时间：2023-12-16 09:31:22
序论：在您撰写高校双创教育的意义时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
【关键词】双创；高等；教育；思考
一、实施“双创”战略的意义
从“双创”的提出到将其写入国务院政府工作报告，标志着“双创”的要求已上升至国家战略的层面。一个缺乏创新的民族是没有前途的，没有创新，意味着思想僵化，因循守旧；一个实业凋敝的国家是没有竞争力的，落后就要挨打，这是历史的教训。从这个意义上说，国民是否具有创新能力已关系到国家、民族生死存亡的高度。实施“双创”的重要意义无须赘言。而在高校中，实施“双创”战略，对高校教育改革，增加高校毕业生创业机会具有重大意义。
二、高等学校扩招与高校毕业生就业形势严峻的矛盾
众所周知，从恢复高考制度以来到上世纪九十年代，高等教育属于精英教育，学生进入高校就意味着有了铁饭碗，大中专学生国家都包分配。二十一世纪，高校逐年扩招，人才供大于求，高校毕业生就业难的问题越来越突出。对此，有报道指责一部分未找到工作的高校毕业生眼高手低，理想的职位求不了，没面子的工作又不愿干。对此说法，笔者不敢苟同。每一个高校毕业生，都在学校接受了十多年的教育，具有一定的专业知识和技能，倘若让一个接受了十多年教育的高校毕业生去当一名保安、清洁工或售货员，且不说主观因素，客观地讲，这是对人才资源的极大浪费，既浪费了十多年教育的时间，也浪费了国家的教育资源。给大学毕业生提供就业机会，这是政府的责任。作为以人才培养为职能的高校也应该反省学校给了学生什么样的教育，开设了哪些课程，是否考虑了社会的需求。在就业问题上过多指责学生，对学生是不公平的。高校应该在扩招的同时，思考和缓解由扩招带来的就业问题，而“双创”战略的提出，给高校指明了道路。
三、新形势下对高等学校教育改革的思考
在“双创”战略实施过程中，应该通过教育改革来助推“双创”教育。高等学校需要培养什么样的人才，目标应明确。笔者认为，既要培养研究型和应用型人才，更要培养创新型人才，三者缺一不可。品牌大学以培养研究型人才为主，地方性院校以培养应用型人才为主。但无论是哪一层次的高校都要培养“双创”型的人才。这是国家的需要和时代赋予的责任。学校领导和教师都要有培养“双创”型人才的责任意识，有了这一意识并强化这一意识，“双创”型人才的培养目标才会得到重视。这是思想认识问题。
思想认识问题解决了，接下来要解决怎样实施的问题。
首先，要坚持并深化教育教学改革。创新引领创业，创新精神很重要，没有创新，社会就会停止不前。所以在教育教学中，应着力培养学生的创新思要维和创新精神。要培养学生的创新思维和创新精神，就必须与传统的教学方法决裂，把学习的主动权交给学生，鼓励学生大胆说出自己的想法和观点，大胆对权威进行质疑。把大学课堂变成师生平等的讨论或辩论课。要培养学生的创新思维和创新精神，还必须改变对学生的评价指标。传统的教学方法中对学生的评价往往是以考试分数的高低和毕业论文的质量来评定学生的学业成绩，忽视了学生的课堂表现（发言、讨论、辩论的参与是否积极主动，观点是否新颖）。学生的课堂表现应作为学习成绩评定的重要指标，这才有利于培养其创新思维和创新精神。学生创新品质的培养是每一个授课教师的责任，民主活泼的课堂和公允的评价体系应成为大学教学的追求和常态。
其次，不是所有的大学生都能适宜于创业，创业要有特质，能走上创业之路的学生毕竟是少数，百分之七八十的只能当职员。鼓励大学生创业，准确地说是引导那些有特质、有条件、有创业愿望的大学生走上创业之路，这是“双创”教育的出发点和归宿。这一点必须明确。目前，高校“双创”教育面临的困难是师资匮乏，没有创业经验的教师，教学生创业是难以进行的，所以必须加强校企合作。以此来解决师资不足，通过聘请有创业经验的企业家到高校讲课、做报道，谈他们的创业经验和体会，让学生知道怎样寻找商机，怎样评估投资和回报，怎样生产和营销，怎样规避风险。这样做的好处在于避免创业的盲目性，少交一些学费，少走一些弯路。学校还必须积极创造条件，为在校大学生的创业提供帮助，如融资渠道、创业场地、智力支持。创业的风险极大，让学生在校期间有创业的实践机会，不失为一个好方法。成功了更好，失败了，损失也不至于倾家荡产。但如果毕业之后，经过一段时期的资本积累，再来创业，失败了，就可能会倾家荡产，甚至永远再难有创业的机会。
最后，谈谈“双创”战略实施中的课程建设。创业教育涉及的知识很多，与管理、投资、市场营销、经济、政策、法律法规都有关系，很难形成“双创”专业或创业专业。笔者认为，在现有专业和课程的基础上融入“双创”或创业教育的元素是可行的。比如，信息技术专业，在主要课程中，融入信息技术与创业、网络公司的经营、IP业的现状和前景等内容；法律专业，在原有课程中，融入律师事务所的申办、运作、管理这样的内容。这些“双创”的知识，可以成为原有专业课的章节，亦可单独成为一门新课程。
四、结论
实施“双创”的意义在于能推动社会经济的发展，是强国富民的重要举措；能缓解社会就业压力，为社会提供更多的就业机会，有利于社会的稳定。高等学校教育的改革现已刻不容缓，让我们跟随着创“双”的脚步，勇往直前，乘风破浪。
参考文献：
[1]科学发展观与高等学校发展规划[J].何洪.理工高教研究.2007（01）
[2]高等学校发展新趋向与高校领导[J].明庆华，程斯辉.教育与现代化.2002（02）
[3]高校学生考试不及格率居高不下的原因探析[J].廖慧萍，王艳琼.中国电力教育.2011（01）[4]创新人才培养视界的高校课程考试改革[J].钱厚斌.黑龙江高教研究.2010（09）
[5]高校学生考试不及格原因分析及对策[J].刘溪.硅谷.2008（23）
[6]深化高校考试改革，培养创新人才[J].沈良斌，祁嘉义，冒小Z.江苏高教.2006（03）
[7]创新型人才培养与高校考试改革[J].刘建国.现代大学教育.2006（02）
[8]“p元双创”人才培养模式的创新与实践[J].谢建平，蒋雍君.教育与职业.2014（02）
近年来，我国经济体制发生了较大的转变，面临急剧增长的人才市场，企业在人才选择上要求越来越高，就业形势日益严峻。就业困难是当前高校大学生踏入社会面临的首要难题，也是高校教育革新发展必须解决的问题。大学生教育是一项综合性、实践性较强的教育阶段，主要培养大学生的综合能力、专业知识、实践技术以及道德素养等，我国教育部曾指出“要提高对高校学生思想政治教育重要性的认知”。综合而言，实现大学生思政教育与“双创”教育协同育人有着十分重要的意义。
大学生“双创”教育相关概念及特征
大学生双创教育的概念。近年来，随着教育事业的深入改革创新，人们对“双创”教育的关注度越来越高。所谓“双创”教育，指的是创新教育与创业教育，二者之间互相联系、互相制约。在“双创”教育中，创新教育主要是为了培养学生的创新思维与创新能力；创业教育主要是为了将学生的能力变为生产力，引导学生将自身创新意识、创新能力付诸于实践行动。简单来说，创业教育是创新教育的一种外在表现形式，创新教育则是创业教育的基础，两者之间的有效合作能够优化高校人才培养模式，显著提升大学生的能力与素质。“双创”教育作为一种新型的教育模式，在我国发展起步相对较晚，多数高校的“双创”教育体系以引进、模仿为主，与自身情况、发展目标等方面难以有效结合，在实践过程中存在较多问题，大学生难以得到全面发展，因此，必须加强“双创”教育的研究，并不断采取相应措施进行优化完善。
大学生双创教育的特征。近年来，我国“双创”教育逐步发展，大部分高校越来越重视“双创”教育，在不断深入研究过程中，可以明确“双创”教育的教学理念与特色。“双创”教育作为一种新型的教育理念，以培养德才兼备的人才为原则，其主张“知行合一”以及学生的全面发展，提倡学生充分发挥创新意识与创新能力。目前，我国高校“双创”教育在不断发展中逐步形成了具有我国特色的教育体系，其主要具备了以下特征：①“双创”教育实`创业教育中，学生角色、身份的转变，与社会、同学之间的互动更加频繁；②由于我国大力倡导“双创”教育，各项政策非常宽泛，各行业的开放程度未大学生提供了更多思考、实践、积累的机会；③“双创”教育始终以激发学生创新思维、创新能力为主；④由于国家、社会以及高校的全面支持，“双创”教育的良好发展能够将学生的创新能力具体化，激发市场活力，从而推动社会经济发展和民族进步。
大学生双创教育实践现状及存在问题
“双创”教育专业课程不健全。目前，大多数高校对“双创”教育缺乏准确认知，对其定位不明确，多数情况下主要将其作为学生职业生涯规划的一部分，并未设置单独的专业课程体系。在“双创”教育的教学上，课时较少且课程较为分散，由于教学目标不明确、教学内容不完善，整体教学缺少系统性、专业性。在这种教学模式下，学生无法较好的学习创新教育理论知识，且缺少创业教育实践机会，学生的能力与素质难以得到有效的提高，无法满足现代社会发展需求。
师资力量薄弱。我国“双创”教育发展起步较晚，专业的师资团队十分欠缺，许多高校在开展“双创”教育过程中师资力量极度欠缺，大部分教师在短期培训后便上岗，教师的理论知识、实践经验、教学能力等较弱，甚至存在其他教师代为授课的现象。教师自身能力的不足，导致授课内容缺乏新意，大多偏向理论知识教学，缺乏实践创业经验，教学内容匮乏，学生的创业意识、创新能力无法得到显著提升。部分高校为了改善这种情况，聘请成功的创业人士进行授课，但由于创业者缺乏教学经验，整体教学效果并不明显。
大学生思政教育在双创教育中的重要作用
大学生思政教育是大学公共必修课，通过思想政治理论课针对大学生开展具有引导性的思想政治教育，目的是为了培养具备思想全面健康发展、政治素质和能力优秀的社会主义接班人。
高校思政教育与双创教育是协同育人的重要组成部分，缺一不可，二者之间有着良好的契合点。思政教育作为一门指导大学生思想政治的学科，其主要目的是培养思想健康、品德优异、具备创新精神和崇高理想的高质量人才。而大学生双创教育主要是培养创新思维、创新意识、创新能力，与思政教育有着一定的共同点。当前，大多高校在协同育人系统中都会促使思政教育与双创教育协同合作，结合二者的教育手段与教学内容，充分挖掘大学生的潜能，全面提升大学生的综合素质、综合能力、思想品德。同时，思政教育能够较好地培养大学生独立分析解决问题的能力以及辩证思维方法，有利于双创教育中大学生思维能力的培养，由此可见，大学生思政教育在双创教育中的重要性。
关键词：双创教育；高等教育；创新；教育策略
双创教育是创新教育与创业教育的简称，是我国高校现阶段教育改革中的重要内容。随着技术的进步与时代的发展，创新创业成为未来社会发展的重要趋势，高校以创新创业为高等教育改革的基本出发点符合社会发展的基本规律。在高等教育体系中，高等数学具有非常重要的意义，大部分理工科专业的学习都必须建立在高等数学的基础之上。因此，创新创业背景下的高等数学教育创新是推动双创教育与高等数学教育发展的根本途径。
一、双创教育现状分析
在上个世纪末期，国际教育认为创新是未来高等教育发展的重要趋势，1998年联合国教科文组织首次提出了“创新教育”的教育理念，“创新教育”理念在传入到我国之后，逐渐发展成为“创新创业教育”，现阶段双创教育已经成为我国高等教育中不可或缺的重要组成部分［2］。在最近今年当中我国逐渐意识到双创教育的重要性，2012年我国教育部颁发了《教育部财政部关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》（以下简称《意见》），在《意见》中我国教育部决定在“十二五”期间为高校学生提供国家级的创新创业训练，具体内容包括创新实训项目、创业训练项目以及创业实践项目［3］。在“十三五”中这一战略决策得到了进一步的落实，同时各种不同类型的创新创业大赛也已经在社会中形成了一定规模，并取得了一定的成绩。针对于国家对双创教育给予的大力支持以及双创教育所取得的成果，现阶段高校对于双创教育也已经给予了高度的关注。2016年全国超过1256家高校率队参加了全国大学生创新创业大赛，同时大赛的成果也得到了有效的转化。此外，高校内部也逐渐加大了对双创教育的研究与实践力度，许多高校都已经着手建立双创教育体系。但是从现阶段高校双创教育的具体内容来看，依然存在着较大的问题。首先，部分高校的双创教育是自成体系，与现阶段已有的高校教育体系之间并不存在紧密的联系，参与双创教育的高校学生数量相对较少，双创教育成为高等教育中的精英教育，普及程度不高［4］。其次，大部分创新创业教育都立足于专业课，对于公共基础课的涉及相对较少。例如，几乎没有高校将高等数学纳入到双创教育体系当中。这种教育体系必然会导致学生的基础知识相对较为薄弱，不仅不利于学生的进一步发展，对于创新创业的开展也存在着一定的不利影响。
