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韩语词汇中存在着大量的汉字词。其中，一部分韩语汉字词与汉语词的汉字外形依然保持一致，我们称之为“汉韩同形词”。汉韩同形词在汉字外形、词义和用法上与汉语词有着非常紧密的联系，因而也对韩国学习者在汉语习得过程中产生了很大影响。
一、偏误原因探究
韩国学习者在学习汉韩同形词的时候，因为受到母语的负迁移影响较大，出现的偏误主要可以归纳为三大类：词义理解偏误、用法的偏误、搭配的偏误。下面分别就这三大类偏误产生的原因进行探究。
1.词义理解偏误
这类偏误主要是因为汉韩词义有差异时，学生依然会按照自己母语中的词义去理解汉语词，导致了偏误的产生。例如，“我们去学校外面的中国食堂（shítáng）吃饭吧。（??）”，“食堂”在汉语中的意思是“机关、团体中供应本单位成员吃饭的地方”，比如“学生食堂”、“单位食堂”。但是在韩语中，“??（食堂）”主要指“餐厅，饭馆”。由于学生不了解汉韩词义的差别，误认为汉语的“食堂”与韩语的“??”等义，所以导致了偏误的产生。类似还有“学院、新闻、爱人、先生、翻译、方面、继续”等。
2.词的用法的偏误
这类偏误的出现主要是由于学习者不了解汉语词的使用方法，或者将其母语中的使用方法迁移到汉语词中来。其中最常见的偏误是由于对词性的把握有误而产生的偏误。例如：“我没有经验（jīngyàn）过这样的事情”，“经验”在韩语中可以用作名词和动词，但是在汉语中只能做名词，故而学生将汉语词的词性泛化，导致了偏误的产生。类似的偏误还有“关心、影响、丰富”等。此外，还应注意一些特殊词的用法，例如：“我今天考试（kǎoshì）了一天，很累。”在汉语中，“考试”是一个离合词，是比较特殊的一类词。在涉及到动作持续的时间范围时，可以把时间放在两个汉字的中间。学生由于不了解离合词的用法，故而出现了偏误。
3.搭配的偏误
很多汉韩同形词虽然汉韩词义完全一致，但是却有不同的搭配关系。词语的搭配是词的语义组合关系的表现形式，汉语与韩语是两种不同的语言，所以在两种语言中组合和搭配的习惯也不一样，例如：“上周日他进行（jìnxíng）了婚礼。”由于汉语中，“?M行”总是用在持续性的和正式、严肃的行为中，“婚礼”并不是一个总在持续的动作，所以我们不能够搭配动词“进行”。
二、教学建议
在实际的汉语词汇教学中，采用何种教学方式与教学手段，来提高学生的学习效率、降低学生的学习难度，让韩国学生尽快的掌握汉韩同形词，减少偏误的产生是我们研究的重点和难点。
1.在对韩词汇教学中，教师应对汉韩同形词进行词义对比，根据不同类别分类教学
根据汉韩同形词与汉语对等词的词义对比关系，我们将汉韩同形词分为汉韩同形同义词、汉韩同形部分同义词和汉韩同形异义词三类。汉韩同形同义词的偏误主要出现在词的用法和搭配上，而汉韩同形异义词和汉韩部分同形同义词主要是在词义理解方面出现偏误。教师在进行汉语词汇教学时，应对汉韩词义对比关系有充分的认识，有针对性地对每一类词进行教学。
2.对汉韩同形同义词的教学应将重点放在词的用法和搭配上，并适当进行词汇的扩充
在对汉韩同形词的用法教学方面，应着重强调对词性把握。韩语词性标志较为明显，名词、动词、形容词、副词都有自己的形态特征。而汉语是一种表意的文字，不以词形变化来表示语法意义，因而缺少形态的变化。如果学生了解汉语词的词性，就会按照韩语的常用词性来推断汉语的词性，从而导致偏误的产生。教师在进行词汇教学时，应该对词性有一个说明，特别是对某些兼类的词，每种词性都要讲解并举例。
此外，词的搭配也是我们的一个教学重点。每种语言都有着自己特有的搭配习惯。例如，在汉语中，我们形容一个的身高，用“高”和“矮”；而在韩语中，则用“大”与“小”。再如，我们常常用“大”来表示程度，比如“风很大”，“雨很大”；而韩语中搭配的形容词是“多”，韩语的说法为“?????（风多）”，“?? ??（雨多）”。
3.针对汉韩同形部分同义词和汉韩同形异义词的教学，主要侧重对词义差异的辨析
关键词:英汉;构词对比;对外汉语教学
中图分类号:G420 文献标识码:A文章编号:1005-5312(2010)20-0148-01
对学习者的母语和所学第二语言进行对比分析有助于教师预期学习者在学习第二语言时可能遇到的难题并确定学习者应该学什么以及教师应该教什么。在对外汉语教学中,很大一部分留学生来自于英语背景的国家,因此比较英汉两种语言,可以减少学生母语的负迁移,也可以让学生更加了解汉语,提高学习效率。目前对外汉语教学受“词本位”思想影响,课堂多以词汇教学为主,本文将重点比较汉英词汇构词法的不同,让学生在学习时重点关注这些差异,改善学习和认知汉语的效果。
一、构词不同
从构词方面来看,汉语的语素大部分都是单音节词,如“天”、“地”、“人”等。这些单音节语素差不多都能充当词根语素,而词缀语素少并且造词能力有限,所以汉语广泛运用词根复合法构成新词,如“苍天”、“老天”、“土地”、“大地”、“人民”和“人们”等都是由两个词根语素构成的。汉语也有附加式构词法,由词根和词缀构成新词,但词缀语素较少且构词能力低下,这种类型的词汇数量很有限。汉语词缀多为前缀和后缀,中缀很少见。常见前缀如“老”、“阿”、“第”和“小”等,可分别构成新词“老师”、“阿姨”、“第一”和“小孩”等词。常见后缀如“子”、“者”、“儿”和“头”等,可分别构成 “胖子”、“读者”、“花儿”和“石头”等词。中缀仅有“里”、“得”和“不”等几个词,可构成“土里土气”、“来得及”和“吃不消”。
英语构词法也有汉语中的复合法、派生法。英语的复合法构词数量相对汉语较少,如“black”是形容词“黑色的”,“board”是名词“板子”,“blackboard”是名词“黑板”。与汉语不同,在英语单词中最常运用的是派生构词法,有前缀、中缀和后缀,这些词缀没有实际语义,但与实词结合后会改变单词的词性和词义。表示词性的词缀运用较多,如“ly”代表副词,“y”代表形容词,“tion”或“sion”代表名词。如单词“rare”是形容词“稀少的”, 那么“rarely”为副词“罕见的”;单词“sun”是名词“太阳”,“sunny”是形容词“晴天的”;单词“operate”是动词“手术”,“operation”是名词“手术”。 英语的词缀数量繁多,有时同样的语法意义会由好几个词缀来表示,如表示“否定”就有“im”、“in”、“ir”、“un”、“dis”和“non”等。
