时间：2023-12-21 11:31:01
序论：在您撰写人文教育的重要意义时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
古人云:“医乃仁术”、“大医精诚”、“济世救人”,由此可见,医学以“治病救人”为核心,处处体现着人文精神的光华,医学是最具人文精神传统的学科,其人文精神是医学的本质属性,医学教育理所当然包含医学人文教育。
1 医学人文精神缺失造成当前医患关系日趋紧张的现状
现代医学已经从“生物医学模式”逐渐演变为“生物-社会-心理医学模式”,这不但要求提高医务工作者的科学素质,更要求提高医务工作者的人文素质。然而,随着科学技术的迅速发展,现代医学的过分技术化、商业化削弱了医生对患者的人文关怀,造成当前医学严重人文精神缺失,其深层根源是拜物主义思想泛滥,患者被异化、物化的结果[1]。在20世纪早期,梁思成就撰文《半个人的时代》指出,科技与人文分离的结果,出现两种畸形人:只懂技术而灵魂苍白的空心人和不懂科技而奢谈人文的边缘人。一大批“空心人医匠”由此产生,因他们欠缺“以人为本”的辩证思维和服务理念,导致患者对医生的信任缺失,不断引发一系列医患纠纷、矛盾,造成当前医患关系日趋紧张。故在高等医科学院教育中,进一步加强医学人文教育至关重要。
2 医学人文科学的发展历史
医学的发展首先源于人类对生命的关爱,医学不是一门纯科学,而是人类情感的延伸。关爱患者体现的不仅是医务人员的价值,也是医学的尊严。没有技术的医学是脆弱的;没有情感的医学是苍白的。在中国古代,受传统医患伦理思想受儒家伦理思想和中医本身的影响,在医患伦理方面形成了自身独特的内容,主要包括胞以为怀、易地而观的待患之心;一视同仁、以礼相待的待患之道;重义轻利的取酬原则;正人正己的自律意识;同时强调患者的责任,形成了病家之道的思想内容[2]。清代医患关系的社会控制包括三个方面:政府对医患关系的控制、医生对医患关系的控制、病家对医患关系的影响。萨斯和霍伦德认为医患互动可以分为三种可能的模式:主动-被动模式、指导-合作模式和相互参与模式。而清代的医患关系实践中,患方越是权贵或者素质较高,医生越有可能采用后两种模式,并以相互参与模式为主[3]。
3 加强医学人文教育[4]
3.1 树立正确的医学教育观,加强医学人文社会学科的建设。大学生正处在世界观、人生观、价值观形成时期,在大学中加强医学人文教育,有助于帮助其树立正确的世界观、人生观、价值观,有助于培养全面发展的医学人才。
3.2 进一步增加医学人文课程数量 与西方国家相比,医学人文教育占总学时数的比重,美国、德国达20% ～25%,英国、日本约10% ～15%,且贯穿于医学教育的全过程。而我国的人文教育课程约占总学时8%,且多为选修课,仅集中在第一、二学年,多为教学形式较传统单一的思想政治课程[5]。所以,要促进我国医学人文教育的发展,首先要提高医学人文教育的课时比例,将其贯穿于学生在校教育的全过程,最好设为必修课。可适当增加校园文化、校训、建筑风格、教风学风等隐性课程的建设,使医学生们春风化雨般地受到人文教育的熏陶。
3.3 促进医学与人文教育的紧密结合。总所周知,评价一个好医生的标准是“德艺双馨”,由此可见医生是医术和医德的统一。而医学行为则是医学科学判断与价值判断的统一,医学实践又是医学科学活动与社会活动的统一。那么,作为医生、医学行为、医学实践之源的医学教育应是科学精神与人文精神的统一。在医学人文教育方面,我们可通过举办培训班、进修班等形式, 提高现有师资队伍的素质,培养打通医学史、医学哲学和医学社会学的人才。世界医学之父希波克拉底曾说过医生有“三大法宝”,分别是语言、药物、手术刀。常言道:“良言一句三冬暖,恶语伤人六月寒”。教师在对医学生的临床带教中,更要注意言传身教,尤其是要与患者亲切交流,鼓励患者战胜疾病的信心,有时甚至可起到药物治疗之外的作用。
总之,医学人文教育任重而道远,每一个医务工作者应担负起医学人文教育的重任,这也是培养下一代年轻医学人才义不容辞的责任。
参 考 文 献
[1] 郑大喜.医学领域里商业主义的渗透与人文精神的回归.医学与社会,2010, 23(4):1-3.
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[3] 荀铁军.从清代小说看医患关系的社会控制.中国医学伦理学,2010,23 (1):39.
人文社会科学能否借乘时下中医药文化振兴之东风，主动融入中医药院校学科教育，作出更大成绩，这才是当下人文社科教育发展的关键。目前大部分中医药院校都设立了人文社会科学教育相关学科，负责人文社会科学的教学和研究，而且也取得了一定的成就，医学和人文交叉学科建设在不断发展。但发展的同时，也有一些问题却不容忽视，不容回避。如，有的中医药院校高层管理者对于发展人文社科教育没有充分重视;中医药院校的人文社科教育缺乏特色，趋同发展，流于形式等等。可见，新时期中医药院校人文社会科学教育之现状确有让人堪忧之处，并且实践中仍存有诸多制约人文社会科学教育发展的具体因素。
1．凸显中医药特色优势的原则束缚了人文社科教育的发展突出中医药特色的优势初衷虽好，但实践中往往许多中医药院校陷入只向中医学科倾斜教育资源而忽略其他学科发展的窘境中，人文社会科学必然成为营养不良，先天不足的“豆芽”学科。此外，虽然许多医学院校人才培养的两个原则是医学与人文并重、基础与临床结合，但为突出中医药特色而增加中医药课程的设置比重，导致这些院校人文轻，中医重;专业课程繁冗，学生不堪重负;人文课程数量有限、质量有待提高。在以往实践中，大多数中医药院校人文社科课程内容缺乏中医特色、实效性和针对性，也使得人文科学与中医学实践脱节，教育效果差强人意。
2．学科建设中的“为”与“不为”的原则制约着人文社科教育的发展中医药专业是中医药院校的核心专业之一，常被学校当作优势专业争取国家和地方资源投入的重量级砝码，所以进行学科建设时，中医药学科建设往往首先得到积极回应，学校常常积极解决诸如人才引进、资金投入、硬件设施配备、图书设备采购等要求。而人文社会科学则经常属于“选择性作为或者零作为”的领域，这些其实极大限制了人文社会科学教育的发展。
3．不合理的课程设置制约着人文社会科学教育的发展绝大多数中医院校的人文社会科学的发展尚未形成医学人文社科教育的多级学科体系，很多还只是单纯讲授思想政治理论，甚而简单地用政治理论课代替人文社会科学课程，这往往使得医学生知识广度狭小，专业深度不够，道德意识淡薄，创新精神匮乏。另外教学形式的单一、方法的落后、考核评价体系滞后等因素也极大地影响了人文社科专业教师的积极性、师资稳定以及优秀人才引进，人文社科教育的发展自然很难“更上一层楼”。
二、新时期中医药院校人文社会科学教育发展建议
新时期中医药院校人文社会科学教育是一个整体系统工程，非朝夕之功，只要抓住机遇，迎接挑战，敢于实践，中医药院校就有能力为繁荣和发展我国人文社会科学做出贡献。
1．促使观念更新，提高对发展人文社会科学教育重要性的认识中医药院校的管理层应该摒除以下几种观念:①发展人文社会科学干扰了中医药特色和优势。②人文社会科学对于培养现代中医医药人才作用不大。③人文社会科学教育就是只要把政治理论课上好就行。④人文社会科学应该为中医药学科服务，处于从属地位。中医药院校的中医药教育，既是传授医学知识，又是传授民族传统文化知识，既有普通专业的普遍性，又具有自身独特的人文特征。所以，要把思想意识提升到人才素质的培养上来，要从培养新型的中医药人才上看待人文社会科学对中医药院校发展的重要意义。
2．突破建设重点，重视人文社会科学学科的建设和发展中医药院校可以采取重点突破，以特色求发展，选择性地建立一些与中医药相关的交叉性人文社会科学专业。创设较多的综合性课程，培养学生文学艺术修养，提升学生的创新能力。此外在管理模式建设方面，中医药院校可对人文学科与中医药学科进行整合创新模式管理，并积极开展对外交流合作，借鉴国外先进经验，努力塑造富有中国文化底蕴的现代中医药院校的人文精神。
3．重视校风建设，培养人文社科教育发展的良好氛围加强校风建设，优化校园文化，对于培育中医药院校良好的育人环境、提升院校新时期的竞争软实力具有重要意义。从校训校歌的确定、校园媒体文化的宣传、人文社科学术讲座的举办到学校景观的布局、道路建筑物的命名、寝室教室文化的营造以及学生就餐环境文化的设计等每一个环节，都可以融入人文社会科学教育理念。另外，鼓励广大教职工利用自身专业人文社科资源对学生进行人文社科教育，使人文社科素质的教育与学生的生活、工作、实习全面有机结合，提高学生的医学伦理修养和职业道德素质，实现学生的全面发展。
作为一名高职院校的人文素养课程的专职教师，在授课过程和与学生交流沟通中深刻的感受到，高职学生思想上不同程度地存在理想信念模糊，信仰复杂，追求盲目；文化素养不高，知识结构单一，缺乏民族精神，对民族历史优秀文化、优良传统了解甚少；价值取向扭曲，诚信意识淡薄，社会责任感缺乏，艰苦奋斗精神淡化；心理承受能力差，不善处理人际关系等问题。人文基础的薄弱直接导致很多大学生缺乏基本的人文素养，沟通能力、文字表达能力不足，对世界、人生的看法有所偏颇。而作为当代高职院校的学生，人文素养是学习和提高专业技能的基础，是安身立命之本，是从事职业活动的必要条件，它对当代高职院校学生的全面发展具有积极而深远的影响。所以加强高职院校人文素养课程管理是高职学生全面可持续发展的需要，是企业选择合格人才的需要，也是实现高职院校人才培养目标的需要。
一、现实意义
随着我国经济发展和社会对人才需求的转型，高职教育作为我国高等教育的一个重要组成部分呈现出快速发展的趋势，目前已占有我国高等教育的半壁江山，为社会各行各业培养了大量技术性专门人才，为高等教育大众化做出了重要贡献。高职院校的毕业生是我国新增劳动力的重要来源，其人文素养水平在很大程度上影响了从业人员的整体人文素养水平，直接影响着整个社会的发展和进步。切实加强高职院校人文素养课程管理，提高学生的人文素养，具有巨大的现实意义。
从学生个人的成长成才来看，由于社会的激烈竞争和职场复杂多变的就业环境，高职院校学生的就业创业形势越来越严峻，人文素养在高职生就业，经济社会发展中的重要作用，已经引起人们越来越深刻的认识。在苏州市教育科学“十一五”规划立项课题《高职院校人文素养课程构成及其对就业影响的研究》中，通过跟踪调查对毕业生以及企业用人现状进行了调查问卷，已经论证了人文素养对就业的影响，人文素养在择业时的作用，以及在人才持续发展中的作用。2004年夏天，一本名为《大学有问题》的书，引起了京沪高校的强烈反响，新浪校园频道与《大学有问题》一书作者熊丙奇先生联合推出“中国大学到底有什么问题”系列访谈，将邀请多位国内外知名教育界人士畅谈目前中国大学现状，其中邀请著名学者、浙江大学文学院副院长徐岱教授为聊天时嘉宾，徐岱教授在谈大学人文素质在就业过程中的作用时，他说：“人文教育不是让你掌握一个新的技巧，他是人的整体的教育。即便是同样两个理工科的学生，或者两个学电脑的学生，或者两个学物理的学生，如果到一个公司面试的话，我想主管部门他们在面试的时候都会有一个感觉，他们需要这个人整体的素质，那就是人文的东西。能够让你的思维变得敏捷，让你的品德变得优秀。”可见人文素养水平较高的人，在工作中适宜性更强，也更有创新能力和灵活性，也比较有发展潜力，影响着学生的就业前景。
从高职院校自身整体发展的角度来看，高职院校人才培养目标是根据一定时期社会发展在经济、政治、文化等方面的发展水平和具体要求而定，是反应一个高职院校教育质量的重要因素，将学生的人文素养问题提到人才培养目标里，对于高职院校提高自身整体竞争力具有十分重要的意义。
从社会发展的角度来看，加强高职院校人文素养课程的管理可以提高公民的人文素养，增强社会文化软实力，最近随着郭美美炫富闹剧、河南警察摔婴事件、上海法官案件、陕西医生贩卖婴儿案件以及社会上各种损害百姓身体健康的有毒食品等一起起有违社会公德和道德人伦的事情的频频曝光，人们的道德底线在一次次受到冲击的同时，也在告戒着世人我们这个社会人文素养的淡薄甚至缺失的问题正变得越来越严重，研究高职学生人文素养课程管理的问题，可以帮助提高整个社会群体的人文素养认识，利于调节整个社会活动中的矛盾，让社会关系更加融洽和谐；利于进一步保障人民利益，推动社会安定和和谐社会的建设。
1医学人文教育在临床医学教育模式中的现状
1．1国外医学院校基本课程的设置
自上世纪60年代起，西方发达国家就开始关注医学人文教育，尤其是自1972年恩格尔提出了“生物－心理－社会”医学模式以后，对医学生的人文素质教育已经成为西方医学改革的重点。美国的医学院校在其课程改革中强调，要把人文素质教育贯穿至整个医学生培养教育的过程当中；英国高等教育委员会1978年已建议把心理学、社会学、社会医学、行为医学、伦理学和医学法学等学科列入医学院必修课计划［3］。1982年美国医学会医学教育委员会（CME）在“医学教育未来方向”的报告中，明确提出要加强医学生的人文社会科学教育，1984年美国医学院协会（AAMC）在《为21世纪培养医生》的报告中指出：“缺乏人文、社会科学基础的医生，在医学生涯中往往会丧失智力挑战的能力和应答这种挑战的能力”［4－5］。1999年成立的国际医学教育专门委员会（IIME），制订了本科医学教育“全球最低基本要求”。该要求强调“敬业精神和伦理行为”是医疗实践的核心，应把“职业价值、态度、行为和伦理”同“医学知识”、“临床技能”一样作为保证其毕业生具备“基本要求”所规定的核心能力和基本素质之一。西方发达国家医学院校在医学课程的设置上强调医学与自然科学、社会科学的相互渗透，其中哲学政治、人文社会科学课程占总学时的比例：美国、德国达20～25％，英国、法国、日本约为10％～15％［6－7］。
1．2国内医学院校基本课程的设置
我国的医学人文教育起步和发展均晚于西方发达国家，部分医学院校根据自身情况设置的课程主要集中在医学史、医学伦理学、医学心理学、行为医学及卫生法规等。相比之下，国内的医学院校中人文社会科学类课程偏少，授课方式比较简单，在教师和学生中的受重视程度也远远不够。有研究表明在国内开设人文教育的医学院校中，此类课程的最高比例不到10％［8］。由此看来，在国内的医学院校中人文教育方面的课程设置相对匮乏。
2人文教育的缺失对医学教育造成的影响
2．1直接影响行医者自身素养
教育是“教”和“育”的结合。学校教育是作为文化传承、传播先进技术与思想的最有效的方式之一。但是教育的目的不仅仅只是传授基础的科学文化知识，更主要的是要教给学生如何做“人”，如何进行个人素质的培养和塑造。人文教育的缺失和忽视，导致大学校园里出现多起与高等教育似乎极不相符的“人格缺失”导致的恶性案件。1995年及1997年，清华大学及北京大学先后发生两起学生铊盐中毒事件；2013年4月，上海复旦大学医学院2010级某在读研究生，遭室友在饮水机中投毒，经抢救无效死亡……这些生活在象牙塔中的学生，享受着一般人享受不到的教育资源，却在追逐成功的道路上，选择了背离道德的方式，做出了令所有人都瞠目结舌、扼腕惋惜的事情！在高等教育的各个阶段，尤其是硕士研究生、博士研究生阶段，人文教育更应该始终陪伴左右。倘若一个“专业”的外表下，隐藏了一颗不仁义的“心”，那将是彻底失败的教育！因此，对于学生的教育尤其是医学生的教育，人文教育与专业知识同等重要，如果长期被忽视，势必会影响对医学生个人素质的培育，医学院校培养的“医者”就不一定具有“仁心”了。
2．2间接影响医患关系
世界著名医学杂志《柳叶刀》近年持续关注中国的医患纠纷，在所发表的文章《中国医生：威胁下的生存》称“中国医生经常成为令人惊悚的暴力受害者”，“医院已经成为战场，因此，在中国当医生便是从事一种危险的职业”。这些令人揪心的说法，在一定程度上道出了中国医生的处境。近年来，媒体报道的伤医、杀医事件不断增加。仅在2013年10月的1个月时间里，媒体公开报道并引起广泛关注的伤医事件就多达6起，其中最严重的是2013年10月25日，浙江温岭市第一人民医院3名医生被一名男子捅伤，其中耳鼻咽喉科主任医师王云杰死亡……究竟是什么原因造成医患关系如此紧张？有人将这种现象归因为医疗体制问题，医疗资源短缺造成“看病难”，医疗体制市场化取向造成“看病贵”。“看病难”、“看病贵”引起的愤怒自然会直接发泄到与患者直接接触的医务工作者身上；也有些人认为是社会原因造成的总体信任度下降，导致社会冲突增加，同时加剧了医患间的极度不信任，使医疗行业更易成为一个矛盾爆发点。但笔者认为作为医务人员，更应该从自身寻找原因。现实中有的医生几句话就打发患者，容易导致误会，引起不必要的矛盾。20世纪以来，由于大量高科技成果被引入临床，医生们过分依赖各类仪器设备、各种生化检查，在整个医疗过程中，常规的“望闻问切听”渐渐被涵盖越来越广泛、技术越来越发达的各种检查所取代，医生和患者之间的交流逐渐减少。患者的痛苦被转化成为检验单上无生命的数值或各类影像图片，作为一个整体的患者被逐渐消解了，医生只关心疾病，不关心人，忽视了患者的患病体验，忽视了对患者及家属人格的最基本尊重，而这种忽视，恰恰是造成如今医患关系紧张的一个重要因素。医学要进步，不能单纯依赖科学技术的进步，更需要有人文精神的滋养。患者是在病床上体验疾病，医生则是在病床边观察疾病，而“躺在床上”和“站在床旁”的感受是截然不同的。所以，在医生的眼里，不能只见疾病，不见患者的痛苦；不能只有医疗技术上的救助，而没有对心灵的抚慰。医生在患者身上，不仅要投入时间和技能，更需要投入情感，应该尝试换位思考。如果医生对患者没有关爱，再先进的技术也会贬值。医生技术行为的发展与人文精神的提升是相辅相成的，现代医学更加倡导医生将患病的对象看作一个整体，是一个心身紧密相连，与环境融为一体的整体。对待患者的认知应该是整体的认识和了解，只有这样，才能使医生从“以病为中心”转向“以人为中心”，从整体层面更好地认识和治疗疾病。医生尝试从心理、生理及社会环境等多方面去关爱患者，尊重患者的人格，在一定程度上其“疗效”甚至优于一剂良药。将人文精神注入医疗行为之中，强调“以人为本”，医生不仅只是对疾病的治疗，而且更需要对患者的关怀和照料。古希腊的哲学家、医学家希波克拉底认为：“医术是一切技术中，最美和最高尚的”，在我国古代，医生也被誉为“仁爱之士”，可以看出对医生的培养强调的是对医疗技术的热爱与对患者的关爱二者之间的密切联系，在解决患者痛苦的同时，更注重对患者的态度和行为方式。医生通过对患者的同情、关心、安慰等，给予患者情感上的关照。一个好医生不仅需要具备丰富的医学知识和医疗技能，更需要具备完善的人文精神，这是医生最起码的职业道德。一个具有人文精神的医生，应当恪守“医者仁术”的基本原则，自觉养关怀的习惯，在诊疗过程中，时刻注意尊重患者的人格，使用得体的语言，注重医生和患者之间的顺畅沟通与交流，关心患者的疾苦，不仅要始终关注疾病，更要正视在痛苦中的患者，并适时对患者进行心理安慰，鼓励他们树立战胜疾病的信心。唯有如此，医患关系才可能逐渐回归和谐。
3如何提升医学人文教育在现代医学教育模式中的影响力
3．1更新教育者的理念
2008年，教育部、原卫生部联合召开全国医学教育工作会议，为我国医学教育改革与发展提供了方向，并产生了积极的推动作用。建立全科医师制度是推进医学教育改革和加快高质量医药卫生人才培养的重要内容［9］。全科医学整合了临床医学、预防医学、康复医学及人文社会学科［10］。除此之外，强调以人为本，如何加强医学文化和医德医风教育，也成为培养人民满意的医务工作者的重要保障［11－12］。与医学文化同步而生的医德医风，更是我国从业医务人员的道德准则。医学教育包括理论和实践两大部分，通俗地说就是指学校的基础医学教育和医院的临床实践教育两大部分。医学教育工作者除了医学院校的基础医学教师以外，大部分是临床的医务人员。更新和加强教育者的教育理念，尤其是要更新临床医务人员的教育理念。长期繁重的临床工作，使一些医务工作者只注重“疗效”，过多地关注疾病，而忽略了过程及患病主体。直接面对患者的医学人文教育才是最直接、最实用的，可以让医学生从中领会到医学人文的内涵［13－14］。因此，不能忽略这部分教育工作者的作用。例如，从事检验专业人员、也经常与患者有直接的接触，在工作中尝试换位思考，从患者角度出发，探求如何提高检验质量、如何优化检验流程、缩短检验时间、如何让患者在最短的时间内拿到自己的检验结果。时刻牢记“急患者之所急”、“想患者之所想”的服务宗旨，在日常工作中不断渗透，强化人文关怀理念，更好地为患者服务。
3．2课程设置要灵活生动
医学人文教育在课程设置上，应避免空泛，需结合实际，采集真实案例，在课堂教育上，使学生变被动为主动，通过角色演绎，换位思考体会人文教育在医学教育中的重要性［15－16］。实际上，当今多数医学教育工作者都比较注重医学人文教育，但效果并不理想。很多学生只是把“人文关怀”理解为简单的关怀式语言，用机械性的语言对待患者，与“患者”没有眼神的交流，甚至都不去“看”，“关怀”似乎是有了，但不是发自内心的，只是为了“关怀”而去关怀，不能让患者体会到真正的关怀和应有的尊重，这不能算是真正的“人文关怀”。因此，在课程的设置上，应该探讨新的模式。医学人文教育的理念可以渗透到所有的专业课当中，专业课的授课教师具备丰富的临床经验，因此，可以借助具体病例进行个案讲解，让学生们模拟患者和医生，在具体的事例中提高对人文教育内涵的理解。这样不仅可以使教学生动具体，也可以形成一种循序渐进式的人文教育模式，使医学生在潜移默化中接受医学人文教育，不断加强和深化医学生甚至授课者本身的人文素养。
3．3从业后继续教育
继续教育作为医学教育的一部分，从学校延伸到医院，从医学生延伸到医务工作者，真正演绎和诠释了什么叫“活到老，学到老”。但当前的各级继续教育中，上至国际级、下至市级，大家关注的焦点无外乎是各专业、各学科发展的前沿，但都忽略了对于医学文化和人文教育理念的进一步提升和重视。而就业后医学生的人文素养才是真正实践的全新开始，人文素质的高低直接关乎医者是否有“仁心”，患者是否能够得到应有的人文关怀。因此，从业后的继续教育中医学人文和医德医风教育是非常重要的，但往往也是被忽略的。要重视和提高对从业后医务工作者的医学人文教育，让医生真正体会到用于描述“指标”、“体征”等冷冰冰的数字背后的患者“痛苦”，才能真正成为有“仁心”的医者。
参考文献
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【关键词】中学；作文；意义；任务；要求
关于作文的含义，叶圣陶认为：“学校里作文为的是练习写作。”道出了作文教学是培养学生基本的书面语言表达能力这一本质。我们要从作文教学的基本性质出发，来认识作文教学的意义、任务与要求。
一、作文教学的意义
1.在语文学科内部的意义
作文教学是语文教学的重要组成部分，中学语文教学的基本任务是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使他们具有阅读、写作、听话、说话的能力，作文教学主要担负着培养学生写作能力的艰巨任务。由于作文具有综合性的特点，能集中反映出学生的思想认识、语文知识相语文技能等方面的情况，因而成为衡量学生语文水平的重要尺度。加强作文教学，不仅有利于写作能力的提高，而且能有效地促进度、说、听能力的发展，有利于全面完成语文学科的任务。
2.在学生全面发展方面的意义
作文训练是一项综合训练.既是语言文字的训练，也是思想认识、思维能力的训练。“文以载道”是语文学科的审要特点，文章是思想感情的记录，是反映作者自己的一面镜子，教学生作文的过程实际上也是教学生做人的过程。作文要求从实际出发，内容真实，态度诚恳，形式平易朴素，并注意字斟句酌，反复修改。这种要求会使学生树立良好的文风，养成诚实严肃的写作态度，进而影响到他们的工作态度和生活态度。作文是一项复杂而艰苦的脑力劳动，没有顽强的意志和克服因难的决心是不行的。教师要求学生坚持练笔，精益求精，这是锻炼意志的好方法。作文要求观点明确，主题鲜明集中，不能模棱两可，有助于培养学生坦荡磊落的个性；作文要求歌颂真、善、美，鞭挞假、恶、丑，学会全面地、辩证地、发展地看问题，有助于培养学生健康、高尚的审美情趣和辩证唯物主义的世界观。
作文是一种创造性的活动，从观察生活、搜集材料、提炼主题到构思成文乃至修改润色，包含着复杂约思维活动，是观察力、思维力、联想力、想象力、语言表达等多种能力的综合运用。通过作文训练，可以全面地、有效地发展学生的智力。而丰富多彩的课外作文活动，还可以培养学生的自学能力、独立工作能力、创造能力等。
综上所述，在培养学生成为全面发展的社会主义新人方面，作文教学有着十分重要的意义。
3.在社会实用方面的意义
在日常生活和工作中，人们时时需要借助书面表达来沟通思想、交流感情、传播社会信息。尤其是现代社会，科学技术高速发展，信息迅猛增长，生活节奏加快，人与人之间交往频繁，对写作能力的需求更迫切，它不仅要求人们能运用语言文字表达思想，而且要求做到准确无误、快速敏捷、简洁清晰。只有充分认识作文教学的重要意义，发挥其培养学生书面表达能力的作用，才能适应现代社会和未来社会的需要。
作文教学的任务是和中学语文教学的总任务相一致的。
二、作文教学的任务
1.培养学生书面语言表达能力和良好的写作习惯
培养学生书面语言表达能力是作文教学的主要任务.也是作文教学所特有的任务。书面语言表达能力是一种综合能力，一般包括审题立意的能力、搜集材料的能力、谋篇布局的能力、运用各种文体的能力、运用各种表达方式的能力、迫词造句的能力、修改的能力，等等。作文教学还应培养学生良好的写作习惯，包括勤观察、勤积累、勤思考、勤练笔、作前构思、作后修改等多方面的内容。良好的写作习惯可以让学生终身受益。
2.发展学生的智力
作文是一种智力活动，是综合性、创造性地运用语言文字来反映客观实际、表达思想感情的一种智力操作技能。智力是写作能力的基本要素，它包括观察能力、思维能力、联想能力和想象能力。观察力是智力的窗口，是解决作文材料来源的关键所在；思维力是智力的核心，它贯穿作文的全过程，对作文质量起决定作用；联想力和想象力是智力的双翼，它们有助于开阔思路，丰富文章的写作内容。通过作文教学，发展学生的智力，既是提高作文教学质量所必需。又为培养创造性人才所必需。
3.高认识，陶冶学生的思想情操
文章是客观事物的能动反映，学生的思想倾向、感彩、生活态度等，都会从作文中流露出来。思想水平的高低对于文章的质量起着决定的作用。叶圣陶在谈及通过“写作关”时就曾指出：“通过写作关，大概须在思想认识方面多下功夫。思想认识是文章的质料。有质料是首要的，没有质料如何能写？质料有了，还要求其好，不好的质料当然写不成好文章……。”因此，作文教学还必须承担提高学生认识、陶冶学生思想情操的任务。
结合作文教学提高学生的思想水平，首先要加强写作目的教育，用立场、观点和方法指导学生观察生活，分析生活；其次要培养学生思想内容与艺术形式相统一的写作观；再次，要根据学生作文中出现的思想问题，有针对性地进行教育，提高他们的思想认识，树立正确的人生观。
三、作文教学的要求
（九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲）（试用）对初中作文教学的要求是：能写记叙文，简单的说明文，议论文和一般应用文，做到思想感情真实，健康，内容具体，中心明确，条理清楚.文字通顺，不写错别字，正确使用标点符号，格式正确，书写规范、工整。初步养成磨改文章的习惯。
（大纲）所提出的要求是比较全面的，从文体到能力，从思想内容到表达形式，从标点符号到格式、书写等都有规定，体现了德育与智育的统—，语言训练与思维训练的统一，文体训练与能力培养的统一。与1990年大纲相比，现行大纲新增了对文风和写作习惯、态度的要求。要实现作文教学的要求，就必须遵循下面的教学规律：（1）循序渐进，反复训练，螺旋式提高；（2）与听、说、读相结合；（3）同生活密切结合；（4）课内作文与课外写作活动相结合。
【参考文献】
关键词： 中学语文教学 人文主义教育 课程设置 自我意识社会环境
教育部《义务教育语文课程标准》（2011年版）提出了语文课程的基本理念，即全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课堂。中学语文教学目标中增加了文学鉴赏、情感体验和作品内涵领悟等能力要求。
人文主义教育是欧洲文艺复兴时期新兴资产阶级思想家提倡的新文化、新思潮。它代表资产阶级的利益和需求，以资产阶级的个人主义为核心，提倡以“人”为中心，歌颂“人”的价值和力量，推崇人的个性和谐发展。随着人文主义教育思想的不断发展，现代人文主义教育注重发展个体的自由，强调用人类文明的一切成果陶冶人和教育人。
在教学中，现代人文主义教育内容注重满足学生个性特点和整体协调发展的需要。在课程安排上富有弹性，注意课程内容的思想性和情感性相互渗透，要求课程内容的安排以学生为中心，考虑为不同的学生提供相适用的课程。它充分考虑学生的个体差异，将学生分为不同层次施以相应教育，使每个学生的潜力得到最大限度的发掘。笔者现从中学语文课程设置、中学生自身发展特点和当前社会环境三方面对中学语文教学引入人文主义教育的重要性进行阐释。
一
在中学语文课程设置中，诗歌、散文、小说及戏剧等不同文学样式的引入，需要学生在语言文字的意义与情感内涵方面的体会能力、写实与虚构的分辨能力，以及自身创新能力的进一步提升。如果在教学中只是注重课堂训练与讲解，学生自身很难体会到文章作者在文字中蕴含的信息和情感，更不用说体会作者的文字技巧了。“文学来源于生活，但又高于生活”，这句话对于学生来说，不能仅仅停留在字面意思上，还要对其亲身体会。而中学生无论在社会经验还是人际交往的程度上，都远远低于成人，因此，为了实现这一目标，在语文教学中，增加必要的背景知识介绍及简单地现实联系对学生开阔视野，提高理解能力和创新能力都是有益处的。譬如莎士比亚的《威尼斯商人》节选，表面上看整篇文章刻画了一个极度吝啬而又心胸狭窄、报复心极强的犹太人夏洛克和诚实信用、珍重友情的威尼斯商人安东尼奥。作品的内容在许多学生看来是可笑而不真实的，认为这个故事只是作者凭空想象出来的。但是如果学生能够了解当时的欧洲社会背景和宗教背景，了解当时欧洲政府对犹太人的歧视和排斥，学生就不难想象为什么夏洛克会有如此之变态的报复心理。此外，在学生学习文本之前，让其针对社会借贷现象做一个小小的调查，对比调查结果和课文中夏洛克提到的借款条款，这样既可以让学生加深对作者极力刻画的夏洛克的贪婪的理解，又可以体会到作品创作与现实生活的联系，有利于学生对复杂的社会现象进行正确的分析和判断。值得一提的是，故事的结局凸显法律文件文字严谨的必要性，引导学生在练习写作的过程中注重自身表达的准确性。
二
提高学生的语文素养，对作品的情感体验和内涵领悟，很大程度上是学生自我意识的提高。美国心理学家埃里克森（E.H.Erikson）认为人的自我意识发展持续一生，他把自我意识的行程和发展过程分为婴儿期、儿童期、学龄初期、学龄期、青春期、成年早期、成年期和成熟期八个阶段。从本质上讲，社会环境决定了与任何阶段相联系的危机能否被积极地解决。中学生已经进入青春期，面临自我同一性和角色混乱的冲突，主要任务是建立一个新的同一性或自己在别人眼中的形象，以及在集体社会中所占的情感位置。
在这个时期，中学生大部分时间是在校园学习，教学对学生的积极引导对于学生自我同一性和角色定位起着相当重要的作用。语言文字作为人类交际中最重要的工具和信息载体，在学生自我意识的发展过程中，语文教学被赋予了引导学生树立健全的世界观、人生观和价值观的重要责任。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，只要学生能够用恰如其分的语言将其要表达的思想和情感表述出来，教师除了进行积极的引导之外，没有必要再进行强制统一。对于异议的提出，欢迎学生进行基于客观现实的自我阐述，帮助其建立自身独特的角色定位。
三
另外，社会环境的变化对中学语文教学提出了新的要求。当今科学技术和信息技术迅猛发展，经济全球化趋势日渐增强，国际交流愈加深化，新兴媒体传播方式涌现，对中国传统语言文字应用产生巨大影响。许多网络流行语或是方言，或是不符合传统语言结构，或是错别字，比如，网络上风行的“有木有”，是由地方方言演化而来的（普通话夹杂方言），就是“有没有”的意思，是咆哮体中的一种。同时，外语教育给传统语言带来的影响也不可轻视，比如，经常听到学生说的“吐槽”，来源于日本漫才（类似于中国的相声）里的“ツッコミ”，是指从对方的语言或行为中找到一个漏洞或者关键词作为切入点，发出带有调侃意味的感慨或疑问，普通话里相当于相声的“捧哏”。
中学语文教育作为基础语文教学的基础阶段的一部分，对于奠定学生扎实的语言功底起着至关重要的作用。中学生的好奇心较强，对于新奇事物很容易接受，在当今对传统语言的学习，反而会造成一定的负面影响。然而随着语言的发展，不少原来的网络流行语被收录到字典中，如“给力”、“宅男”、“宅女”等。因此，在语文教学中，若学生出现此类偏好，应当恰当地予以引导，在遵循传统语言的规范的同时，保持其语言的清新性和独特性，保护学生创新的积极性。
综上所述，在中学语文教学中坚持人文主义教育思想，使中学生在现今快速发展的复杂社会环境中，奠定坚实的传统语言文化知识基础，开阔视野，建立健全人格，从而提高语文素养，提高文字的鉴赏能力和内在领悟能力，达到语文新课标提出的标准。
参考文献：
[1]教育部.义务教育语文课程标准.2011.
[2]曹孚.外国教育史.人民教育出版社，1979.
[3]百度百科：人文主义教育http：///subview/229803/6133546.htm？fr=aladdin（引用日期，2014-4-19）.
【关键词】英语教学 人文主义 教育思想 重要性
一、英语教学的人文性
（一）人文主义教育教学观
长期以来在我国的文化发展过程中，人文主义都作为文化的精髓，作为最有影响力的教育思想，备受人们的关注。其在教育活动中以人文关怀为基础，从而力求做到科学、人文及个性化创造的和谐统一，强调教育要具有广博的视野、独立的理性精神及智慧的品格，在思想观念上要做到以学生为中心，加强对学生创新精神和主体精神的培养。调动起教师的积极性和创造性，使其在教学中的核心地位得到显现出来，倡导人本主义。目前英语作为教育体系中地重要课程之一，其属于人文学科，所以需要在教学中充分地发挥人文学科知识的特殊功能，从而有利于学生各方面能力的培养。
（二）人文主义教育观
人文主义教育观更注重学生的全面发展，所以英语教学中需要充分地体现出人文主义的教育观，将学生培养成为“四有”新人。注重对学生自我实现理念的培养，尊重学生的价值取向、情感、人格，使学生的个性和潜能得到有效的开发，将学生培养成为全面发展的高素质人才。在英语教学中人文主义教学原则具体表述为以下几个方面：
（1）教学尽量使用与学生个体经验相关的材料，以促进二语（英语）自我与母语自我的结合。
（2）减少或避免批评，以培养学生的自尊、自信。
（3）导入情感教学，使积极的情感体验与学生的语言学习结合起来。
（4）鼓励素质教育，帮助学生了解自我。
（5）帮助学生了解自我，引导二语自我向积极的、建设性的方向发展，成为一个学习者自己愿意做的人。
（6）增加学生自主选择的机会，为英语学习提供更加便捷的、人性化的途径。
二、在英语教学中贯彻人文主义教育思想的重要性
目前，我们的英语教学的现状不容乐观。笔者认为，针对目前英语教学中存在的问题，我们必须在英语教学中贯彻人文主义教育思想。
（一）有利于提高学生的自学及实践能力
英语在我国很大一部分高校中都有开设，其目的是培养学生的英语实用能力，而对于英语专业，则目的是培养专业的英语人才，但在英语学习中，很大一部分学生缺乏人文知识，对语言缺乏敏感度，在这种情况下进行英语学习具有较多的不利因素。因为在英语学习中会有许多关系到英语国家的历史、政治和社会发展等方面的相关知识，如果对这些方面缺乏了解，则会给英语学习带来较大的困难。另外在当前高校中，很大一部分学生都缺乏自主学习和实践的能力，英语学习还主要是依靠课堂上教师教授的知识，而且在英语写作及口语学习中由于思维领域较窄，所以其表达的内容较少，每天只能按部就班地进行英语的学习，缺乏创新精神，所以在英语教学中需要教师加强人文主义思想的教育，提升学生自学和实践的能力。
（二）有利于学生综合素质的培养
传统语言教学思想认为，帮助学生掌握语言知识和语言技能是英语教学的要求。受这种思想的影响，许多英语教师都很重视语言教学，重视学生发音的准确性、语法的正确性及语言的流畅性，对学生学习的整体情况则关注很少。比如，在批改学生的写作练习时，多数情况下教师只改正学生拼写中的错误、语法使用上的错误和句型上的错误等，而对学生的表达方式及表达的内容是否恰当则不予重视。这也就是说，教师只侧重于学生语言基本能力的培养，却忽视了学生综合素质的提升。因此，在英语教学中，英语教师必须贯彻人文主义教育思想，必须重视学生综合素质的培养。
（三）能促进学校设置相关课程
在目前各院校中，英语专业的课程设置多偏重对学生进行英语技能的教学，关于中西文化方面的教学仅仅是作为选修课来对待的。学校如此安排，虽然不能说是错误，但这样一来，对学生进行必要的人文教育的要求却被忽视了。近些年，高等院校都很重视人文主义教育思想的贯彻，但在开展校内活动和社会实践活动时，很多活动虽然都强调要重视学生的个性发展，但对于学生的整体性、全面性和创造性的发展仍无很大帮助，仍没有有效激发起学生学习的积极性和主动性。在这种情况下，强调贯彻人文主义教育思想，能促使学校有意识地为学生设置相关课程或安排相应的活动。
三、结束语
在英语教学中，其更主要的是人文素质教育，这对于学习能力的培养、语言习惯的养成都具有极其重要的意义，而且可以有效地提高学生的交际能力，塑造其良好的人格，所以在英语教学中师生之间需要共同成长、共同进步，教师将人文主义有效地在英语教学中进行贯彻，使学生得到全面的培养，从而成为社会主义现代化建设的有用人才。
【参考文献】
[1]刘旭.在大学英语教学中培养学生的人文主义[J].产业与科技论坛，2012-11-30.