二、双创教育背景下高等数学教育创新的必要性分析
（一）促进学生专业知识的学习
随着双创教育理念的不断发展，双创教育已经突破了其原有的狭隘范畴，并不是以学生成功的建立一家企业或者申请发明专利为标准，双创教育同时还鼓励学生要以岗位为基础，实现岗位双创。同时在企业建立与发明创造中专业技术也具有极为重要的作用。从现阶段高校的教育体系来看，许多专业的学生在大一阶段就必须接受高等数学教学，才能在后续的学习中进行专业知识的学习，如果高等数学学习不扎实必然会导致后续的专业课程学习难度大幅度提升，从而导致学生在专业技术方面存在着较大的缺陷［51］。但是传统的高等数学教育单纯的以理论教学为主要目的，教学内容繁多、复杂，对于学生后续专业知识的学习并没有太大的作用。因此，在双创教育背景下实现高等教育创新对于学生专业知识的学习具有非常重要的作用。
（二）提升学生的思维能力
双创教育的目的不仅在于提高学生的创新创业能力，同时也需要提高学生的创新创业思维，只有具有创新创业思维才能促进学生创新创业的进一步发展。数学本身是一种极具逻辑性的学科，学生在进行高等数学学习时思维会得到进一步的拓展，这对于双创教育也具有非常重要的意义。但是一直以来大部分高校在进行高等数学教育时，往往仅仅关注于学生数学思维能力的培养，缺乏时代性与时效性，如果不实现高等数学教育的改革，其必然会导致学生在创新创业的过程当中思维依然存在较大的局限性。
三、双创教育背景下高等数学教育创新策略研究
（一）实现高等数学教育目标的转变
在高等教育阶段高等数学是教育的基础，一直以来其教学目的都在于促进学生专业知识的进一步学习。从高等数学的教育内容来看，包含的内容相对较多，许多高等数学教师认为只有具备系统的数学理论知识才能满足专业知识的进一步学习。但是在实际中不同专业对于数学知识的实际需求存在着较大的差异。例如，经济学专业侧重于概率统计的学习，部分理工科专业则侧重于微积分、微分方程的学习。但是由于教育目标的影响，大部分高校都会为所有学生提供系统的数学理论知识。所有对数学具有一定要求的专业所学习的高等数学知识完全相同，这不仅不利于学生能力的进一步发展，同时也加重了学生的学习负担［6］。因此，高等数学教育目标转变成为双创教育下高等数学教育创新的首要任务。在双创教育中数学理论知识具有一定的必要性，但是学生学习高等数学知识的根本目标在于必要知识的获取。因此，高等数学教育的目标应该转向实用性，即高等数学教育应该是为学生创新创业教育提供必要的知识与技能，而并不在于辅助学生专业知识的学习。
（二）实现教学内容的改革
从上文的论述中可以发现，现阶段高校为所有专业的学生所提供的高等数学教育是完全同质化的，根据双创教育背景下高等数学的教育目标，现阶段必须要实现高等数学教育内容的转变。由于高等数学的体系相对较为完整，同时不同知识之间的关联性也相对较强，后续的学习必须要建立在之前的学习基础之上。例如，只有完成不定积分的学习才能进一步学习定积分的内容。但是并不是所有的知识内容对于学生来说都是必要的。例如，对于交通运输专业的学生来说曲线、曲面积分在专业知识学习中完全不会涉及到，学习这部分内容是完全没有必要的。因此，简化教学内容是现阶段高等数学改革的重要内容。另一方面高等数学体系的完整性也使得这一简化过程存在着一定的难度。现阶段高等数学教师必须要与专业课教师结合起来实现对教学内容的深化改革，即高等数学教师需要遵循专业课教师的意见，在不影响数学学习逻辑的前提之下，尽量减少非必要的高等数学知识的学习［7］。其次，针对于高等数学教师还必须要认识到双创教育对实用性的需求，尽量降低高等数学的理论性，提高学生的知识应用能力。例如在同济大学出版社出版的《高等数学》教材中对微分中值定理进行了大量的详细证明，证明的过程不仅复杂，而且较为繁琐，但是在实际中，学生只需要掌握微分中值定理的使用方法与使用条件就行了，并不需要对其证明过程进行深入的探索。因此，教师应该删减微分中值定理证明过程教学，而强化学生微分中值定理使用技能教学。
（三）将双创教育融合到高等数学教育中，拓展学生的思维发展
双创教育需要立足于客观实际，高等数学也是一种从客观社会中不断发展起来的一门学科，实现双创教育与高等数学教育的融合具有一定的可行性。实现双创教育与高等数学教育的融合需要通过研究型高等数学教育才能实现。所谓研究型高等数学教育就是要求学生在特定的环境中，根据具体的任务目标，实现高等数学知识的自主学习。首先，高校需要对高等数学教学内容进行压缩，在课堂教育中为学生提供必要的数学基础教育，而通过任务教学法等教学方法引导学生通过特定的工作任务研究完成任务所需要的高等数学知识，从而实现知识的内化，同时提高学生解决问题的能力。在进行研究型高等数学教育时，教师的主要任务在于引导学生思维的拓展，而并不是直接指导学生进行相关知识的学习。通过这种方式学生的数学学习能力必然可以得到进一步的拓展，同时也能促进学生创新创业思维能力的进一步提升。
关键词：创新教育 ；“双创”；地方应用型高校；策略
中图分类号：G647
1.“双创”背景下地方应用型高校开展创新教育的意义
创新是国家发展的动力，对于高校的发展来说也是如此，因此，高校要特别注重对创新型人才的培养。高等教育改革的最强有力的手段是实施创新创业教育，创新创业类的课程教学具有形式多样、实践性强等特点，这些特点与当前高等教育改革不谋而合，推动了高校的发展壮大。
2.地方应用型高校创新教育机制中存在的主要问题
首先，“双创”背景下地方应用型高校对创新教育缺乏全面的认识。虽然很多高校都开始重视创新教育，也纷纷开展了一些创新教育活动，但部分地方应用型高校对创新教育所追求的目标缺乏清晰的认识，这样的认识就妨碍了创新教育活动的顺利展开。此外，有些地方应用型高校将创新教育简单理解为一种比赛，认为只要积极参与就可以了，忽视教育效果，这样做是不利于学生全面发展的。
其次，在“双创”背景下地方应用型高校的创新教育与高校的专业教育缺乏有机的结合。地方应用型高校对创新教育的课程设置缺乏科学性、合理性，且课程设置太随便，课程形式也都局限在“比赛”的形式上，并未与现有的专业课程进行结合，与实际的教学环节也存在脱轨的现象，导致很多高校的学生对创新教育的认识是不够的，也缺乏积极主动性，这些都阻碍了学生创新思维的发展。
再次，在“双创”背景下地方应用型高校的创新教育缺乏专业的师资队伍。师资队伍建设是开展创新创业教育的基础，在创新教育中不仅需要教师传授给学生理论知识，也需要教师采取适当的手段吸引学生参与到实际的教育教学活动中。这就对教师的综合素质有了更高的要求，教师除了要具有过硬的专业知识外，还需要具有创新意识、实践能力等。但是，目前很多地方应用高校缺乏这类的人才，因此，高校要注重培养一支具有创新意识的高素质教师队伍。
最后，在“双创”背景下地方应用型高校对创新创业的教育资源缺乏整合拓展。虽然高校的各种软硬件设施得到了极大的改善，但还是存在资源整合和利用效果不好的情况，所以对资源的整合还需要进一步调整。在依赖创新创业教育的同时，也要充分发挥地方高校的特色来推动高校的发展。
3.地方应用型高校推进创新创业教育改革的策略
第一，建立健全创新教育课程体系。在设置创新教育课程时要结合高校的专业课程，避免脱轨现象的出现，要将创新创业教育渗入到教学过程中。将创业学、职业规划等课程设置为必选课，改变以往懒散的教学方式，形成一个相对完整的教学体系。
第二，加强师资队伍建设，提高教师的综合素质。地方应用型高校在招聘教师时不能只考虑教师的专业知识，还要考虑到他们的创新创新意识以及实践能力。
第三，强化创新创业教育的资金支持，为创新创业教育提供基础和保障。这可以从两个方面考虑：一方面，建立考核评奖制度，鼓励综合素质高的教师积极参与创新教育活动。另一方面，W校要为创新教育工作者提供经费支持，这样可以促进教师的学习进步，从而促进创新教育事业的发展。
第四，强化创新创业实践教育。学校要加强实践环节的培养，不要只是一味地教授理论知识，可以在学校建立一些实践教学实验室，给学生提供实践锻炼的平台。
在“双创”背景下，地方应用型高校的创新教育机制要根据现存的主要问题进行有效改革，只有这样才能促进高校的可持续发展。
参考文献：
关键词：大学生；“双创”；参与意识；实践能力
一、目前国内“双创”教育模式下，学生反映出的问题
（一）学生的“双创”认识理解片面大学生作为我国社会未来建设的中坚力量，是最具创新、创业潜力的群体之一，为培养适应社会发展和国家需要的具有创业能力的综合型人才，对高校学生的“双创”教育显得尤为重要。但目前许多高校存在着，学生对“双创”理解过于浅显的问题。在大多数学生的认识中，创新即代表着发展、钻研各专业的前沿技术，创业即投身大学生创业，并认为“双创”与自己未来规划没有太多联系。导致高校学生的“双创”参与意识不高，且即使高校投入大量精力开展“双创”教育，其成效也会大大降低，由此可见，目前解决学生对“双创”的认识误区刻不容缓。同时我国大多数高校内存在把“双创”教育与专业教育分离的现象，相比较而言，高校更重视专业教育与就业教育，甚至出现以就业率来衡量“双创”教育的现象。并且“双创”教育往往以第二课堂或是选修课的形式开展，师资力量也远不如必修课程，给学生造成一种“双创”教育不重要的误区，加深学生对“双创”的片面理解。
（二）学生的“双创”实践能力不足
目前我国各高校越来越重视“双创”教育，绝大多数高校都开设了相关的“双创”教育课程，各种形式课程涌现，但大多课程还是以理论教学为主，对实践教学以及“双创”素质提升有所忽视。例如：目前已有不少高校开设类似《创业基础》的课程，并邀请众多创业成功人士举办讲座，以此丰富“双创”教学的课堂内容，营造高校“双创”氛围。面对这些课程与讲座的安排，学生的反馈却并不理想。在学生对“双创”教育看法的调查中，有学生讲到“讲课是讲课，创业是创业，课上讲的几个要素，几个步骤都能明白，目标计划也有了，但就是步子不知道怎么迈出去，迈向哪里。“怎么迈”，说明了“双创”教育在实践教学和素质提升还有所不足，需知实践能力不仅仅是学习知识，判断、决策、组织、执行等能力也同样重要，这些往往都需要在实践教学中学习。“迈向哪”，说明各高校在“双创”教育的配套设施与相关政策上参差不齐，无法给学生实践的平台与空间。
（三）学生的“双创”参与意识较低
除“双创”教育课程，相关竞赛、基金或是课题对提升学生创新创业能力也起到重要作用。在调查中，学生对于参与各类“双创”活动的目的，给出了很多答案。其中因为学校要求、课程安排等，因学校规定参与的占一部分，因竞赛、项目获奖可以带来奖励或加分的占一大部分。由此可以看出，现在大学生对于“双创”有一种带有目的性的，为了参与而参与的现象，并不是因“双创”本身。这种心态下，常常出现学生过于重视结果，而忽略了过程中的学习与提升，就好比考试过后只关心成绩，而不问题目对错与原因。这种看似积极参与“双创”活动的背后，学生实际的收获与提升，并没有达到预期的目标。并且可以做到积极参与“双创”活动的只有部分学生，还有部分学生表现出一种“无欲无求”的状态。在校内“双创”课程中，基本是以一种应付的心态去完成：上完课程就可以，其余的竞赛、项目都与他无关。这两类现象都足以说明，目前各高校中还存在很多学生对“双创”教育不理解、不参与的情况，“双创”意识较低，急需培养提高。
二、“双创”教育及能力培养模式研究
（一）以兴趣为导向，参与意识培养从大一入学抓起