此外还有英语还有自己独特的构词法,转化法、逆构法,截取法和混合法等。转换法就是把一个词从一种词类转成另一种词类,如“correct”(正确的)的是形容词,还可以用做动词“纠正”,“perfect”是形容词“完美的”,也可以变做动词“使…完美”。转换法使一个单词多义,主要靠改变读音和重音来区别意义。逆构法最初产生于对词的错误判断,是把一个语言中已经存在的较长的单词删去想象中的词缀, 由此生造出一个较短的单词。如“beggar”原为“乞丐”,人们以为“ar”为名词后缀生造出动词“beg”(乞讨)。截取法将单词缩写,词义和词性保持不变,主要有截头、去尾和截头去尾等形式。如“telephone”截为“phone”同样表示“电话”,“mathematics”截为“maths”还是“数学”。混合法将两个词混合或各取一部分紧缩而成一个新词,前半部分表属性,后半部分表主体。如“news broadcast”(新闻广播)混合为 “newscast”,“television broadcast”(电视播送)混合为“telecast”。
二、对教学的启示
在对外汉语词汇教学中,没有必要再介绍英语独特的构词法,主要是两者共有构词法中的细微差异更容易让学生产生偏误,我们应该让留学生了解这些细微差异,便于学生更好地掌握汉语。汉语的复合词有自己独特的用法,除了由两个不同词根共同构成词义之外,汉语还有大量的偏义复词和联合复词。偏义复词是由两个意义相对相反或是相类相近的词素构成的复合词,其意义偏指其中一个词素,另一个只是陪衬无实义。偏义复词分为两类,一类是相反偏义复词,另一类是相近偏义复词,前者如“忘记”,只有“忘”的意思,“记”忽略无实义;后者如“国家”,“国”指“天子分封的诸侯国”,“家”指“诸侯国内卿大夫的采邑”,“国家”偏指“国”,意为“朝廷”。汉语联合复词中指由两个意义一样或者相反的词汇组成一个复合词,意义一样的如“道路”、“朋友”、“离别”和“根本”,意义相反的如“来往”、“利害”、“买卖”和“长短”,同偏义复词不同,联合复词中的两个词素都在新词中充当意义。留学生对汉语词汇掌握较少,容易学到一点知识就很简单化地把规律泛化,学习“万一”这个词就会问有没有“亿一”,学习“忘记”只是“忘”,下一次他们遇到所有相反的词素组合的词,都会只看一个词的意思。教师在教这些词汇时一点要介绍清楚汉语偏义复合词和联合复词的特点,前者只有一个词素有意义,后者两个词素都有意义,让学生不再迷惑为什么有时候“忘记”是要“忘”,而有时候“买卖”既要“买”又要“卖”。
汉语的词缀语素大部分是由过去有实在意义的词根语素虚化而来的,有些现在仍处在变化之中,意义还没有完全虚化,我们叫做类词缀,汉语地道的词缀不是很多,类词缀却很丰富。地道词缀我们上文提到过,有“老”、“阿”、“小”、“子”和“头”等。类前缀有“非”,如“非卖品”,“反”,如“”,“半”,如“半成品” ,“相”,“相同”;类后缀有“物”,如“植物”,“品”,如“食品”,“业”,如“工业”,“带”,“亚热带”。汉语的类词缀受英语中的词缀的影响较多,以“门”为例,就有“诈捐门”和“学历门”等等,“门”泛指“不光彩的事件”,是以英语“Watergate scandal”(水门事件)为依据成词的。汉语的词缀多为名词词缀,动词和形容词词缀较少,比较有利于从构词形式上去判断词类。汉语的词缀数量没有英语中那么多,构词能力相对较弱,在词中的变化也没有英语多,对于欧美学生来言学习困难会少一点,只有类词缀较难学习。汉语中的很多类词缀都有争议,连我们母语学习者也不能轻易解释清楚,对于留学生而言就更难理解了,如“打扫”和“孩子气”中的“打”和“气”在教学中就很难解释词义,为什么“扫地”要“打”呢,“孩子气”中的“气”是什么意思,如果把这里的“打”和“气”看做类词素就很好解释了,它们只表示语法意义,词语本义很少。
汉语中也有转换法这种用法,不过我们一般不认为这是构词法,而认为这属于词的跨类现象中的兼类,指一个词同时属于两类或更多的词类,汉语中兼类词语非常多,使得汉语的词语无法像英语词语那样固定充当一定的语法成分。古代汉语中的兼类也有像英语那样改变读音来区别意义,如“衣服”中的“衣”是阴平,“衣”做动词“给…衣服穿”时则为去声。不过在现代汉语中这种改变读的现象不常见,一个词兼有几种词性,读音还是一样,我们只能在具体语境中分析词语的意义。在教学时我们要让学生了解汉语与他们母语不同,英语只有一部分词是多义,而我们汉语的词汇很多词都可以有多种意思,如“代表”既可以做名词“党员代表”,也可以做动词“代表人民的利益”。在给学生讲解词汇时,我们不会一次性把词义全部介绍清楚,这样学生很难接受,而是根据词义难易程度结合课文将生词的意义逐渐介绍给学生,随着学生学习的深入,慢慢积累多义词的词义。
三、结语
上文所做的对比分析只是从局部对英汉词汇作一个不成熟的比较探究,随着研究的深入,要全面比较英汉语言是可以实现的,有了对这两种语言系统的比较,就可以使学生在同母语词汇比较的基础上更加深刻的理解汉语,减少学习的困难。此外在分析汉英语言的差异时,需要了解两种语言各自独特的思维和表达方式,只有这样才能让学生理解这两种语言的深层不同的原因,才能真正掌握目的语。
关键词：中泰汉语教师；词汇；句型；对比教学法
目前，泰国的汉语教学，大多数汉语教师的教学缺乏科学性，效果也不显著。科学的教学法是确保高质量的对外汉语综合课的理论基础，现有的大部分对外汉语的教学法是吸收了国外第二语言教学法的优点，经过前人长期的不断探索，结合汉语的特点总结出来的一中有鲜明特色语言技能课的教学方法。在泰国，汉语教学正处探索实践的时期，笔者通过中泰汉语教师对汉语词汇、句型教学法的对比及教学效果对比分析，对今后泰国本土汉语教师以及赴泰教学的中国老师在教学上有一定的帮助。
笔者通过对泰国清莱府17所中小学进行调查分析，调查内容为各校汉语教师在词汇和句型上的教学法对比。
一、词汇教学方面
根据问卷调查数据得出结果：
（一）中泰教师常用的教学法
14名泰国本土汉语教师中有12人使用语法翻译法、5人使用全身反应法、3人使用演示法、2人使用游戏法。由数据可知泰国本土教师在生词教学上倾向于使用语法翻译法。
35名中国籍汉语教师中有32人使用演示法、21人使用游戏法、8人使用自觉对比法，6人使用语法翻译法。由数据可知中国籍教师在生词教学上倾向于使用演示法和游戏法。
（二）案例分析及教学效果对比
1、案例：方位词上、下、左、右、前、后的教学
教学对象及人数：小学三年级学生35人
