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新课标高中化学辅导题
【中图分类号】G633.8文献标识码:B文章编号:1673-8005(2013)02-0068-02
1课后复习题生活化――让学生学习化学的热情得到激发
常言道“兴趣是最好的老师”,没有兴趣的学习是枯燥的。如果学生在长期处于被动接受学习的状态,对化学学习的厌倦也就在所难免,化学教学当然也就难脱费时低效的窘境。我把课后复习题建立在学生已有的知识和生活经验的基础上,设计一些与学生生活有关的课后复习题,引导学生动手、动脑,自主探究课后复习题问题。例如,《化学1》中“思考与交流:如何选用材料”、“实践活动:角色扮演是否应该停止使用铝质饮料罐”;《化学2》中“社会调查:常用化学电池的种类、名称等;废旧电池的回收途径和处理方法”。
化学学习的天地很广阔,我们把化学学习的触角伸向生活的每一个角落,让学生在熟悉的日常生活中汲取营养,大大激发学生学习化学的热情,同时把课后复习题设计与社会生活联系起来,使学生在社会实践、家庭生活中巩固化学知识,发展创新能力,积聚化学素养。
2课后复习题个性化――让学生的个性得到张扬
俗话说“人心不同,各如其面。”由于每个学生都有自身的独特性,他们的思考方式、学习需求、学习优势和学习风格个不相同,导致学生学习的程度不同,解决问题的能力不同,故课后复习题的布置应以“面向学困生,照顾学优生”为原则,课后复习题分层次要求、分档处理,让不同层次的学生都得到有效的提高。化学课后复习题在考虑共性的同时,兼顾学生的个性。使课后复习题能成为发展学生特长,弥补学生不足的手段。我一般采取下面两种方式:
2.1顺其意而扬长
教师可根据学生的爱好设计课后复习题,引导实践,以创造条件发展学生的特长。如一节新课上完,留下一些问题(这也许不属于考试重点,课堂上也不宜深化,但许多有余力的学生希望更多地了解),那么怎么办?笔者认为教师提供拓展的资料或线索就非常重要。为此,我在课后复习题中经常给学生一些相关知识的网站或参考书目,甚至提供实践的机会与场所,帮助学生去深化与开拓新的化学知识领域。
2.2反其道而变短
让某些方面有不足的学生参与相反的“特长小组”,让他们在“耳濡目染”中培养兴趣,发展能力。
在宽松的气氛中,让学生去分析自己的不足,明确了问题的所在也是成功。他们将“苦学”变为“乐学”,由被动学习变为主动学习,提高课后复习题效率,提高自己的分析能力,缩短了与其他同学的差距。
3课后复习题多样化――让学生的思维得到拓展
在化学能力结构中,思维能力是其灵魂。化学教学要强化思维的训练,体现化学教学的学科特色,发挥化学学科的根本功能。为此,除了在课堂教学中坚持知识与思维的一体性训练,还必须通过课后复习题来引导学生开展有学科特色的、以课本知识为工具的思维活动,使课后复习题成为训练思维的体操。
3.1阅读课后复习题――新教材结合教学内容,提供了“科学史话”和“科学视野”等阅读材料,有利于开阔学生的知识面和培养学生的自学能力。
3.2口头表达课后复习题――复述化学用语、金属活动性顺序表,元素周期律等识记内容,教师还应教学生学会总结规律,学会巧记,而不是死记硬背。
3.3书面课后复习题――化学方程式的书写、运算、简答题或绘制实验仪器装置图等。
3.4实验课后复习题――新教材结合教学内容,提供了较多的家庭实验和小制作等。学生通过思考、理论联系实际、动手实验,既提高了学生的实践能力、创新能力,也增加了化学与生活的联系,从而提高学生学习的趣味。
3.5开放性课后复习题――让学生从书本中跳出来,从题海中跳出来,走向社会,走近生活。学校与教师可充分利用资源,举行课外活动、社会调查、参观学习等。
4课后复习题人文化――让学生学习化学的情感得到升华
做课后复习题和批改课后复习题是一种人文活动,在此,学生感受到教师的才华、学识、风度和修养,体验到民主的气氛、平等的交往和进步的快乐。
4.1适时适度写好课后复习题评语,沟通师生之间的感情,提高学生学习化学的兴趣。
4.2在课后复习题评价上,也应当考虑针对不同学生的智能情况实施不同的评价方式。例如把学生的小建议、小制作等都应纳入评价中,而且这类实践性课后复习题的评价,应立足于鼓励、激发、引导。课后复习题的标准评价要与相对评价相结合,针对不同的学生,教师应用赞扬、鼓励、期盼、惋惜等不同的情感语言来激励学生,充分调动学生的学习积极性。
5探究总结的交流策略
摘 要:素质教育是面向全体学生的教育,是促进学生全面发展和个性发展的教育,是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。新课程标准指出,教师的教学要尊重学生的个体差异,满足多样化的学习需要。学校普遍实行平行分班,但由于学生的个体差异以及个体发展不平衡等原因,常常导致同一班级的学生学业成绩出现分层。这种现象在农村乡镇中学里更为普遍。本文κ学课堂分层辅导实践进行了研究,探索能够解决实际问题的数学课堂教学模式。
关键词:分层辅导;数学课堂;实践
在教学实践中,教师经常发现由于学生的个体差异、个体发展的不平衡,以及成长过程中家庭、学校、社会等因素的影响,学生在学习习惯、学习能力、学习动机、自我调控能力等方面都存在差异,最终导致学生的学业成绩出现明显的分层与分化。为此,教师对数学课堂分层辅导的实践进行研究,希望通过这种课堂模式,为不同层次的学生创造良好的学习环境,让不同层次的学生在原有的基础上得到很好的发展。
一、研究背景
1.农村中学学生学业成绩的现状