目前，各高校对学生进行“双创”教育大多是从大二学年开始。因为学生进入高校一年后，已有初步的知识积累以及技能的锻炼，可以参与进“双创”类比赛或项目。因此，许多高校将“双创”教育的重心放在学生的大二学年。此时的学生或许已经具备一定的知识及能力，但是目前制约“双创”教育推进的，相比学生素质而言，学生的“双创”参与意识，其实更为关键。对于学生“双创”参与意识的培养，大一学年是黄金期。学生从高中步入大学是好奇心与发散思维最为强烈的阶段，也是受专业知识与毕业就业影响最小的阶段。同时，这段时间中，学生可自由支配的时间最为充裕，上进心也是最为高涨。因此，在这个黄金期中，学生对新事物有着极大的热情，相比于其他时间段，对于“双创”更愿意去主动接受。各高校在开展“双创”意识培养的过程中应注意，需要以兴趣为导向，适当结合专业内容进行意识教育。并且，所讲内容不应过于深入，要以激发学生兴趣为主。同时辅以“双创”类竞赛介绍、优秀高年级学生分享“双创”经验等内容，可以激发学生的上进心，努力向榜样看齐。高校后期也可定期组织如头脑风暴、创业交流会等活动，不断保持和激发学生的兴趣与想法，以提高学生的参与意识与创新能力。
（二）以需求为导向，落实“双创”教育重在实践能力的培养
落实实践能力培养，首先需要高校清晰定位“双创”教育的目标与意义。“双创”教育培养的是适应社会发展和国家需要的具有创业能力的综合型人才，其精髓在于创新精神与实践能力。“双创”教育不能与就业教育混为一谈，也不能将“双创”分离出来空谈，还需将“双创”教育与专业和就业教育紧密联系在一起，让专业与就业教育成为“双创”教育培养实践能力的重要保障。其次要创新和改进“双创”教育模式，健全实践支撑体系。如何创新与健全，关键在于学生的需求。学生的需求以及在以往实践中暴露的问题都是我们急需解决完善的。课程方面可以尝试增加更具针对性的课程，如：学生对创业迷茫，可针对开设创业初期心理问题应对课程，学生在创业中表现出技能欠缺，可针对开设团队组建与管理、领导力与决策等学生在实践中急需的课程。同时课堂形式也不局限于传统课堂，合理利用新媒体，增加学生主动学习环节，提供个性化教育等。同时各高校应完善“双创”相关鼓励政策，建立“双创”实践基地，项目孵化基地等相关配套设施，以保证学生能更好的进行实践学习。学生层面，应鼓励学生积极参加相关竞赛、基金或是课题研究，以竞赛课题入手，对优秀项目进行指导和扶持。鼓励学生自主创业，可提供相应经费支持，并主动帮其配置企业导师，指导其撰写创业计划书等基本内容，对实施创业计划提供一定帮助。鼓励学生主动加入教师科研项目，担任科研助理等职务，培养创新思维以及实践能力。
（三）以项目为导向，导师引导思考胜过传授知识
上文提到除“双创”教育课程，相关竞赛、基金或是课题对学生“双创”能力培养同样起到重要作用，其也是目前各高校提升学生实践能力最主要的途径。在这里面，导师应该扮演何种角色，需要起到何种作用？下面以一个例子说明目前各高校导师，最常见的两种指导方式。《国家级大学生创新创业训练计划》下面简称“国创”。在对“国创”项目申报情况的调查，以及在“国创”十周年年会上与各高校老师和老师实际交流，得到目前“国创”申报项目大致分为两种类型。一是以导师课题为基础，从中分离出一小部分可由学生独立完成的部分，作为新的小课题进行“国创”项目申报。二是由学生自主提出想法和计划，导师帮助指导和完善，再进行“国创”项目申报。在这其中发现，第二类自主想法的学生，参加“双创”竞赛的热情与项目质量，明显高于第一类学生。暂且不考虑学生之间的差异，先讨论两种类型中，导师的不同指导方式。第一种类型，导师课题，导师对于项目熟悉，往往会提前给出需要学生自主学习和完成的范围，学生按照要求进行学习和实践，这种形式较为“被动”。第二种类型，学生想法，大多是在学生自主实践中遇到问题，再去询问导师，导师提供思路，学生继续学习并实践考证，这种形式较为“主动”。两种形式下，导师虽然都是指导，并且学生在其中都经过实践，但是第二种类型在过程中明显多了学生的主动思考探究，而非直接拿起导师思路。这里可以把第一类型称为传授知识，第二类型称为引导思考。在今天的“双创”教育中，创新精神的培养尤为重要，所以导师在指导学生的过程中，引导思考明显胜过传授知识。各高校在今后的“双创”相关竞赛、基金或是课题的申报中，也应鼓励学生尽可能以自主选题参与其中。
三、完善高校“双创”教育，为学生实践保驾护航
（一）加强营造高校“双创”氛围
“双创”教育的开展不是一蹴而就的，仅靠几门“双创”教育课程，几场实践活动是远远不够的。“双创”教育是一个培养大学生创新精神、创业意识、实践能力的持续过程，应当保持“以学生为本”，从学生角度出发的观念，以学生的需求作为“双创”教育的导向。而现在高校大多存在“双创”教育自上而下，迎合政策而施行，出现“双创”教育“不接地气”的情况。“以学生为本”就要从基础做起，让“双创”落地，增强高校整体“双创”氛围，让积极投身“双创”的学生不再有少数人的感觉，让更多的学生在日常生活中时时感受到“双创”，消除“双创”与自身无关的观念。“双创”氛围的营造中不能单打独斗，除做好高校对相关政策的宣传，各专业的配合外。还要利用好各类双创竞赛，将其打造为实践平台，在比赛提升和锻炼创新精神、创业意识以及实践能力；组织好在“双创”有所成绩的优秀学生或学生组织，多开展具有“双创”意义的校园活动，丰富和拓展学生的课余生活，提高学生综合素质，在学生中进行正向“双创”引导；抓住高校周边地区企业或政策优势，如京津冀经济圈，引入企业和社会的帮助和支持等，通过信息、人才、资金、政策等资源的流动，从而实现，高校-政府-社会，三方共同推进“双创”教育，营造更好的“双创”氛围，进一步培养学生敢于竞争、敢于冒险的精神，乐于创新、勤奋求实的态度，锲而不舍、坚定执着的顽强意志，不畏艰难、艰苦创业的心理素质以及良好的心态及自控能力、团队精神与协作意识。
（二）加快完善高校“双创”实践平台建设
“双创”教育重在实践，实践平台的建设与完善刻不容缓。目前国内许多高校都已设有“双创”实践基地，项目孵化基地等相关配套设施，但其中还存在三个问题。一是仅有设施，缺乏对应完善的管理体系与运行模式。二是实践基地与校外企业合作程度较低。三是过于强调创业元素，导致“双创”实践与专业脱节。其中前两个问题在各高校大力推进“双创”教育中已有所改善，但第三个问题仍存在许多高校之中。“双创”教育不应仅靠各高校中的就业创业部门支撑，高校中的各二级学院应该在整个“双创”教育中扮演起排头兵与主力军的角色。“双创”实践平台的建设要依托各二级学院，针对不同专业学生，提供更具针对性的个性化教育与服务，争取学生在“双创”实践中有更大的收获。各二级学院在推进“双创”教育中，可以与科研相互联系，在科研中培养学生创新意识。并重视学生的专业知识运用能力，为培养科研成果转化能力打下基础。同时要提高专业实习的质量，在实习中联系“双创”教育，将实习的实践价值最大化。并且各二级学院与学生接触紧密，在开展新生“双创”教育活动中有天然优势，可以充分发挥出学院下各学生组织与优秀学生的引导作用，既完善了实践平台的建设，也达到了培养新生“双创”参与意识的目的。