教学课时：20分钟（一个课时50分钟）
泰国教师语法翻译法的教学步骤：领读―纠正发音―泰语翻译―泰汉对照板书―学生齐读―老师提问，学生作答―学生抄写生词―老师批改。
中国教师的（实物）演示法的教学步骤：学生拼读―老师纠正发音―实物演示方位―老师说方位词，学生摆放实物或者老师摆放实物，学生说出方位词―学生抄写生词―老师批改。
评估：词汇听写测试，6个方位词，老师说出汉语学生写出相应的泰语，或者老师写出泰语，学在作业本上写出汉语并注上拼音。
结果：泰国教师所使用语法翻译法的平均正确率约为2.8个；
中国教师所使用（实物）演示法的平均正确率约为4.3个；
2、教学效果对比
根据案例的情况来看，中国教师所采用的（实物）演示法效果要更好。“对外汉语词汇教学的任务是掌握一定数量的汉语词汇音、义、形和基本用法，培养在语言交际中对词汇的正确理解和语言的表达能力”，汉语词汇存在大量的多音词、近义词等，这些词对于外国留学生来说较难，要让学生区分这些词语，关键要让学生进行理解记忆，理解才是学习词汇的根本。
语法翻译法虽然影响一直延续到今天，但是方法较为传统，机械记忆占较大比重，遗忘率高，重视词汇的“音”和“形”的教学而不利于“义”的正确理解与掌握，此法可辅助教学，不宜占教学法中的主导地位。演示法较为灵活，直观的将知识呈现给学生，有利于学生对词汇意义的记忆，提高词汇的储备量。
二、句型教学方面
（一）中泰教师常用的教学法
14名泰国本土汉语教师中有13人使用情景法、9人使用语法翻译法、4人使用交际法。由数据可知泰国本土汉语教师在生词教学上倾向于使用情景法。
35名中国籍汉语教师中有29人使用归纳演绎法、15人使用交际法，6人使用语法翻译法。由数据可知中国籍汉语教师在生词教学上倾向于使用归纳演绎法。
（二）案例分析及教学效果对比
1、案例：“跟……一样”句型教学
教学对象及人数：初中一年级学生23人
教学课时：50分钟（一个课时50分钟）
泰国教师情景法的教学步骤：导入―例句板书―领读―解释句义―学生齐读―设置情景，老师给出例子让学生仿照练习―两人一组进行情景表演―巩固复习―学生抄写例句。
中国教师的归纳演绎法的教学步骤：导入―例句板书―解释句义―归纳例句公式―改换成分带入替换练习―复习巩固―学生记笔记。
评估：语言运用，理解测试。测试方式为课堂提问，用“跟……一样吗？”要求学生尽量用整句回答。
结果：泰国教师使用情景法教学时能完整回答的有13人，能简单回答的有8人；
中国教师使用归纳演绎法教学时能完整回答的有8人，能简单回答的有3人。
此外，根据课堂观察学生的表现，在泰国汉语教师的课堂上学生的积极性比较高，而在中国汉语教师的课堂上，课堂气氛相对较沉闷。
2、教W效果对比
根据案例的情况来看，泰国教师所采用的情景法教学效果要好些。句型教学语法教学的一部分，语法教学应从句型入手，将句型操练与语法知识的归纳相结合。“语法教学是对目的语话语组织规律的教学，用以指导言语技能训练并培养正确运用目的语进行交际的能力。”汉语语法无形态变化，相同的词不同的语序所表达的意思不一样，需要通过一定程度的操练来掌握这些规则。情景法操作比较简单，学生易于接受，调动泰国学生的积极性，有利于句型的操练，且有利于交际能力的训练，适合任何阶段的学习者。归纳演绎法操作起来相对复杂，对于初级学者来说比较难，适合有一定汉语基础的学习者。
三、对泰汉语词汇、句型教学的建议
（一）词汇教学方面。就本课题词汇教学的案例分析来看，中国教师的教学法更为有效。充分发挥学生学习汉语的积极性，语法翻译法对于泰国教师来说操作方便，学生较易理解，但不利于学生学习汉语的长远发展。其实，词汇教学的教学方法比较灵活，可根据情况使用一种或几种搭配使用，根据本课题的词汇教学分析除了泰国本土教师常实用的语法翻译法和中国教师常使用的实物演示法以外，常用的教学法还有直接法、情景法、比较法、搭配法等等。教师在进行教学时应累经验找到适合各个阶段，各个年龄的学习者学习的教学法。
（二）句型教学方面。在本课题句型教学的案例分析中，泰国本土汉语教师的情景法是可以适用于整个汉语教学的任何阶段的，且操作方便，学生易于接受，又能发挥学生的积极性，使课堂教学轻松且高效。在句型教学这方面，中国教师应该吸取泰国教师的情景法的优点，将其运用到教学中去，也可以结合归纳演绎法来进行教学，通过探索对教学有所帮助。归纳演绎法则需要根据学生的实际情况来使用，且教学内容比较严谨，相应的课堂气氛会比较枯燥，不利于天性活泼的泰国学生学习。
参考文献：
[1]对外汉语教育学引论 [M].刘.北京：北京语言大学出版社，2000
[2]泰国中小学本土汉语教师专业发展中的问题与对策研究 [D].陈坤源.中央民族大学，2012.5
一次函数的应用
班级：
姓名：
成绩：
1．据测试：拧不紧的水龙头每分钟滴出100滴水，每滴水约0.05毫升．小康同学洗手后，没有把水龙头拧紧，水龙头以测试的速度滴水，当小康离开x分钟后，水龙头滴出y毫升的水，请写出y与x之间的函数关系式是（
）
A．y=0.05x B．y=5x
C．y=100x D．y=0.05x+100
2．如图是本地区一种产品30天的销售图象，图①是产品日销售量y（单位：件）与时间t（单位；天）的函数关系，图②是一件产品的销售利润z（单位：元）与时间t（单位：天）的函数关系，已知日销售利润＝日销售量×一件产品的销售利润，下列结论错误的是（
）
A．第24天的销售量为200件
B．第10天销售一件产品的利润是15元
C．第12天与第30天这两天的日销售利润相等
D．第27天的日销售利润是875元
3．小军自制的匀速直线运动遥控车模型甲、乙两车同时分别从、出发，沿直线轨道同时到达处，已知乙的速度是甲的速度的1.5倍，甲、乙两遥控车与处的距离、（米）与时间（分钟）的函数关系如图所示，则下列结论中：①的距离为120米；②乙的速度为60米/分；③的值为；④若甲、乙两遥控车的距离不少于10米时，两车信号不会产生互相干扰，则两车信号不会产生互相干扰的的取值范围是，其中正确的有（
）个
A．1
B．2
C．3
D．4
4．汽车由贵港驶往相距约350千米的桂林，如果汽车的平均速度是100千米/时，那么汽车距桂林的路程s（千米）与行驶时间t（小时）的函数关系可用图象表示为（
）
A．B．
C．
D．
5．如图，在平面直角坐标系中，一次函数的图象与轴、轴分别相交于点，，点的坐标为，且点在的内部，则的取值范围是（
）
A．
B．
C．
D．或
6．小亮从家步行到公交车站台，等公交车去学校.
图中的折线表示小亮的行程s(km)与所花时间t(min)之间的函数关系.
下列说法错误的是
A．他离家8km共用了30min
B．他等公交车时间为6min
C．他步行的速度是100m/min
D．公交车的速度是350m/min
7．某公司市场营销部的个人月收入与其每月的销售量成一次函数关系,其图像如图所示,由图中给出的信息可知,营销人员没有销售时的收入是(
)
A．310元
B．300元
C．290元
D．280元
8．在平面直角坐标系中，一条直线经过第三象限内A、B两点，过A、B分别作两坐标轴的垂线与两坐标轴围成的矩形周长均为10，则该直线的函数表达式为(
)
A．y=x–5
B．y=x–10
C．y=–x–5
D．y=–x–10
9．如图，弹簧的长度与所挂物体的质量之间的关系是一次函数，则弹簧不挂物体时的长度为
A．9
cm
B．10
cm
C．11
cm
D．12
cm
10．有一辆汽车储油升，从某地出发后，每行驶千米耗油升，如果设剩余油量为（升），行驶的路程为（千米），则与的关系式为_______．
11．张老师去银行存钱，大屏幕上显示一年期存款年利率为3.25%，如果张老师存入本金x元后，一年到期时的本息和为y元，那么y与x之间的函数关系是________.
12．如图，长方形ABCD中，AB=5，AD=3，点P从点A出发，沿长方形ABCD的边逆时针运动，设点P运动的距离为x；APC的面积为y，如果5
13．甲、乙两地相距300千米，一辆货车和一辆轿车先后从甲地出发向乙地，如图，线段OA表示货车离甲地距离y（千米）与时间x（小时）之间的函数关系；折线BCD表示轿车离甲地距离y（千米）与x（小时）之间的函数关系．当轿车到达乙地后，马上沿原路以CD段速度返回，则货车从甲地出发_______小时后与轿车相遇（结果精确到0.01）
14．在青山区“海绵城市”工程中，某工程队接受一段道路施工的任务，计划从2016年10月初至2017年9月底（12个月）完成．施工3个月后，实行倒计时，提高工作效率，剩余工程量与施工时间的关系如图所示，那么按提高工作效率后的速度做完全部工程，则工期可缩短________个月.
15．为缓解用电紧张矛盾，某电力公司特制定了新的用电收费标准，每月用电量x（千瓦时）与应付电费y（元）的关系如图.
（1）根据图象，请求出当时，y与x的关系式.
（2）当每月用电量不超过50千瓦时时，求每千瓦时电收费多少钱.
16．国内航空规定，乘坐飞机经济舱的旅客所携带的行李的质量x（kg）与其运费y（元）之间是一次函数的关系，其函数图象如图，那么旅客可免费携带的行李的最大质量为多少千克？
17．某景区门票价格为80元/人，景区为吸引游客，对门票价格进行动态管理，采用以下两种优惠方案：
方案一：非节假日一律打折；
方案二：节假日期间，10人以下（包括10人）不打折，10人以上超过10人的部分打折.
设游客为人，非节假日门票费用（元）及节假日门票费用（元）与游客（人）之间的函数关系如图所示.
（1）______，______；
【关键词】劳资关系涵义 新古典经济学 新制度主义经济学 经济学
劳资关系是一个历史范畴。在人类社会进入资本主义社会和工业社会以后，作为人类社会最基本的社会关系之一的劳动关系才历史地演变成劳资关系。关于劳资关系的经济学研究也历史地产生了，并且因不同的立场、不同的研究视角和不同的分析范式而形成了不同的观点。其中经济学、新古典经济学、新制度经济学三种不同分析范式下的观点最具代表性。
一、新古典经济学分析范式中的劳资关系
新古典经济学的分析范式建立在“一个有层次的假说体系”之上：天然而非历史地形成的私有产权、理性的经济人、完全竞争的市场环境和完全的契约（完全信息和完全理性）等。一方面，厂商（Firm）被抽象为生产函数，“用来表示厂商投入的各种生产要素的某一种组合同它可能产出的最大产量之间的纯技术关系。也就是说，厂商产出一定量的产品取决于不同生产要素在一定组合比例下的投入量。”其中，劳动和生产资料（资本）是两种最基本的生产要素，所以生产函数可以用柯布-道格拉斯生产函数来表示。这是美国经济学家柯布和道格拉斯根据1899年到1922年美国的资本和劳动这两种生产要素的投入和产量的关系，而得出的美国制造业的生产函数：
Q=ALaK1-a
其中，Q代表生产量，L代表劳动投入量，K代表资本投入量，A、a是常数，1>a>0。这一函数后来又扩大至整个生产领域，被称为柯布-道格拉斯生产函数。
另一方面，新古典经济学假定厂商模型所包含的生产要素，“如资本和劳动的报酬”，由外在于企业的市场决定。这样，在新古典分析范式下企业被抽象成生产函数，“它们似乎是任何人都能操纵的机器：从一端放进猪肉，另一端就产出香肠。”在生产函数中，劳动和资本的关系也只是被抽象成生产要素间的技术经济关系；而劳资关系形成的由生产关系特别是所有制关系组成的社会历史条件被视作天然；企业内部由生产关系决定的生产要素所有者之间的权利分配关系被放入“黑箱”，就连两生产要素所有者在劳动过程中发生的分工协作关系也被忽略不计。
二、新制度主义经济学分析范式中的劳动关系
在新制度主义经济学分析范式中，沿用了新古典经济学的分析架构和分析方法，同时引入了制度因素。从而，企业（厂商）不再只是一个抽象的生产函数，而是一种资源配置方式和经济制度类型。在企业中“某一生产要素（或它的所有者）不必与企业内部同它合作的一些生产要素签订一系列的契约……一系列的契约被一个契约替代了”。交易费用因交易量的减少而减少，企业的经济效率提高了，所以企业就自然而然地成为“对价格机制的替代”。詹森和麦克林在这个基础上进一步认为“企业是一系列契约的联结”。同时，新制度主义经济学仍然坚持新古典经济学分析范式的第二个假定，即契约内容基本由外部市场条件决定。因此在新制度主义经济学分析范式中，劳资关系就不再只是劳动和资本的技术经济关系，而是一种企业内部要素之间的契约关系和建立在契约基础上的委托-关系，而且这组契约是“一系列契约”中最为关键的一组契约。基于这组契约，资本所有者与雇员劳动者在市场上实现了平等的产权让渡；劳动者以一定形式取得报酬，资本所有者获得了一定时间的劳动力使用权、支配权；劳动者被“内化”于企业之中，企业的权威也因此能够取代价格机制配置资源的作用。
总之，在新制度主义经济学分析范式中，劳资关系是一种建立在“天然的私人产权”或“没有历史的产权一般”（张克难）的基础上由市场而形成的资本所有者与劳动力所有者之间的委托-的契约关系。虽然他们也承认在企业内部两生产要素所有者之间的剩余控制权和剩余索取权等权力安排呈现为不对等，但只把它归结为契约的不完备性和产生因防止偷懒行为的激励的需要等外在性因素（阿尔欣、德姆塞茨）。
三、经济学分析范式中的劳动关系
经济学在方法论上与新古典主义新制度主义经济学有着根本的区别。经济学采用了历史唯物主义的分析方法，从社会历史环境中去把握经济现象的经济实质和发展规律。
在经济学分析范式中，企业既不是一个抽象的生产函数，也不仅仅是“对价格机制的替代”和“一系列契约的联结”，而是一个建立在历史地形成的特定生产资料所有制基础上，由市场发生的一系列契约形成，表现为资本雇佣劳动、控制劳动的权利结构，以追求剩余价值最大化为目的的资本主义生产组织。它既说明了企业作为生产组织的一般性质，也阐明了企业的建立在生产资料资本占有基础上的资本主义生产方式的特殊性质。
作为企业重要关系之一的劳资关系，同企业所有者与企业经营者构成的委托关系相比，是马克思分析和研究的重点。马克思始终将资本主义劳资关系放在资本主义生产关系的框架下进行分析。在资本主义生产关系的框架下，劳资关系表现为资本的所有者同劳动力所有者之间的雇佣关系。它是以资本主义生产资料所有制的为历史前提的，是“建立在先于社会产品的分配并作为其前提的生产要素的分配的基础上的，也就是建立在作为工人的商品的劳动力和作为非工人的财产的生产资料互相分离的基础上的。”同时，“资本主义生产必须有一个足以同时雇佣相当数量工人的个人资本。只有在本人完全不必劳动时，这个雇佣劳动的人才成为真正的资本家。”在这个历史前提下，劳资关系虽然在劳动力市场上表现为一种平等的产权让渡关系，但“一离开这个简单流通领域或商品交换领域”进入资本主义的生产过程，“我们剧中人的面貌已经起了某些变化。原来的货币所有者成了资本家，昂首前行；劳动力所有者成了他的工人，尾随其后――只有一个前途――让人家来鞣。”所以，在资本主义企业中，劳资关系表现为一种因生产要素分配不对等而形成的权利不对等的经济关系，其实质是资本家凭借对生产资料的占有而无偿占有劳动力剩余价值（劳动）的雇佣关系。
四、结论
新古典经济学虽然看到了两大生产要素在生产过程中的不可完全替代性，但并没有对二者在生产过程中发生的分工协作关系作具体探讨，只是把劳资关系抽象地看成一种经济技术关系。新制度主义虽然看到了基于生产过程而形成人与人之间的关系，但只是把它规定为建立在“没有历史的产权一般”基础上的平等的契约关系，其实质是从一种抽象(生产函数)走向另一种抽象（制度一般）。只有马克思运用历史唯物主义的分析方法，将劳资关系纳入资本主义生产关系范畴里，看到了劳动力市场上契约平等背后的控制与剥削关系，从而将劳资关系历史地归结为一种反映资本主义所有制关系的生产关系。由此，劳资关系的涵义在具有劳动关系一般规定性的同时也具有了作为劳资关系特殊的社会规定性。
所以，通过对新古典经济学、新制度经济学、经济学三种不同的分析范式下劳资关系涵义的比较分析，我们可以将劳资关系的涵义归纳为：劳资关系首先是在劳动过程中即在劳动力和生产资料两种生产要素的结合中所必然发生的分工协作关系，它体现着一定的生产力水平。就其本质而言，劳资关系更是一种反映特定生产关系的社会经济关系，它体现并受制于一定的生产关系，尤其是所有制关系。
【参考文献】
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【关键词】形、音、义的联系 认知 独体字 部件 构字
【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2010）12－0027－02
一、汉语学习者汉字学习的现状以及问题的提出
汉字因为其难认、难写，一直是外国学生汉语学习中的难点，但是目前相对于听说教学，汉字教学的科学研究在对外汉语界，无论是人力还是物力投入都相对不足。而汉字教学是汉语学习中的一个非常重要的环节，汉字学习的滞后将影响汉语学习其他方面的进展。归纳目前的对外汉语教学方略，无外乎六种：①笔画策略，从最简单的构字单位笔画来教授一个字的组合、构成；②音义策略，从汉字音、义的结合上来教授汉字；③字形策略，从汉字的整体形状上来教授汉字；④归纳策略，利用类别分合的方法归纳同音字、形声字、形近字；⑤复习策略；⑥应用策略，在阅读、写作的实践中巩固汉字学习。［注1］在实际的汉语教学过程中，这六种策略往往是穿插使用、互相结合的，有其科学合理的一面。但是，我们可以看到这六种方法都有一个共同的特点，那就是没有做到汉字形、音、义在教学方法中的有效配合，在一定程度上造成了形、音、义的脱节。
对于那些对汉字没有任何概念的第二语言学习者来说，单靠死记硬背和机械的重复来掌握汉字，简直是太难了。因此我们在汉字教学中，必须注重形、音、义的全面配合，适当地引入一些词源学和汉字造字理论，并从汉字本身的特点入手，把汉字的内部结构特点，部件与部件、字与字之间的联系，音形关系以及记忆规律综合起来组织教学，这样才能使汉字学习的效率大大提高。
本文正是立足于此，通过对汉字形、音、义之间的关系，现代认知心理学中的一些认知规律等理论的阐述，讨论汉字形、音、义相结合的学习方法的可行性与科学性，使学生较好的掌握汉字的形、音、义之间的内在联系，培养他们“据义定形”、“据形定音”、“以音求义”的能力，以提高汉字学习的效率。
二、形、音、义结合的汉字教学观念的理论基础
1．汉字的形、音、义之间的密切联系
汉字的形、音、义本身都各自是一个小系统，他们组合在一起又形成了一个大的系统，当我们用系统的观点来观照它们时，很多难题就会迎刃而解。
首先从汉字的音形关系来看，汉字“音形”之间的结合程度，既弱于拼音文字的“音形”之间的联系，也弱于汉字的“形义”联系。这应该是汉字不同于拼音文字有关文字的一个重要特点。汉字是一种表意文字，在造字之初，大部分的字都是以象形的方式来创造的，如日、月、水、山等。随着人们认识的发展和社会发展的需要，人们渐渐意识到了象形造字法的缺陷――可像具体之物，却难像抽象之物；可像其大类，却难像其小类。这就导致了假借字和形声字等的出现，汉字也有了由表意向表音过渡的趋势。正因为如此，就使汉字学习中的“据形定音”有了可能。
其次从汉字的音义关系来看，长期以来，汉字学习方法的研究大都着眼于形义关系而忽略了音义的关系。虽然在语言符号创立之初，音与义的结合是任意的、约定俗成的，但从语言和文字的本质来说，文字字形是语言的视觉构形载体，语音是语言的听觉物质外壳，也同时是语义的载体，音义关系的普遍性，是一切语言文字的共性。《广雅疏证自序》中，王念孙就明确提出：“就古音以求古义，引申触类，不限形体。”王念孙《广雅疏证•段玉裁序》中也说：“学者之考字，因形以得其音，因音以得其义。治经莫重于得义，得义莫重于得音。”可见，“以音求义”是确实可行的。虽然音义的关系在最初是任意性的，但一经“约定俗成”，就具有了稳定性，从而人们在创造新字时，就应该考虑音义的关系而不能随便乱造。音随义转，意义变化了，声音也要跟着变化，这也就引发了多音字的出现，例如：“好”读上声时，表示“优点多的，与坏相对”，“友爱、和睦”等意义；读去声时，则表示“喜好”等意义，是不可随意混用的。音义结合的关系在形声字中也有体现，《说文解字》的“亦声字”，《白虎通》、《释名》的声训等，都展示着古人对这一关系的探索。
最后从形义之间的关系来看，二者的关系毋庸置疑，这也正是汉字被称为表意文字的原因之所在。许慎的《说文解字》正是从字形来探求字义的，字形对我们了解字的本义有着重要的作用，特别是对占汉字大多数的形声字的形符与汉字本义和汉字意义发展之间关系的研究，对我们的汉字教学有着十分重要的意义。因此我们在汉字教学中要充分利用这一点，对形声字的部件就其形义关系进行归类、总结，使其作为一种既成规则和模式，储存在学生的大脑中，随时调用，让“据义定形”成为可能。
2．认知规律要求我们在汉字教学中充分重视形、音、义之间关系的应用
艾宾浩斯在关于记忆的实验中发现，记住12个无意义音节，平均需要重复16.5次；为了记住36个无意义章节，需重复54次；而记忆六首诗中的480个音节，平均只需要重复8次！莫利（Moely，1969）所作的研究表明，8～9岁以下的儿童，很少自发采用分类编码策略学习与回忆，但到了10～11岁，采用分类编码策略进行学习与回忆的证据明显增加。从汉字学习角度来说，在汉字中，特别是形声字中，存在着大量固定、半固定的、程式化的且使用频率和接受程度很高的形旁和声旁，让学生把形旁与字义、声旁与字音等建立直接的联系，而不是从单纯的笔画出发死记硬背，就可以大大的提高汉字学习的效率，使汉字的学习变得更加生动有趣。
瑞士心理学家皮亚杰认为，认知过程是通过原有的认知结构对刺激物进行同化、适应而达到平衡的过程。也就是说，学习是对旧有知识结构的改变。认知是一个从低级到高级循序渐进的过程。因此我们在汉字教学中，应该先从笔画教学入手，继而进行部件的分类教学，然后再进行汉字整体的构建，循序渐进地引导学生较好地掌握汉字的音、形、义之间的内在联系，把汉字进行分析、综合、归类和对比，从一串串毫无意义、毫无联系的符号，转化成为一些有规律可循的固定化的单位，教会学生发现、运用并掌握这些规律，把词汇的“输入”变为“吸入”。
三、具体的学习方略
1．从简单的独体字入手，注重笔画与笔顺的教学，建立初步的形义结合概念。
这一阶段首先一定要培养良好的书写习惯，为今后的汉字学习打好基础。其次要使这些简单字的教学尽量形象化，如介绍一下象形字、会意字的由来及原本字形，在学生脑中初步建立形与义的联系，这一点对于汉语学习者，特别是对于母语为拼音文字的学习者而言更为重要。拼音文字使用者在对文字的识记中，较多地使用声音通道，而汉字的识记则是较多地依靠视觉通道。在早期影响学习者的文字学习习惯对以后的汉字学习有着十分重要的意义。
2．对偏旁部首进行分类，建立学生的部首组字概念，并培养他们从汉字的形、音、义的联系的角度进行汉字学习的观念。
在上一阶段独体字教学的基础上，用某些象形字、会意字作为辨识现行字形和字义的中介，发挥学生的形象思维功能，并把它与部首概念相结合，例如：从象形字“木”入手，首先让学生理解“木”字的意义和造字方法，然后引入部首的概念――“木”可以在汉字中作为形旁出现，且以“木”为形旁的，在意义上都与树木有关。建立了这一概念后，我们把可以作为部首的基础字进行归类，并把各个基础字作为部首时的变体进行总结，让学生系统地掌握。
3．改变学生从笔画来构建汉字的习惯，逐步建立部件构字的概念，在学生的大脑中进一步确立汉字形、音、义之间的密切联系。
但是由于汉字历史的悠久和其不断的发展演变，仅仅从汉字的形旁和声旁来判别汉字的意义和读音有时并不准确，这就要求学生在这一阶段不仅要充分利用上两个阶段的知识，更要发挥自己的抽象思维，从更加理性的角度看待汉字形、音、义之间的关系。这时反复地巩固和联系十分必要，除此并无更好的方法。
四、结 论
在汉字教学中注意形、音、义的结合，对外国学生的汉字学习有着十分重要的意义，所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，教给学生学习的有效方法，比单纯的内容介绍来得更有意义。学习过程并不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向作用过程。在汉字教学时，教师要有意识地把认知策略运用到汉字教学上，不仅要注重新知识的介绍，更应该为学生归纳、总结语言规律，由浅入深，循序渐进。记忆策略的掌握必然导致学生自主学习能力的增强，这就使学生不再为汉字的记忆而烦恼，有利于其长远学习动机的树立。
注 释
1 江 新、赵 果.初级阶段外国留学生汉字学习策略的调查研究［J］.语言教学与研究，2001（4）：10～17
参考文献
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一、家校合作和学习共同体的内涵
家校合作是指对学生最具影响的两个社会机构——家庭、学校形成合力对学生进行教育。家校合作是一种双向活动，是家庭参与学校教育的一个重要的组成部分，而家庭和学校是合作中的双主体，家长要对学校教育给予支持，学校要对家庭教育作出指导。家校合作过程体现着家长对学生、对学校教育的认同，同时，也体现着学校对家长以及学校教育的一致性。因此，在家校合作过程中，学生、家长、教师三者间的相互交流尤为重要，值得重视。
“共同体”一词最初源于德文“gemeinschaft”，原义指共同的生活。共同体是指当一群人相互交往、相互依赖共同完成某些任务时，就形成了共同体。“共同体”理论引入教育领域出现了“学习共同体”的概念。学习共同体是所有人为共同的愿景一起学习的组织，组织中的个体共同参与寻找通向知识的旅程。学习共同体具有共同愿景、尊重差异性、强调共享、共同发展等特征。其中，共同愿景主要是指全体成员都拥有一个共同的目标。如果没有共同愿景，就不会有学习共同体。而就尊重差异性而言，共同体主张依靠个性差异的原动力，寻求、探索和建构学习的实践活动。学习共同体就具有共享、共发展的特征。学习共同体与非学习共同体的显著区别在于共同参与、沟通对话与彼此分享。在共同参与中，成员之间相互交流，共同分享学习的资源和成果。这一过程，体现了共同体的民主精神和情感态度，营造了愉悦的学习氛围，实现共同发展的最终目标。
二、构建家校合作学习共同体的意义
1.构建家校合作学习共同体的必要性
首先，构建家校合作学习共同体能够强化社会功能，有利于提高学习者的兴趣。在学习共同体中，学习者有一种集体的归属感，具有较为一致的价值趋向性。在这种共同倾向性下，学习者间能展开更广泛的交流，取长补短，参与学习的兴趣和热情也随之提高。其次，构建家校合作学习共同体有利于家长和教师间、家长和学生间的相互学习、共同提高。家长可以向教师、其他家长学习，以提高自身的修养和综合素质。在构建学习共同体的合作中，家长认识到教师职业的神圣，更加支持教师的工作，尊重教师的劳动，给子女营造良好的家庭教育环境。同时，教师可以向家长了解学生的成长背景，从而因材施教。而家长的性格、生活环境、经历各具特点，教师可以从中获得各种信息从而进行区别对待、针对性管理。再次，构建家校合作学习共同体有利于促进家校教育的协调一致。家庭和学校二者以不同的时间和空间形式，对学生进行教育，一丝的疏忽都可能导致一些不健康文化思想的侵害，甚至出现“学生在校进一步，回到家庭退两步，到了社会退三步”的现象。因此，需要家长和教师在交流沟通中保持高度一致的教育观念，以形成教育合力。
2.构建家校合作学习共同体的可行性
首先是终身教育理念的深入人心。终身教育理念提倡教育和学习贯穿人的一生，学习者的学习活动不应受到时空的限制。学校是贯通教师、学生、家长、学习工作的场所，应充分发挥学校的育人功能，增强终身学习的意识。其次是现代信息技术的普及。信息技术的快速发展为学习共同体的构建提供了有力条件。由于电视、网络媒体的普及，多媒体信息技术的应用，学生可以同伴为师，老师和家长也可以学生为师，由此形成了一个庞大的学习共同体。再次是应试教育诟病的留存。学校教育是根据社会的需要确定培养的目标，以系统科学的教材为载体，采取有效的教育手段，对学生进行系统的思想政治教育和文化知识教育。但是，应试教育下僵化的课程体系，单一的评价标准，使得学校教育存在诸多问题。学生的思维被同一模型所框定，教师忽视学生间的个体差异。而学习共同体则注重学生异质性，学生、教师、家长在学生学习的过程中始终保持着一种平等的关系。而在应试教育教学中，“课堂中心”、“教材中心”是教学的全部，家校之间缺乏有效的沟通与合作。如今新课改下的课程标准对学生的身心发展提出了更高的要求，家校合作为其目标的实现提供了可能。
三、构建家校合作学习共同体存在的主要问题
1.家校双方对学习共同体的认识不足
学习共同体对于学校和教师来说是一个较新的理念，大部分教师对学习共同体的概念了解甚少，而对于广大家长来说更是陌生。学校和家长还未充分认识到构建学习共同体的优势，学校教师平时忙于教学，没有将精力投入到学习共同体的研究之中，而家长更多关注的是孩子的学业成绩，使家校双方忽视了对学习共同体的构建。
2.学校主体性过强，而家长缺乏主动性和积极性
构建家校合作学习共同体是家庭和学校双向的活动，是相互配合、相互支持的过程。然而，多数教师认为部分家长对教育规律认识的欠缺，会给学校教育带来障碍。于是当家长走进校园时，教师们倾向于自我保护，呈现出主导性和领导性的态势。在具体的合作构建学习共同体的活动中，有些学校与家长进行交流时，大都采用简单的灌输方法，使活动内容很难被家长内化为参与学习共同体的行动。与此同时，从家庭方面看，部分家长缺乏参与构建学习共同体的主动性和能动性，没有认识到活动过程中自身的责、权、利。除此之外，家长参与自学和共学的程度较低，在与教师的交往中，坚持己见，或是被动等待。因此，使合作达不到相互促进的目的，无法找到构建学习共同体的有效途径。
3.构建家校双方学习共同体的计划性欠缺
计划是家校合作构建学习共同体的基本保证，是构建活动开展的指南。然而，目前大部分学校缺乏一套整体的计划，没有具体的活动步骤。很多学校在活动开展前没有专门对学习共同体内容做细致的准备，对结果的预测也只是想当然，整个合作构建活动经常缺少完备的流程安排。即使部分有计划的也多是与实际不符，缺乏实践意义。在实际操作中，随意性较强，收到的效果差。因此，合作活动缺乏计划性和针对性，无法从根本上形成一套相对完整的学习共同体的实施体系。
4.缺乏相关教育部门的整体统筹，学校学习方式单一、学习内容偏狭
学习共同体在我国是一个新事物，如果没有相关部门的统筹协调，学校感觉无从下手，也不知道开展什么样的活动可以推进学习共同体的发展。而设立专门的管理机构是构建家校合作学习共同体的重要保证，有统一的管理机构和奋斗目标，学习共同体的创建工作就会有成效。同时，大部分家庭还是以孩子学习为主，团队学习、合作学习多是发生在学生之间。目前家校共学的形式多以网络和传统的学习媒介为主，这使得家校双方难以深入了解对方的想法和要求，而缺乏在实践中、社会中和自然中的共同学习。除此之外，学习内容多是重视知识技能的学习，忽视了美学、体育、人际交往等等领域的学习。因此，学习方式的单一和学习内容的偏狭在一定程度上影响了学习共同体的构建。
四、构建家校合作学习共同体的主要措施
1.掌握学习共同体的相关理论
家校合作学习共同体的构建是建立在一定的理论基础之上的，因此，需要教师、家长及相关教育管理者学习和掌握其相关理论。首先，终身学习理论和学习型社会理论。终身学习思想是以强调学习者为中心，重视学习者个体的参与意识，关注学习者自身的内部变化，强调以自我为中心进行系统的选择、计划和实施。而学习型社会对人才的培养要求具有自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团队学习和系统思考的能力。由此可见，终身学习和学习型社会具有全员性，强调学习对象的整体性，而学习共同体正是注重全员性，把成员看作一个学习的整体。同时，终身学习和学习型社会具有开放性和主体性，强调全面发展，并注重学习的自觉性，这些都与学习共同体提倡的理念相吻合。因此，只有通过学习共同体的建设，才能促进学习型社会的建设。其次，建构主义学习观的理论。建构主义者认为，教学不是教师简单地传递知识给学生，知识是学生自我建构的，教师不能代替学生建构新的知识。它强调学习的建构性、社会性和情境性。建构主义的学习观为建立学习共同体提供了理论依据，我们可以把学习共同体看作是实现建构主义理念的实践与创新。
2.更新传统学习观念
学习观念是对学习者关于学习观的总称，包括对学习目的、学习价值、学习对象、学习过程、学习策略、学习评价等方面所持的观念。观念对学习行为具有先导性和决定性。在提倡终身学习的今天，要改变应试教育影响，形成新的学习观念，促进学习共同体的构建，就应该做到观念先行。首先，教师、家长、学生都应该明白学校毕业并不代表着学习的终结，而是为今后的学习奠定了基础。因此，要加强自主学习观念的养成。其次，转变依赖型学习观，形成主动学习观。在学习过程中，有目的地从事学习活动，创造性地学习。再次，建立创新型学习观。改变过去学习中忽视创造能力的培养，重视知识的创新与发展。除此之外，实现由学会向会学的转变。只有“会学”的人才能实现学习者自主性的培养。
3.系统地、有序地构建家校合作学习共同体，发挥教育部门统筹和组织的作用
在我国目前的大部分学校，每学期开始和期末都会召开一次由教师、家长和学生共同参与的会议，但这并不是真正意义上的学习共同体。学校应将学习共同体的构建纳入正式的议程，成立学习共同体建设领导小组，制定出科学的合作构建学习共同体的计划，并将计划的内容和具体任务分解，落实到个人。同时，规定学校和家长双方的权利和义务。家长要发挥主动性和主体性，积极推动计划的落实，发现计划有不当之处或出现阻碍，应大胆地提出合理意见，以切实推进学习共同体的构建。
同时，学习共同体是当代教育发展的一个新主题，尚处在起步阶段。要整合学校、家庭、社会三方面的教育资源，职能部门必须协调和统筹规划制定计划、落实任务。各级教育行政部门应在党的教育方针指导下，统筹协调家校合作学习共同体的构建，制定相关促进学习共同体发展的制度和法规，制定督导评估内容和业绩考核办法，使其逐步走向科学化、制度化，成为推动素质教育全面发展的动力。
4.增强教师和家长的个人综合素养
教师和家长是保证双方合作构建学习共同体成功的关键因素。教师在尊重、理解和接受的基础上与家长和睦相处。教师应当具备基本的人际交往技能，如人际洞察力、人际交往能力等。学校在对教师进行培训的时候，除了进行教学、教法等专业知识、技能的培训外，可适当增加交往能力培养的内容。而家长是学生成长的第一任教师。家长素质的高低直接关系到学习共同体的成效。因此，为了提高家长的整体素质，学校应通过宣传、咨询、讲座、交流等方式，激发家长关心教育的热情，向家长宣传各种科学的学习方法，并予以指导，以提高家长参与教育的积极性和主动性。
5.加强家长、教师和学生间交流沟通
在构建家校合作学习共同体中，家长与教师应该处于平等的地位，家长和教师是双主体，不是被动的接受者，否则难以发挥各自的主动性。同时，学习共同体成员之间应是一种民主关系，教师、家长与学生三者之间应是平等的。在学习共同体的建设中，教师、家长和学生之间相互影响、共同成长并注重平等交流，充分尊重他人的意见，以获得学习的整体效果。在这一过程中，平等是合作的基础，它是建立在理解基础之上，在促进学习共同体健康和谐发展中具有重要的意义。
除此之外，学校应创新和丰富学习方式，拓宽学习内容。要建立起交互式的学习模式，它有利于促进学校、家长和学生共同成长。在学习共同体中，它为其成员提供了更宽泛的内容，以更情境化的方式帮助各成员学习更多领域的知识，并要求每一个成员用不同的方式参与学习。同时，在学习共同体中，还应关注所有成员参与的项目，开展多种形式的合作，通过应用合作学习的技巧和小组学习的多种途径来培养教师、学生、家长共同合作的学习精神。
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