环境因素对学生的学业成绩和个体成长起着十分重要的作用,尤其是家庭因素和学校因素。相对而言,农村家庭往往缺少良好的家庭学习氛围、科学的教养方式和对子女合理的情感关怀,很容易导致学生的自信心不足,学习动力不足,从而影响他们的学习成绩与个体发展。此外,农村中学的校风、学风、师资力量、管理制度等也与城区学校存在差距,这也影响着农村学生的学业成绩。数据显示,农村乡镇中学学生的学业成绩总体平均水平落后于城区学生,后进生率明显高于城区,同一班中学生的分层与分化现象也更为普遍、更为明显。所以,教师应该在教法和课堂形式上及时做出调整,以创造有利于不同层次学生学习的课堂环境,满足学生多样化的学习需要。
2.分层辅导的可行性
为了更好地实施分层辅导,了解学生对数学课堂分层辅导的看法和心理感受,了解学生的学习习惯及其倾向性,我们设计了一份《数学课堂分层辅导的民意调查表》,通过数据分析发现,学生比较喜欢与同学交流互动的学习方式,对于被分到不同层次和不同小组,则表示可以接受,不会产生心理压力,并愿意在学习小组中帮助同学或接受同学的帮助。所以,我们认为,分层辅导能够为学生所接受,是可以实施的。
二、数学课堂分层辅导的实施与探索
1.学生的分层与分组
首先,根据学生的学业成绩进行分层。正态分布的班级,一般分为三层,某些特殊的班级可分为两层或四层。
其次,根据不同的课堂形式把学生进行分组,分组时要综合考虑多方面得因素,如学生原有的知识水平、学业成绩、性格、性别、人际交往能力等,把学生分到不同的小组之中,让小组成员融洽相处、互帮互助、共同进步。在实践中,我们尝试了以下几种不同的分组方式。
第一,按学业成绩分组。把同一层次的学生,分成四人或六人一组,小组成员一起交流学习,共同探讨数学问题。
第二,交叉分组。各个层次的学生混合在一组,四人或六人一组,优秀生担任组长,带领和引导其他组员一起学习,充分发挥优秀生的带头示范作用,组员在互相帮助、互相学习中进步。这种课堂形式,对不同层次的学生都有帮助。
第三,“一带一”分组。这种分组方式适合两极分化明显的班级,在实践中我们也遇到这种情况。在数学课堂中,优秀生辅导后进生完成基础训练。
2.教学内容的分层
首先,结合非线性主干循环活动型单元教学模式,削枝减叶,突出主干,并对章节知识点进行分层处理,让不同层次的学生都有题可做,体会到成功的喜悦,提高学习自信心和积极性。
其次,应用“快乐学”“神算子”等数学软件,对知识的难易程度、知识的结合度等分类选取,为不同层次的学生设计有针对性的、梯度合理的练习,把成功教学理念应用到实处。
3.多样化的课堂形式
在数学课堂分层辅导中,根据不同的分组形式和不同的教学内容,采取丰富多彩的课堂形式,活跃课堂气氛,调动学生的学习积极性。常用形式有以下几种。
第一,分组讨论学习。把相同层次的学生分成若干个小组,通过合作交流,共同完成符合其层次水平的训练题,教师随堂检查、批阅和点拨。
第二,小老师辅导小组。交叉分组时,优秀生辅导后进生完成基础训练,随后,后进生进行巩固测试,优秀生进行能力提高训练,教师随堂检查、批阅和点拨。优秀生在辅导后进生的过程中既复习了基础知识,也提高了综合运用知识的能力和表达能力,效果比自主复习基础知识更好。后进生也能在接受同学辅导的过程中掌握更多的解题技巧。
第三,小组竞赛。不管哪种分组方式,都要适当渗透小组竞赛,活跃课堂氛围,提高学习乐趣。特别是在“后进生组”和“优秀生组”之间组织竞赛时,更能激发学生的斗志和激情。具体做法是让“后进生组”完成基础题测试,“优秀生组”完成提高题测试,其平均分是有可比性的。
第四,利用信息技术,让学生到电脑室登录“神算子”软件进行分层、分组训练。教师利用大数据,了解学生对知识的掌握情况,针对薄弱环节和错题,及时推送有针对性的强化训练,长期坚持下来,教学效果十分明显。
三、研究成效
经过长时间的实践、总结与反思,数学课堂分层辅导形式取得了很好的效果,主要表现在以下方面。
第一,在班集体方面,通过数学课堂分层辅导,实验班的学习氛围有了明显改善,形成了学习团体,学生经常坐在一起探讨数学问题,并把这种学习习惯迁移到了其他学科,带动了整个班级的学风,班级平均分也有明显的进步。
第二,在学生方面,通过数学课堂分层辅导,学生更愿意而且主动参与到数学课堂当中,学习积极性得到了提高,学生更自信了,更快乐了。
第三,在教师方面,通过课题的实践、反思与学习,教师更新了教学观念,以人为本,尊重学生的个体差异,关注学生的心理健康,增强了科研意识,提高了专业能力。
四、存在的不足与今后的设想
第一,受家庭因素和社会因素的影响,个别后进生表现出明显的学习动力不足或缺失。要想从根本上改变这些学生的学习状态,心理健康疏导和家庭教育要相互配合。
第二,学校的校风、学风和班级的班风、学风对学生的学习有很大的影响,正所谓“环境造人”,不同学校、不同环境,教育效果有差异。因此,学校应抓好校风、学风建设,为学生创设有利的学习环境。
第三,在班级中实施分层辅导,教师要花费很多时间与精力,可尝试年级性分层辅导,利用备课组的力量,提高工作效率。
第四,“走班式教学”,在同一年级、同一时间,开设分层的数学课堂,根据学生的实际情况,把学生安排到相应层次的课堂中学习,此种方法已经在某些学校中试行。
第五,学校的教育理念、教师的教学观念应与时俱进,以人为本,充分尊重学生的个体差异,突出学生的主体性,发挥学生的能动性,关注学生的心理健康,以真诚服务的态度对待学生的学习和成长,以真诚服务的态度教书育人。
参考文献:
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【关键词】网络英语统考辅导;学习支持服务;非学科性学习支持服务;构建
【中图分类号】G420 【文献标识码】B 【论文编号】1009―8097(2009)11―0085―04
引言