（三）加速建立高校“双创”导师队伍
目前高校“双创”导师队伍建设薄弱，多表现在，目前“双创”教育导师多是从事经管类研究导师担任，缺少专业的从事“双创”教育的老师，在激发学生创业激情与分析学生创业问题与创业心理等方面继续提高。其他方面，如：从事专业（学科）教育的老师对“双创”教育参与程度较低，对外聘企业导师质量把关不够等问题，同样制约着高校“双创”教育的推进。各高校应大力支持导师队伍建设，一方面积极外聘具有一定授课能力的优秀企业家，同时严格外聘企业导师的聘请标准，保证外聘企业导师的专业性及较高的教学质量。另一方面根据学生实际需求与不同专业的特点，培养符合高校自身需要的专业型“双创”教师，规范授课培训，编写材与课程，将“双创”教育规范化，授课教师专业化。综上所示，高校推进“双创”教育，是我国经济发展与高校教学改革的必然选择。“双创”教育不能只停留在理论教学，应重视实践教学，将“双创”与专业和就业有机联系在一起，让专业与就业教育成为“双创”教育培养实践能力的重要保障。同时高校“双创”教育要“以学生为本”，从学生的角度出发，改进从实际需求出发，着重实践教育，培养具有创新精神、创业意识、实践能力的适应社会发展和国家需要的综合型人才。本篇从目前国内“双创”教育下，学生反映出的问题为源，提出以兴趣、需求、项目为导向的实践能力培养模式，同时对完善高校“双创”教育建设，给出了三方面建议。希望本文能为今后“双创”教育改进提供一份参考。
参考文献：
[1]宋平.“双创”视域下大学生创业创新教育体系探讨[J].许昌学院学报，2016，35（4）：146-149.
关键词:创新创业教育;高校辅导员;职业能力;思考
创新是社会发展的动力源泉，新时代的社会经济发展需要更强有力的动力，而新型的创业创业教育(即“双创”)已经成为各大高校的核心教育理念之一［1］。国家在“双创”教育的相关政策当中指出:要把高校创新创业的突出问题作为深化“双创”教育改革的重点。开展“双创”教育有助于提升学生的综合实践创新能力，更可以活跃社会的创新氛围，提升社会的创新水平。高校辅导员作为高等教育的主要执行者和参与者，也是开展“双创”教育的核心力量，但“双创”教育的开展对高校辅导员职业能力素养提出了更高的要求，也是一种考验。如何在高等教育改革中不断提升高校辅导员的职业能力，以适应创新型社会发展需求和开展“双创”教育的教育要求，已成为高等教育改革的最重要的任务之一。探讨如何培养高校辅导员适应“双创”教育的要求，并不断通过提升自身职业能力提高“双创”教育的质量，对高校“双创”教育的有效开展有着重要的理论意义和实践价值。
一、开展“双创”教育的高校辅导员职业能力现状分析
(一)高校辅导员“双创”动力不足
高校辅导员在“双创”教育中承担着大量的工作，其重要性不言而喻，而目前大部分高校对辅导员所作的这部分工作还没有形成具体规范的激励机制，如在职称评定、荣誉奖励等方面，使得部分高校辅导员在“双创”工作中还存在一定的消极性，开展“双创”工作的动力明显不足。
(二)高校辅导员“双创”理念缺失
“双创”教育对高校辅导员而言是一种新的教育理念，也是一种新的教育形式。然而高校全面开展“双创”教育的时间并不长，导致部分高校辅导员对“双创”教育的理解并不深刻，对开展“双创”教育的必要性认识不充分［2］。这种认知的缺乏，会直接导致高校辅导员在开展相关工作的时候，认识上存在一定的误区，执行上存在一定的偏差。例如，有的高校辅导员会认为“小发明，小创造”就是“双创”教育，又如有人会认为“双创”教育就只是培养学生的创新思维和创新方法等等。就其本质而言，“双创”教育是通过与项目教学、实习实践、社会服务、创业项目等形式相结合，培养学生的创新人格、创新思维以及创新技能等综合创新素质。许多高校辅导员开展“双创”教育的质量不高，其根源就是对其理念的理解不够深入和准确，导致“双创”教育发展方向出现偏差。
(三)高校辅导员“双创”知识欠缺
大多数高校辅导员都是长期停留在本科及研究生的专业知识层面，以及部分工作经验的累积，而随着科技进步和社会经济的发展，现阶段的大学生性格跳脱、爱好不同，再加上大学生所学知识专业性较强，辅导员很难有针对性地对大学生进行“双创”指导。
(四)高校辅导员“双创”经验匮乏
只有亲身实践过的才能更好地传授给学生，而目前的高校辅导员由于种种原因而缺少实践，对于“双创”的理解仅仅停留在知识层面，并没有深入进行了解，自然对大学生创新创业引导也只能停留在表面。
(五)高校辅导员“双创”平台缺少
由于部分高校辅导员开展“双创”教育的时间不长，对于“双创”教育了解不多，创新创业的实践水平不高，而传统的集中式培训方式并不能有效地解决这一问题。传统的培训方式只能让高校辅导员学习一些理论知识，无法解决实践经验的问题，而且许多高校的优良的培训方式并没有得到有效推广。只有构建有效的“双创”教育培训交流平台才能解决以上的问题，交流平台可以为教育培训和经验交流提供有效方式。
(六)高校辅导员“双创”精力不足
高校辅导员作为高校思想教育工作的主要参与者和执行者，其需要承担的角色很多。例如，高校辅导员需要对学生进行思政教育和各种能力的培养，广泛关注学生的心理健康，开展丰富多彩的文化活动，培养学生党员和工作骨干，保持学生思想政治的先进性等。因此，高校辅导员的自我学习时间并不能够得到保证，而作为承担“双创”教育工作主体的高校辅导员，其开展“双创”教育工作的效果则更加难以保证。
二、“双创”教育对高校辅导员职业能力的要求
(一)高校辅导员是创业理论与实践的结合者
高校辅导员不能只是纸上谈兵，想要积累经验，就应该多去了解社会上企业的相关信息。高校辅导员要积极了解行业现实状况，明确社会发展的行业需要，掌握创新创业的发展信息，才能更有效地指导学生对标行业发展提升自己的创新创业意识和能力。高校辅导员也应该抓住机遇不断进行创业实践，积累创业经验，丰富自身阅历，向“双轨型”“双师型”发展，从而有效地增强“双创”教育指导的时效性［3］。
(二)高校辅导员是创新创业氛围的营造者
营造良好的创新氛围是创业教育的基础性工作。高校辅导员在现代的大学当中充当着亦师亦友的角色，高校辅导员应当明确在大学当中自身的定位。首先可以为新生开办讲座，从意识中激发学生的创新思想。再者可以组织创新大赛，并邀请专业人士担任评委，既可以传授经验，又能从中学到更多的创业理念。大学生创业需要最多的其实是周围人的肯定以及创业成功的信心，而辅导员在学生的心中亦师亦友，辅导员的鼓励和肯定可以增强学生的信心以及克服困难的勇气，辅导员营造的良好创业环境对于学生的帮助非常大。
(三)高校辅导员是创新创业教育的传播者
学生想要减少创新创业的风险，坚实的理论基础是必不可少的，而这就需要辅导员的悉心教导与创新创业知识培训。在大学生创业过程中，学校和当地政府虽然会帮助很多，但更多的困难还是要靠他们自己去面对，不管是创业专业知识，或者是工商申请、国家政策支持、企业管理等都需要学生亲身参与和了解。这对高校辅导员应该结合身边成功案例与基础理论知识，对学生的创业热情加以引导，提高学生自主创业积极性，增加自身知识、经验积累，为今后创业打下牢固的基础。
(四)高校辅导员是创新创业意识的启发者
近几年来，我国教育部不断地批准高校扩招，大学生数量增加，高等教育的普及性使得大学生的就业前景并不美好，但是具有创业想法的学生迫于传统家庭观念以及自身经济水平的影响，只能选择传统就业方式。大学生作为我国素质较高的一批人，国家更需要的是他们肩负起建设祖国的重任，以新时代创业者的身份为祖国建设增砖添瓦。在大学生创新创业的过程中，高校辅导员是他们的主要引领者以及启发者，高校辅导员应该对“双创”意识启发者这一身份有明确的认知，将繁杂的基础知识以简单易理解的方式传授给性格鲜明、朝气蓬勃的新时代大学生，根据学生的不同性格和对创新创业的热情进行因材施教，使学生体会到创业的乐趣，普及国家相关支持学生创业的政策，加强对学生创新创业能力的培养。
(五)高校辅导员是创新创业实践的引导者
高校辅导员虽然没有亲身经历过创新创业，但是具有丰富的创新创业基础知识以及耳濡目染的创新创业实践经验，在辅导员的帮助和引导下，大学生的创新创业之路可以更加平坦，辅导员可以帮助学生组建创业团体、鼓励学生参加创业比赛以及大学生创业孵化项目，帮助学生分析创新创业项目计划中的不足之处，做好学生创新创业的前期准备，使得学生的创业不是异想天开而是有的放矢。
(六)高校辅导员是创新创业活动的服务者
高校辅导员既是大学生创新创业施教的主体，又是实际创新创业活动的服务者，为广大参与创新创业的学生保驾护航［4］。创新创业不是靠意识和想法就可以完成的，在创业活动中学生将面临各种各样的实际问题。高校辅导员作为服务者，应在学生遇到问题时及时予以正确的指导，提供建议和意见，必要时还需对学生进行相应的心理疏导，以帮助学生减轻创业压力，认清创业形势。
三、高校辅导员职业能力在“双创”教育方面的提升途径
(一)高校应该建立健全“双创”激励体制
辅导员的职责是为了更好地帮助学生提高“双创”能力，能够为学生答疑解惑，解决一些创业道路上的简单问题，为了提高各高校辅导员的“双创”培养积极性，一些激励政策和物质奖励是必不可少的。首先，大学生的课业任务时间不定，尤其是大一、大二上课时间较长、排课较满，找辅导员沟通多半是中午、晚上以及周六周天，应适当改变辅导员的工作时间，无须严格遵守八小时工作制。其次，对于在大学生“双创”能力培养中表现优异的辅导员应给予物质以及职称评定优先等奖励，并且把辅导员关于大学生“双创”培养的工作纳入到实际的年终考核中。
(二)高校辅导员应该转变自身的“双创”
观念“双创”观念是随着社会时展提出的新型创业理念，这需要高校辅导员具有较强的学习能力以及接受新知识的能力。同时，在学生眼里，教师就是学校的代表，而辅导员更是与学生朝夕相处，辅导员更应该承担起在学生心目中树立正确形象的重任，切实为学生解决问题。在提高学生“双创”能力方面，辅导员应该正确认识自己，并不断提高自身素养，与专业教师携手，承担起学校、任课教师与学生沟通桥梁的重任。在督促学生做好本职工作，在增强自身专业能力的基础上，对学生进行各专业知识能力的渗透，助其打下坚实的理论基础，并使理论付诸实践。
(三)高校辅导员应该加强“双创”教育能力建设
高校辅导员应该具有自主创新精神、有效创新方法能力以及自主学习的能力，养成创新精神才能发起有效的创新性行动，具备创新方法和能力才能针对创新性行动提出具体而有效的方式和方法，而拥有自主的学习能力才能保证创新性行动的持续性和稳定性。因此，高校辅导员的创新精神、创新方法、创新能力和学习能力是其指导学生有效开展“双创”活动的基本要素，而其所具备要素就决定了指导行动的有效性。高校辅导员不只是需要学习与学生管理相关的知识，更应该在大学里传授学生创业方面的知识，并且向同行专家请教，选取合适的方法来指导和开展学生的创新创业活动。另外，高校辅导员自身的思想观念也要符合创新时代的发展要求，不能故步自封，更不能因循守旧。当学生在学习创新创业知识过程中遇到问题时，以新理念、新方法更好地帮助学生解决问题，指导学生的创业活动。观念的不断突破才是创新的源泉，创新的动力才能推动创业的行为，因此创新意识和创新能力同步提升，才能综合性提高高校辅导员的综合化“双创”能力，也才能更有效地帮助学生“双创”能力的提升。
(四)高校辅导员应该注重“双创”实践教学
