时间：2023-11-27 10:19:46
序论：在您撰写儿童思维能力培养时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
孩子天生就像个科学家，对生活中的事物都具有高度的兴趣，喜欢动手操弄，观察事物的变化，这些天生的特质，只要适当地加以引导和鼓励，让孩子的想象力自由发挥，他的心智和思维的发展就能得到事半功倍的成长。下面小编为你整理儿童思维能力的培养，希望能帮到你。
思维能力的训练是一种有目的、有计划、有系统的教育活动。对它的作用不可轻估。人的天生对思维能力具有影响力，但后天的教育与训练对思维能力的影响更大、更深。许多研究成果表明，后天环境能在很大程度上造就一个新人。
思维能力的训练主要目的是改善思维品质，提高学生的思维能力，只要能在实际训练中把握住思维品质，进行有的放矢的努力，就能顺利地卓有成效地坚持下去。思维并非神秘之物，尽管看不见，摸不着，来无影，去无踪，但它却是实实在在，有特点、有品质的普遍心理现象。
(1) 推陈出新训练法当看到、听到或者接触到一件事情、一种事物时，应当尽可能赋予它们的新的本质，摆脱旧有方法束缚，运用新观点、新方法、新结论，反映出独创性，按照这个思路对孩子进行思维方法训练，往往能收到推陈出新的结果。
(2) 聚合抽象训练法把所有感知到的对象依据一定的标准“聚合”起来，显示出它们的共性和本质，这能增强学生的创造性思维活动。这个训练方法首先要对感知材料形成总体轮廓认识，从感觉上发现十分突出的特点;其次要从感觉到共同问题中肢解分析，形成若干分析群，进而抽象出本质特征;再次，要对抽象出来的事物本质进行概括性描述，最后形成具有指导意义的理性成果。
(3) 循序渐进训练法这个训练法对学生的思维很有裨益，能增强领导者的分析思维能力和预见能力，能够保证领导者事先对某个设想进行严密的思考，在思维上借助于逻辑推理的形式，把结果推导出来。
(4) 生疑提问训练法此训练法是对事物或过去一直被人认为是正确的东西或某种固定的思考模式敢于并且善于或提出新观点和新建议，并能运用各种证据，证明新结论的正确性。这也标志着一个学生创新能力的高低。训练方法是：首先，每当观察到一件事物或现象时，无论是初次还是多次接触，都要问“为什么”，并且养成习惯;其次，每当遇到工作中的问题时，尽可能地寻求自身运动的规律，或从不同角度、不同方向变换观察同一问题，以免被知觉假象所迷惑。
(5) 集思广益训练法此训练法是一个组织起来的团体中，借助思维大家彼此交流，集中众多人的集体智慧，广泛吸收有益意见，从而达到思维能力的提高。此法有利于研究成果的形成，还具有潜在的培养学生的研究能力的作用。因为，当一些富个_的学生聚集在一起，由于各人的起点、观察问题角度不同，研究方式、分析问题的水平的不同，产生办法。通过比较、对照、切磋，这之间就会有意无意地学习到对方思考问题的方法，从而使自己的思维能力得到潜移默化的改进。
(6) 思维写作训练法思维写作法，是一种以思维训练为核心,运用头脑风暴、思维导图、金字塔原理高效解决作文难题的写作方法。这种方法让孩子在快乐学习中获得写作能力的快速提升的同时，训练并开阔了孩子思维能力，从而将孩子从漫长的同步作文写作训练中解放出来，掌握国际领先的思维写作法，让孩子受益一生。思维写作法?，学一次，管一生，真正做到影响并决定孩子一生的竞争力!
让孩子知道怎么去思考
运用比较和分析的方法，在试验中发现新规律是重要的思维方法，这种能力要从小培养。
妈妈可以用袋子装满多种不同质地和形状的物体，比如缎子、 饰带，、天鹅绒等，让孩子触摸，鼓励孩子描述这些东西有什么不同。妈妈还可以给孩子提供各式各样不同质地的材料，如不同质地的纸，、线等等，让孩子用胶水粘起来，并用不同的颜色对其进行染色。然后让孩子用红色、蓝色、绿色或两两混合，或三者混合，看看会出现什么颜色。最后妈妈与孩子一起讨论完成的作品，妈妈可以告诉孩子红色、蓝色、黄色是三种基本原色，原色是指不能通过其他颜色的混合调配而得出的“基本色”，以不同比例将原色混合，可以产生出其它的新颜色。
整个游戏下来，看似枯燥的东西变得五彩缤纷。类似的游戏可多做，在游戏中孩子能学会试验、分析、比较的方法，这对他们今后做出杰出的贡献是非常重要的。
和孩子做音乐游戏
音乐游戏是孩子游戏活动中的一种，它可以将音乐活动内容融于游戏中，让孩子在游戏中感受音乐、理解音乐，从而使孩子在情感上获得美的陶冶。当然，这些音乐游戏也能培养幼小孩子的想象力、提高孩子的审美力、丰富孩子的情感，形成良好的创造心理素质。
做音乐游戏时，孩子能够体验声音、运动和音乐的关系。妈妈可以主要集中在孩子对音乐的理解方面， 当音乐响起，你可以让孩子按照他对音乐的理解翩翩起舞。在运动中，孩子想象音乐所描绘的意境，这就培养了他们的想象力。每个孩子对音乐的理解都是不一样的，这就培养了孩子的求异性，而求异性对创新思维能力的培养是非常重要的，所以这样的游戏要多做。
让孩子大胆地去探索
父母可以利用孩子感兴趣的东西促进孩子学习和发展，鼓励孩子大胆去探索去创造，鼓励幼儿独立构思，自由创编小故事。父母还可以和孩子谈他们的所见所闻，让孩子说说喜欢什么，嫌恶什么，这样可以提高孩子的语言能力。让孩子创作时，家长要给孩子提供所需的多种东西，如手提包、帽子和鞋子，电话、杂志和围巾等等，让孩子去应用。
关键词：儿童美术；绘画创作；培养
面对即将入学的无数活泼可爱、天真烂漫的学生，如何从中找出较聪明的一批学生呢？我们做了一些探索性的实验。其一，对一至三年级的学龄儿童进行智商测查。其二，对他们进行绘画测试。
只要教师稍关心一下学生的生活，在我们的周围不难发现他们涂鸦在墙角、地上或心爱的书报上的“大作”。这些人像、动物和景物画得多么单纯、天真、赋予幻想，每条线又那样粗犷、简练、明快，多似《阿尔太米拉石窟壁画》。不知教师可曾注意到，学生作画时那样认真，那样地聚精会神，一丝不苟的态度，就连陌生人在旁围观时，也不胆怯、畏惧。每当他们的大作告成之时那种得意忘形、兴高彩烈、手舞足蹈的神态，又是那么天真、无邪。这说明学生用他们的绘画技术，来表现对周围世界的再认识。喜爱绘画是儿童的共性，鉴于这种情况，我们对儿童进行探索性的绘画测试。
一、启迪性的命题
针对儿童的年龄和心理特征，命题应易被儿童接受、领会、理解和发挥，能测出儿童的想象力、观察力、形象思维能力和创造力。我选定这样一组简单的几何图形，即：“O”“D”“”“”和“”。在每份试卷上印上其中一个图形。
二、轻松愉快的应试
测试以游戏比赛的形式进行，不给儿童造成心理和精神上的压力，要求他们看清自己试卷上的图案，比一比，谁在原有图案的基础上，改画得更妙、更巧，比谁画得美，画得快（限定时间为10分钟）。通过座次和试卷的组合，使前后左右参加受试的十名儿童，在他们的视线内见不到相同的图形，有意地制造他们的好奇心和好胜心。
三、忧心忡忡的家长
被隔离在试场外的陪同家长们，当他们获悉测试命题的内容和要求时，都为自己的学生操心，有的说自己的孩子要交白卷了，有的讲题太难了，有的说要求过高了，有的气愤地评论这是刁、难、怪。
四、别开生面无一类同的答卷
“O”画成太阳、气球、花朵、西瓜、苹果、头像、甲虫、金鱼、扇子……
“D”画出月亮、小船、蘑菇、帽子、雨伞、香蕉、降落伞……
“”画成雨伞、山、亭阁、鱼类……
“”画成房子、箱子、书包、书本、汽车、风筝……
“”画成窗户、屋子、汽车、拖拉机、书包、手帕、旗子、电视机……
除了一张是白卷外，真是千变万化，无一类同，当家长们参观这些作品时，话题变了，“想不到我的孩子这样聪明”“他们的小脑袋真灵”“我真没有想到”……从他们脸上流露出的笑容可以想到，我们的测试是成功的，得到了家长的谅解和信任，取得了第一回合的胜利。
五、从绘画中发现儿童的想象力、观察力、形象思维能力和创造能力
我们的学生是聪明的，但我们不能以成人的眼光去评论这些作品的优劣，应从儿童的心理角度去探索，从画中去寻找和发现儿童的生活情趣。在这些儿童绘画中我们可以得到这样一个结论：儿童画都是现实主义的，他们所描绘的对象，都是他们日常生活中经常见到的东西，也是他们最熟悉和最喜欢的。如太阳、水果、帽子、气球、房子、花朵、书包等。在这些画中又可得到第二个结论，早期教育的重要性。如甲虫、降落伞、鱼类等是书本中学来的，不经过学习是很难想象出来的。
从相同的画题中很难发现他们形象思维能力与观察力的优劣，如将“”绘成雨伞，简单的只添一根有弯钩的柄，有的画出了伞筋和花纹，更巧妙的变化有飞檐有宝顶有柱子的亭子。又如把“O”加线成了一只升空的气球，但同样画气球，有的再补上几圈，加上竖条条成了一串“有色”的气球，更复杂的画上眼，生上尾成了一条活泼的小金鱼。
六、意料之外，情理之中
从试卷中，我发现了一幅独特的画，原有的圆成了一道粉墙中的月洞门，门内墙里有假山，亭阁……线条简单老练，途中远中近三景层次分明，不论构图、布局、造型都属极佳。在十分钟内能画出这样的画就连大人也想不到、画不出。我们与家长面谈后，才知这个名叫安正阳的小朋友，两岁开始学画，天天画已坚持了四年，五岁时作品曾多次在学校幼儿园举办的画展上得奖。
七、跟踪验证
通过对试卷的分析评比，我们从绘画中发现了一批思维敏捷，观察力强，想象力丰富的新生，与前面智商测查结果作了对照，发现考核的结论是相似和相近的，也可说是合拍和同步的。一年后对测试优秀的学生跟踪验证，这批学生的各科成绩都在班级的前茅。教师一直反映，他们普遍特点是：记忆力强，注意力集中，接受领会新知识快，错别字比普通学生少，书写能力比一般学生更出色，可以说在智力上比其他学生是略胜一筹。如2010、2011年，由全国少年儿童书画摄影展览展示活动组委会举办的“飞天杯”全国青少年儿童书画摄影展览展示活动中，我校连续两年组队参加的79名学生的135幅绘画作品分别荣获儿童组金、银、铜奖项。参赛学生的135幅获奖作品全部获得大型画册《全国青少年儿童美术书画摄影作品集》珍藏版的入选资格。
八、为什么绘画好的学生较聪明些呢
智能的高低决定于学生接受能力的强弱，而接受力包括观察力、记忆力、想象力……通过绘画可以直接训练儿童的观察力；通过绘画锻炼了他们的记忆力和想象力；通过构图过程发挥了他们的创造力；通过着色培养了他们的审美能力。所以说绘画的过程是他们能力的一种综合练习。通过这些练习，有助于儿童大脑的发育，智能的提高，而绘画是最容易被儿童接受的一种学习方式，这已被众多的家长所接受，作为早期开发儿童智力的一种有效手段。
通过绘画训练的儿童，入学后接受新知识的能力比一般儿童强。在小学工作多年的教师都有这样的体会，凡绘画成绩好的，其它成绩都好。反之，成绩优良的学生绘画能力普遍都不差。
1.空间方位游戏
准备：一把椅子、一只玩具狗、一辆玩具卡车和一只纸箱子。(没有玩具狗可以用其他动物玩具代替)
方法：父母用讲故事的形式，对孩子说：“小狗累了，想坐到椅子上去休息，你能帮助他吗?”孩子照办后，家长。接着边讲故事，边请孩子继续做下去：
“小狗休息好了，想从椅子上跳下来，请你帮助，好，谢谢!”
“前面来了一只大灰狼，小狗想躲到椅子的后面，好的，你真帮了大忙!”
“大灰狼走了，小狗要到椅子旁边去翻跟斗，好，连翻了三个，真有趣!”
“小狗玩累了，来到椅子下面打瞌睡，呼噜噜，呼噜噜……”
“哦，他睡醒了，让爬到卡车里，带他去兜风吧!”
“我们先把车子开到椅子的前面，再开到椅子的后面，不错，再围着椅子转一圈，真棒!”“小狗的肚子饿了，他想看看纸箱子的角落里是不是有吃的东西，带上他找了一个角落，再找另一个角落，你能告诉爸爸妈妈，纸箱子有几处角吗?一、二、三、四，四个角，对吗?对的!噢，在最后一个角落里有一块巧克力，快让小狗吃个饱。”
“啊，小狗又别出心裁，想躺在椅子面的反面晒太阳，这可难办，你能帮他想个办法吗?对，只要把椅子翻过来，上下颠倒一下就行了!”
最后，父母代表小狗，向孩子表示感谢和赞赏。
意义：
让孩子在游戏的过程中，正确判断不同的空间方位，掌握相应的词汇，并且能在今后的日常生活中正确运用。
2.头尾中游戏
准备：
利用积木、牙膏盒子、瓶盖、棋子或扑克牌等小物品。
方法：
和孩子一起把小物品排成一长列，把它当作一列火车或长江里的拖轮，请他告诉你哪是头，哪是尾，如果答反了，也没有关系，只要重新确定一下即可。
你和孩子通过增减物品来使这列火车变长或缩短，使他了解头和尾的排列并不因为中间增加了物品而改变，如果他觉得难以理解，可以在头尾加个标志物，再做加长或缩短，反复几次，他就掌握了!
让孩子数一数火车一共有几节(用奇数物品来排列)。问他：这列火车的中间一节在哪里？如果他找不出来，可以与孩子轮流拿掉头尾的一节，然后再拿掉头尾，依次到剩下的一节。这就是中间的一节!再让他数自己拿走的，数大人拿走的，一样多，这时，你就可以告诉他：从中间的这一节往两头数起，都是一样多的。这样，孩子从亲手操作中了解了“中间”这个概念是怎么一回事。
还可以让孩子在家里将各种不同的东西进行排列，如扣子、木夹子、鞋子、玩具，不断地问：哪个是头?哪个是尾?哪个在中间?
意义：
让幼儿掌握一排或一行物体中位置的名称，这对孩子以后的学习很有帮助。
3.先后游戏
准备：
这个游戏可以安排在双休日的早晨、父母与孩子谈论今天将要做的事情时进行。先选择好一些时间词汇：首先、然后、最后、以后、以前等。
方法：
先给孩子提一些可笑的问题：
1.我们起床后，先穿鞋子还是先穿袜子?
2.我们没有挤牙膏就可以刷牙吗?
3.有一位小朋友首先解大便，然后再脱裤子，行吗?
在教孩子学用时间词汇时要耐心，一般他要过一段时间才能接受你的提示或帮助，此时你可将不久、一会儿这样一些词教给他：“豆豆想一会儿，就会用了。”
“牛奶已经烧在煤气灶上了，一会儿就会开的。”
“妈妈现在忙，当我忙完后，我就来和你一起玩，好吗?”
“我先去刷跑鞋，然后再给你讲故事。”
“你把玩具收拾好后，爸爸妈妈再带你到公园里去玩。”
如果孩子觉得这些时间词汇太容易掌握，父母可以在一个句子里加入几个时间词，看他是否能理解：
在你穿好睡衣睡觉之前，你要做的最后一件事情是什么?(向爸爸妈妈道一声：晚安!)
早晨我们外出锻炼身体时，首先要做什么?然后，马上应该做什么?(先换好运动服，然后出门时，应该马上关好锁上门。)
帮助孩子思考各个活动中的每一步，请他注意观察某一步是在何种情况下出现的，例如：洗袜子，首先要泡在水里浸湿，然后涂上肥皂，下一步是搓揉，以后是漂洗，最后是拧干，晾晒。
意义：
孩子要领会、掌握时间词汇，需要相当长时间的努力，开始他们对“马上”“然后”“不久”“以后”“首先”这样一些时间概念很难正确理解，如果父母洞察了这一点，经常有意识地在日常生活中通过做游戏的形式，帮助孩子理解和使用，那么，他就会逐渐领会的。
4.创想游戏
准备：拿彩色硬卡纸剪一个圆形和一个长方条，还可以剪平行四边形、三角形、方形、任意形若干。
方法：父母子先猜拳，决定游戏的先后次序。先取一个圆形和长方条作为道具，想像出一种东西，并且演示出来，让大家觉得很形象，才算成功。比如爸爸的砚台和笔；妈妈的大饼和油条；孩子拿长方条顶在圆片下，说：“这是小阳伞!”三人循环进行解说和演示，每次时间不能超过或停顿五秒钟，也不能重复已讲过的东西，否则就算失误，但孩子可以不受时间的限制，只要能创想出来就算成功。
关键词：学前儿童；逻辑思维；能力；培养
学前儿童一般是指3-6岁的儿童，在学前教育工作者，教育工作者越来越重视对孩子逻辑思维能力的培养，这可以提高学生的思考能力，可以使其逻辑思维更加缜密。社会上对学前儿童是否应该接受逻辑思维能力培养有着不同的看法，实际上学前儿童本身具有一定逻辑思维能力，但是只是初级的，为了对儿童的这种能力进行开发，教育工作者必须改进教学方法，要对学前儿童进行逻辑上的引导，使其多思考多动脑。
1 培养学前儿童逻辑思维能力的意义
逻辑思维是指思考问题的出发点是建立在理由充足的基础上，学前儿童的认知还处于初级阶段，有的儿童逻辑思维能力比较强，在对儿童的大脑进行开发时，可以使其思维能力更加强大。学前儿童在掌握逻辑运算能力后，对抽象概念有了一定认识，在进行逻辑运算的过程中，可以实现思想上的跳跃。学前儿童正处于感知能力、认知能力的发展阶段，是逻辑思维形成的关键时期，所以，学前教师一定提高教学水平，要培养学生逻辑思考的能力，这对孩子今后的发展有着重大影响，对孩子今后的数字成绩也会有一定影响。学前儿童的语言表达能力有限，其语言表达会受到思维的影响，通过培养孩子的逻辑思维能力，可以使其语言表达更加流畅。当前社会，对学前儿童智力的开发比较重视，所以，幼儿园一定经常对教师进行培训，提高教师的教学水平，使教师掌握提高学生逻辑思维能力的教学方法。学前儿童的注意力容易不集中，在教学的过程中，可以通过游戏的方式加强儿童的思维与思考能力。在学前教育阶段，对儿童进行逻辑思维能力的培养，可以为儿童进入小学做好准备工作，很多孩子在小学数学中，表现出了突出的能力，可以找到数字之间的规律。在学前阶段对儿童进行逻辑思维能力的培养，可以使儿童具有缜密的思维能力，可以促进儿童心智的全面发展。
2 学前儿童逻辑思维能力培养的方法
学前儿童由于年龄的原因，在思维以及心理方面还不够成熟，在培养学生逻辑思维能力时，要保证其动作与思维的协调性，教师要改变传统的教学方法，下面笔者结合自身经验，介绍几种学前儿童的逻辑思维能力培养方法：
2.1 由浅入深操作法
在教学的过程中，教师要为学生提供实践操作的机会，学生对看到或听到的知识可能会忘记，但是在做题的过程中，会加深记忆与理解。所以，在培养学生逻辑思维能力时，可以通过多练习的方式实现，教师通过实物练习，可以使抽象的知识形象化。在教学的过程汇总，要注意知识由浅入深，一开始不能涉及过难的内容，这会打击儿童学习的积极性。在培养学前儿童逻辑思维能力时，要助于对知识的概况，可以使儿童接触数字，寻找数字之间的关系以及规律。教师还要培养学生学习的兴趣，儿童通过摆弄实物，可以避免出现思想开小差或者注意力不集中等问题。
2.2 游戏激发兴趣法
学前儿童逻辑思维的培养依托于具体的事物。学前儿童的思维是在生活中、在与身处的人群的相互交流作用中发展起来的。在早期的逻辑思维培养中，为学前儿童提供和创设数学学习的环境和材料就显得尤为重要。杜威在其教育生活论中提出，最好的学习就是从生活中学习。学前儿童数学教育应该利用学前儿童现实的生活背景作为其学习的主要内容，应把教育与学前儿童眼前的生活结合起来。学前儿童对外部世界的探索都是从自己生活的环境为出发点的，对知识的探索与学习需要自然的引入，学前儿童生活环境为背景，将生活情景作为活动情景更能让学前儿童有亲近感，更易吸引学前儿童的兴趣。例如在幼儿园环创方面：利用幼儿园一切可利用的空间资源融入数学元素，墙面的环创把数字与图形等融入进去。班级的区域角落就可以布置成超市、服装店、厨房、动物园等等生活情景。充分利用这些生活场景，老师在设计教学活动就具有更广泛的空间和多样的活动内容，在模拟生活场景中以游戏的活动方式引导学前儿童探索发现逻辑关系，逐步培养逻辑思维能力。
2.3 家庭参与互动法
幼儿园对学前儿童逻辑思维能力的训练和培养能做到系统而有计划的进行，却也不能忽视家庭的作用，毕竟学前儿童在家庭呆的时间也有大半。前面我们提到坚持生活情景中培养学前儿童逻辑思维能力的策略，但真正的生活情景更多的是在学前儿童的家庭中。逻辑思维能力的训练很有必要迁移到生活中去，所以家园联系更显必要，在家庭生活中开发和训练学前儿童逻辑思维的将更具实效。建议幼儿园定期向家长出示一份阶段性学习培养计划和目标，让家长随时掌握孩子学习的内容，了解学前儿童当前阶段思维发展特点，以便在实际生活中有目标地进行引导培养逻辑思维能力。 在生活情景中进行逻辑思维的训练才能让学前儿童的学习更自然更具实际意义。
2.4 重视个体差异性的原则
学前儿童在数学学习中表现出的差异性比其他领域更为明显。首先，这是由数学本身的特点所决定的。其次，家庭教育因素也影响着学前儿童经验积累的差异性。第三，在数学领域，学前儿童个人天赋的差异。诸多原因导致：学前儿童即使在同一年龄段也可能存在较大的差异。在设计逻辑思维训练教学活动时，老师必须根据学前儿童发展水平，从材料准备到操作要求都能有不同层次和不同难度的选择，真正做到让学前儿童自主选择，自由操作。
结束语
对学前儿童进行逻辑思维能力的培养，可以提高儿童的综合素质，可以为儿童进入小学打好基础，在教学的过程中，教师可以通过找规律的游戏，吸引学生的注意力，在教学的过程中，要首先培养儿童的兴趣，使其对逻辑思维知识更感兴趣。学前儿童的逻辑思维能力有着一定差距，在培养的过程中，一定要结合实际，要针对不同的学生采取不同的教学方法，要实现学前儿童教育的综合性。在学前教育阶段对儿童进行逻辑思维能力的培养，可以使儿童的语言表达能力更强，还可以使儿童的动作与思维更加协调，促进儿童心智体全面发展。
参考文献
[1]赵丽敏.关于学前儿童民族舞蹈教育的价值探寻及规范路径[J].吉林广播电视大学学报，2013（4）.
关键词：小学语文 儿童 创新思维能力
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）10B-0051-01
小学语文教材极易激发儿童的想象力和创造性思维，具有培养创新思维能力的独特优势，儿童蕴藏着无限丰富的创造潜能。《语文课程标准》明确指出，要“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造力潜能”。因此，教师应当把培养学生的创新思维能力作为重要任务，“活”教语文，使语文的学习成为儿童在教师的影响下富有个性的创造性的学习过程，培养儿童的创新思维能力。
一、灵活研制教学内容是必需手段
把握不同文本的不同特点，挖掘文本创新因素，灵活研制教学内容，是培养和发展儿童创新思维能力的必需手段。
（一）精选想象点，培养思维的开阔性
突破禁锢，大胆想象，是培养创新思维能力的有效途径。教师应敏锐地发现并把握文本暗含的可想象因素，引导学生展开想象的翅膀。
教学《二泉映月》一文时，教师可抓住阿炳内心的想法，扣住“坎坷”一词，启发儿童对课文进行补白，想象阿炳苦难的经历。儿童想象着阿炳的遭遇，如身临其境，同情、悲愤之情油然而生。开阔的想象中，儿童深刻地感受着阿炳对音乐的热爱、对光明的向往、对命运的抗争，更感受着语文的魅力。
（二）巧抓切入点，训练思维的发散性
苏教版教材中的许多课文，隐藏着训练思维发散性的切入点，教师可以抓住这些训练点，引导学生多角度思考，在发散中创新。
读了《半截蜡烛》一文，学生们普遍认为伯诺德夫人太过急忙，不够冷静。教师抓住“急忙”一词，引导学生思考“伯诺德夫人为何如此急忙？”学生进行多角度思考，发现伯诺德夫人的急忙化解了危机，消除了敌人的疑心;争取了时间;更为杰奎琳成功端走蜡烛做好了铺垫。伯诺德夫人的急忙不是慌张，而是机智的表现。如此思考，激活了学生的发散性思维，使他们的创新思维之花得以尽情绽放。
（三）妙用课题，训练直觉思维
直觉思维是指没有事先的思考或逻辑分析而进行的迅速的判断活动。文本的题目通常是内容的精炼概括或者主旨的归纳，抓住这一点作为教学内容，常常会收到意想不到的效果。
教学《江雪》这首诗时，我首先让学生读题，接着马上让学生猜测这首诗会描写些什么。学生们马上猜到，这首诗可能会描写冬天的雪景。这样，在训练学生直觉思维的同时，培养了思维的敏捷性，使学生有可能利用直觉思维产生创新性活动。
二、灵活选择教学方法是重要保障
“活”的语文课堂，需要教师灵活选择教学方法。这就要求教师树立创新教育理念，从学生的实际和教材的实际出发，不拘一格选择教学方法，培养创新思维能力。
面对《草原》《秦兵马俑》等距离学生生活较为遥远的文本，教师应选择利用多媒体等手段展现情境，让学生在情境中创新语言文字的运用;面对《池上》《我和祖父的院子》等贴近儿童生活的文本，则适合联系实际，让儿童在不断的联想中拓展文本意境，丰富语言的积累;面对《伊索寓言》《谈礼貌》这样比较特殊的文体，则可引导学生在比较阅读中感受文体的特色，并尝试创新仿写。
三、灵活设计作业是有效渠道
作业，是课堂教学的延伸。根据不同的教学文本，针对不同层次的学生，灵活设计不同的作业，可让学生在巩固语文知识的同时，最大限度地挖掘创新潜能，培养创新精神和实践能力。布置观察型作业，让学生观察自然、观察生活、观察家乡风土人情……在观察的基础上促进思考，提高领悟力，发展创造力。布置操作型作业，让学生为课文配画，展示搜集的资料，制作小报……让智慧在指尖闪烁，让创造潜能在情、智、知、能的同步主动发展中得到发掘。布置创作型作业，让创新能力在创作中得到提高。创作广告语，学生笔下流淌着“荔枝鲜，荔枝甜，透明果肉红外衣”这样稚嫩却不乏童趣的语言;创作童谣，学生们能写出工整诗句。
总而言之，教学的本质是儿童在教师影响下进行创造的过程。在语文课堂教学中，我们只有多提倡创新思维方式，灵活施教，才能让语文课堂充满生命活力，让学生的创新意识得到发展。同时，创新思维的培养必然为儿童语文素养的提高，提供充满活力的动因力量。
参考文献：
一、在观察中发展儿童的思维能力
低年级儿童的思维是以具体形象思维为主。他们对戏新鲜、形象、生动的事物非常敏感，有浓厚的兴趣和强烈地求知欲，喜欢在欢乐中学习和生活。因此，在教学中采用多种新颖、直观的教学方法，从演示操作入手，引导学生从大量的感知中经历自己的直观思维，理解和掌握所学内容，逐步达到既概括抽象教学知识又发展儿童思维能力的目的。例如，在教学一册《初步认识交换加数位置的数不变》这节课的时候，教师采用直观演示法，让一男生拿3朵红花站在讲台桌的左边，一女生拿5朵黄花站在讲台桌右边。这时，学生不知道老师要做什么，感到新鲜有趣，都聚精会神地看着前方，这时教师抓住有利时机说：“谁能列出算式，求他们俩一共有多少花？”这时学生积极性很高，很快就算出他俩一共有几朵花？3+5=8（朵）。再让男生和女生交换位置，列式算出他们俩一共有几朵花？5+3=8（朵），然后让学生比较俩个算式的相同点和不同点，最后得出“两数相加交换加数的位置，得数不变”这个规律。学生通过实践观察，比较和独立思考，就会对所得出的结论深信不疑，从而促进了学生思维能力的发展。
二、在操作中发展儿童的思维能力
根据低年级学生好动、好奇的特点和思维发展的规律，结合教材插图新颖、形式活泼的特点，充分利用学具让学生主动积极，愉快地投入到学习活动之中，在操作讨论的基础上，归纳出数学结论，形成概念，从而掌握获取新知识的思维过程。例如，在教学“相等和不想的”这节课时，首先引导学生观察课本插图。第一行摆9个，第二行摆5个，然后提出问题；①比多几个？②比少几个？③如果要使和的两个数相等该怎么办？这时学生的积极性很高，积极动手摆弄学具，结果三个问题得出三个不同的答案；①在第二行添上4个；②在第一行去掉4个；③第三个问题学生却有多种做法。学生经过动手操作，动脑思考，清楚地理解了什么事相等，什么事不相等，怎样使不相等的两种物体的个数相等这个概念，从而发展了学生的思维能力。
三、在语言表达中发展儿童思维能力
低年级刚入学不久，所学知识还很少，有时不能准确地用数学语音表达清楚一件事情，这对今后的学习有直接影响。因此，教师要从认数，数数开始对儿童进行语言训练，使他们把表象的材料用准确的语音叙述出来，形成思维过程。例如，在学习9以内的加减法时，结合课本插图，要求学生看手势说出图意。左边有4朵花，右边有3朵花，合起来共有7朵花，4+3=7。共有7朵花，去掉3朵还剩4朵，7-3=4。经常进行看图说话，不但提高了学生的口头表达能力，也为今后进一步学习简单应用题打下了基础。对儿童进行语言训练还要把看与说，做与说，想与说有机地结合起来，训练儿童准确地表达数学的概念、法则、公式，简明叙述阶梯过程或解题思路。再如，在教学相差关系应用题时，教师除了这样一道题。立新小学种柳树58棵，种杨树72棵，求柳树比杨树少多少棵？要求学生口述解题思路。题目里有两个数量，已知柳树58棵，杨树72棵，要求学生口述柳树比杨树少多少棵，从问题看柳树棵树与杨树棵树比，杨树棵树多，柳树棵树少。比较大的数量减去比较小的数量，就是相差的数量。即杨树棵树―柳树棵树=相差棵树，列式为：72-58=14（棵）。对叙述不清楚的，表达不完整的学生要及时启发和引导他们把解题思路有条理地叙述出来。