远程教育的学习支持服务,包括学科性的学习支持服务(Academic Support),又包括非学科性的学习支持服务(Non-Academic Support Services)。前者主要是对学生在具体的课程学习过程中遇到的认知、智力和知识方面的问题或困难提供辅助,它贯穿于教学、辅导及评价等各个教学环节之中。后者主要是解决远程学习者学习过程中遇到的专业知识以外的问题或困难,贯穿于学习者整个学习过程中,主要偏重于给学生提供管理性和情感性的支持,一些事务性的工作[1]。
目前,远程教育中网络教育英语统考采用机考的形式,所有的考生都要从题库中随机抽取试题,利用电脑作答,改变了以往所有考生在同一套试卷上作答的考试局面。这种改革,不仅使考生的考试内容各不相同,更重要的是统考试题与教材的紧密度降低。同时由于要在电脑上作答,要求学习者具备一定的计算机操作知识。面对网络英语统考带来的新局面,为学生提供网络教育英语统考辅导的学习支持服务显得越来越重要,各个网络教育学院也认识到这一点,不断地提高对学生的学习支持服务水平。
但是,从以往的网络英语统考辅导中来看,远程教育机构主要关注的是学科性学习支持服务的建设,对非学科性学习支持服务的重视不足。忽视非学科性学习支持的后果就是远程学习者的高流失率和网络英语统考的低通过率,严重阻碍了远程教育质量的提高。为此,在网络英语统考辅导中注重非学科性学习支持服务建设,显得尤为重要。本文通过对云南地区远程学习者网络英语辅导的非学科性学习支持服务研究,结合文献,以学生为中心,提出了构建非学科性学习支持服务体系的一些策略。
一 学习支持对象分析
远程教育中“教与学分离”的本质,决定了远程教育的教学过程与传统教育的教学过程不同,学习者也具有了不一样的学习特点和需求。为了确保教师与学生完成教学任务,需要教学机构为学习者提供持续的关心和支持服务。非学科性学习支持服务,主要就是为了解决远程教育学习者在学习过程中遇到的非学科方面的困难和问题,服务对象是学生。要真正满足学习者的需求,就要以学生为中心,首先分析“你的学生是谁? ”,再考虑“他们有什么需要?”,最后才考虑“你要怎样满足他们的需要?”等相关问题。[2]
参加网络英语统考辅导的学生大多为在职的成人,且入学前的学历大多以高中、大专层次为主。在对远程教育中的学习者进行学习特征分析的时候,要从以下几个方面入手。首先,参加网络英语统考辅导的学习者具有较强的学习动机和较现实的学习目标。希望在专业教师的辅导下顺利通过英语统考获得本科学历,以适应工作的需要,同时也是为了在工作中能获得更好的待遇,提高自己的生活质量。其次,远程学习者中的大部分都承担了多种社会、家庭角色和社会职责,面临着工作、家庭、学习的多重压力,学习时间非常有限,主要以业余学习为主。工学矛盾是影响远程学习者自主学习的主要原因。此外,网络英语统考辅导的学习活动主要是借助于网络、数字化的学习资源、学习平台等支持服务来展开,这意味着更开放的环境,更丰富的学习资源以及多样化的交流方式,但同时也对学习者的信息素养提出了更高要求。远程学习者对计算机的使用水平和借助网络开展自主学习的熟练程度直接影响到远程学习者的学习效果。最后,网络英语统考辅导的学生和教师“时空分离”,主要的学习方式是自主学习,即依赖学生的学习动机、自主意识和自控力等制定自己的学习计划、合理安排学习时间、有效利用资源进行学习[3]。
二 高效的非学科性学习支持服务的构建
非学科性学习支持服务,是指英语辅导材料的制作和辅导之外的非教学服务,重点解决学习者学习心理方面和学习活动组织管理方面的问题[4]。远程学习者在自主学习的过程中,交流困难和信息传递障碍是常见的问题。一方面:学习者在遇到问题的时候不知道如何向同学和教师求救;另一方面:远程教育机构的非学科性学习支持服务不到位,没有及时为学习者提供问题解答。虽然远程学习者具有很强的自主学习能力,但是他们在学习过程中同样渴望获得更多的帮助和鼓励,特别是来自教师方面的。学习过程中如果经常性的缺少帮助,当面对过多的问题的时候,会使学习者感到孤立无援,开始怀疑自己的学习能力,丧失学习的信心和勇气,渐渐丧失学习的动力。因此网络教学机构在进行非学科性学习支持服务建设的时候就应该以学生为中心,针对学生在自主学习过程中可能出现的问题和困难提供管理性和情感性的支持服务。网络英语统考辅导中的非学科性学习支持服务的构建同样应该以学生为中心,以满足学生的学习需求为导向。下面将试图从辅导前―辅导期间―辅导后这一思路出发,构建高效的非学科性学习支持服务。
1 辅导前
网络英语统考辅导中非学科性学习支持服务建设要从学生开始辅导前就形成。参加辅导的学习者都面临着工作、家庭、学习的压力,没有足够的时间来学习,严重制约了网络英语统考辅导的教学效果。网络教学机构通过整合各种数字化资源为学习者提供报名、辅导、学习技巧、考试、交费等各个环节的咨询服务,及时更新与学生相关的各种网络英语统考信息,为学生提供个性化、人性化、便捷的管理服务。同时,辅导前还要做好以下两方面的准备工作,为随后的非学科性学习支持服务的构建提供依据和指导。(1)要转变学生的观念。以往的网络英语考试是全国考生在同一套试卷上作答,考试题目与教材内容联系紧密,教师可以根据历年试题和自己丰富的教学经验,为学生辅导到一些与考试相关的试题,就是所谓的“押题”,使得学生在平时的学习积极性不高,没有学到真正的知识。所以,辅导教师首先要做的是通过面授转变学生的观念,让他们知道只有真正掌握了网络学习平台上的知识,才能通过网络英语统考。现在辅导教师的角色已经发生了改变,不再为学生通过考试而“押题”,而是在学生自主学习的过程中提供相关考试题型资源、进行辅导答疑和学习技巧指导训练的引导者,减少学生对辅导教师押题的依赖性;(2)有必要在网络英语统考辅导平台上开设一个“统考问答”模块,网络英语统考的最新资讯,让学生主动上网了解网络英语统考的相关知识,减轻辅导教师的负担。
2 辅导期间
网络英语统考辅导期间的非学科性学习支持服务是整个支持服务体系的核心和重点,直接决定教学质量的高低。笔者从以下两个方面来进行设计:
(1) 学生的初评