近年来，“双创”教育得到了国家政策的大力支持。“三创”教育理念作为许多高校“双创”教育的核心发展理念，是对“双创”教育理念的丰富与提升，更能指导“双创”活动的深化和发展。“三创”教育理念包括“创意+创新+创造”，它既注重理论与实践相结合，又强调从行动到结果的转化，将学生在课堂当中的感悟更好地结合到实际当中，并通过有效创新项目的开展使之转化为具体的社会实效性产品和技术，这极大地增强了创新的有效性，并且真正实现了“双创”的社会意义和价值［5］。身为大学教育工作的执行者，高校辅导员应该学习更多的先进理念，并将这些理念融入到实践当中，注重创新创业实践教学，激发学生的创业兴趣，培养学生的创业意识与能力。现如今，越来越多的高校及教育工作者投入到“双创”教育中来。在国家的指导和支持下，逐步形成了适应新时展需要的“双创”教育体系［6］。高校辅导员作为教师，需要不断提高职业能力，顺应时代潮流。尽管“双创”教育刚刚开始，但这种教育理念、方法和发展趋势已经引起人们广泛关注。而在这种大环境下，高校辅导员更应该不断完善自身理论素养，在实践中积累经验，提高“双创”教育职业能力，形成更好的创新型思维，为今后学生未来的发展助力。
参考文献:
［1］郑国环．创新创业背景下高校辅导员职业能力提升路径研究［D］．南京:南京农业大学，2016．
［2］张波涛．浅谈高校辅导员的角色与定位［J］．求知导刊，2014(1):12．
［3］陈锋．实施双创教育改革实践的四个需要［J］．浙江工贸职业技术学院学报，2013(2):3．
［4］谭燕，夏晓天．“双创”背景下高校辅导员创新创业教育能力提升探究［J］．产业与科技论坛，2019，18(11):235—236．
［5］赵璐，王皓．创新创业背景下高校辅导员提高工作能力的途径［J］．管理观察，2018(36):122—123+127．
一、“双创型”英语人才培养的重要性
1.社会经济发展的需要
随着全球化进程的不断加快，国家与社会对英语专业人才的需求越来越趋于多元化，除了需求大量的英语语言文科的教学人员与研究人员外，还需要大量的外语应用型人才，可见当前在英语教育过程中应十分注重学生应用英语的能力。新课改要求高校在英语教育中培养“复合型”“应用型”的英语人才，因此“双创型”人才培养模式应运而生。“双创型”人才培养模式，注重提升学生的创新意识与创业精神，从而为适应21世纪社会经济与科技文化教育的发展奠定基础。“双创型”的英语人才是当前社会所需求的，因此我们需要重新审视当前我们培养英语人才的观念与模式，尤其是高校培养英语专业人才的模式。大学生是最具活力与创造力的群体，承担着建设社会主义和谐社会的重担，由此看来在高校中培养“双创型”人才已势在必行。
2.“双创型”英语人才体现了外语的工具性
英语不同于其他语言，它是一门特殊的学科，其特殊性体现在它具有两面性：一面是人文性，另一面是工具性。也正是因为它的两面性，使得英语既可看作人文性的学科，也可看作应用性的学科。当前，一部分高校对英语专业这一概念比较模糊，因此在具体施教过程中会存在不同的倾向，一部分高校倾向于就业，以培养学生的应用能力为主导，而另外一部分高校注重外语人文教学，在突出语言优势的基础上，注重培养学生跨文化运用的能力。当然，我们需要明确的一点是，任何高校英语专业的学生既要具备一定的语言应用能力，还应具备相应的人文素养，以上所指的不同倾向，不是完全意义上的泾渭分明，而是专业上的有所侧重。无论倾向于哪一方，“双创型”的英语人才都是社会所需求的。
3.“双创型”英语人才符合高等教育大众化的发展趋势
近几年来，随着高校扩招的不断进行，我国的高等教育正向着大众化的趋势迈进，对于广大的高校生而言，直接就业往往成为不错的选择。与精英类的教育不同，高等教育的大众化必然要求办学主体、办学形式以及办学内容的多样化。不同层次与不同类型的学校对人才的培养要求以及培养规格都有一定的差异，“双创型”人才培养模式的提出，要求应用型本科院校在培养学生人文素养的同时，还应注重培养学生的职业素养，以便为高校学生之后步入社会奠定基础。“双创型”人才培养模式不仅对应用型本科院校的学生有要求，还对相关英语专业做了一定的要求，要求英语专业朝着专业化以及多样化的方向迈进，加大“复合型”人才与“应用型”人才的培养力度，从而为适应高等教育大众化的发展趋势奠定基础。事实证明，当今社会需要的英语人才既是有教养的，同时也是有用的。
二、培养“双创型”英语人才的措施
1.转变人才培养模式
教育模式不可能一成不变，应随着社会经济的发展不断进行改革，从一定程度上讲，教育改革就是教育创新。高校在教学改革中，应依据自己的办学特色，结合学生的实际情况，形成具有自身特色的办学规模。相关的教育学者指出，教育理念以及教育思想的改革是转变人才培养模式的重要环节，因此转变人才培养模式，树立正确的教育思想以及教育观念显得至关重要。
转变人才培养模式应做好两方面的工作，第一，充分掌握社会需求，了解社会所需要的人才。高校教育要面向社会，因此高校应以社会第一线的职业岗位需求来设置英语课程，制定英语教学目标，安排英语内容，这无疑意味着英语老师在培养人才时应侧重培养学生运用职业英语的能力，包括熟练地应用英语来获取日常生活信息以及熟练应用英语表达自身内心的感受。第二，需要广大英语老师在教学环节中以学生为中心。“双创型”的人才培养模式注重学生的主体性，倡导教学活动围绕学生展开，充分发挥学生的主观能动性，激发学生学习英语的热情与积极性。在课堂活动中，培养学生运用各种技能驾驭英语进行日常交际的能力，通过参与各种课堂活动，学生的思维会得到扩展，自身的潜能得到激发，创新意识无形中也会提升。
2.构建“双创型”英语人才培养的课程体系
实现“双创型”英语人才的培养目标，关键在于改革不合理的英语课程结构，优化英语课程体系。相关的研究学者指出，英语课程体系的设计一方面要考虑如何传承我国英语专业的优良传统，另一方面也要考虑高校培养的人才应面向新时代社会经济发展的实际需求，考虑好这两方面的内容，高校培养“双创型”英语人才的目标才能够很好地实现。
对于广大的英语专业学生而言，要想提升自身的英语水平以及实际应用英语的能力，就必须脚踏实地地学好英语基本功，英语老师在本科一、二年级阶段应多为学生安排一些专业基础课程的训练，培养学生听、说、读、写、译五项基本功的能力。当学生具备一定的英语基本功后，英语老师应为学生安排一些体现英语专业内涵的课程，包括英语国家的文化、文学、历史以及一些跨文化交流的课程。
3.完善高校师资队伍的建设
