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高职教育评估是对高等职业学校功开展各项工作的分析与认识。在特定教育内容的开展下，对产生的信息收集、整理、判断、反馈，学校针对这些信息做出工作上的调整，能够为学校人才培养工作计划提供科学的依据。通过开展这种评估，能够使高等职业学校在评估基础上对自身工作有一个全面认识，客观的认识到自身人才培养工作的优势与劣势，进而推动高等职业院校不断提高人才培养水平，提高人才培养的竞争力。
1我国高等职业院校人才培养工作评估存在的问题
1.1评估证据搜集与测量方法使用不到位
在人才培养工作评估上，评估证据搜集在我国应用的不是很普遍，但是发达国家使用的较多。例如，英国采取的是角色评估，以实际测量或者模拟的方式进行角色评估，评估人员通常使用模拟日常工作的方式对实际工作进行系统评估。评估过程中能够做到严格监管、进而保证了评估的真实、可靠。但是，在我国人才培养评估都是以书面方式将资料、数据表述出来，与上述国家相比缺少实践性，很少有高职院校采取现场作业的方式对相关数据进行评估。并且，在实际评估中，被评估者以问卷调查方式接受评估居多，在完成问卷调查式的评估以后，专家就可以到现场对被评估者的各方面能力进行测评，搜集评估证据方式被忽视，使用的次数非常有限。
1.2能力评估不足
国内大部分高等职业院校在评估过程中对学生的知识接受程度较为重视，尤其是对技能的掌握程度较为注重，却将学生学习方面的技能忽视了，缺少对学生探索能力、独立学习能力等的评估，致使高等职业教育培养的学生没有较强的自主学习能力与创新能力[2]。此外，国内对学生实践能力的考察往往是以书面形式体现出来的，学生实际操作能力的评估没有真正体现出来，不能达到全面性的考察目标，大部分学生道德素养不高，集体荣誉感较差，且心理素质差，致使团队合作能力大大降低。
2提高高等职业学校人才培养工作评估的措施
2.1健全我国高职教育人才培养水平评估的体制与机制
鉴于我国高等职业教育起步晚，评估制度还有很多不健全的地方，评估的内容也不是非常丰富。为此，要想使我国高职教育人才培养评估体系更为健全，就要不断借鉴国外的相关经营与成果，从而使我国高等职业教育人才培养水平得以提高。
2.1.1加快转变政府职能
将政府下设的各级行政主管部门与市场的关系作为重点，提高政府的宏观调控能力。同时，教育部门也是政府的一个重要下设部门，不断强化其服务意识，使部门职能由“行政型”转变为“服务型”。教育部门要利用自身服务资源，将教育指标设计作为市场导向，建立起理论与现实相互联系的体系，不断对体系进行完善，借助相关理论推动政府职能的转变[3]。
2.2.2将被考核者作为中心
在澳大利亚，职业资格的考评能够是在考评者与被考者共同作用下完成的，考评者还能够为被考者提供一些考核资料，帮助其收集更多有利于考核的知识。被考者能够以一名学习者的身份参与到考评中，被考核者能够更为深入的认清自己的能力，提高了被考核者的积极性。我国的职业资格认证也要采取这种方式，首先对被考核者的自身素质进行评定，再针对考核者的能力开展相应的培训，完成考核以后，将最新的职业能力标准证书发放给被考核者[4]。实际考核中，考评的方法要灵活，时间也要灵活，不能对考评时间进行限制，确保考评能够更为深入、具体。
2.2.3构建起先前学习能力的认可制度
在我国有一些专业性强的行业，比如，建造师必须要考取职业资格证书才能有资格从事本行业。只有先完成上一级的考评，并取得合格以后，才能进入下一级的考核，这同时也是对先前学习效果的一种考核。但是，大部分考核都普遍存在先前学习能力认可低的现象，不同的行业对先前工作能力的认可度也是存在差异的，过于注重考核的结果，不注重学习的过程。为此，要想使高职学校人才培养工作评估工作机制得以健全，就要对先前的学习能力进行强化。
2.2逐步完善我国高职教育人才培养水平评估体系
2.2.1评估机制要将教育过程作为重点，逐渐过渡到教育结果评估
可以将毕业生签约率、就业率、专业对口率、工作稳定率、薪酬水平、用人单位满意度等指标综合起来进行考评。将现有的评价机制过渡为社会评价上，不断接受来自社会实践的检验与考评。
2.2.2将学生的主观能动性充分发挥出来
在对学生进行全面的考评过程中，要体现出教育出口这一内容，这不仅是教育部门关注的重点内容，也是学生要重点提高的内容[5]。高职学校不仅要注重职业技能，更要将用人市场的选择融入到考评中，作为一个考评的指标，并且，学生就业的自主选择需求是不断变化的，为了与市场相适应，就要充分发挥学习的主观能动性。
3结语
本文主要对高等职业学校人才培养工作评估存在的问题进行了分析，在当前大部分高职院校中，人才培养是非常重要的工作，也是高职院校塑造自身形象、提高行业竞争力的关键，而人才培养工作评估则是对人才的个人素养、职业能力等进行的一次最为标准、最为严格的考评工作，对人才培养工作的高效开展起到了重要作用。为此，针对人才培养工作评估存在的问题，要充分借鉴国外的相关经验成果，从制度上、体系上以及人才自身积极性上进行加强，推动高职学校人才培养工作的有序开展。
参考文献：
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[2]徐芳.中职学校品德评价体系的建构研究——以石河子大学护士学校为例[D].石河子:石河子大学,2012.
[3]邹联克.开展示范职业学校评估引领现代职业教育发展——对贵州省示范中职学校评估工作的思考[J].贵州教育,2015(5):10-15.
[4]蔡慧孟.地方高职院校师资队伍建设及激励机制创新研究——对TZVTC的个案分析[D].南京:东南大学,2011.
[关键词] 高校 跨学科 教育 创新型 人才
一、导言
21世纪，随着全球化经济的进程加快，以国家或地区为经济单位的主体逐渐得到体现。一个国家或地区希望在长期的发展中获得或保持竞争优势，取决一个主要的因素，即科技创新能力。而科技创新的关键在人才，人才成长的基础在教育。在当代，任何重大的经济、社会和科技问题都是相当复杂的综合性问题，都不是哪一门基础学科所能胜任的。在这种新形势下，各国高等学校出现了一种新的趋势：重视培养和造就跨学科的高级专门人才。如美国政府通过建立跨学科的课题组、实验室、研究中心、跨系委员会等多种形式来协调跨学科的科研工作和促进交叉学科的发展。同志指出：许多新的交叉科学研究领域都可能对中国未来的繁荣发展产生重要影响；科学研究应更加重视与人类前途命运攸关的全球性问题，尤其要加强跨学科交叉研究。
但是，高校要实现跨学科教育绝非一时能实现，因为教学改革对现行教育模式产生很大的冲击，如学生不适应，老师对新的教育方式不适应，这些都可能产生不良效果。因此，本文在分析影响高校跨学科培养人才的基础上，提出相应的措施。
二、我国高校跨学科教育现状
跨学科（Interdisciplinary）一词最早出现于20世纪20年代的美国，后为哥伦比亚大学著名心理学家伍德沃斯率先公开使用。最近几十年来，跨学科教育取得了丰硕的成果。在国外，发达国家的高等教育都注重和加强跨学科人才的培养，如美国、德国、英国、法国、日本等。在我国，直到1985年，全国首届交叉科学学术会议的召开，标志着我国跨学科研究进入了一个比较快的发展时期。经过近20多年的研究，在理论与实践上取得了众多成果。如北京大学以培养“厚基础、宽口径、高素质”的复合型人才为目标，坚持“加强基础、淡化专业、因材施教、分流培养”的教改方针，在本科低年级实行通识教育，高年级实行宽口径的专业教育，逐渐由学年学分制过渡到自由选课学分制及弹性学分制。武汉大学以“三创教育”（创造教育、创新教育、创业教育）为理念，以“充实内涵、重点突破、改革创新、超常发展”为指导思想，积极进行学科优化重组工作，实行讲授与自学、讨论与交流、指导与研究、理论学习与实践学习、课堂教学与课外活动、创造创新与创业相结合的多样化人才培养模式。南京大学在“三个融为一体”（融业务培养与素质教育为一体，融知识传授与能力培养为一体，融教学与科研为一体）的人才培养思想指导下，构建了“厚基础、宽口径”的人才培养模式。这些跨学科教育，在培养人才方面取得了非常好的成绩。
但是,由于我国受传统的科举制观念的影响及沿用前苏联教学体制,在跨学科教育与培养人才方面与发达国家还存在较大的差距：
1.单一学科专业培养人才的观念根深蒂固。尽管高等学校设置了学院一级，而实际上只是虚化了学系，专业的实体性组织并没有改变，学生一入学，就被确定在某一专业学习，并按专业进行分班教学和开展活动；教师专注于从事专业课程的教学和本专业学生的培养；专业所拥有的教学资源供本专业的师生使用。
2.我国高校的学分制与国外学分制仍相距甚远。与国外的学分制相比较，我国高校的学分制有几个不同之处：第一，必修课程过多，选修课较少，必修课与选修课的比例大致在7∶3以上；第二，一门课程多由一位教师主讲，学生选择任课教师的自由较小；第三，规定每年必须修习的课程门数，规定了每学年必须达到的学分；第四，修业年限的弹性很小，提前或延期毕业的学生凤毛麟角；第五，学生以固定编班为基本单位，进校后就被规定在某一院系、某一专业和某一班级，选择专业的余地很小。学生被限制在院系、专业、班级里，公共必修课程和专业课程占据了学生绝大部分学习时间，他们难有余力进行跨学科学习。尽管有些高校推行主辅修、双学位制度和试（实）验班等方式推进跨学科人才培养，但由于学习时间的冲突和学习任务的压力，以及毕业时找工作或考研的冲击，真正坚持下来并能够拿到辅修证书和第二学士学位的只是个别学生。在培养方案改革方面，我国高校也力图减少学分总数，增加通识教育课程的开设，扩大选课比例，降低专业课程所占的比例，但从实际情况来看，改革和调整的幅度并不大，真正让学生自由选修的课程仍非常少，必修课占主体的局面并没有根本改观。
3.对学生的指导与引导不够。由于学生对社会需要把握不清楚，对知识的逻辑结构不了解，如果放任自流，完全由学生自主选择，常常会出现选择的盲目性，不仅不能培养出高素质复合型人才，甚至还可能降低人才培养的质量。另外，跨学科人才培养的运作方面也有一些具体问题制约着跨学科人才培养的深入开展。如有些高等学校的主辅修和双学位实行按成本收费，学费较高。而且，现行的效率低、出错率高、程序复杂的课程选修和成绩管理模式也影响着跨学科人才培养的开展。因此，面对新世纪创新人才的紧迫需求，高校和社会应积极寻求解决措施，更好地为我国经济发展服务。
三、高校实施跨学科教育的对策
1.树立跨学科教育的观念。我国目前的教育模式是在前苏联高等教育模式下，经过一系列改革，形成了以专业设置为基础的培养方式。但是，我国高等教育仍在计划经济的轨道上惯性运转，高等教育的计划性和统一性特征仍非常鲜明。高校自身在专业的调整方面没有发言权，也缺乏专业自主发展与自我约束的有效机制，导致高校专业的无序性发展，使专业数量越来越膨胀，专业面向越来越窄，明显不适应21世纪国家对人才建设要求。导致毕业学生就业困难，而企业却招聘不到合适的人才。因此，我国政府统一进行了新一轮的专业调整，以归并专业方向，压缩专业数量，拓宽专业面向。同时，政府也逐渐放开了对高校的直接行政管理，强调高校自主办学。所以，高校应树立以社会需求为目标，加强跨学科教育的校园文化建设，培养学生多学科的思维，全局、创新性地分析问题，增强学生的社会适应能力。
2.建立跨学科教育的组织。目前，我国高校组织形式主要是“校―院一系”的三级管理模式，这种层级的管理模式在便于管理的同时，也形成了实现跨学科教育的障碍。如各单位行政系统与其他工作的影响和制约，无形中增加了教学和科研组织管理的难度；在解决问题时，由于是多主体的介入，在经费使用和科研成果归属上留有不确定的因素，这些问题将影响推进跨学科教育。从跨学科组织的构建来看，应结合本校实际情况，通过打破学科和院系组织界限，成立各种跨学科实验室、课题组、协会组织等，形成校级跨学科的组织管理体系，指导跨学科教育活动。另外，高校应给予院系具有学科和专业的设置、调整,以及组织推进跨学科研究、教学的自，以利于院系制定跨学科的培养制度，设置适应跨学科研究的课程计划，引导学生养成系统的、辨证的思维观。同时，加强学科之间、院校之间的合作和交流，比如天津大学和南开大学就采取了各自独立办学、相互合作的教育方式。
3.跨学科教育设计与引导学生跨学科学习。传统的教学方式是老师传授学生接受，学生处于被动学习地位。跨学科教育体现着以人为本的教育本质，为打造学生的主体精神，旨在培养高级理论创新人才和复合型应用人才。在跨学科教育过程中，仅仅靠跨学科知识的传授,以及过早地参与科研课题并不一定能显著提高创新能力，基础知识的掌握是十分必要和有效的。因此，第一阶段应对学生进行跨学科的基础理论的教育。在课程设计方面要体现“与通识教育相关联的课程体系设计、与学科群相关联的跨学科课程设计和与研究型学习相关联的跨学科课程设计”；在教育结构设计上要体现“跨学科大学教育结构设计和现代大学中的跨学科教育设计”。第二阶段是面向问题的学生学习方法。如哈佛大学的“以问题为本的学习模式”体现“学生面向问题的操作训练、思维锻炼、知识体系整合、创新锻炼”等。因而，在跨学科教育的背景下，学生的学习方式主要实现三方面的转变：一是由被动性学习向自主性学习转变;二是由一元知识学习向多元知识学习转变;三是由单一学习方式向多维学习方式转变。
4.加强对教师跨学科的培养。在跨学科教育中，老师是一个关键，只有老师具备了跨学科教育与科研的思想、精神与知识能力水平，才能在教学及科研活动中对学生进行跨学科的培养，如教师在课堂上展示自己最新的跨学科研究成果，使学生能够接触到跨学科研究的前沿，从而激发学生跨学科学习的积极性。因此，高校应该提供多种条件，鼓励教师在本校或外校进修不同的专业，在资金和薪酬上鼓励老师辅修第二学位或第三学位。同时，加强不同学科的交流，开座谈会，组建不同领域的老师组建科研创新团体，进行科研活动，并对这些研究人员的学术评价、职务晋升、个人待遇方面根据其跨学科研究的特点，专门研究相应的政策。
四、高校实施跨学科教育的保障措施
1.制度保障。高校在推行跨学科教育的过程中，必须制定相应的管理制度与考评制度，如规定教学与研究方式、设立评价标准与方法、奖励和处罚制度等，才能更好推动跨学科教育方式。在制度的作用下，经过一段时间，高校内会形成跨学科教育科研的氛围与观念。
2.人员保障。跨学科教育的特点是学科界限模糊、教育形式分散、人员多向参与。因而需要更多的人力资源，特别是跨学科教育的管理人员需要专家学者型，学校应在人员配置上给予特殊政策。另外，跨学科的管理组织结构应是扁平化的，淡化管理层级，强调管理协作与交叉，使管理形式与跨学科的学科属性相一致。
3.资金保障。在初期，跨学科教育的众多事务没有一个既定的模式，遇到的障碍较多，费用支出可能会比一般的教育方式要多。因此，为便于跨学科教育的推行，需要在资金上给予支持。
4.教育设施保障。跨学科培养更需要较多的实验设备，更多的讲座和座谈会，以及教学基地、实验室、现代教育条件等。把跨学科教育从学校课堂推向社会，形成跨学科教育的实验园区，促进跨学科教育的产业化进程。所以，高校需在设施、环境上给予支持和保障。
参考文献:
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[4]胡甲刚:跨学科人才培养的制约因素分析[J].高等理科教育，2005（1）:111～116
【关键词】高职高专 ； 校企合作 ； 订单培养 ； 资源共享
【基金项目】黑龙江省高等教育教学改革项目（项目编号：JG2201202455）立项课题，“高职高专人才培养质量年报研究与实践”成果论文。
【中图分类号】G64 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0017-01
《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》，明确提出“建立和完善学校、行业、企业、研究机构和其他社会组织共同参与的质量评价机制，将毕业生就业率、就业质量、企业满意度、创业成效等作为衡量人才培养质量的重要指标。” 在我校《2012年教育质量报告》中也明确指出“要进一步加强校企合作育人的力度”。
一、目标方案、共知共融
高职教育的发展体现出了开放性与职业性的特点，坚持以就业为中心，校企合作、产学结合是我校学前教育专业发展思路，为有效实现学生与岗位“零对接”，使培养的学生符合当前及未来社会幼师职业发展需要，我们与用人单位共同商讨培养目标，确立的人才培养目标和定位是“立足本地区，面向全国，思想品德高尚、专业基础扎实，职业技能突出，综合实践能力强，具有创新精神、创业意识和创业能力，适应学前教育改革和发展需要高素质技能型人才。”
二、互惠共赢、订单培养
（一）互惠共赢是基础
《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》 提出“ 校企合作， 双赢发展”校企合作只有合作各方都能获利 ，合作才能深入。高职高专院校学前教育专业选择合作单位，主要看幼儿园是否优秀，能否高效满足学前教育人才培养的需要，而幼儿园与学校的联合也希望通过校企合作， 获得人力资源储备、 学校文化资源高层次的指导等。只有各方的条件与需求都相适应， 才能顺利实现校企合作，并能纵深发展。
（二）实施订单式培养
为有效实现学生毕业即就业，就业即“上手”，使学生能够与岗位实现“零对接”，我校学前教育专业能够与多家用人单位实施签订协议合作育人的“ 订单式培养”。我们除了培养学生基础性、综合性的知识和综合能力素质以外，还根据合作幼儿园的实际需求，有针对性地对学生进行特定的实践技能培训，使人才培养更具有岗位针对性，等学生毕业后就可以直接上岗工作。校企双方共同承担人才培养任务。
三、专业建设、资源共享
校企深度合作，加快专业改革与建设，提高教学质量，才能保证学生就业率和就业质量。
（一）送教入企、引企入校
以“教精学实，够用、适用、能用、会用”教学原则为依据，实施送教入企、引企入校的“四进课堂”活动，即把幼儿园教材带进课堂，加强实践环节训练；学前教育专业教师进入幼儿园课堂，进行听课、指导、调研；幼儿园教师进高校课堂，即通过实习实训联谊活动进行了交流，聘请幼儿园教师进行指导或专题讲座；学生进入幼儿园课堂方面，我们通过观看优质课录像、见习实习、实训课程入园等形式的 “四进”课堂活动，使我校学前教育专业学生毕业之后就立即能转变角色投入工作，实现学生能力与幼儿园需求的零对接。
（二）课程共建，增强学生职业能力
课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点与难点。课程建设应该以就业为导向、以应用为主线，做到基础课为专业课服务，专业课为就业服务，课程建设与改革为增强学生的职业能力服务。
1.合作开发课程
聘请行业企业领导、幼教专家给学生授课。根据企业岗位的任职要求，改革教学内容与教学方法，广泛采用案例教学、情境模拟、任务驱动、现场指导等教学方法，融“教、学、做”于一体，提高教学效果与教学质量。
2.共建精品课程
扎实推进校级、省级乃至国家级精品课程建设。把行业专家、幼教精英纳入精品课程建设中来，把学前教育专业理论知识与幼教实践更好融合，通过精品课程共建活动，促进校企深度合作的内涵发展，实现校企合作互惠双赢。
3.协议置换课程
对“订单式培养“的学生，以灵活课程置换的形式进行校企深度合作，如用人单位对“订单班学生”进行企业所需课程讲授并按课时折合学分，再如学生到订单培养实践单位接受企业文化与职业技能培训课程，也可以按课时折合学分，学生对职业规划的课程学习效果好，这样课程置换的形式深受学校、用人单位、学生、学生家长的欢迎，实现了互惠多赢的效果。
4.加大实践课程比例，注重职业能力培养
高职学前教育专业人才培养模式改革的重点就是教学过程的实践性、开放性和职业性，为此我们加大课程实践教学比例，实践课程设置占整体课时的半数以上，并且认真编写实践课程教学大纲和实践指导书，按教学计划上好实践课。
5.校企合作共同促进教育教学研究成果的转化
与共建单位共同开发教材，对合作成果加以提炼与总结，加强教学内容的针对性和实效性的同时，提高校企社会声誉。组织行业、企业一线专家、专业技术人员参与调研，进行专业发展状况调查，利用学校的智力资源，共同进行课题研究，解决校企合作的难点、热点、焦点问题，实现校园合作的双赢局面。
（三）丰富实践教学环境，完善校企合作教育机制
给学生提供足够的校内仿真实训室和校外实践基地，通过见习、实习、顶岗实习实训等环节，满足学生实践技能培养的需要。在原有的以城市为主，农村为辅的校外实践教学基地的基础上，根据我省在“中长期教育发展纲要”中对学前教育发展规划的精神要求，积极开拓农村学前实践基地，形成市、县、乡村三级平衡的、多样性的专业实践环境。
在科学稳定的实践基地建设的基础上，加大校、园深度合作力度，把已成熟合作模式进行推广。加大课程置换力度，在原有课程置换、委托培养、毕业设计（校、园）同步指导等合作项目的基础上，进一步增强实训的针对性和情境性，有效提高实训效果。对校、园合作教育项目，采用双向指导，双方评价学生能力的考核制度。学前教育专业只有与用人单位密切合作，形成人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的紧密型合作办学体制机制，才能发挥各自优势， 促进校园深度合作，增强办学活力。
参考文献
[1]张志强：校企合作存在的问题与对策研究.中国职业技术教育，2012（4）.
（一）制定产学合作法规
1台湾地区“国家科学委员会”
产学合作相关法规多以行政制度为主，其内容包括：促进产学合作、促进人才交流、规范研发成果、资助经费及设备、奖励杰出的产学合作计划及培养研发人才计划等，如：《补助提升产业技术及人才培育研究计划作业要点》、《产学合作研究计划作业要点》、《补助数字内容产学合作研究计划作业要点及补助专题研究计划作业要点》等。
2台湾地区“经济部”
台湾地区“经济部”为促进产学合作、研发新产品及规范研究成果，按照台湾《2015年经济发展远景第一阶段三年冲刺计划产业人力套案》，颁布有《启动产业人力扎根计划实施项目及经济部工业局执行行政院启动产业人力扎根计划奖学金奖助作业要点》。
3台湾地区“行政院劳委会”
台湾地区“行政院劳委会”职训局为帮助企业及中高级劳动力，培育符合产业需求的能力，联合各大专院校，以产业发展需求为导向，开展相关训练课程，提升训练质量及绩效；促进中小企业办理训练的意愿及行动，以有效提升劳工训练密度，制定适当人力资源发展策略，颁布有《产学训人才投资项目实施计划要点及台德菁英计划补助作业要点》。
4台湾地区“教育部”
台湾地区“教育部”由早期的建教合作到现在所推动的产学合作所颁布的法规内容涵盖促进产学合作、规范研发成果、促进人才交流、考核产学合作及规范经费与设备，相关制度（1999~2008）如下：《建教合作实施办法》、《大学推广教育实施办法》、《技专校院开办产业二技学士专班计划》、《大学校院设置产业研发硕士专班推动实施要点》、《教育部补助启动产业人力扎根计划审查作业要点》、《辅导分发国中技艺教育学程学生就读高中职实用技能学程实施要点》、《教育部补助推动产学携手合作实施计划要点》等。
（二）建立产学合作中心
为促进技职教育产学合作的发展，台湾地区教育行政部门结合产、官、学、研等资源，于2001年11月成立技专院校产学合作指导委员会。2002年3月完成对产学合作中心的公开评选，同年4月12日，选择重点领域成立区域产学合作中心，其目的是配合技职教育的特色发展及区域产业的需求，按照区域产业的需求与学校师资特点，结合技职院校与研究机构，建立产业与技职院校互动窗口。2002年，在台湾北、中、南三区筹设成立6个区域产学合作中心，具体参见表1。各中心产学合作中心的专业领域集中在新材料、新能源领域，从某种程度上可以看出台湾地区产业未来的发展方向。区域产学合作中心的工作重点有三项：技术研发、咨询与转移。区域合作中心的设立充分整合、运用各技职校院内高素质的人力资源，特别是研究人员。它不仅推动了区域性、跨校性、不同产业领域的合作，也建立了区域性、跨校性、不同产业领域的教育伙伴关系，在技职院校之间、技职院校与产业之间建立了联盟关系。
（三）成立多所技术研发中心
台湾地区技职教育为了加强技职学校与产业界的合作，强化产业技术的研究开发、系统整合、中间试验和商业性试验，为技术成果转化提供验证环境，并解决技术转移过程中的相关问题，促使学校资源得到充分利用，提升学校的研发能力与水平，成为产业研发升级的有力后盾，积极提业技术研发支持。2003年8月，台湾地区教育行政部门重点设立15个技术研发中心，以增强各技职院校研发实力，深化技术研发成果，提升学校实务教学及研究水平，培养学生的创新能力，促进应用技术研究的发展。截至2006年12月底，共评选成立40所技术研发中心。
（四）政府机构设定推动目标
就目前台湾产学合作推动情况而言，主要规划单位以“科学委员会”、“经济部技术处”和“教育部”为主，各有不同的政策目的。其中“科学委员会”产学合作研究是以政府资助产学两方进行合作研究为主，其合作计划模式，由“科学委员会”提供主要研究经费，学术界投入研究人力，企业界提供配合经费及派员共同研究，而研究成果由计划研究团队、出资合作厂商及“科学委员会”共同分享；“经济部”技术处科技项目计划以技术发展为主；“教育部”则以教育系统与产业界衔接为目的的政策为核心，具体见表2。
自2003年开始，台湾地区教育行政部门已将各校产学合作执行绩效纳入校务综合评估，目的是引起各技职院校重视，积极推动落实这项工作。
二台湾地区技职教育的产学合作人才培养模式
台湾目前有93所技专院校，每个学校发展各有不同，目前台湾教育主管部门部近年来积极在这些院校推动以下几种产学合作人才培养模式。下文将分别介绍各模式内容与实施现状，并进一步展开分析比较。
（一）高职建教合作模式
建教合作教育是通过学校与行业单位的合作安排，学生一方面在学校学习基础课程和专业理论课程，一方面到相关行业职场接受工作岗位训练，为未来就业储备工作经验的一种职业教育模式。这种模式通过校企双方明确的课程设计及教育培训，安排学生到行业单位现场学习工作，也可获得生活津贴，以半工半读完成学业，毕业后顺利衔接就业岗位。目前各校开展的高职建教合作班，以轮调式、阶梯式和实习式三种方式为主，其中以轮调式推行层面最广，其中轮调式建教合作：轮调时段原则是3个月在学校，3个月在行业单位实习，是目前应用最广的实施模式；阶梯式建教合作：阶梯式建教合作的安排是1、2年级在学校接受基础教育，3年级则前往行业单位接受专职训练学习；实习式建教合作：1年级以寒暑假期间实施为原则，2年级除寒暑假外，学期中实施以不超过5周、3年级则不超过12周为原则。
（二）产学联手合作模式
产学联手合作主要通过技专院校与高职的合作衔接机制，协调企业提供高职或技专校院学生就学期间工作机会、津贴资助或设施共享，其实施方式以3合1（高职+技专校院+合作企业）的合作方式，发展3+2（高职3年加二专2年）、3+2+2（高职3年加二专2年加二技2年）、3+4（高职3年加四技4年）或5+2（五专5年加二技2年）的纵向弹性衔接学制。课程规划以强调实践能力的培养，培养学生成为合作企业正式员工为目标。高职阶段可采用轮调式、实习式、阶梯式或其它建教合作教学，在技专校院部分可利用产业界与学校合作弹性教学设计。上课时间弹性配合合作企业的工作需求，除白天上课外，也可以采用夜间、假日及寒假期间上课。
（三）高职重点产业专班模式
从2006年8月起针对产业劳动力短缺现状，由职校开设专班，招生采取额外增加方式，培养基层技术人才，在毕业后就可以投入岗位。为帮助台湾地区家庭经济贫困未能继续就学者，此专班的学生来源以没有报名国中基测或曾于国三辍学的中辍生为主，各县市政府可推荐国中应届毕业但是没有升学的学生名单，由各校负责招生。学生不仅学费全免，学校也将落实就业辅导，培养学生一技之长。从2006年实施以来，开设有模具、机械、机械加工、机电、机工、汽车等专业，招生学校以公立高职为主，私立学校为辅。
（四）高中职实用技能课程班模式
2004学年度实施的国中技艺教育课程，针对国中三年级实施二至四职群课程，以落实职业试探功能；2005学年度实施以“学生为中心，学校为本位”的高中职实用技能课程班。高中职实用技能课程班是延续国中技艺教育，为具有技艺倾向、就业意愿和想学习一技之长的学生所设计的学习环境，以学习过国中技艺教育课程的学生为优先招收对象。课程采用年段式，以技能导向课程为主，理论课程为辅，学生可随进随出，学得年段式技能，随时进入就业市场，提供适合发展机会。其上课方式分为日间上课与夜间上课两种，三年修完150学分，发毕业证书。实用技能课程目前共开设13个岗位群、72个专业供学生选读，包含机械群、动力机械群、电机与电子群、化工群、土木与建筑、商业与管理群、农业群、家政群、餐旅群、水产群、海事群、设计群、食品群，学生可按照自己的兴趣与志向选择相关专业就读。
（五）产业二技学士专班模式
专班的开设以二技学制为原则（包含二技日间部、二技进修部及二技在职专班），目前优先实施领域有新兴产业、12项策略业、劳动力缺乏严重及与产业发展需求相关的专业，该专业招生名额需求有60%以上为产业界或公会推荐者，采用单独招生方式以及分春季班及秋季班两次招生方式实施；在职专班如设定以特定产业界或企业员工为招生对象，项目应报经“教育部”核准后才可以实施。课程规划应邀请产业界参与，并结合产业需求规划实习课程（在职进修不在此限），强化学生实践能力的培养。师资方面，加强学校教师与产业专业师资合作授课，以及创意、科际整合、人际合作等相关的通识教育课程，以符合职场需求。除现有师资外，学校在相关法令规定内，得延聘产业界及研究机构具有实践经验的技术专家担任教师授课。上课地点得视课程规划，部分课程安排于产业机构内上课。
（六）产业研发硕士专班模式
按照《2015年经济发展目标第一阶段三年冲刺计划（2007~2009年）产业人力套案》分析，为填补台湾地区现阶段产业发展所需人力的缺口，有效地区科技产业投入研发创新，提升科技产业竞争力，特推动大学校院设置产业研发硕士专班。本班设置领域以岛内产业研发人才供给不足的电资、材料、物理、精密机械等科技领域及传统产业领域为主。课程内容强调实践能力的培养，并切合产业需求，课程规划可邀请相关合作企业共同参与，采用密集式课程设计，除日间上课外，也可兼采夜间、假日及寒暑假期间上课，实践性课程可聘请产业技术专家担任授课，修业期限以不超过2年为原则。
（七）台德菁英模式
“行政院劳委会”为消除青少年劳工供给与企业需求间的鸿沟，与“教育部”、德国经济办事处共同推动台德菁英计划，采用国际公认的德国双元职业训练制度，借鉴德国工商总会的课程训练方式，以行业单位的工作训练为主，学校的学科教育为辅的教育方式，培养企业所需要的技术人才。现在分别有高职、二专、二技、四技的课程规划。企业工作岗位训练每周施行3天（24小时），二专、二技及四技学制每周上课1～2天（8~16小时），高职每周上课3天。学生于企业工作岗位训练期间，平均3~6个月轮调一次。政府资助就学期间50%学费，修满各类课程的规定学分，可获得由学校所颁发的正式毕业证书、劳委会与行业单位共同颁发的结业证书，期中、期末通过测验可获得德国工商总会所颁发的国际专业认证，在世界八十多个国家认可。毕业生经择优推荐参加海外研习计划甄选，通过者可赴德国研习1个月。
（八）最后一里就业课程模式
最后一里(LastMile)原是电信用语，指的是电信网络拉到终端用户的那条电话线；教育界借用这个概念，推动由学校与行业共同规划的最后一里就业课程，在学生毕业前开设，并得延伸至大三课程实施，以帮助志愿就业毕业生转衔至产业界，并辅导充分就业为主要目标，强化学生综合、跨领域创新及实践经验。课程性质分为专业能力补足性课程及综合性能力外加课程，包含参观、见习及实习等方式。授课采用产学合作的双讲师制，行业师资以教授实习课程、企业实习、实践课程以及实践专题或制作为主，使课程着重实务能力的培养，以利学生转衔就业。
（九）启动产业人力扎根计划
此计划目的在于衔接大专校院课程紧密结合产业技术职能的需要，以引导学生顺利就业，并结合大专校院系所，聚焦产业技术共通基础科目规划课程，以培育产业所需的技术专业人才，实施对象一般为大学及技专校院。2007年度首期针对精密机械、表面处理、模具及纺织等产业基础技术培训相关人才。
三台湾地区技职教育的产学合作人才培养模式特点
（一）实施时间
高职建教合作模式在这九种模式中，历史最为悠久，从1969年实施至今。其它八种模式的都是2003年开始实施。
（二）实施目的、领域与方式
各模式实施的主要目的都是为了拉近学校与产业界的差距，但在个别实施领域上仍有差异，大致可区分为两类，一个是以国家政策重点产业为主，另一个则以区域性个别产业为主。而不同实施领域中，实施方式也有所不同：1.以国家政策重点产业为主：包括产业研发硕士专班、启动产业扎根计划、产业二技学士专班、产学携手合作专班、高职重点产业专班及台德菁英班；2.以区域性个别产业为主：包括高职建教合作班、高中职实用技能课程班以及最后一里就业课程。
（三）开设性质
产学合作人才培育项目的开设性质，主要可区分为授予学位的模式、开设课程的模式两大类：1.授予学位的模式：学生选读产业研发硕士专班可获得硕士学位；产业二技学士专班可取得二技学位；修读产学携手合作专班可取得高职与技专的学历；于高职建教合作班、高职重点产业专班毕业后可获得高职学位；于高中职实用技能课程班修满150学分后，可取得高职学历；台德菁英班毕业后，按照其开设学制，取得高职/二专/二技/四技学位；2.开设课程的项目：此种方案的主要着眼点在于产学双方一同设计与实施课程。启动产业人力扎根计划强调由产学双方聚焦产业技术共通基础科目以规划课程；最后一里就业课程由产学双方共同规划并开设课程，以辅导学生充分就业。
（三）学制
单一学制：高职阶段：高职建教合作模式、高职重点产业专班、实用技能课程班；技专阶段：启动产业人力扎根计划、最后一里就业课程、产业二技学士专班、台德菁英二专、二技及四技班。硕士阶段：产业研发硕士专班。
双学制：产学联手合作专班（高职学制加技专学制）。此专班以培养业界所需长期人才为目的，强调由高职、技专、及产业界共同培养人才。
综上我们可以看到台湾地区相关部门为了保障技专院校的产学合作，构建良好的人才培养环境等，出台了一系列的政策和措施，取得较好的效果，给我们带来很多启示，我们可以考虑从以下几点入手：以市场为导向，创建有利于产学研合作发展的外部环境；建立多元化的产学研合作模式；建立多元化的产学研合作机制；最终加强职业技术教育立法，使产学研合作可以依法进行等。
参考文献
［关键词］ 工学结合； 图书馆； 信息服务
［中图分类号］ G258.6 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1673 - 0194（2012）19- 0072- 02
高等职业教育走工学结合之路是深化教学改革、实现人才培养目标的必然选择。作为信息中心的图书馆在学校推行工学结合人才培养模式的背景下，要充分利用好自身的馆藏文献资源、优质教学资源和网络信息资源，为学校的教学科研提供信息服务，培养学生的信息意识和获取、利用信息的能力，必须优化信息服务。
1 工学结合的人才培养模式
工学结合是将课堂教学与直接获取实际经验和实践能力的生产实践、技术开发、实际应用进行有机融合的开放式教育模式，是学校将“教学做”一体化的教学策略应用到教育教学工作当中，以提高学生动手实践能力、应用开发能力和职业竞争能力为出发点，应用工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等方式增强学生能力的教学模式，保证教学内容尽可能与社会生产、生活保持同步，与具体的职业实践相对应，在教学中加强实用性。高等教育要适应社会发展，在人才培养的模式上要从传统的“知识灌输型”向“能力构建型”发展。面对社会变革的挑战和人才培养的竞争，全面提升学生的学习能力，培养学生具有一定专业技能、再学习的能力和创造能力，在“学习型社会”中努力提升和创新，能适应以后的工作和生活，为终身学习打下坚实的基础。
2 工学结合模式下的信息服务
图书馆工作是信息资源开发利用的基础和前提，没有对信息资源的建设，就谈不上开发和利用。图书馆信息资源的数量和质量、组织和管理水平直接反映图书馆服务水平的高低。随着图书情报事业的发展，图书馆馆藏的类型发生了很大的变化，除了传统的书刊、报纸、专利资料、政府出版物等，还包括电子期刊、光盘、音像资料等，以及自建特色数据库，非印刷型数字资源在馆藏中的比例日益增多。作为信息资源中心的图书馆，承担着为学校教学科研收集、存储、加工、传递信息的任务。
图书馆作为重要的平台，是学校教学科研工作顺利开展的保障，在学校人才培养工作中担负着重要职责。课堂教学是一种知识的传授过程，而图书馆的阅读活动以及其他多种形式的校园文化活动，更多的是一种思想影响和熏陶过程，其他的教育手段往往无法达到这样的作用和效果。图书馆依据工学结合模式的要求进行正确定位，主动搞好科学服务，大力进行特色建设，积极参与学校的教学科研以及人才培养的全过程，提供富有高等职业教育特色的图书文献和信息咨询服务，引导和培养学生选择职业的能力，为学生的创业、就业和可持续发展服务，在培养学生高素质、善创新等方面发挥因势利导的重要作用，促进图书馆服务效率进一步提升。
3 镇江高等专科学校图书馆信息服务的新举措
3．1 建立与工学结合相适应的馆藏体系，注重专业性、实践性、品牌性
图书馆典藏具有自身特点和规律，各环节之间有较强的关联性，搞好馆藏资源建设是图书馆提供信息服务的基础，需要集思广益、长远考虑。以前图书馆采购新书，多希望以较少的经费购买较多的书籍，或是根据馆藏结构进行均衡配置，有些书籍因为价格昂贵，放弃采购的情况也时有发生，结果造成只求图书数量而图书质量良莠不齐，书籍借阅率也没有得到足够重视。工学结合模式下，图书馆更加注重馆藏体系建设，精挑细选，合理化解资源丰富性与经费有限性的矛盾，积极采取措施配合学校教学科研与实践。
3．1．1 重视设置专业性书库
为方便读者查找具有关联性的资料，图书馆调整馆藏结构，专门设置了“理工类流阅一体”书库配合学校的实验实训建设，在书库中设置理工类书刊、光盘、期刊杂志，针对理工类专业实践性强、操作性强的特点，加强实验、实训、工具手册、行业标准等书刊的采购力度，注重实践性教学资料的配备；专门设置了“艺术设计”书库，放置有关艺术设计、装潢装饰、绘画书法、鉴赏收藏等方面的专业图书，加强设计案例等书刊的采购力度。与书商进行协商，增加专业教师参加大型书展、专场图书供货会的机会，增加专业教师现场挑选图书的机会，通过书刊采购信息反馈等交流方式，邀请各系学科带头人或教学业务骨干共同参与文献采购活动，兼顾经济性与具体实践要求。
3．1．2 重点采购实践性书刊
注重购买国内外先进的生产实践和社会实践等方面的高职教育相关文献，及时收集购买各专业实践教学涉及的国家标准、行业标准，以及职业技能考核规范，市场准入准则等，加强实验实训教材、参考书的采购，多采购教师和学生真正想要看、真正用得着的书籍，切实满足实践性教学环节的用书需求，保证相关学科资料的系统性、完整性。
3．1．3 重在保证品牌性馆藏
任何图书馆都不可能将世界上出版的全部文献都收藏齐全、面面俱到，为教学提供切实可行的文献信息服务、有条件有选择地进行文献典藏对于高职院校图书馆显得尤为重要。依据学校重点学科、品牌专业、精品课程的实际需要，图书馆有侧重地购买资料文献，突出学校特色，提高馆藏资源质量，保证品牌建设需要。
3．2 更新配置先进的技术设备，提供强有力的软硬件支持
图书馆在采用现代化技术，加强图书馆的网络化、自动化、数字化建设方面不断加大投入，如在工学结合模式下，近几年来学校领导给予高度重视，增加购置书刊、设备的经费，购置更新服务器，提高存储设备容量，购置高速书刊双面彩色扫描仪、打印机等。在校舍紧张的情况下，在实训楼给图书馆新开辟了两个“理工类流阅一体”书库，放置大量阅览桌椅，并在室内进行书法美术作品的文化布置，营造良好的阅读氛围。同时学校正在计划筹备建设新图文信息大楼，扩大馆舍，根据学科发展、专业建设需要，继续升级图书馆现有的软硬件设备。
3．3 数字资源建设先试用后对比，再购置先进的数字媒体出版物
数字资源是在纸质文献整合基础上的数字化、电子化，信息量更大，涉及面更广，因此其订购就更加要求有系统性、连续性。由于数字资源单个采购成本较高，一次性投入较大，购齐所有的数字媒体出版物几乎是不可能的，因此在购买各类资源库时必须要有针对性和选择性［1］。面对市场上种类繁多的数字资源，图书馆的采购不能光求数量，更要讲究质量，统筹兼顾、突出重点，调整各类型资源采购经费的比例，确定购买思路与方向，既要性能稳定、使用方便，还要经济适用、合理高效。多年来，图书馆经常与各系部主任、教研室主任、学科带头人、骨干教师和沟通，及时了解和掌握各专业人才培养方案与教学科研动态，广泛听取建议和意见，致力于数字资源的购买和升级，先进行试用再加以对比，先后购置了“中国知网”、“超星”等数字资源。
针对院系设置、学科特点，“中国知网”知识服务平台专门深度开发构建了“镇江高等专科学校的机构馆”，涵盖院校建设、校务之窗、学术研究、示范性建设、专业建设、求职就业、党政建设、校园文化等，特别注重实践性环节的配置比例。“读秀”学术搜索以其一站式检索实现了馆藏纸质图书、电子图书、学术文章等多种异构资源在同一平台的统一检索，“超星学术视频”涉及学科范围面广量多，众多国内名师主讲的学术视频以多媒体方式呈现给学生，更加贴近受众的感官，开阔学生的视野，寓教于乐，增强学生的动手实践能力，提高了教学内容的针对性和教学过程的实效性。除上述数字资源外， 还购置了“维普”、“方正Apabi”、“书生之家”等各种数字媒体出版物。
3．4 贴近院系品牌专业创建特色数据库，为实践教学提供资源保障
图书馆的信息服务为学校的教学科研提供重要的参考咨询，网络信息资源的开发和利用直接影响着教学科研的质量和效果。近几年来，图书馆加大投入，大力进行特色化建设，对信息资源进行收集、整理、加工、传播、管理、利用、开发等，不断实施增值服务［2］，建成了“旅游特色数据库”、“沈括研究数据库”、“镇江地方文化数据库”等自建特色数据库，对加强校园文化建设，营造浓厚的校园学术研究氛围，挖掘镇江地域文化和历史文化精华，更进一步提升和创建校园文化特色和品牌具有现实意义。
目前，我校“广告设计与制作专业”、“机械制造与自动化专业”两个专业建设项目通过国家教育部和财政部审核，获得中央财政“支持高等职业学校提升专业服务产业发展能力”重点专业立项建设［3］，学校领导、相关系部和职能部门紧紧围绕“专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接”的要求，推进相关建设工作。图书馆紧密联系学校的教学实践，按照专业设置、学科类别、课题项目，开展信息的组织、检索和传递利用服务［4］，加强与院系间的交流与合作，在现有自建特色数据库的基础上，实行贴近教学需求特点和有助于提升品牌特色的服务模式，积极为教学实践第一线提供专业性的定题信息资源服务。目前与艺术设计系正在加强沟通交流，准备进行重点专业的数字化资源开发建设工作，对信息加以集中、分类和利用，从中提炼出有针对性、有深度的部分，提供装潢装饰、影视广告、艺术设计、信息传播等主题全面系统集成化的内容，希望藉此为用户的教学和研究带来新思维、新创意。
3．5 开展丰富多彩的专题讲座活动，提高信息素养和操作技能
老舍先生说过：“一个藏书多而用书少的图书馆不见得是好图书馆，一个用书多而不教人们怎样用书的图书馆，还不见得是好图书馆［5］。”图书馆的阅读活动和其他多种形式的教育活动，对读者的影响往往是细致入微、潜移默化的。网络的发展带来海量的信息增长，这些信息更多是以多元的形态呈现，读者在利用网络时，面对海量信息，往往会无从入手，出现信息迷航现象。图书馆定期进行馆藏资源介绍和咨询服务，开展专题培训讲座、网络资源导读，可以提高读者的信息获取意识和信息利用能力。
学校的课程规划和教学安排不可能囊括所有知识结构和操作技能，丰富的图书馆藏是读者获取信息的有效来源和便捷途径。相当多的读者对新书介绍和推荐导读非常重视并按图索骥，图书馆经常以宣传通告和网页形式推荐图文并茂、深入浅出的优秀教材，不断提高读者获取所需文献的效率。图书馆还经常开展丰富多彩的读书活动，利用图书馆网站建立人性化的检索界面，指导读者正确使用和合理操作，开展有利于提升读者信息处理能力的辅导培训，提高师生信息素养，高效利用信息资源。
3．6 建立“大学生就业指导网”，为求职就业提供参考性建议
当前严峻的就业形势对大学生能力素质提出了更高要求，就业难问题越来越突出。做好大学生就业指导教育，引导毕业生选择合适的择业路径，关系着学生个人及学校、社会的利益，促进就业工作的正常开展是维护社会稳定与和谐发展的基础［6］。图书馆利用丰富的馆藏资源优势和信息流通渠道，应用数字化、网络化的技术手段，配合学校相关职能部门加强与学生的联系和沟通，根据学科设置特点、就业形势发展、个人求职愿景，收集整理职业规划、简历指南、求职心理、面试攻略等内容建立“大学生就业指导网”，分析当前就业形势、职业发展前景，对学生就业进行针对性指导，让学生不出校门就可以对未来求职有感性认识。即将求职的大学生往往对自身定位不准和对未来求职期望过高，对可能遇到的困难估计不足。应帮助他们正确面对择业、就业的现实，及时纠正他们的心理预期，做好心理调适，排除心理障碍，提高心理承受能力，树立自信心，增强择业竞争意识，形成一个积极健康向上的求职心态，帮助他们客观地分析自己，清醒地认识自己，在择业过程中扬长避短，增加求职成功的砝码。
主要参考文献
［1］ 叶茜． 论高职院校图书馆数字资源的合理建设［J］． 图书馆，2011（2）：126－127．
［2］ 黄宇． 高职院校图书馆特色建设的探讨［J］． 河南图书馆学刊，2010（1）：28－29．
［3］ 杨灵芝． 泛在环境下图书馆服务创新研究［J］． 情报科学，2012（3）：347－351，386．
目前“订单式”人才培养作为新型培养模式在我国职业高校受到广泛欢迎，但由于制度不完善，新模式在推广中遇到许多问题，尤其是传统教学模式和环境对“订单式”人才培养模式发展的阻碍，其影响主要体现在4方面。
1.教学观念落后“订单式”人才培养是服务于一线企业的，和当下社会发展需求有密切关系。但实际操作过程中，很多老师简单依据过去落后的知识体系给学生讲解，对目前行业发展动向一无所知，学生学到的知识落后陈旧，无法适应当前行业发展。甚至有些老师在专业授课中过多的理论讲解，忽略了职业教育的技能培养，这些落后的教学理念和“订单式”人才培养的初衷背道而驰，降低了培养效果。
2.师资力量薄弱“订单式”人才培养是一种较为先进的培养模式，对教师的综合素质要求较高，特别是企业经验的积累。但是目前高等职业教育中，教师体系都以中青年教师为主，有的学校青年教师比重达到了50%以上。这些年轻教师经验不足，很多教师专业不对口，有的甚至不是旅游大类的，这对展开“订单式”人才培养不利，影响了培养效果。
3.校企合作模式的简单复制校企合作是高校通过和企业合作，建立长期人才培养关系的教育模式。在这一模式中，学校为主体，企业参与其中，提供资金和培训服务，共同培养行业人才。“订单式”人才培养具有明确的目标性，针对行业发展需求，提出能够适应行业岗位需求的专业技能人才。很多学校简单的复制校企合作，以为建立合作模式就等于“订单式”人才培养，没有为人才培养提供目标和量化指标，造成人才培养停留于形式，不利于“订单式”人才培养模式的推广。
4.政府支持力度不够教育主管部门对于“订单式”人才培养模式的推广给予肯定。教育部部长周济曾指出，要大力推广“订单式教育”，提高职业院校的培养水平，进而实现教育资源的优势集中，进一步深化产学合作。但其仅仅是单一提出推广，没有给予政策方面的支持和帮助，对于“订单式”人才培养模式的发展没有起到实质推动作用。企业认知度不足及参与不够深入目前“订单式”人才培养模式中，培养模式的构建和策划都是由学校进行的，企业一般只负责“下单”和“接收毕业生”，中间环节缺位严重。企业和学校在合作过程中，缺乏主动机制，对学生了解和掌控不够，难以留住人才。
二、高职旅游专业“订单式”人才培养模式改善措施
通过上述分析我们可以看出，高职旅游专业“订单式”人才培养模式存在的问题主要集中在模式自身、企业参与不够、学校实施不到位等方面。通过改进这些方面的不足，对提高“订单式”人才培养有很大帮助。本文认为旅游专业“订单式”人才培养模式的改善可以从以下3方面入手：
（一）加强教师职业培训
教师是“订单式”人才培养模式实施的主体。只有提高教师的职业技能水平，才能从根本上改善学生的技能水平。所以旅游专业“订单式”人才培养中，要加大教师职教能力的培训力度，学校要构建一套完整的培训机制，特别是针对青年教师，通过参加企业培训，到企业生产实习，了解最新的行业动态，为后续制订人才培养方案奠定基础。
（二）建立激励机制
有效的激励是促进“订单式”人才培养模式实施的重要手段。学校和企业对于“订单式”人才培养停留于形式，参与方认识不够，激励不到位。政府部门可以通过激励措施（和学校评优考核挂钩）来推动“订单式”人才培养模式的发展。企业可以通过奖金措施来吸引高校、学生参与其中，共同推广订单式”人才培养模式。
（三）建立企业
———学校———个人“订单式”人才培养信息平台政府部门可以建立一套包括企业———学校———个人的“订单式”人才培养信息平台，方便三方能够实施动态监督。同时通过平台也可以对人才模式的制订、实习等工作内容进行讨论，发现问题并及时解决。平台还能形成示范效应，对“订单式”人才培养起到宣传作用。
三、结语
顾佩华（2008）[1]认为，高校人才培养要以工程设计为主要导向，坚持以培养个人能力、团队能力和系统调控能力为核心目标的工程教育理念。张丽立（1998）[2]提出了“企业与高校全面合作”的概念模式、运行过程图示模型，并进行了实例研究。谢开勇（2002）[3]对产学研关系的相关理论进行了分析，研究了产学研运行机制的现状及存在的问题，提出了新型产学研运行机制，包括完善高校科技园、建立产学研产业公司、强化产学研合作链等。胡春蕾（2013）[4]认为，通过对高校所处生态环境的再审视、高校人才培养目标生态位的再界定和高校人才培养战略的再选择，使不同层次和类型的高校在复杂多变的生态环境中准确找到自身在高等教育生态系统中的生态位，选择并制定适合自身发展的战略规划。总体来说，在目前的高校人才培养研究中，理论研究多，实证研究少；定性分析多，定量分析少；个性问题研究多，系统化研究少。本文将探索影响高校人才培养的因素，建立高校人才培养的系统动力学模型，分析高校人才培养的内部运行机制，并为人才培养质量的提升提供建议。
二、高校人才培养质量的影响因素分析
（一）外部因素
高校的人才培养工作会受到外界诸多因素的影响，并与之发生联系。例如，高校的发展要受到政府机构的指导，高校的运行离不开政府和有关组织、个人的资金投入；高校为企业和事业单位提供人才，随着市场的变化和技术的变化，高校的人才培养方向会受到企事业人力资源需求种类和数量变化的直接影响。1.政府。政府作为高校办学的主体，对高校发展起着宏观指导和监督作用，政府对高校教育拨款的多少也会影响高校的发展和人才培养质量。2.企业（事业单位）。企事业单位是高校人才最终的输送地，随着经济、社会、技术环境的变化，企事业在不同时期对人才有着不同的要求，这些变化直接影响了高校的办学思路和人才培养模式。
（二）内部因素
1.学生。学生是高校人才培养的直接对象，学生的学习态度、知识结构、探索能力、创新意识等对人才培养的结果有着重要影响。2.教育资源。高校所拥有的教育资源在人才培养中起着关键作用，如师资力量、教育基础设施、教育经费等。3.学科建设。学科建设是由人才培养的目标及手段所决定的，高校的学科建设不仅要反映自身的办学特色和专业要求，还要考虑社会的需求，培养学生的创新意识与综合素质。4.教学方法。合理的教学手段与方法能够有效提高教学质量，也有助于人才培养质量的提升。教师需要根据课程特点和授课对象特点，采用互动式教学、小组讨论或做中学等教学方法，鼓励学生多参与课堂活动。5.管理体制。传统集中体制下的高校在办学思路、管理体制、教学理念上变化较少，严重影响了人才培养的质量，也无法培养出适应新环境、具有创新意识的人才。
三、系统动力学模型的构建
系统动力学是通过分析和研究系统、反馈系统，对问题加以认识和解决的一门综合性学科。系统动力学仿真建模是一种以系统动力学为基础理论，综合运用系统学思维和方法，使用计算机仿真技术进行建模的方法，主要应用于现实环境中客观系统问题的建模仿真[5]。
（一）系统边界
高校人才培养是一个复杂的系统，系统在运行过程中会受到多种内部和外部变量的制约。建模的第一步需要初步划定系统的边界，确定系统的各种变量，包括内生变量、外生变量和系统输入变量，并根据这些变量确定系统行为。高校的人才培养活动是多边活动，包括教师的言传身教、学生的积极学习、学校的有效管理以及丰富的教学资源、政府的大力支持、企业的人才需求导向等多个方面。
（二）因果分析
1.绘制因果关系图。因果分析是通过分析系统中变量的因果关系，使用图形的方式显示系统的一种方法。因果关系图通常应用于模型构建的分析阶段，根据高校人才培养的系统界限和各因素之间的关系，我们绘出系统动力学模型的因果关系图（图1）。图中的因果链方向表明其影响作用是正反馈还是负反馈，链条箭头指向的变量随箭头源变量同时增加、同时减少的为正反馈，反之则为负反馈。在因果关系图中，主要存在九种回路。回路R1：正反馈回路。人才培养质量提高，高校声誉增加，学生入学质量提高，学生学习能力增强，人才培养质量提升。回路R2：负反馈回路。高校人才培养质量提高，高校声誉增加，企业人才需求增加，学生学习能力减弱，人才培养质量降低。回路R3：负反馈回路。高校人才培养质量提高，高校声誉增加，政府教育投入增加，学校规模扩大，高校管理效率降低，学科建设改进减少，人才培养质量降低。回路R4：负反馈回路。高校人才培养质量提高，高校声誉增加，政府教育投入增加，学校规模扩大，高校管理效率降低，教师教学能力改善减少，教学方法改进减少，人才培养质量降低。回路R5：负反馈回路。高校人才培养质量提高，高校声誉增加，政府教育投入增加，学校规模扩大，高校管理效率降低，教师教学能力改善减少，学科建设改进减少，人才培养质量降低。回路R6：正反馈回路。高校人才培养质量提高，高校声誉增加，政府教育投入增加，教学资源增加，教师教学能力提高，教学方法改善，人才培养质量提高。回路R7：正反馈回路。高校人才培养质量提高，高校声誉增加，政府教育投入增加，教学资源增加，教师教学能力提高，学科建设改进，人才培养质量提高。回路R8：正反馈回路。高校人才培养质量提高，高校声誉增加，高校引进高素质教师增加，教师教学能力提高，教学方法改善，学生学习能力增强。回路R9：正反馈回路。高校人才培养质量提高，高校声誉增加，高校引进高素质教师增加，教师教学能力提高，学科建设改进，学生学习能力增强。
2.因果分析。高校人才培养的主要决策变量有两个，即教师教学能力和学生学习能力，其余变量为辅助变量和控制变量。主要方程如下：学生学习能力（t）=f1（学习教学资源，学科建设，学生入学质量，教师主动性，企业人才需求）教师教学能力（t）=f2（高校管理效率，学校教学资源，高素质人才引进）学科建设（t）=f3（高校管理效率，教师教学能力）高校人才培养质量（t）=f4（学科建设，学生学习能力，教学方法）从因果分析链路和系统方程中可以看出，企业人才需求和高校管理体系两个变量的增长带来负反馈，共涉及R2、R3、R4、R5这四条回路。图2中，当高校人才培养质量提高时，学校的声誉提升，会有更多的学生报考该校，学校通过择优录取学生，学生的入学质量提高，这会使学生的整体学习能力提高，最终毕业质量也会得到提高，这是一个正反馈回路。同时，图中也存在一个负反馈，即随着高校声誉的提升，更多的企业认可该校的培养水平，学生的就业水平提高，这也会使一些学生产生惰性，认为进了声誉好的学校，不需付出太多努力就会找到好工作，从而影响其学习能力的提高，最终造成人才培养质量的下降。在关注正反馈对高校人才培养质量正作用的同时，也不能忽视负反馈对系统带来的负作用，负反馈的发展会抑制正反馈的发展。因此，需要制定新的决策来消除这一不利因素，这个新决策就是设计新举措，构建促进学生学习机制，如制定奖励学习的政策、提供良好的学习环境、加强学生的实践技能培养等。通过采取这些措施，减少学生的懒惰行为，从而确保学生学习能力和学校人才培养质量的提高。涉及高校管理效率的负链路如图3所示。图中，人才培养质量的提高会提升高校的声誉，声誉的提高又会为学校带来更多的教育投入；高校利用教育投入扩大办学规模，完善教学硬件设施，引进高素质人才，而规模扩大带来的是管理的复杂性，原有的管理有效性会随着规模的扩大逐步降低，导致管理效率低下，影响学科建设和教师管理，最终导致人才培养质量的降低。从图3中可以看出，负链路的出现是规模扩大带来的，高校近些年的规模扩张确实影响了管理效率。针对这一问题，需要引入新的措施和手段来降低负影响。新的措施就是构建长期的管理监督和评价机制，通过定期的监督和评价，确定学校存在的管理问题，并及时解决问题，提高管理效率。通过引入高校管理的监督和评价机制，可以及时发现规模扩大所导致的效率低下问题，并采取适当措施及时解决问题，提高管理效率，最终提高学校的人才培养质量。
（三）决策措施
要提高人才培养的质量，重点是提高教师的教学能力，使学生提高学习能力和实践能力。当高校的声誉和规模达到一定程度时，也就达到人才培养质量提高的上限，此时高校应把主要精力放在学校管理机制的优化以及促进学生学习机制的实施方面，这些措施应当在人才培养质量达到上限以前着手实施。
四、结束语