参加网络英语统考辅导的学习者中,在职人员占了较大的比重,他们入学前的学历大多以高中、大专层次为主,英语水平参差不齐,信息素养不高。在学生登录到网络英语统考辅导平台以后,先进入到在线测试模块中的入学测试,根据入学测试的结果把学生分成A、B、C、D、E五个层次。辅导教师根据学生认知水平的不同层次,因势利导,灵活设置学习资源,对同一内容的学习资源都分为五个等级,设置不同的学习情境,便于学习者可以根据自己的认知水平选择相应的学习资源进行自主式、个性化学习。同时,辅导教师还要为学生提供个性化的辅导。对于基础差的学生,辅导教师要引导学习者进行启发式学习和趣味式学习。比如在学习资源的设计上要为学习者准备一些有针对性的小故事、动画、图片形式的学习资源帮助远程学习者记单词、练习交际用语、作文,提高学习的兴趣和自信心。
(2) 学生的辅导支持
在对学生进行辅导的过程中,运用现代网络技术在网络英语统考辅导平台上为学习者创设一个虚拟的学习环境,实现真情实境学习。辅导教师和学生之间可以方便的进行同步或异步的交互,支持学生进行自主学习、协作学习。教师还可以根据学习者的原有认知风格、英语统考的题型创建具有针对性的专题学习资源,在每个专题学习完成后,通过专项题目进行在线测试。根据测试结果,学生可以发现自己的不足,教师也可以检测学生自主学习的效果和学习进度。在这个学习环境中,远程教育机构要根据成人学习的特点提供海量不同层次的学习资源和学习情境,保障学习资源的质量和可用性,满足不同层次学生对个性化学习资源的需求。除此之外,还要提供有效的非学科性学习支持服务,减少学生自主学习过程中的挫败感、焦虑感,增强学生的归属感和自我认同感,激发学生自主学习和小组讨论式学习的积极性和主动性。非学科性学习支持服务体系,如图1所示,它主要由信息资讯服务、学习策略培训、实时督促服务、心理咨询与帮助、情感性社会交互几个功能模块整合而成。
①信息咨询服务
网络教学机构要整合各类教学资源提供网络英语统考报名、考试、辅导、交费等各个环节的咨询服务,通过电话、邮件、远程视频、QQ、论坛、网络办公等多种交互方式解答远程学习者的咨询问题以扫除学习者的学习障碍,使学生不用出门就可以完成网络英语统考辅导的咨询、报名、交费和自主学习。另一方面,网络教学机构要及时向学习者网络英语统考辅导的最新教学信息和考试安排,通过各种交互方式保证所有的学生都可以及时获取信息,了解到最新的辅导动态,及时调整学习计划,跟上辅导教师的辅导进度,完成学习任务。
②学习策略培训
网络英语统考的目的主要是针对在职人员继续教育的特点,重在检验学生掌握英语基础知识的水平及应用能力。辅导教师要以网络英语统考的目的为出发点,为学习者开展常用的英语学习策略的培训工作。一方面可以组织已经通过网络英语统考的优秀学生介绍学习策略,让参加辅导的学生知道哪些学习方法对网络英语统考比较有效。同时,辅导教师要分析学习者自身的学习特点,帮助学生选择适合自己的学习策略,并在日常的自主学习中加以应用、训练和培养,使学习者形成个性化的学习策略。在学生自主学习的过程中加强网络英语统考学习技能的应用督促,逐步提高其学习能力,提供学生应对网络英语统考的学习技巧,帮助学生顺利通过网络英语统考。另一方面,网络英语统考是以机考的形式进行的,要求学生具备一定的计算机操作能力。在以往的考试中,许多学生不是不会做题,而是无法在规定的时间内完成考试内容,严重影响了网络英语统考的通过率。所以辅导教师在日常的辅导过程中,要注重对学生计算机应用能力的培养和网络英语统考的模拟训练。运用信息技术为学生提供一个虚拟的网络英语统考场景,让学生提前进行多次的模拟考试,提高自己的应试技能和打字速度。
③实时督促服务
参加网络英语辅导的学生在自主学习的过程中会遇到各种各样困难,使其不能按照辅导教师的辅导计划完成学习任务。此时辅导教师可以通过查看学生的学习记录和专项题目测试的结果,了解学生的学习进度,对学生的学习情况做出评价;也可以查看学习者在虚拟学习社区中对小组协作学习做出的贡献来评价。从评价结果中分析学生的学习效率,对于学习效率低下的学生,辅导教师可以及时通过站点教师与学生沟通,一对一的进行督促辅导,了解学生的具体情况,帮助学生克服困难,调整学习计划,尽快跟上辅导教师的辅导进度。辅导教师与站点教师之间通过远程和实时的方式互相配合督促学生的自主学习过程,保证了学生的学习进度,提高了学习效率,同时也减少了学生学习过程中的孤独感和挫败感。
④心理咨询与帮助
承担着多种社会、家庭角色和社会职责的成人学习者,面临着工作、家庭、学习的多重压力,导致情绪紧张、焦虑程度高、学习信心不足,而过高的焦虑水平会严重影响学生的学习进度和学习积极性。网络辅导机构要开辟专门的心理咨询模块,关注学生心理,站点教师及时与远程学习者进行面对面的交流,了解具体的情况,及时提供咨询和帮助,减轻学生的心理压力,使其以一种轻松的心境投入到网络英语统考辅导中,提高辅导的效率。
⑤情感性社会交互
在网络英语统考辅导的过程中,不仅要进行知识上的交流,更为重要的是一种情感上的交流。辅导教师要将学生的认知性学习交互与情感性社会交互有机的融合起来,为参加辅导的学生设计一种共同学习、互相协调的共同体学习环境。以站点教师为中心,在不同的地方,让不同身份、不同层次的学习者为了同样的学习目标组成虚拟学习社区。站点教师负责协调社区成员之间的交流协作,开展丰富的社区活动,构建虚拟与现实相结合的校园氛围和班级文化,给学习者情感关怀,强化学生的团队归属感[5]。让学习者感觉自己不是在独自学习,而是在一个团体中进行学习,重要的是能够感受到团队的价值和意义。同时,站点教师在可能的情况下,可以安排一些学生进行面对面的学习交流活动,增强共同体学习环境的真实感。鼓励学习者在遇到问题时要互相交流、相互求助和提供帮助,而不只是把问题发给辅导教师。这样不仅可以提高问题解决的时效性,还能使学习者感受到学习共同体的价值和意义[6]。
3 辅导后
辅导结束后,辅导教师要做好两个方面的工作。首先要统计这期网络英语辅导有多少学生参加,其中有多少人通过了网络英语统考,这就为将来辅导策略层面和辅导资源层面的决策提供了参考数据。另一方面,站点教师要向学生广泛征求收集学生对辅导资源和非学科性学习支持有效性的反馈意见,辅导教师根据反馈意见对原有的非学科性学习支持进行修改,从学生的实际需求出发,以学生为中心,为学生的下一次网络英语统考辅导提供更完善的非学科性学习支持服务。
三 结束语
非学科性学习支持服务是偏重于管理性和情感性的学习支持服务,如何在网络英语统考辅导中周全地做好非学科性学习支持服务是网络教学机构需要长期不断探索的问题。为学生提供什么样的非学科性学习支持服务还需要相关工作者从学生的基本需求出发,以学生为中心,不断运用现代信息技术为学生创建一个虚拟学习环境,充分合理地利用辅导平台,加强对学生自主学习过程的管理和督促,增强学生的归属感,激发学习的积极性和主动性,提升学生的自主学习能力,真正对学生提供持续性关注,提高远程学习者的学习效率和质量。随着现代信息技术的发展,非学科性学习支持服务的建设在网络英语统考辅导中将会变得越来越重要,其完善与否将直接关系到网络英语统考辅导的质量和可持续发展。
参考文献
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【关键词】高中数学 思维导图 教学方法
20世纪70年代英国教育学家托尼・博赞提出了思维导图学习方法。这种方法以心理学为基础,吸收了教育学,脑科学等学科知识,是一种非常科学有效的教学方法①。思维导图的功能主要是把抽象的知识图形化、可视化,从而建立一个完整的知识框架,提高学生运用知识的能力。随着国家教学改革的深化,数学教学方法在不断创新和完善,思维导图适应新课改的发展要求,对于高中数学复习发挥着重要的作用。
一、高中数学复习教学现状
高中数学复习阶段时间非常紧,教师没有充足的教学时间完成细致的数学教学,只能提高知识讲解的速度,或者只讲解重要的知识,导致学生跟不上教师的教学节奏,学起来比较吃力。这种现象在高中数学教学中非常普遍。此外,题海战术并不适用于所有的学生,很难满足每一个学生的学习需求。
二、思维导图概念
思维导图英文是MINDMAP,也叫做脑图,心智图。思维导图是在对信息进行分层分类的基础上,用关键词或者图形标识出以中心为主的分支,然后再将展开的分支转化成更为具体的分支,最终形成一种树状结构图,思维导图是一种科学的组织下思维工具②。
三、思维导图绘制方法
思维导图可以手工绘制也可以电脑绘制,下面将详述手工绘制思维导图的方法③:
1.明确构图的核心和主要内容,从中心位置开始绘制,向四周发散展开。
2.在中心位置绘制知识的核心内容,画面适当美观,清晰,思维要有层次性,鼓励学生对核心内容做出一定的联想。
3.尽量使用多种颜色,让画面更加具有冲击力和直观性,吸引学生的兴趣,强化思维大图在脑海中的记忆。
4.层次之间连接尽量使用曲线,让画面看起开更加趣味生动。
5.多用关键词,没有支架上只能用一个关键词,突出支架内容的重点。
6.关键词尽量用印刷体书写,便于以后学生复习。
四、高中数学复习教学思维导图的合理化应用
1.思维导图可以有效的梳理知识结构
教师在复习数学知识的时候,应该将提前准备好的思维导图在黑板上画出来,带领着学生一起梳理复习学过的知识,突出内容中的重点难点,为学生复习指明方向。例如在复习高中数学函数内容时,多用思维导图辅助复习,调动学生复习的积极性,提高学生对知识的归纳总结能力,思维导图绘制过程中有助于学生去联想关于函数的所有知识,逐条的深化内容,形成整体的函数知识体系,对于数学做题有很大的帮助。
2.在小组合作复习中使用思维导图教学法
在数学课堂上的小组复习中,小组成员共同绘制出数学的知识架构,在讨论中完成思维导图的绘制,并进行小组评价,不断完善数学的知识框架,强化学生的概括总结能力和内容联系能力;小组之间的合作和交流可以完善每一个学生的知识体系,提高学生的复习效率。
3.思维导图旨在培养学生的学习能力
高中数学复习中,教师应该抓住学生的心理特点和生理特点,利用思维导图的直观性和联系性,将数学知识之间的因果关系、并列关系等等展现在学生面前,强化学生的理解,重点抓住数学知识内在的本质④,提高学生复习的主动性和积极性,帮助学生快速掌握一种科学有效的复习方法,提高学生的学习能力。
五、思维导图在数学复习中的应用案例分析
如:已知函数f(x)=2sinx×(sinx +cosx)-3
(1)求函数f(x)的最小正周期和最大值
(2)f(x)怎样由y=sinx变换得到?
先绘制该题目思路的思维导图:
分解公式:sinx×cosx= sin2x
sin2x= ;cos2x=
异名化同名:
asinx+bcosx
= sin(x+φ)(tanφ= )
a= b,φ= ;
a=b,φ= ;
b= a,φ= 。
将其简化:
f(x)= sin(2x- )-2
所以最小正周期为T=π,ymax= -2
再看第二小题,可用平移变换的思路画出思维导图,得出结果。
结束语
教师在复习数学知识的时候应该积极采用思维导图教学法,灵活多变,努力提高学生的复习兴趣和积极性,强化学生的联系能力和归纳总结能力,帮助学生在脑海中建立一套完善的数学知识体系,掌握思维导图的学习方法,逐步提高自己的数学成绩;思维导图有利于数学教学的深化改革,提高数学复习的效率,提高学生的综合学习能力。
【注释】
① 杨玫. 探析高中数学复习课教学中思维导图的应用[J]. 数学学习与研究,2014(23):42.
② 刘识华. 思维导图在高中数学复习课教学中的应用探索[J]. 网络财富,2009(04):179-180.
③ 吴元良. 高中数学复习课教学中思维导图的应用探析[J]. 中学课程辅导(教师通讯),2014(11):13-14.
关键词:人本主义心理学;课外辅导班;教学管理;应用
中图分类号:G44 文献标志码:A 文章编号:1002-2589(2012)14-0243-02
近几年,除了传统的学校之外,从事课外英语辅导、数学辅导、作文辅导和高考辅导等的培训机构如雨后春笋般地涌现出来。仔细斟酌五花八门招生广告后,学生家长满怀希望的把自己的孩子送到辅导班,期盼通过这种方式可以把孩子的成绩提高上去。可是,细心的家长如果经常去各个辅导班考察一下的话,就会发现辅导班存在各种各样的问题。对于辅导机构本身而言,他们也有自己的苦恼:辅导班的学生来自不同的学校,不同的家庭,有着不同的学习层次,以各种原因走进辅导学校。有的是主动、迫切希望提高自己学习成绩的学生,但是大部分是迫于家长的压力报名参加辅导的。因此,他们与平时学校的表现相比,其自制力、自觉意识更差,不遵守纪律,比较难管理,不容易看到进步。
辅导班的价值所在就是让更多的学生学到更多的知识,更多学生自我潜能得到开发。只要有人的地方,都可以应用心理学。心理学有很多学派,其中以马斯洛、罗杰斯等人为代表的人本主义心理学派是心理学的三大思潮之一。本文从人本主义心理学出发,与大家一起探讨如何管理课外辅导班学生的学习,为学习者创造一个良好的环境,使学生和家长满意,也使辅导机构创造出自己的品牌,实现多赢。
一、人本主义心理学的主要思想
该学派把人看成一个整体,认为每一个人都有存在和发展的需要,都有追求生命意义和创造美好生活的潜力,人的一生就是人性自我实现的心理过程。根据动机与需要之间的关系,马斯洛提出了人的五大需求:生理的需求、安全的需求、归属感和爱的需求、尊重需求和自我实现需求。马斯洛认为人性是善的或中性的,恶是因为人的基本需要受挫引起的,是由于不良文化环境造成的结果。教育的目的就是在一种真诚、理解和信任的气氛下帮助人达到他能够达到的最佳状态,寻找内在的同一性,减少或消除学生内心的矛盾,认识到自我与非我的统一,发挥出自己的潜能,完成超越自我的最基本要求。
人本主义心理学另一个代表人物罗杰斯认为,老师的任务不是教学生知识,也不是教学生如何学习知识,教师的角色应当是学生学习的“促进者”,为学生提供学习的手段。人类具有天生的学习愿望和潜能,最容易激发学习积极性的途径是使学生了解到学习内容与自身需要相关,在一种具有心理安全感的环境下学习。
总之,马斯洛、罗杰斯等人本主义心理学家对传统的教育理论造成了冲击,促进了教育的改革运动。这种冲击和推动主要表现在:强调情感在教学活动中的重要性,形成了一种新的教学模式:以知情协调活动为主线、以情感作为教学活动的基本动力;以学生完善自我为核心,突出人际关系在教学过程中的地位和作用,主张课程内容、教学手段、教学方法等都维系于课堂人际关系的形成和发展;把教学活动的重心从教师引向学生,把学生的情感、体验、思想和行为看做是教学的主体。
笔者认为,成绩的提升与否与很多因素有关,主要取决于两方面,一是环境,二是学生本人。学生素质的提高需要课外辅导班为学生创造一个积极、主动、安全的环境,只有在这样的辅导中学生才会体会到自己的进步,家长才能看到自己孩子的进步。
二、人本主义心理学在课外辅导班教学管理工作中的应用
1.在班主任班级管理中的应用
管理的关键问题就是要爱人,爱人就需要有一颗爱心。班主任必须从人性的观点积极关注学生,从心理的角度知道其行为的原因,从外部的刺激反应了解其需要满足的层次与内涵,尊重学生的个体需要。辅导班的班主任要以一颗平常心宽容和接纳所有高低不一的学生,不应当设定统一的标准来衡量学生的世界,而是应当帮助学生认识自己,发现自己身上的闪光点。就像众所周知的龟兔赛跑的故事,一般情况下,乌龟是不可能在比赛项目中战胜兔子的,但在游泳比赛中呢?
亲其师,才能信其道。班主任要及时和全面的掌握班级学生的动态。可以充分利用班会、班委会、团支部、任课教师讨论会等各种活动将对班级的管理理念、班级的发展构想等传递给学生及代课老师,让他们了解其管理想法,获得有关反馈信息。通过个别谈心、下寝等方式,针对不同学生的个别特点提出不同的要求。另外构建起信息网络,设立班级QQ群,及时地分析、判断、处理信息,将各种不稳定因素解决在萌芽状态,而对大部分学生的需求和愿望则给予最大可能地满足,提高学生对班级和老师的满意度。
2.在备课中运用
老师备课不可以有惰性,一定做好充分准备,精心备课。备课既要备教材也要备学生,要有想象力和创造力。先说备教材,从知识结构来看, 学生的学习包括两类知识,陈述性知识和程序性知识。拿英语学习来讲, 陈述性知识就是指语音、语调、词汇、句型及语法规则等英语语言基础知识,程序性知识便是学生运用英语语言基础知识的能力。对于每一学科,教师都要不断改进教学方法,不断精练教材知识,把教材中的重点、难点、关键点找出来,掌握好,形成一个系统的知识结构、层次、组合,然后通过形象的语言展现给学生,使学生掌握知识的骨架及知识结构的内在规律,学会分析问题的方法,从而促进学生的理论思维能力,切实指导学生的独立学习。至于备学生,罗杰斯认为,认知学习和经验学习是学生学习的主要两种类型,无意义学习和有意义学习是两种主要学习方式。经验学习是以学生的经验增长为中心,把学生的自发性和主动性作为学习动力,把学习与学生的兴趣和需要有机地结合起来,经验学习就是有意义的学习。因此,备课过程中要积极搜集与所学学科有关的资源, 丰富学科教学资料, 全方位扩大、丰富、提升教学内容,唤醒学生自身的知识储备和经验积累,排除学生在知识和心理两方面的障碍, 以促进自发的经验学习和有意义学习。
3.在教学过程中的应用
关键词:后进生;自卑;兴趣;体验成功
学生是数学学习的主人,教师作为学生学习的引导者,在教学中,教师应该既要面向全体学生,又要照顾学生的个别差异,让不同的学生在数学上得到不同的发展。然而,在实际教学中,许多学校、许多教师由于升学率、奥数等原因,只重视对好学生的“锦上添花”,而忽略了对后进生的“雪中送炭”。如何通过课外辅导转化数学后进生,在这里谈谈我的一些见解和做法。
一、后进生形成的原因
1.基础知识薄弱
小学数学是初中数学的基础,初中数学是小学数学的发展和延伸。由于数学体系中新旧知识联系紧密,环环相扣,要想学好初中数学,必须有扎实的小学知识基础。而实际上,有些学生的小学数学知识并不过关。小学基础知识薄弱,必然会增加学习初中数学知识的难度。
2.存在偏科现象
学生升读初中后,文化课增加了,学生不会合理安排学习时间,造成偏科现象,较为常见的是语文、英语等学科成绩比较优异,而数学成绩却不理想。由于数学本身是一门比较抽象的学科,很多内容枯燥无味,与其他学科相比,学习难度大,趣味性又低,就使得学生偏爱其他学科而忽视学习数学。
3.教材的原因
小学数学发展到初中数学,教材的知识结构出现了较大的变化。小学数学内容主要是数与数之间的关系、各种基本运算、简单的图形认识及周长、面积与体积计算等。初中数学内容从算术数扩展到有理数、运算也由原来的四则运算引入了乘方、开方运算,增加了方程、函数、复杂的平面几何知识等。知识跨度太大,学生的理解和认识跟不上,就很容易出现后进生。像初中第一章《有理数》中,在小学算术的基础上引入负数,学习与负数有关的四则运算。学生在小学学习加减乘除用了三四年时间,而现在加入负数后,却要在不到一个月内学会,对学生来讲,学习难度太大,心理落差也太大,难怪会有学生掉队。
4.学习方法及习惯的原因
小学生学习时有很强的依赖性,习惯跟随老师做机械运动,一个命令一个动作,学习没有主动性,一切知识等着老师“喂”。上初中后,有的学生延续了这种学习习惯,做完作业就以为完成学习任务,整天无所事事,既不懂得预习复习,也不懂得去钻研思考。学不得法,也容易造成落后。
5.教学方法的原因
小学数学由于内容比较少,教师讲课一般讲得较细致,同一个知识点反复演练多次,直到学生彻底牢记,才会讲下一个知识。而初中数学内容繁多,教师以讲授型居多,讲课速度较快,教学方法相对单调,比不上小学教师灵活多变的教学方法。教学方法的转变会造成学生学习上的不适应。课堂教学方法不佳,也会严重影响学生的学习,令后进生增多。
二、以课外辅导转化数学后进生的措施
1.消除自卑心理
由于成绩落后,大多数后进生有自卑心理。对于后进生,较多的是听到同学的讽刺、老师的批评和家长的训斥,由于经常体验不到成功的乐趣,激不起学习的信心,从此就会讨厌学习,甚至造成“破罐子破摔”的恶劣行为。其实,中小学生处于大脑发育阶段,有的可能聪明早慧,有的可能大器晚成。如果过早给一些学生扣上“后进生”“差生”的帽子,势必导致学生丧失自我判断能力,背上沉重的思想包袱,越变越差。
著名的教育学家布鲁姆指出:“如果提供了适当的学习条件,大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习的动机方面会变得十分相似”,所以并不存在“天生”的差生。在对后进生的课外辅导中,首先要从思想上去做好后进生工作,让他们消除自卑心理,树立起学好数学的信心。
2.激发学习兴趣
爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”兴趣是推动学生学习的内在动力,学生如果能在数学学习中产生兴趣,就会形成较强的求知欲,就能积极主动地学习。激发学生数学学习兴趣的途径很多,如开展探究活动、钻研趣味数学、游戏、小组竞赛等。例如,在学习《有序数对》这节内容后,我特地给后进生设计一个小游戏,把课室模拟成影院,按横排纵列的顺序让学生记好自己的位置,拿出事先准备好的写上有序数对的卡片,每抽出一张,让相应位置的学生站起来,学生站对,他所在的组就加分;学生站错或没站,他所在的组就扣分。小组竞赛时学生个个参与,兴致高昂,在愉快的游戏中不知不觉就掌握了学习的知识。孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”想让学生学好数学,就要让他们乐在其中。
3.改进辅导方法
学生进入初中后,教师讲课要注意学生的心理特点和听课特点,抓好中小学知识衔接,开始时不宜讲得过多、过快、过于抽象。由于数学的抽象性是造成后进生形成的主要原因,因此实施课外辅导时应加强知识讲解的直观性,把抽象的数学知识形象化。如在学习《三角形的内角》这课后,为了让后进生更直观形象地理解三角形的三个内角的和是180°,我让后进生每人准备一个纸制的三角形,我先让他们自己分组进行探究,动手操作,把三角形的三个内角撕下拼成一个平角,通过这个活动,学生对三角形内角和等于180°有了深刻的认识,收到了很好的辅导效果。教学质量的提高关键在课堂,而对后进生的辅导更离不开课外辅导。因此,在对后进生的课外辅导中,也需要不断改进辅导方法,充分利用教具、学具或多媒体等手段来实施有效辅导。
4.进行学习方法和习惯的科学引导
学习方法和学习习惯会直接影响学习效果,小学的学习方法对教师的依赖性过大,学生学习缺乏主动性,这样的学习方法难以适应中学数学的要求。陶行知说:“先生的责任不在于教,而在教学生学。”教师应该改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯,引导学生自主学习,让学生成为学习的真正主人。
要培养后进生良好的数学学习习惯,教师可以引导他们进行课后复习和独立完成作业。
复习的目的是为了巩固所学知识,最好是在学习新知识后,做作业之前进行,让学生把所学的全部内容,包括例题、公式及推导过程和自己记的一些结论等复习一遍,在理解的基础上对知识进行归类,使知识条理化、系统化。
教师在布置作业时,要注意难易程度。注重加强对后进生的辅导,督促他们认真独立地完成作业。对待后进生,要放低要求,采取循序渐进的原则,从起点开始,耐心地辅导他们一点一滴地补习功课,让他们逐步提高。
5.开展情感辅导
我国古代教育专著《学记》中讲到“亲其师,信其道”,这句话表明:和谐融洽的师生关系对学生的学习起着良好的促进作用。在教师与学生的接触中,学生如果感受到教师真诚地关心,爱护自己,就会对老师产生亲近感,如果学生喜欢你,自然会喜欢你教的课,乐于听你讲的知识。在教学中,我们要重视给后进生创造机会,让他们体验成功的喜悦,感受到教师对他们的关心和重视。当他们一有进步就及时表扬、鼓励,帮助他们重新树立起学好数学的自信心。如在学习《用坐标表示平移》后,在对后进生的辅导中,有道题目是探究点A(-2,-3)向右平移5个单位长度后得到的新坐标,这道题比较简单,我让班上的数学“小尾巴”张小来同学回答,他站起来大声回答,答案正确,对此我及时给予肯定和鼓励。由于受到鼓舞,他对学习数学充满热情,在之后的学习中,他表现出非比寻常的毅力,整章书都掌握得非常好。
后进生学习差的原因很多,对后进生的课外辅导应从后进生的自身实际出发,找出影响后进生进步的因素,针对不同的情况采取不同的辅导措施,对症下药,及时引导,从而达到促进智力发展、学好数学的目的。
参考文献:
[1]郑日昌.心理学[M].北京师范大学出版社,2003-03.
关键词:青少年科技创新大赛 化学学习 创新能力
一、青少年科技大赛对培养学生化学创新能力的意义
1.培养学生的创新意识,推动学生的创新实践
青少年的创新能力和创新意识会随着年龄的增长和文化知识的不断充实而不断地进行增长,随着对化学知识的不断掌握和积累,就能够为学生的创新思维和创新能力提供更加坚实的基础和更加广阔的想象空间,并呈现出主动性和现实性的趋势,抽象的创造性思维占据着主要的地位,在化学的创新意识上也得到极大地提高,并且能够积极主动的进行创造性的思考,有一定的解决问题的能力,学生的创新意识和能力的发展主要是在中学时期形成的,因此,教师在对学生进行青少年科技大赛的辅导能够促进学生在化学的创新方面的能力。[1]
2.学生通过比赛增强阅历,提升创新的实际性
对于一个新的作品的判断,主要是看其是否具有新颖的创意和良好的实用价值和社会价值,而所谓的社会价值也就是作品所代表的意义和对人们的社会观起到的积极作用,好的作品的社会价值要与生活息息相关,而化学也是如此,化学是一门贴近生活的学科,中学的学生在进行自主创新时,其想法和创意在大多数情况下是能够得到肯定的,但是由于生活的阅历较少,很难具备社会价值和实用价值,而青少年科技创新大赛的举行,不仅仅只是创意的较量,更多的还是让学生能够有机会得到锻炼,通过比赛的过程,能够学习到一些好的知识,让作品更加具有实用价值和社会价值。
二、通过辅导学生创新科技大赛培养学生的化学创新能力
1.质疑求异,激发创新思维
科技创新需要学生多多进行思考,多提出一些问题,从而在最大程度上拓展学生们的思维,而中学生在学习化学过程,也非常需要学生们多提出疑问,多对化学实验进行思考,多问几个为什么,只有这样才能使学生们的思维不断得到拓展,进而培养学生们的化学创新能力。另外,青少年科技创新大赛,需要学生们对问题进行一步步的推理、分析,直至到问题最终得到解决才算结束,这样一步步、循序渐进的拓展学生们的思维,培养学生们的创新能力,从而大大提高学生们发现问题、分析问题、解决问题的能力,而这些能力又是学生中学化学所必须的能力。例如,在对空气中氧气的体积分数进行测定实验过程中,书本上讲的是用玻璃棒来引燃红磷的,教师可以问学生们有什么疑问吗?这是让学生们多多进行思考,充分发挥思维,问学生们:“在空气中将红磷点燃放进集气瓶中的那一瞬间,瓶内的空气会空气膨胀,总有一部分空气会排出,从而引起实验的误差,那么该怎样避免呢?有学生提出用将红磷用白磷来代替,那么白磷又怎么才能在瓶中燃烧呢?有学生会说可以用放大镜来进行聚光,从而引燃白磷,那么要是在没有阳光的情况下怎么办呢?又有学生会说可以用热水浴来加热集气瓶。所以,中学化学教师可以通过青少年科技创新大赛,拓展学生们的创新思维,从而提高学生们的化学创新能力,使学生们对学习化学充满兴趣,提高化学课堂教学质量。 [2]
2.发挥想象,提升创新欲望
青少年科技创新大赛,就是鼓励学生们大胆进行想象,展开自己丰富的想象力,而中学化学学习也需要学生们多去想象,而学生们的想象力是培养学生们化学创新能力的重要前提,良好的想象力能够帮助学生在解决问题时进行多方面的思考,尽可能地发散自己的思维,通过大胆的想象来提高自身的创新能力。因此,中学化学教师可以通过青少年科技创新大赛,来培养学生们的想象力,从而培养学生们的创新能力。比如,教师在讲解“中和反应实质”这节内容时,所涉及到的离子是看不见、摸不着的东西,非常抽象,因此,学生们要想学会这节内容,就需要展开丰富的想象力,在自己的脑海里绘制出稀盐酸和氢氧化钠在溶液中反应前后的微观示意图,从而对中和反应的实质能够理解的更深。因此,青少年科技创新大赛,对培养学生们的想象力起着非常重要的作用,而学生们的想象力又是学生们创新能力的重要先导,对培养学生们的化学创新能力起着非常重要的作用。
三、结论
青少年科技创新大赛能够促进学生在化学创新方面的意识和能力,推动学生进行创新的实践活动,增强学生创新作品的实用价值和社会价值,教师要在辅导学生的科技创新大赛时,要给予学生正确的引导,充分的调动起学生进行创新的积极性,培养学生敢于提出质疑的精神,让学生在实践中不断提高自身的化学创新能力。
参考文献: