文献标识码〕B
〔文章编号〕1671-2684（2009）03-0011-03
一、理论背景
图画是最有效的直达人内心的工具之一。早在20世纪40年代，通过绘画可以确定一个人的情绪和人格特征已成为业内人士的共识，绘画可以投射出人的心理状态的观念深入人心。绘画不但能反映内部心理现实，而且能表现绘画者的主体经验。随之，“投射性绘画”的术语开始出现，绘画投射测验也应运而生。为了评估人格，在心理学和精神分析领域的文献中出现了越来越多的绘画投射测验，在1940年至1955年这段时间内，出现了大量使用绘画投射测验进行的研究，投射的方法不仅包括绘画，还包括句子完成测验、图片测验，如罗夏墨迹测验、主题统觉测验以及词汇联想测验等。
绘画测验的形式和种类很多，我们可以根据测验的表现形式、内容和各测验的目的等来进行分类。在临床心理学中，常见的有这样几种类型：以智力测验为目的的“画人测验”；以获得有关人格特点方面信息为目的的测验――考克(Koch・K)的“画树测验”、巴克（Buck・J）的“房―树―人测验”；以了解人际交往能力和心理、病理等方面问题为目的的“ 家庭活动画测验”；为了了解视觉运动功能、脑功能状态的“本德格式塔测验”；以了解潜意识人格问题为目的的“景物结构化测验”。
美国著名心理学家巴克（Buck,1948,1966）的“房―树―人”（House-Tree-
Person,HTP）测验是较为著名的绘画投射测验。巴克率先在美国《临床心理学》杂志上系统论述了HTP测验，后被世界上许多国家引进并加以推广应用。这项测验是作为智力测验的辅助工具开发出来的，任务是画出一间房子、一棵树和一个人，因为这三个物体为每一个儿童所熟悉，包括年龄很小的儿童，而且这三样东西可以诱发儿童的联想，并可能将联想投射到绘画上。巴克曾说：HTP测验能激发儿童有意识的联想和无意识的联想，儿童画出的人、房子和树或其他内容可以反映儿童的人格、知觉和态度。房子能反映家庭或家庭成员的相关信息和问题，树能表现儿童心理发展和他们对环境的感受。咨询师可通过分析儿童画出的房子、树、人的特征以及画的细节比例、透视、颜色使用，对所画的形象进行评价。乔莱斯（Jolles，1964）对房―树―人图画的各种特征进行了收集整理和描述。哈姆尔（Hammer,1971）把房―树―人的技术应用在临床中。
考皮茨（Koppitz,1968）提出了儿童绘画发展的评分体系。她认为：“儿童最了解的人是自己，因此儿童画的人就成为内部自我及个人态度的肖像。”她还使用图画作为投射任务探查儿童绘画中所表现的情感问题的特征，她把沙利文的人际关系理论作为自己研究的基础，更注重儿童对自己的看法和那些对自己有着重要意义的人物的看法以及儿童对问题冲突的态度。考皮茨的思想代表一种更为“注重现实”的观点，在分析心理发展、人际关系和情绪因素的同时，更注重分析儿童当前的心态和感受。柏恩斯和考夫曼（Burns＆
Kaufman，1970，1972）发展了动态家庭图，要求绘画者表现“全家人一起做什么事情”，以增强图画的动态性，由此可得到更多家庭成员互动的信息。
对绘画的解释系统有很多,大致有：1.巴克的解释系统。有质的解释，也有量的分析。2.乔莱斯(Jolles，1971)的解释系统。乔蒂斯简化了巴克的解释系统，理论基础是精神分析学，善长运用心理动力学的观点来解释绘画中出现的各种现象。3.汉默(E．F．H，1958)的“象征解释”系统。他认为房子是唤起与家庭生活和家庭关系有关的情感的居所，对儿童而言，自我与双亲、兄弟姐妹的关系会显示出来；对成人，则可能反映当前主要的环境背景及与配偶关系的质量。4.本斯(Bums，R．C。1987)的房―树―人动力绘画评分系统。通过分析被试表现在绘画中的风格、方式、行为，了解其情感、自我概念、与他人的关系等特征。
在我们的心理咨询中，大多数治疗技巧是针对成年人相对稳定的结构化人格和自我而形成的，而儿童的人格还处于发展变化的状态之中，自我意识不成熟，认知能力较低，焦虑很容易被激发。儿童倾向于用直接的行动和游戏来外显他的愉快、焦虑、混乱等，而绘画是儿童喜闻乐见的形式。他们通过绘画，能表达出他们用语言无法表达出的内心深处的情感。研究者基于这种观点，设计出绘画投射测验。绘画提供了一种手段，可以让儿童表达出用文字无法表达的信息。实际上，大部分心理医生并不是利用儿童画进行诊断，而是利用儿童绘画进行治疗，他们认为儿童画是一种交流的手段，而不是专用来评价、诊断或评估儿童的一种方法。从这个意义上来讲，儿童绘画本身并不是一种诊断或评价方法，而是一种活动形式；这种符合儿童年龄特点的活动，能使儿童把自己的某些经历通过画面表达出来。
二、操作综述
“房―树―人”绘画测验操作使用的白纸一般有两种规格，一是巴克介绍用的4张约20×22厘米的白纸，其中3张分别印有“房”、“树”、“人”三词；二是更多人使用的标准的22×28厘米的白纸。这两种不同规格的白纸使用起来效果是一样的，有人做过研究，发现并没有什么显著差异。学者们在临床实践中发现，分三次描绘三张图形对被测者的心理压力较大，于是将房子、树、人三项合画于一张纸之中，不仅能大大减轻被测者的负担，扩大测验对象，提高成功率，而且能简捷有效地探测被测者的人格特征。这就是统合型HIP测验（Synthetic House-Tree-Person Technique ）。
在测验中，主试首先要求被试画房子：“请拿起一枝铅笔，请你尽可能画一幅房子的好画给我。你可以画任何一种你喜欢的房子；而且，只要你愿意，你随便画多久都可以。要尽可能画一所好房子。”后面关于“树”、“人”的指导语与此相同。主试应当注意每一幅画完成的时间。
完成这些画后，主试必须就一系列问题对被试进行询问。如：
房子有几层楼？它是木房、砖房或其他？它是你自己家的房子吗？在画的时候，你想到了谁的房子？你想自己拥有这房子吗？为什么？......
这树是什么种类？树大概多大了？树活着吗？这是一棵健康的树吗？你为什么会有这个印象？这是一棵强壮的树吗？你为什么会有这个印象？这棵树使你记起谁？为什么？.......
这个人是男的还是女的（男孩或女孩）？他多大年龄？他是谁？他是朋友、亲戚，还是其他人？在你画图时你想起的是谁？他在干什么？他在哪里？他在想什么？这个人给你什么印象？这个人快乐吗……
按巴克的说法，这些问题并不是僵化的、一成不变的、标准化的问题，而是用来作为一种刺激，进一步揭示被试的情绪反应。通过这些询问，让被试有机会去“定义、描述、解释其画出的物体和他的环境”。
根据伯斯（Robert,1987）的观点，房屋代表我们的生命实体，树象征着生命的能量、能量水平和能量的方向，人代表着自我形象。因此，对整幅图的分析，可从以下几个方面着手：
一是整体上的分析。画的主要故事是什么？对画面的感觉，包括其画面的大小、笔画的力度、构图、颜色等。
二是看房屋。色调如何？开放还是封闭？房屋是稳定还是摇摇欲坠？豪华还是简朴？
三是看人。这人正在做什么事情？画中人物的主要情绪？强调的部位和缺漏的部位？人物之间互动怎样？
四是看树。这棵树的生命力如何？树冠、树枝、树叶、树干、树根分别有什么特点？是否有果实？是否有小动物？
五是看房、树、人三者之间的距离。三者的空间位置和相互距离怎样？三者在整个画面中所占的面积哪个最大或最小？人与树、房有互动吗？
六是看有没有附加物。
在实际操作中，我们可以作动态分析，也可以单就某方面进行重点分析。
例一：
画面中的房屋在画的上部，缺少应有的地基即安全感。门是关着的，与外界交流少。屋顶是尖型的，表明作画者内心有一定的冲突。许多研究者给予烟囱多种象征意义。此画面没有烟囱，作画者可能缺少家的温暖。最值得关注的是房屋里的两个人：家长正在用棒子教训小孩，房屋的侧面窗户下画了一个骷髅，还有骨头堆成的两把叉，表明作画者正处在较严重的情绪冲突中。
例二：
树冠和树枝优美、比例恰当，代表一个人发展的平衡。树冠与树枝的变化程度、大小、形状传递着成长信息以及与环境的关系。树干上的疤痕是成长过程中受到创伤的标志。图中的树占据了整个图画，树冠很大，表明作者有强烈的成就动机和自豪感。树上的果实多少大小代表成就欲望、希望目标等。这棵树上没有果实，说明绘画者尚未设立可实现的目标。
例三：
人物画中女性特色明显。画中出现全身且有脚，说明绘画者自我意识清楚、自我整合良好。人物眼睛很大，强调通过眼睛来获得外界信息，用感性的方式来了解世界。肩膀较方，表示肩负责任，或争强好胜。但画面中四肢显得不成比例，手部腿部不明显。手是用来制造工具、掌握工具的重要部位，手最基本的含义是代表行动力、做事情的决心，腿和脚最基本的含义是表示踏实和稳定。联系例二的“树型图”我们看出这是一位有强烈的成就动机，但行动力不够的女生。
例四:
在绘画早期投射测验中，最具影响的要算玛考文的个体在人物画中内在心理的投射研究。她认为画人表现了绘画者的冲突特征、防御机制、神经症以及病理学特征。她为画出的人物的各个部位（比如纽扣、口袋、烟斗等）以及画面的其他细节赋予了图画特定的象征意义。
树冠的线条为直线，代表自信、果断或固执；树冠往一边倒，表明绘画者有一定的压力。
人物画中，人物脖子稍长、细，表明作者有一定的依赖性，有出人头地的愿望；无手，表明行动力不够。人物的显著特征是肚子大、向外突出，儿童画在某方面突出有多方面结论，疾病、欲望、创伤皆有可能。罗恩菲尔德发现，如果儿童对人物形象的某一部位不断夸大或歪曲，往往是因为儿童的此部位不正常或有障碍。
三、操作反思
房―树―人（HTP）绘画投射测验在实际的应用过程当中，有助于人们了解被测者深层的动机、情绪和性格倾向等，从而提高心理诊断的效果和准确度。该测验既可以用于群体测试，又可以用于个体测验；亦可以作为人群中有关精神健康的普查筛选工具，还可用于门诊临床以及住院患者的心理诊断，此外还是调解夫妇关系、亲子关系，治疗和矫正不良青少年的手段，甚至可利用其艺术疗法的作用，促进精神病人的康复。
房―树―人投射测试最初的研究是放在儿童身上的。儿童绘画是儿童心理发展中一个既充满魅力又具有挑战性的研究领域，它的独特性就在于绘画中所蕴含的儿童的思想与活动，会受到年龄、社会背景以及儿童绘画情境等因素的影响。我们只要关注儿童绘画的多维特征并尊重每一个儿童在绘画中表现的独特性，就可以加快对儿童思想、情感和观念的探索。通过案例辅导，笔者感到恰当地运用“房―树―人”图，并认真分析儿童的表现，将有助于心理辅导者探究儿童的内心世界，尤其是社会关系和社会支持范围内的情感体验，有针对性地实施辅导。儿童画为我们理解儿童提供了全新的视角。
绘画的投射性测验尽管得到广泛应用，但由于存在信度方面的问题而遭到质疑，局限性、不足之处仍然不少，不少认识仅限于临床观察经验。临床心理专家指出，绘画技术应用起来很便捷，但对其的解释应该谨慎：一是由专业人员来解释；二是对作画者本人的解读很重要。只凭书本上的标准就去给别人测验、解释，是一种不专业、不严肃的做法，对当事人的帮助是有限的，有时甚至是无益而有害的。最后要说的是，图画中所显现出的分析结论不是一成不变的，因为每一个人都是独特的，每幅画都是动态的，把单独的元素抽取出来进行解释，很容易犯错误。
总之，房―树―人（HTP）测验由于它的直观、简捷、易于操作而被很多心理学家应用于临床，在心理诊断当中起着独特的作用，并不断发展完善，尤其在学校心理咨询领域中有着不可替代的作用。
参考文献：
[1]【美】cathy A ,Malchiodi 李，刘晓庆译.儿童绘画与心理治疗――解读儿童画[M].北京:中国轻工出版社.
[2]严文华.心理画外音.上海:上海画报出版社.
[3]【美】Morton chethik著，高桦、闵容译.儿童心理治疗技术――心理动力学技术[M].北京:中国轻工业出版社.
摘要：以公共图书馆的公共性社会职能为逻辑起点，结合其少儿部服务对象的特定性，针对当今社会频发自然灾害给儿童带来的影响，分析了公共图书馆少儿部应肩负的新的使命和责任的必要性及可行性。
关键词：公共图书馆 少年儿童 社会职能
近年来，地震等自然灾害时有发生，对人们尤其是少年儿童的心理及精神健康带来了一系列的不良影响。作为中国特色社会主义文化事业中一个重要组成部分的公共图书馆，在其承担了一定的社会职能的基础上，作为社会信息枢纽和公民的终身学校，其公共性的社会职能应以社会的需要和公共利益的全新的价值取向为目标，势必可以建立有效的项目机制和提供相关的服务帮助受灾的孩子重拾快乐、重建信心和重获希望，解除家长的后顾之忧，尽其所能支援灾区重建，从而使其任务职能得以延伸和深化。
对于自然灾害给受害者带来的实质性创伤和精神障碍，压力、焦虑、压抑及其它情绪和知觉问题，政府和社会各专业机构及组织都积极地行动起来，希望最有效用地发挥各组织机构的职能，积极帮助受灾群众。这也是深化我国事业单位体制改革，促进国家各项社会事业健康发展的需要和构建社会主义和谐社会命题的要求。和谐社会的实现是需要通过政府职能部门的创新来实现，在不断积累的基础上，探索适应新环境新变化和新挑战的新的运行方式。
少年儿童一直是灾后心理援助关注的重点，作为担负着图书馆事业重要组成部分的公共图书馆的少儿服务部门，其服务职能应是与时俱进、不断延伸和深化的。
一、公共图书馆少儿服务工作对履行灾后儿童心理辅导及救助的必要性。
1、主体的性质及职能。
公共图书馆的少儿服务部门作为国家事业单位，是不以盈利为目的，以一定方式向社会公众提供一定形式的物质产品和精神产品以改善社会公众的生活水平与福利状况，经费主要由国家财政拨给，受国家机关尤其是政府部门领导的社会组织。其教育性、社会性、服务性的性质决定了公共图书馆少儿服务部门的职能。它是课外社会文化教育机构和少年儿童健康成长的乐园。
2、客体的特殊性。
公共图书馆少儿服务工作的对象主要是社会适龄少年儿童。其中作为较特殊群体的一部分受灾儿童，比其它儿童更需要关注。自然灾害影响人们心理健康，使人产生焦虑、愤怒等应激反应，儿童比成人更脆弱，他们更需要具备公共职能的机构提供社会支持和心理支持，需要充满尊重、和谐、安全、健康的心理环境。
3、职能延伸与服务客体的有效链接。随着民主制度下对服务型公共管理体制的倡导，社会对事业单位管理模式和公共服务体系的完善有了更高的要求，其中包括要切实解决公共服务覆盖面不广的问题。公共图书馆少儿服务部门完全可以凭借自身优势和力量承担起灾区重建中的儿童灾后救助部分工作 ，帮助政府和社会分担压力。探索和建立灾后儿童心理重建的有效工作运行模式，为国家未来的灾后儿童心理援助工作建立应急预案是公共图书馆少儿服务部门应该承担的使命和义务。
二、公共图书馆少儿服务工作对灾后儿童心理辅导及救助措施的可行性。
1、公共图书馆少儿服务部门是少年儿童信息文献资料中心。其具备丰富的信息文献资料和馆藏资源，包括图书、期刊、报纸和少儿电子读物，网络资源等。书籍作为儿童成长过程中有力的教育引导工具使图书馆承担这一社会角色具备了丰富的物质条件。这些丰富的馆藏资源是为灾后儿童提供心理帮助的首要基础。
2、宽敞明亮的馆舍可以成为少年儿童素质教育与个性发展的新天地。对于灾后儿童，幽雅清新舒适的阅读环境使其能在视觉和感官体验中得到宁静的慰藉。
3、有一批素质高，服务态度好，对孩子有爱心的耐心的优秀的馆员队伍。对于从事少儿工作的图书管理员来说，良好的职业素养、丰富的知识储备、严谨认真的学习习惯和乐于助人的天职心态，让其从传统的文献借阅到少儿活动的开展过程中，总结出了丰富的工作经验，具备和儿童及家长沟通的能力和技巧。
三、实践模式探究。
1、运用图书馆自身优势建立少年儿童问题咨询中心。采用“请进来”的方式。
（1）聘请专业人员成立少年儿童心理咨询室。
5.12地震发生以后，全国各地心理学机构和组织，包括一些心理服务公司、心理咨询中心，一批来自海内外的知名专家和心理咨询师及学员都积极参与到心理救援的大潮中来。图书馆可以与这些专业人士取得联系，以聘请志愿者的方式设立心理咨询室，在自然灾害发生后启动应急心理救援预案时开放咨询室，接受受灾学校、社区和家庭的儿童到馆进行心理咨询和辅导。
（2）组织开展丰富的读书活动和课外活动。
以读书活动为主，运用主动性、科学性、新颖性原则，推荐新书、好书、励志书和充满温情的绘本书给孩子们阅读；组织故事会，听故事，讲故事，培训小故事员，开展故事演讲赛；组织情境童话剧演出，帮孩子们指导角色扮演、排节目，让孩子们来扮演故事书中的角色，培养他们建立自信心和爱心；利用馆藏视听声像资源，给孩子们开展音乐欣赏活动和播放动动画片等活动，增添阅读乐趣，为他们尽早走出阴影，获得心灵重建创造条件。
2、“走出去”模式。以台湾大学图书信息学系副教授陈书梅女士发起的“送儿童情绪疗愈绘本到四川”活动为例。
“送儿童情绪疗愈绘本到四川”活动和《儿童情绪疗愈绘本解题书目》展现了图书馆界对社会的重要意义。如何帮助儿童，改变其不良行为，抚慰个别心理承受巨大创作的孩子？建立一套阅读推广机制，精选优质读物，以阅读治疗为途径，以舒缓情绪、维护儿童身心健全发展为目标，协助灾区儿童心灵重建，帮助灾区孩子心理康复、提升心理品质是少年儿童图书馆可以发挥的除一般知识性、教育性文化功能以外的服务功能。推广阅读治疗活动，增强孩子对自然的认识与对情感的体验，从而使其能通过阅读达到自我修复和疗愈的作用。孩子们可以“透过认同书中人物的角色，然后看到了书中的角色，了解我不孤独，我不是唯一的受难者，透过书中情节角色描述的遭遇，故事主人翁的描述之后，跟着它走一遭，把情绪释放出来，得到情绪净化的效果。”
图书馆可以以流动服务站的形式，送书到灾区、受灾的学校、社区和家庭，让孩子们感受到图书馆工作人员的温暖，通过阅读，逐步处理负面情绪，完成自我成长。
公共图书馆少儿服务部门参与灾后儿童心理辅导与救助的体现了其作为公共事业单位的职能和作用，与党的“以人为本”的执政理念和和谐社会构建思路是一致的。对推动公共图书馆少儿服务事业的建设也是大有裨益的。
参考文献：
[1]吴慰慈 图书馆学概论.
[2]熊钟琪 少年儿童图书馆（室）工作.
