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词汇教学
八年级单词总计653个(含、*号词汇),根据重读音节中的元音进行分组归类,划分11个单元,平均每个单元约60个词(有的一个单元多达90个词)。词汇难关的突破可以引起一系列教学法的变革,因此,词汇教学需要教师[专业提供论文写作的服务,欢迎光临 dylw.NET第一论文 网]花大量的心血备课,组织教学。
1.准备工作
首先,向学生阐明为什么要集中识词,怎么集中,集中的好处和困难等等,把学生的求知欲调动起来;召开家长会,请家长配合督促子女。
其次,制订好集中识词计划,写好全过程的教案,画好必要的图表,制作好教具和识词大卡,向学生介绍集中训词的方法和奖励办法等。
其三,学生要做好识词用的小卡片,准备好识词读本。
2.通过实验取得经验
正式实验前,先找上、中、下不同水平的学生各一名,进行个别动员,确定集中识词的量,以便了解班级的承受力。
在全班思想动员之后,做一次全班实验,取50个生词(卡片),让学生拼读一遍,教师正音后,学生自学,要求会读、会背。对最先完成的几个学生,教师记下他们所花的时间,亲自考一考,当堂表扬其记忆方法与效果。
一节课时间到了,统计多少人尚未完成以及会读多少词,为今后正式集中识词应取的词汇量提供可靠的依据。
3.正式实验
(1)第一课时:学习生词50~60个。
单词按发音规律编组,如重读音节[i:],可以分为字母e,字母组合ee、ea等,编成四组。各组单词按长短难易混合编排,不能排成阶梯式。
首先宣布当堂课的教学目的、要求,介绍本节课教的元音音素的正确发音,如[i:],然后学生抽读,教师正音,告诉字母e、ee、ea都发[i:]音。
先教本课最难拼读的五六个词。课前先写在黑板上,让学生自由选读,教师正音,然后领读二至三遍,这是启发式的难点突破。每次抽查五六个难词,不可太多,否则易挫伤学生的积极性。
正音结束,马上叫学生读卡片,把会读的卡片筛出来,然后集中精力,参照音标,利用循环记忆法,识记不熟的词。此时,教师巡视,帮助学生解难释疑。最后让学生序读、抽读、跳读,检验是否真会。
如进展很快,就要求两会:会背、会英汉互译。发现学生有困难,就放低要求。总之要视学生情况而定。
最后归纳总结,布置家庭作业,并要求课外复习、巩固词的音与义,从一会到二会甚至要求三会,即会默写。
(2)第二课时:复习巩固所学第一课时单词。
首先10—15分钟两两对话,一般教10问10答,都是极简单的日常生活对话。教完后马上要求同座上左右两人对练,在对练中强化记忆所学内容,由教师计时,让左右同学交替连问各一分钟。最后抽几对表演。这就是一分钟两两分级对话,学年坚持。
复习巩固第一课时所学的单词,应注意方式的多种多样,如游戏、比赛等,然后进行默写,以后依照进行,注意每两三个单元小循环复习一次,每六个单元中循环一次,最后大循环。
语法教学
英语学习者如果不懂语法,则寸步难行,掌握语法就能举一反三,触类旁通。现行教材是根据功能结构体系编排的,强调所说,不讲究系统语法。笔者在教学实践中,结合八年级语法内容分三步来实施语法教学:超前集中,随机集中,综合集中。
1.超前集中教学语法
笔者把有规律的、主要的、常见的语法现象,简明扼要地分五个单元在教课文之前分别教给学生,有的要求做练习,有的只要求掌握,有的举办个讲座就行了。这样,有了一定的语法基础,加上掌握了一定的词汇量,学生就能很快进行听、说、读、写的训练。
超前集中教学语法的周期不宜过长,有时不必整堂讲语法,每次讲一个语法项目,讲了就练,速战速决。不必强求学生100%掌握,因为以后还有随机集中、综合集中等教学环节,还要反复循环,所以不必面面俱到,要求不宜过高。
2.随机集中教学语法
在消化吸收超前集中教学内容的基础上,进一步揭示语法的内在规律,根据某些特殊现象进行深刻剖析,帮助学生全面、系统地学习语法内容。这一阶段主要是根据教材的需要,随机详细地、全面地、系统地讲解语法内容,并及时操练,达到掌握的目的。
3.综合集中教学法
这是语法教学反复循环的高级阶段,其目的在于提高学生综合分析、转换应用的能力。在这一阶段有机地将已教过的语法知识进行提炼、深化,并且针对学生的疑点、难点归纳讲解,起到画龙点睛的作用。为此,在教学中可采用单项集中或多项综合集中的练习方法,让学生边练边讲,自己归纳小结,切忌教师一讲到底,包办代替。做综合练习时,学生易发现自己学习中的不足,教师应及时帮助他们查漏补缺。
在语法教学中,采取上述三步走的方法,由粗到细进而到精,但不是截然分开,可因时、因地、因人而异交叉进行。
4.效果
语法分三步教学,学生容易理解,掌握语法知识,一开始就对整个语法有个完整的认识,了解重点与难点,以及中外语法的异同,学习时做到心中有数。这样也就为课堂教学与课外阅读扫清了主要的障碍,有利于开展课外活动,提前开展阅读原著的训练。
采用超前集中教学,事先熟悉单词与语法,排除了预习的障碍,学生就愿意预习,也有兴趣预习。进行必要的书面预习,教师上课能做到成竹在胸。因此不必在语法、词汇上花太多的时间,就有可能进行大量的听说读写训练了。我们的做法一般是:每单元两课时授完,一课时检测,听说读写训练也融入其中,比常规的五步教学法每单元少花两课时,既达到教学目的,又产生了很好的教学效果,更主要的是减轻了学生的课业负担、记忆负担。因此,超前集中教学词汇、语法、课文(听力、阅读),具有明显的优越性,其优越性主要还表现在: