时间：2023-11-09 10:40:54
序论：在您撰写英语口语教育时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
关键词：口语课；口语环境；大型英语社区；口语学习方法；口语学习内容
一、引言
近年来，随着对外交往活动的蓬勃发展，实际部门对大学毕业生的外语能力要求越来越高，作为语言的重要功能——说的能力在对外交流活动中已成为第一需要。而由于我国大多数外语学习者是在非外语环境中学习外语的，说的时间少，实践机会有限，现代化教学条件不很完善，再加上不熟悉西方文化背景、生活习俗等等，从而严重影响了学生说的能力的提高。因此，如何提高学生口语表达能力已越来越为人们所关注，并成为当前英语教学的一个重要课题。
二、教师的口语教学方法
（一）、口语课的开展
1、激发学生学习口语的兴趣与积极性
“教育的艺术不在于传播本领，而是在于激励，唤醒，鼓舞。”这是一位德国教育家说过的。无论是学习什么，如果学生对它不感兴趣，学习的积极性不高，那么再好的教师也无法教好学生。“在口语课上，做到使学生主动地参与并非易事。它除了与学生的基础、性格等有关外，更主要取决于学生的学习兴趣。”[1]因此，在口语课的设计上，教师就得先思考是否能激起学生的兴趣，是否能调动他们的积极性。
首先，在训练方法和手段上做到多样化，否则学生会产生乏味和厌倦的情绪。对于基础比较差或是刚刚开始进行口语训练的学生可以进行类似排队的教学方法，就是让学生们接话尾，一个接着一个说下去，不需要说太多，只要说上简单的几句。这样就可以激起他们开口说的兴趣又不会因为词汇量或是语法方面的问题而削弱他们的积极性。对于水平比较好的学生就可以进行片断练习或是文章复述、续编、改编练习。让学生在理解文章的前提下，充分发挥自己的想象力，各抒己见，极大地激发学生参与训练的热情，使每个人都有成就感。
其次，就是话题的选择。话题的选择应该遵循真实性与相关性的原则，选择贴近学生生活的内容为上。比如：学生情感问题、学习压力、同学之间交流方面都是很好的话题，对于这些话题，每个学生都会有话可说，这样就可以刺激他们开口说的积极性。对于有某些特殊才艺或嗜好的学生可以进行分组的方式让他们进行交流。比如喜欢明星的学生可以让他们以某个明星为话题，喜欢电脑游戏的学生就可以以电脑为话题，以此类推，每个学生都可以找到自己喜欢的话题进行交流，这样就极大的刺激了学生学习口语的积极性。
再次，开设口语课的目的是让学生交流，因此，要注意氛围的民主，让学生们感到口语课是轻松的、自由的，乐于开口。教师应创设和谐愉快的课堂气氛，摒弃“注入式”、“满堂灌”的传统教学法。“在教学中体现以学生为主体，教师为主导的教学原则，使学生在情绪良好的状态下学习外语。”[2]在口语训练中，教师应让学生发言自由，鼓励他们不要怕说错，踊跃发言还会受到表扬。在除明显的语意错误需纠正外，教师应尽量让学生说完之后再适度纠正，以避免打断学生思维的连贯性。
2、营造氛围，创设情境
“如何营造氛围，创造情境也是至关重要的教学手段。对于我国的英语教师来说，无论语音、语调、连读、意群和语速等都会与英语外教存在着某些程度的差异，要改变这些情况更需调动各种教学手段，来扩大知识范围，开阔学生视野。学生若对西方的社会不了解，缺少相关背景知识，只是用我们所熟悉的思维逻辑去判断、理解，那就必然出错。而只有通过了解不同的文化，不同的习俗，才能使学生增强跨文化意识，提高跨文化交际的能力，为将来实际应用奠定坚实的基础。”[3]
多媒体教学在这就起了很大的作用。播放外语原声影片、录像材料、情景生活剧等等，可以使学生接触更多关于英语的信息，比如：不同年龄层的语音语调、说话方式、用语等等。这对于扩大学生的知识面，培养语感，增强反应能力都有好处。
3、举行辩论
辩论是口语课堂上水平较高的层次。辩论使得口语的学习不再是拘泥于普通的交流、闲谈，更注重思维的灵敏，话题的转换以及语音语调的掌握。辩论的话题一般都具有“两难性”，即无论站在哪个角度说都有一定的合理性。比如：纪律会不会限制个性的发展、大学生兼职打工利大于弊还是弊大于利、个性会与规范相冲突还是不会冲突等等。这些话题都是贴近校园生活的，是现实生活中的热点，学生们对这样的话题有讲的愿望，有话可说，能充分调动学生参与的热情，既获得了语言技能，又提高了英语交际能力。
在辩论的各个阶段，都锻炼了学生的英语能力。在准备阶段，学生要查阅大量的资料，这锻炼了他们的阅读能力，如果是中文的资料，又锻炼了翻译的能力。在辩论进行阶段，学生们要听得懂对方的陈述才能进行辩论，这样又锻炼了听力。在辩论结束后，同学们在写篇作文谈谈对辩论的感受，这样又锻炼了写作的能力。
辩论的举行最大的作用在于培养学生的合作精神和探索意识。“为了团体共同的目标一起努力，查询资料、调查研究，这既让学生学会了与人合作，又锻炼了他们的思维能力和思辨能力。同时整个辩论过程还渗透着培养学生的自我意识、竞争意识、创新意识的教育。在这个过程中还有助于形成学生积极的情感态度、学会接纳不同的观点，从多个角度看问题。”[4]
4、混合式英语的教学
如今说英语的人不仅仅限于英美，英语已成为世界主要的语言。但各国人说的语音语调都不一样，甚至大相径庭。比如，日本人说的英语就很特别，他们是用假名标示英语的发音，因此他们说的英语就有很重的日文腔调。诸如此类的还有印度、韩国、以及非洲国家等等。
因此，在高校，大学的口语教育中应该插入一些有关于日式英语，印式英语这方面的课程，因为在以后的工作中不可能总是和英国人或美国人这些说纯正英语的人接触，很可能会与日本人或是其他国家的人接触、交谈，在只能用英语交流的情况下，如果事先对他们的语音语调有所了解，那么交流起来不是就更方便了吗？
当然，这类课程仅限于大学口语教学中，小学、中学基础的口语教学还是应该以标准地道的英语为准，以免发生混淆。
(二)、口语环境的建立
1、开设英语角
英语角可以说是口语课课外最基本的组织形式，其优点就是易于组织，加入性强，口语锻炼效果好等等。
英语角如果要达到更好的效果，也要进行分类组织，比如按照年龄、兴趣、英语水平等等，如此分类更快的让参与者找到共同的话题，更好的融入交流。
英语角不拘泥于校园，可以在城市的各种地点组织，像广场、公园、纪念堂等等。这种英语角包罗万象，各个阶层都可以在这里畅所欲言，学生也可以在这里学习到更多的英语知识，结识更多的“口友”，有利于口语的练习。
2、大型英语社区的创建
大型的英语社区可以说是英语角的最高形式了，这是模仿“唐人街”的形式，在中文的社区中开辟出一块英文的地界。在这个社区里各个阶层都是用英语交流，这样就产生一种环境的压迫感，迫使你加强英语口语的锻炼，更快更好地融入这个社区的生活。
当然，这样的社区的建立需要政府和大批优秀英语人员的支持，但是这种大型英语社区的创建可以说是英语口语练习环境的一个突破，使得口语联系环境从零散转向集中，大批优秀英语人员的集结使这个英语环境更加的完善，从而保证了口语锻炼的效果。
三、学生的口语学习方法与内容
（一）、原则
“要熟练地掌握功能某种语言并能够进行实际交流是一个长期而艰苦的过程，要最终实现这一过程，需要具体的、科学的方法和三大原则：准确原则、内容原则和功能——效果原则。
1、准确原则
准确原则是口语训练的起始点，其目的是培养口语表达的准确性，使语言运用能力达到语音语调清晰自然，用词准确，语法正确的程度，从而完成语言的信息功能。
2、内容原则
内容原则目的在于培养语言表达的流畅性，是指学生在准确、自如地运用语言之后，能根据交流的变化而及时调整自己的表达手段，即在言语和非言语方面学习来补救交际的中断或增加交流的有效性的技能。
3、功能——效果原则
功能——效果原则主要培养语言运用的恰当性，是指语言运用的恰当程度和交际的实际效果。学会运用语言本身，只能说学会言语交际的一半。因为在实际交谈过程中，不仅要考虑语言层面本身，还要考虑到交流时的语境、交流双方的身份、态度、礼节及风俗习惯等非语言的因素。”[5]
（二）口语学习方法
1、自言自语法
“自言自语法”，即以自己跟自己交流的方式，促成英语口语能力提高之方法。它不受时间及其他交流因素的限制，只要有一个属于自己的空间，自己对着自己用英语讲就可以了，此方法是课堂英语口语训练的有益补充。
中国人较内向，在公开场合羞于开口，尤其是当对自己要说的不够自信的时候。而“自言自语法”是克服害羞心理，提高英语口语交流能力的一个很好的途径。要创造练习口语的机会，逐步建立起言语自信，最终达到流利表达的目的。采用“自言自语法”提高自己的英语口语能力要学会模仿。模仿的原则：（1）要大声模仿。这一点很重要，模仿时要大大方方，清清楚楚，一板一眼，口型要到位，不能扭扭捏捏、小声小气地在嗓子眼里嘟嚷。（2）要仔细模仿。优美的语音、语调不是短期模仿所能达到的，对于有英国英语基础的人学说美国英语也是如此，对于习惯于说汉语的人学说英语则更是如此。此外，模仿时还要有耐心，有信心，有恒心，不能有任何松劲畏难情绪，要相信自己完全有能力模仿得更好。
2、交流法
在实践中进步是交流法的本质所在，口语本来就是用于交流的，只有不断磨练才能进步。找一个学伴一起练习，两个人的水平不能相差的太大，这样才能刺激学习，才能达到相互促进，共同进步的效果。英语角或是英语俱乐部是一个不错的课外学习地点，在那里可以找到不少的学伴，一起进行口语锻炼。
3、持之以恒
无论是学习什么语言，持之以恒都是最重要的，口语的学习重在坚持，“三天打鱼，两天晒网”的态度是不可能有效果的，只是在浪费时间和精力。口语锻炼每天都得坚持，比如大量背诵原汁原味的单句、对话、生活习语；写日记，这个习惯看上去练习的是写作，其实它更是练习口语的妙法。当动笔的同时，大脑正在激烈地进行着英文运作。用英文进行思维是高级的口语训练方法；大量阅读报刊、杂志及各种故事、杂文，之后将它们复述出来等等。
（三）、口语学习内容
1、英汉文化的差异
“语言是人类社会发展的产物，是人类文化和历史的结晶。它凝聚了一个民族世世代代的民族意识、社会历史、自然地理等多方面的特征。因此要实现跨文化的交流，除了要掌握一定的词汇、语法、语音知识以外，对于语言的文化内涵以及文化之间的差异也要重视。”[6]我国的大多数英语学习者，他们在即使有比较深厚的语言功底，也可能不自觉的运用本民族的文化标准来判断和理解对方的话语，从而产生双方的误解。所以，对汉语和英语国家文化进行比较分析，找出不同之处及其对语言的影响，这对于培养和提高学生的口语水平以及交际能力是十分重要的。
首先，中西文化在思维方式上就存在着十分明显的差异。“中国文化是群体文化，体现群体价值，不允许把个人价值置于群体利益之上。而英美国家的价值观则是以个人为中心，宣扬个人主义，竭力发展自己，通过个人奋斗来满足自己的欲望，从而实现个人的成功，实现人生的价值。”[7]
比如营业员和顾客在商店里的对话。在中国，营业员是这么问：“你想买什么？”。而在英美国家，营业员则是这么问：“WhatcanIdoforyou?”或“IsthereanythingIcandoforyou？”。一个是强调的是你，另一个是强调的是我。一字之差就体现了文化的差异。在课堂上也是一样，老师通常会问：“这个问题你们都懂了吗？”。而在英美国家则是这么问：“HaveImadeeverythingclear？”。再一次强调了个人。
对于赞扬和致谢的态度，中西文化的差异也很明显。中国人以谦虚为本，而西方人则比较实际，很自然的接受对方的赞扬。比如在两个中国人之间，对话通常是这样的：
A：你的菜煮的真不错，非常可口啊。
B：哪里哪里，还差的远呢。
而西方人则是这样：
A：Yourskirtisverybeautiful.
B：Oh.Thankyouverymuch.
西方人对于他人的称赞，并不以谦虚的态度来应对，只是稍微表示谢意即可。
其次，在礼仪习俗上的差异也很明显。“中国人邀请英国人赴宴时常说：“为了表示我们的敬意，特备便宴为各位洗尘。”英美人听到这些话会感到不高兴。他们觉得“便宴”招待他们可能是因为他们地位低下。当他们看到宴会上丰盛的酒菜之后，会大为吃惊地问：“Isthisanordinarydinneryouusuallyhaveasfamilydinner?”
劝吃劝喝这是中国人对朋友表示亲热，而英美人一般不这么做，只是说Helpyourself,please.吃多少，喝多少完全由对方自己决定，强行劝吃劝喝被视为不礼貌甚至侵权的行为。故在他们看来，饭吃过饱，酒喝过多，或剩菜、剩饭太多均为不文明的表现，不了解这些，也会造成交际上的失误，使对方为难。”[8]
再次，在语言表达上的模糊性和确定性上也有很明显的差异。“一般来说，中国文化反映在语言表达上的模糊性或不确定性比较多的，很多情况下要靠听的一方猜测琢磨出来。”[9]比如中国人之间的拜访，主人问客人想喝点什么，客人一般会回答：“不，不必麻烦了。”其实客人还是想喝点什么的。主人也深知那只不过是一句客套话而已，还是会给客人斟点茶水，咖啡之类的东西。但如果在英美国家还使用这样的客套话，那么客人就什么也喝不到。因为英美人士在这方面很明确，要喝咖啡就说：“Yes,coffee,please.”要是不想喝就说：“No,thanks.”
这些都是中西文化在日常生活中比较明显的差异，学生在与西方人交流时应该注意的枝节。当然，中西文化差异不仅仅是以上这么几点，本文只是强调在英语口语学习过程中要注意文化差异的学习，知道在什么场合、什么地点、什么时候、对什么人应该如何措辞以及应该注意的问题等等。
2、加强英语俚语的学习
英语俚语的学习可以说是口语学习的重中之重。在英美国家里，不同文化层次的人大量的使用俚语，俚语在英美人的现代生活中发挥着极其重要的交际作用。很多学生在学了大量的单词、词组、语法、句型，为什么在关键的时候却用不上？其中很重要的原因就是对俚语的陌生。俚语作为英语中最富有表现力、最夸张、最富有感彩的部分,已摆脱了过去语言学家对其的约束,越来越多地被人们使用,尤其具有美国年轻人的特点。俚语已从昔日不登大雅之堂的市井杂语提升为更为常见的时髦用语，所以加强俚语的学习，对于提高口语能力具有很重要的作用。
俚语具有风格独特、新颖时髦、生动诙谐等特点。正因为如此，在日常生活中，俚语被广泛的使用。“毕竟几乎所有人在说话或写作时都想沉闷单调的问题，摒弃平淡无奇的词语，破除语言中一切枯燥乏味的常规惯例和陈词俗套。”[10]
俚语是英语中更新速度最快的文体，仅仅凭借死记硬背是无法掌握的，所以，平时就应该多阅读一些国外的有关资料，不要放松对于这方面知识的学习，在与他人交流时多穿插一些俚语，不要怕自己说不清楚或是别人听不懂。要敢说还要知道如何解释，这样就既有利于自己口语的锻炼又可以加强他人对于俚语的认识。
俚语是英美国家日常生活中使用频率最高的文体，因此要更好的了解，熟知俚语的形式和使用，就得贴近西方人的生活。毕竟不是每个人都有机会到国外，那么只有通过与外教交流、多观看影片等方式来加深对于俚语的认识。最好是看当前流行的影片，因为俚语的更新速度十分快，如果是老片的话，里面的俚语成分大多都已经落伍了。当前的影片中不仅有时髦、流行的俚语存在，而且可以利用学生对于影视明星的崇拜，刺激学生对于俚语的模仿和使用，更好的利用了“明星作用”。在与外教的交流中，更要多穿插俚语，这样可以得到外教对于俚语使用的指导，加深印象的作用。
俚语的内容很多，仅仅靠课堂上老师讲授的内容是远远不够的，主要是靠平时在生活中的积累，把课堂上学的内容运用到实际生活中，理论要联系实际才能更好的提高口语的水平。
3、交际策略的运用
无论是与中国人交流还是与外国人交流，熟知交际策略是展开口语对话的前提。如果一开口就得罪了对方，那交流如何进行？因此，只有熟知交际策略才能更好地、有效地进行口语交际。
如何让对方开口进行交谈？说怎样的话题才能不得罪对方？怎样摆脱不利于自己的局面？这些问题是交际策略中的关键。本文就这三个问题举例解释交际策略的运用。
如何让对方开口进行交谈？在与西方人交流中，最好的开场白就是天气了。比如：Itisaniceday,isn’tit?这是最简单实用的了。也可以说说国际时事或是八卦新闻之类，总之能调起对方兴趣的话题都可以涉及。可以通过看对方的口气开始判断对方对于某个话题的喜好。比如这样的对话方式：
A：Hello.Mr.Green.Itisaniceday,isn’tit?
B：Notbad.
A：Andwhatabouttheconcertlastnight?Ithinkitshouldbewonderful.
B：Yousaidit.
A：Iheardofyourdaughterwonthefirstprizeofthedebate.Welldone!
B：Yeah.Ofcourse.Sheisaveryclevergirl,andsheexercisedveryhard.Ilovemydaughterverymuch.
这样一来，关于Mr.Green喜欢的话题就找到了，那就是关于他女儿参加辩论赛的事。抓住这个话题，交流就可以进行下去，当然在交流的过程中可以试探转换到其他话题上，避免交流的枯燥。
说怎样的话题才能不得罪对方？怎样避免涉及到得罪对方的话题？这个问题就涉及到中西文化的差异了。比如年龄问题。在中国，年龄对于老人来说是一个值得骄傲的东西，在交流中，他们往往把自己的年龄挂在嘴边；而西方的老人却不愿意交流中涉及到自己的年龄，如果很冒失的问及年龄问题，势必会引起不快。
西方人对于个人隐私是十分注重的，因此在交流中也要尽量避免这方面的话题。在中国，两个人见面通常会问：“嘿！上哪去啊？”而在英美国家,如此关心他人的行踪是侵犯隐私的举止，会引起对方的反感和不快，得到的答复通常诸如：“Sorry,Idon’tknow.”或“Itisnoneofyourbusiness.”等等。
怎样摆脱不利于自己的局面？对于一个对于英语能力还不是非常强的学生来说，这方面的技能十分关键。不仅可以避免自己处于尴尬的局面，还可以让对方对你的机智感到佩服，从而加深对你的好感，为下一次的交流铺平道路。
首先，要懂得回避。对于一个英语初学者来说，不是什么话题都可以插得上嘴的。有的话题比如：文学、经济、政治之类的，没有一定的英语功底，这方面的英语交流是无法进行的。
其次，转移话题。对于自己不是很清楚的话题，可以把话题转换到另一个话题，从而使自己开脱。如同在某些国家的国会中，经常可以看到这种场面：被某党议员们严厉追问的另一政党的议员们，不慌不忙地、轻易便将话题移开。“正如您所言，这是非常重要的问题，所以稍后调查再作报告，在这之前先……”
“这些宝贵的意见且先搁置，我们换个角度来看……”如此这般，话题就被切换了。
在英语交际中也是一样，可以运用比如：“Let’stalksomethingabout…first.”或“Youknow,forthistopic,…ismoreimportant.”就可以轻松把话题转换，为自己打开另一个空间。
掌握好交际策略，对于任何英语学习者来说，都是非常重要的。它不仅是口语交际的敲门砖，还是个人交际能力的体现。
四、结语
口语教学的目的是培养学生运用英语进行交际的能力。对于一个英语学习者来说，准确、地道、流利的口语是检验是否掌握英语的重要标志。教师在重新认识到口语教学的重要性以及在教学方式和教学内容的改进有助于更好的对学生口语锻炼进行指导；学生在学习方法和内容上的改进也能更好的提高自己的口语水平。本文在口语教学方面所提出的几点观点和意见，相信对于提高口语教学质量和学生口语能力有一定的借鉴和指导作用。
参考文献：
[1]彭绣茹.英语口语教学初探[J].辽宁师专学报（社会科学版），2005，37（1）：P78。
[2]朱广春.在对话、互动的课堂中培养学生的交际能力[J].CrazyEnglishTeacher，2004,20（5）：P17。
[3]同[1]，P79。
[4]方守江、严淑.充分发挥课堂辩论在英语口语教学中的作用[J].上海金融学院学报，2005,69（3）：P65。
[5]尹富林.大学英语学习导论[M].北京：中国科学技术大学出版社，2002.P216。
[6]孙正虎.了解英汉文化差异提高学生英语交际能力[J].遵义师范学院学报，2005，
7（2）：P42。
[7]同[6]，P42。
[8]同[6]，P43。
Key Words：Speaking skills; Speaking Teaching Experiences; Heuristic Approach
General Literature review
After reading through some research papers and books, an interesting phenomenon is: not many researchers tend to research or write on English Speaking Teaching Methodology separately from the other three sub skills. Speaking is either combined with writing or is incorporated into listening. It can be hypothesized that speaking has not created as much attention as possible for either researchers or learners. So speaking itself is a potential area for teachers or researchers to examine.
Allen (1980), Allwright (1977), Sun (1989), Halliday (1973) and Green et al. (1997) expound some theories and principles which they think will useful in teaching speaking. These can be generalized as follows: the first principle is ‘developing learner autonomy’. They suggest that teachers should underpin the rational for a learner-centered approach to develop the learners’ communication or speaking skills. Secondly, they believe it would be efficient for learners if they could select topics in their practicing period. Green et al. (1997) cites Ellis’s (1990) evidence to support that acquisition is enhanced when teachers allow students a relatively free choice of topics. The third principle is that teachers should develop a ‘heuristic approach’ for students. Sun (1989) advances a heuristic approach and believes it can be divided into small steps specifically implementing a classroom discussion, pre-discussion, peer observation, evaluation, post-discussion and assessment. The heuristic approach is also an approach which lets students find and decide their own learning style, which will stimulate the learners’ interests and gradually foster their confidence in speaking. Some researchers, however, argue that learners will only be able to speak or communicate successfully after they reach certain level in English. The effect of this method will be refuted if it is used among beginners. However, Sun (1989) refutes that learners can carry out a completed conversation even without using elusive words, which are considered as belonging to a ‘higher’ English level.
Meanwhile, there are some other articles that also put forward their own principles. Allen (1980) endorses Vygotskian theory, which emphasises interaction in learning. This theory signifies the effect of dialogue, viewing dialogue as ‘constructing the resources for thinking’. The theory lies on provoking dialogue between students with little concern about their fluency or correctness. Vygotskian theory believes that through dialogue, learners will acquire speaking rapidly, and even learners cannot express themselves fluently, they could make themselves understood, which is the aim of speaking. Another principle advanced by Wegrif, R. & Mercer, S. (1996) is ‘exploratory talk’.
“This is the kind of talk that allows learners to explore and clarify concepts or to try out a line of thought, through questions, hypothesizing, making logical deductions, and responding to others’ ideals.” (Wegrif, R. & Mercer, S. 1996, p. 85)
Exploratory talk is an extended method of Vygotskian theory. It places stress on talking and pays more attention to exploring.
How to Apply the Key Principles in Teaching
Prabhu claims there is no best method for language teaching. “if those who declare that there is no best method are asked why, the most immediate and frequent answer is likely to be ‘Because it all depends,’ meaning that what is best depends on whom the method is for, in what circumstances, for what purpose, and so on. Tat there is no best method therefore means that no single method is best for everyone, as there are important variations in the teaching context that influence what is best.” (Prabhu, 1990. p. 162)
This is also applicable to the field of teaching speaking. All the above principles can be utilized but may be through different approaches according to the learners’ level, linguistic competence, and age etc. However, It is claimed that an English teacher can hardly choose the best one out of them, because if this can be carried out, according to Prabhu (1990, p. 175), then “I am working toward an unrealizable goal,” because there is no best method.
In fifteenth century China, teacher-centered education methods were mainly used, and in some remote areas are still dominating. It is time for the majority of English teachers to make some changes to the style of teaching speaking in China.
The first principle would be used perfectly here--to develop learner autonomy. Asking the students to engage with their peers and develop a recursive nature of learning process, not only sitting there and listening to the teacher, but changing from teacher-centered to learner-centered. it is efficient and very encouraging to use the selection of topics for themselves theory because students will get stimulated by their favorite topics; what is more, it will help foster their confidence in speaking. I had a student who loved football; however, his English level was lower compared to some of the more advanced students. I tried to encourage him to tell me what he knew about football including the famous stars’ names etc. He gradually developed confidence in speaking and finally took risk of talking in front of the whole class.
As to heuristic approach which places an emphasise on students’ discussion and Vygotslkian theory which stresses the importance of dialogue between students, presumably both of them could be combined together. Speaking is a practical process; learners’ level certainly would be enhanced by practicing among themselves and group discussion.
Regarding exploratory talk, what is worth to point out specifically in the principle is the ‘exploration’ spirits. Asian students often lack a risk taking attitude (at least many Chinese students do). By using this theory, one way is that we could invite some native English speakers to talk or give presentation to the class on certain interesting topics or political issues, then encouraging students to ask questions and clarify unclear points. This method could be used to arouse the students’ curiosity and finally to assist them to find the answer by asking questions or talking to peers.
All in all, there are not only these principles that have been mentioned in this article, there may be better and more efficient methods to guide learners in their speaking learning journey. However, if they are used appropriately and competently, they will all be effective methods for learners.
References：
Allen, B. & Freebairn, I. (1980). Starting Strategies. London: Longman.
Allwright, R. (1977). Language learning through communication practice. ELT Documetns 76(3). London:British Council.
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Furness, T. (2010). Towards a sociocognitive model of progression in spoken English. Cambridge Journal of Education, Vol.3, No. 2, p. 207-220.
Gren, C. & Christopher, E. (1997). Developing discussion skills in the ESL classroom. ELT Journal Vo 51/2. Oxford University Press. P. 135-143.
Halliday, F. (1973). Learner derives in second language acquisition. English Teaching Forum 31/1: 2,11.
Jones, P. (2010). Going public: teaching students to speak out in public contexts, English in Education, 34(3), 69-102.
Jones, P. (2010, March 23). Teaching Technics in English. American Educational Research Association, Retrieved from .
Lynch, T. (2009). Responding to Learners’ perceptions of feedback: the use of comparators in second language speaking courses. Innovation in Language Learning and Teaching Vol. 3, No. 2, p. 191-203.
Prabhu, N. (1990). There Is No Best Method-Why? TESOL Quarterly, Vol. 24, No. 2, p. 161-176.
关键词：口语教学；培养途径；教学实践
大学英语教学是中国高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修基础课程。2004年教育部颁布了《大学英语课程教学要求（试行）》，标志着我国大学英语教学改革目标实现了从传统以阅读能力培养为主向以听说能力培养为主，全面提高学生英语综合运用能力的方向性大变革，这对于改变大学生英语听说能力普遍低下的状况具有重要指导意义[1]。
近些年来，我国高校的外语教学已有了很大发展，水平有了较大的提高，与20世纪70～80年代相比，进步是不言而喻的。但是，随着我国经济的快速发展和全球知识经济浪潮的推动，以及加入世贸组织所带来的不断扩大的国际交流与合作，科技领域日新月异的变化，国家现代化建设对各类人才的外语水平要求越来越高，社会对大学生的英语应用能力的期望值也越来越高，既掌握专业知识又精通英语的复合型人才越来越受到青睐。
特别是经济飞速发展的 21 世纪，我国的综合实力有了显著提升，在知识经济全球化背景下，英语作为一门国际语言已经变成了人们日常不可或缺的工具和各行各业与国际接轨的重要纽带。我国的英语教学如何应对此种局面是摆在所有高校面前的一项严峻的任务。因此，推动英语教学改革，彻底加强英语学习者的口语表达能力刻不容缓。然而，面对诸多困难，当今英语教学以及学生的整体英语水平与外部要求仍然有着较大距离，仍需广大英语教师孜孜不倦地探究[2]。
一、推进大学英语口语教育的必要性
（1）社会发展的需求。联合国大会和安理会的官方语言共有六种，其中英语被列为首位。随着中国在国际上地位的不断提升，对综合掌握英语能力的人才需求日益提升。为了给中国在应对国际各个领域竞争中提供具有高水平英语口语人才，全国高校应尽快推动英语教学教学改革，以为国家培养合格的人才奠定基础。
（2）英语教学的困境。当今，大部分用人部门将CET-4、CET-6证书作为考察人才首选，各个高校也把等级证书作为学生拿到毕业证的必要条件。学生们为了应付考试，只能按照等级考试的要求准备，忽略了英语口语交流，造成了眼下“哑巴英语”的被动局面。
（3）高校扩招和发展需求。伴随着高校的联合和人数扩充，英语教学工作者的任务也相应增加了，他们中大部分处于超强度教学，一部分英语教学工作者周学时达到20学时，使得这些英语教学工作者无法全身心投入工作，降低了教学效果。此外，通过对高校教学调研发现，40人以下的教学班寥寥无几，大部分教学班均超过40人，更有甚者达到百人。此种方式既妨碍了学生的能动性，也抑制了口语交流的进行[3]。
二、提高英语口语教育的途径
1.朗读课文
朗读课文是指在模仿磁带录音的基础上准确地诵读英语课文，以此来学习英语发音、语调、停顿、弱读等知识和技能[4]。朗读能激感和学习兴趣，能使学生掌握正确的语音、语调，有用的词汇及表达方式，提高其对英语的感受力。再加上浓厚的学习兴趣和情感，学生的自信心得以增强，学以致用，从而达到语言交流的目的。结合诸多学习经验可以看出，朗读是课文对学习英语或任何一门外语都是非常重要的，几乎是一条必经之路。纵览我国众多的英语大师的学习历程，他们没有一位不认为朗读重要的。复旦大学外文系的陆谷孙教授曾说，在初学英文时，他像和尚念经一般反复模仿磁带录音，诸如 “The table is on the floor； the recorder is on the table； the tape is on the recorder” 这样看似毫无意义的英文句子，他仍然反复诵读，直到他可以准确流利自然地脱口而出。陆教授认为，要想获得准确地道的发音能力，除了千百次地模仿朗读之外别无他法[5]。
2.英语歌曲演唱
英语口语教育的目的就是为了解决在外语教学中“哑巴英语”问题。由于大学生怕说出的英语语调不准确而丢脸，长此以往，学生的整体语言知识和技能的发展也会受到影响。要改变哑巴英语的局面应采用有效的方式提高学生的英语语调问题。著名的音乐家薛良在《歌唱的艺术》中指出：“歌唱可以改变一个人的讲话能力，丰富言谈的音调并改善其读音。”由此可见，通过开展英语歌曲演唱有助于大学生的口语水平的提高[6]。
3.诗歌学习
许多大学生觉得英语难学，花费许多时间，没有语感，无法张口，不敢动笔，再加上英语考试对自己信心的打击，无法培养对英语的兴趣。其实，这并不是因为他们没有学习语言的天赋，而是尚未体会到英语的魅力所在。中文诗歌是汉语中的奇葩，英语诗歌亦是。因其对英语语言的灵活驾驭，对音韵的充分运用，对意境的完美描绘，堪称英语语言的瑰宝。通过英语诗歌学习，学生能够领悟出英语语言的独特美感。华兹华斯称“诗歌是强烈情感的自然流露”，诗歌除了表达作者的思想和情感，亦能反映社会文化，有助于学生英美文化知识的学习。
1.藏区初中英语口语教学的现状分析
藏区教育相对滞后，特别是英语口语教学不容乐观。从藏区学生的特点来看，学生的语言环境差异大，不是所有学生都懂汉语，在一些乡镇和农牧区，学生只懂一点点汉语，甚至有的学生只会藏语；而且藏区孩子大多存在羞怯的心理，不善于用英语语言进行表达，这都成为了发展藏区初中英语口语教学的最大障碍。从藏区教师的特点来看，缺乏英语专业学科的领头人，学历相对较低，知识的深度不能满足教学的要求，能使用汉、藏、英三种语言来进行混合教学的教师也少之又少。基于以上的现状分析，作为教师，不能改变既已存在的现实，但能改变教学方式方法，来适应藏区的英语口语教学。
2.赏识教育应用于藏区初中英语口语教学的优势
2.1激发藏区学生对英语口语的学习兴趣
孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。赏识教育就可以激发学生学习英语口语的兴趣，使其产生主动探究的愿望，最大限度地调动自觉性、求知欲、上进心、创造性；依靠自身努力，愉悦地接受教育，养成良好的学习英语口语的习惯，获得知识技能，锻炼辩证思维。
2.2帮助藏区学生树立学习英语口语的自信心
在赏识教育中，教师和学生的关系是平等的，师生只有建立平等、民主的师生关系，学生才能有安全感，才能建立自信，思维才能被激活。藏区学生普遍存在怕说英语的心理障碍，羞于表达。有的学生自认为英语水平较差，无法准确地表达意思，导致紧张、恐惧，不愿意参加各种英语口语活动，对英语口语学习颇感无奈。教师就应该使用鼓励性的语言，塑造学生学习英语口语的信心，帮助学生走出惧怕的心灵阴影，敢于用英语进行口语交际。
3.赏识教育应用于藏区初中英语口语教学的策略
3.1创设情境教学
在初中英语口语教学中，要创造藏区学生能说英语的情境。学生只有在真实的言语情境中才能更好地组织思维，理解具体情境中所传递的信息，从而激发表达思想情感的能力。因此，在英语口语教学中设法创设情境是有必要的。情境创设的形式力求活泼多样，可以谈天气、说新闻、讲笑话、学习某个时态等等。如在教学“现在进行时态”时，教师一边关窗，一边说“Iamclosingthewindow.”教师一边朗读，一边说：“Iamreading.”也可以播放动画视频，利用句型“Whataretheydoing?”来提问学生，让学生用英语表达动画中的“他们”正在做什么。这样，在真实的情境中，学生谈他们的所见所感，能有效地锻炼他们的思维和英语口头表达能力。
3.2进行分层教学
从不同角度组织藏区学生进行分层教学，利于教师发现每个学生的优点，便于开展赏识评价，从而培养藏区学生敢说英语的品质，进而促进英语口语的有效教学。例如，根据学生对英语口语的学习态度作出分层：A层，领悟能力差，讨厌开口说英语；B层，有一定基础，羞于开口表达；C层，基础扎实，兴趣浓厚，自觉开口讲英语。这样的分层，既能面向全体学生，又能让每个学生体验成功，达到自我赏识的目的，也有助于教师的赏识评价。当教师在教授“com-puter”时，A层能写出单词就行，帮助学生树立一种“我也能学好英语”的自信心；B层能拼写单词，准确的开口表达，培养学生形成一种“用英语表达其实也不难”的理念；C层能用单词口语造句，并能放在特定语境中进行应用，促进学生向更高目标迈进。这样，就能给学生提供培养自信、享受成功的学习环境、条件和机会，使他们跨一步就能摘到果实，切实体会学习英语口语也不是可望而不可及。
3.3开展小组合作学习
小组合作是一种重要的学习方式，学生可以合作学习单词，合作学习课文，小组合作编对话等。这样，每个学生在小组中都能感受到自己存在的价值，能触动学生对英语口语的学习更加具有自信。如，可以把全班分组，再分配各组任务：每组组建家庭，小组合作编对话，完成myfamily的对话练习，并用英语进行轮流展示。这样，全班学生都能积极参与这项探究活动，可以达到自我赏识和群体赏识的目的，也体现以学生为主体的教学原则。
为了更好地适应时展的需要，我国各类学校开始实行新课改。对于小学来说，比较明显的就是英语口语的教育发生了很大的变化，英语老师开始关注学生的口语问题。但是由于小学实际的教育模式、师资力量以及小学生自身的学习能力等，使得小学英语口语在教学过程中不可避免地存在各种问题。本文以问题为导向，根据存在的这些问题，不断创新英语口语教学的内容和方法，通过为小学生创造良好地语言学习环境切实提高小学生的英语口语表达能力，从而为改进目前的小学英语口语教学发挥一定的作用。
关键词：
小学英语；口语教学；主要问题；对策
1小学英语口语教学的现状以及存在的主要问题
1．1在对学生的培养方式上对“听、说、读、写”的认识存在偏差：按照小学生的发展规律，在平时的教学中应坚持“听说为主，读写跟上”的原则。但是在实际教学中却忽略了学生的实际情况，按照“听、说、读、写”并列的原则来教育学生。在实际的教学过程中没有侧重点，只是单纯地强调识记单词、解析词语以及理解句子，却忽视了对口语能力的培养，忽视了对小学生“说”的训练。
1．2在教学过程中以语言知识学习为主，以口语运用为辅：新课改的主要目的就是为了改变小学像过去那样以教材为纲，围绕着教材内容展开实际教学的行为。把教材中的每个知识点都贯穿到一天的教学过程中，只是强调对小学生语言知识的灌输，而不强调语法分析，没有为学生学习语言创造一个良好的氛围。单纯的传授语言知识只能帮助学生学习知识增加一定的情境性，却不能产生实际的效果。而且很多教师在口语教学中定期安排学生进行口语练习、表述的情况也是比较少的，这些显然都会对小学生的口语学习产生不利的影响。
1．3学校没有为学生提高英语口语能力提高良好的氛围：我们经常说“拳不离手，曲不离口”，就是说想学会任何一种技能都要大量训练。所以说如果小学老师要想提高学生的英语口语水平，就需要为其营造良好的语言环境和氛围。但是在实际的教学中，老师为了完成教学目标而进行口语教学忽视了对学生的口语训练。学生缺少良好的口语环境，除了课堂教学外，学生很少有室外学习的机会，长期来看不利于培养学生的口语学习能力。
2新课改中改进小学英语口语教学的措施
2．1让学生在语言实践中提高英语口语：在具体的口语教学中，英语老师要根据每一学期的教学目标和教材内容，有针对性地进行教学。可以在课堂上创设一些日常生活中常见的情景，帮助学生在这些情景中锻炼自己的英语口语，可以适当地采取一些方法。比如说通过定期制定计划来培养学生的英语口语能力，和学生协商好，以教材内容为主，然后围绕着某一主题展开讨论，这个主题可以是社会热点也可以是学生身边的人和事，这样一来，既可以使学生获得学习的快乐，也可以锻炼自己的英语学习能力。老师也可以通过一些英文歌曲、英语电影来激发学生学习的热情。在具体的教学中，将音乐和学习结合起来，可以帮助学生分散难点，使学生自然地融入到英语的学习中，从而提高实际学习的效率和水平。
2．2老师要做到英语教学，为学生创造良好的语言环境：良好的语言环境是学习提高英语口语的重要途径。由于小学生在平时的学习和生活中接触的基本上都是汉语，所以这就要求英语老师要在有限的时间里为学生营造良好的语言环境。比如说可以采取表演的方式进行教学，让学生更好地融入到具体的情景中。对于小学生来说一般都要好动的习惯，利用这一习惯将学生的课堂活动和英语教学有机地结合起来，可以帮助学生在轻松愉快的环境中学习。像这些学习方式也许在一开始学生会不习惯，但是只要老师做好英语教学中的每个环节，就有利于活跃课堂氛围，从而激发学生学习的积极性和主动性，进而有利于提升其英语口语能力。
2．3帮助学生在日常学习中开口说，不断增强其心理素质：老师在上课时的态度直接会影响到课堂的气氛和学生的学习效率，而学生学习的效率又会反映到实际的教学效果当中。所以这就需要老师要为学生张口说营造一个良好的氛围，帮助其克服心理障碍，鼓励学生多说。如果在练习的过程中学生有错误，老师要耐心地指导帮助其解决问题。同时老师也可以借助现代信息技术，通过多媒体来帮助树立学习英语口语的自信心。学生的自信心反映在英语交际方面就是相信自己能够说好，可以充满自信地说出每一句英语。要想帮助学生掌握正确的语音语调，就需要借助有声设备的辅助，通过不断地联系帮助他们掌握正确的语音语调，从而不断提高自己的口语表达能力，从而提高自己的英语口语水平。
3结语
为了适应当前我国新课改的形势，小学老师要根据教学目标和教材内容有针对性地锻炼学生的英语口语表达能力。在平时的教学过程中可以通过创设具体的情景帮助学生练习口语，同时还要有具体的教学计划。老师也要严格要求自己，在上课时就用英语，从而创设一个良好的语言环境。不断提高学生的心理素质，让学生开口说。也可以利用现代技术如多媒体等辅助工具来帮助学生练习口语，只有这样，学生才能切实能够自己的英口语表达能力。
参考文献：
［1］杨欣，黄琳．浅谈小学英语口语教学存在的问题及对策［J］．科技信息，2010，34：321－322．
［2］毛新．管窥小学英语口语教学中存在的问题及解决对策［J］．新课程学习（中），2013，07：152－153．
关键词：自考；英语口语；
英语是门国际通用语言。现今我国广泛地融入国际社会，使得对专业强又懂英语的人才的需求数量越来越大。各个高校都重视英语教学，努力培养学生英语表达能力。但是以自考取得文凭的学生，为了通过繁重的考试任务，无法把有限的精力放到口语实践中。“哑巴英语”这种现象也逐渐成为了自考学生在英语学习中说不出的无奈。
一、自考生学习英语口语的现状
1.学生学习自觉性差，学习目的不明确。大多数自考生学英语只是想通过考试混文凭，能够找到一份较好的工作或者回到单位后能晋升等，根本不重视英语口语。在这种功利性目的下，学生缺乏学习的自觉性，导致了学生的学习思想意识差，上课比较懒散，想来就来想走就走，并且认为自己不是高校的统招生而是边缘群体不服从学校老师的统一管理。在学生的实际表现中发现，有些学生来上课只是为了签到，给老师一个面子，留下来上课的也是“人在曹营心在汉”，无心学习。因此在课堂上学生不愿意开口说英语，课后更加不会碰触英语口语了，英语水平难以提高。
2.学生的英语基础知识薄弱，基本技能较差。自考生的生源很广泛，有高中毕业未考取大学的学生也有社会上已经参加工作的各个年龄阶段的人，对语言的学习较为吃力，英语基础不扎实，语音不标准，缺乏主动开口练习英语的意识和习惯，只为应付考试很少练习说英语。虽然大部分学生可以通过英语考试，却无法开口进行起码的交流。因此自考生英语口语也越发蹩脚，继而更怕开口了。
二、自考生英语口语普遍得不到提高的原因
首先，自考生自己重视不够。自考生普遍认为只要通过考试拿到文凭就可以了，能不能说上一两句地道的英语口语能不能和外宾交流这都不重要了，因此只是埋头复习考试知识点，不理会口语的锻炼和提高。
其次，学校和教师重视不够。像现在的高校职院里都有一些外籍教师，但是只给统招部学生开设了外教的口语课。大部分自考生在学校学习三四年后甚至没上过一节口语课，不知道和外教交谈是什么滋味。虽然对于任何自考专业来说，英语都是必考的课程，可是，教师也是常常满足于让学生顺利通过考试即可。但是在自考生进入社会后，一句英语都想不起来，更别说在工作中来使用。文凭成了一张空白纸。
另外，社会重视不够。去书店看看可以发现高校统招生的英语教材眼花缭乱，但是针对自考生的教材无非就是1999年高等教育出版设出版的《大学英语自学教程》。高科技飞速发展，而教材里的知识却还停留在十年前，这就使得教材的实用性大打折扣，学生学完后能在实际生活工作中真正应用到的是少之又少，而统招学生的英语教材中我们都能发现很多实用的与口语相关的知识，包括对话，情景安排，日常交际等趣味性的口语；另外，自考教材还选取了某些深奥晦涩的文章，比方说教材中第一单元文章就是关于黑洞的，连许多老师都直呼生词无数难教难懂，那就更别提学生了。大部分师生为了考试都无奈的把教学的重点停留在讲解语言点上，语法结构和词汇似乎成了学生们学习英语的唯一内容。教材中没有相关的口语活动安排，没有情景的互动，没有生动的图片，只是一本枯燥的考试教材，那么师生也就更不会把时间和精力安排在口语活动上，他们认为进行英语口语训练是浪费时间，忽视了学习英语是以用英语进行交际为最终目的。
三、关于在自考教育中突破英语口语难关教学的建议
首先，孔子日：知之者不如好之者，好之者不如乐之者，应培养学生具有良好的兴趣。对于自考生学习英语口语来说，虽然受到教材和考试制度的约束，但是学生们也应该明白学习外语的真正目的不是为了考试，而是为了交流。在英语课堂上，许多学生对讲英语存在着胆怯的心理，怕说错被笑话被批评而不敢说。因而老师要使学生认识到口语表达中出现的错误是学习英语必经的一个过程，没什么好害怕的，并在适当的时候耐心纠正其错误。为帮助提高学生克服紧张、焦虑的情绪．教师在课堂中除了要起到组织者、教授者的作用外．还要像个好朋友般起到咨询者，参与沟通的交际者的作用。总之，教师应建立一个和谐的、愉快的课堂学习气氛。
其次，教师可以在课上使用灵活多变的新颖的口语训练方法。比如在课前设计FreeTalk，DailyTalk，培养学生英语口语表达能力。每天上英语课时．开始的5—10分钟坚持让学生轮流做FreeTalk。让学生用英语报告自己的所见所闻所感．不挑语法毛病．只是尽情鼓励，让学生们人人有机会上台用英语表达自己．表现自己，提高他们参与能力．树立自信心，激起竞争意识。日积月累．学生们逐渐有意识的锻炼英语口语能力，兴趣、自信心与口语能力一起提高。
另外，学校和教师应该对统招生和自考生一视同仁，不能鄙视和差别对待自考生，应当为他们提供良好的师资力量和教学设备，尤其应该为他们开设听力和口语课，并使用多媒体教学，增加外教教学，使自考生不再觉得读书就是为了应付考试，不是光背背单词和语法就是学英语。
大学英语口语教学知识性实用性
“语言是人类特有的表达意思、交流思想的工具，由语音、词汇、语法构成一定的体系。语言有口语和书面形式。”这是新华字典对语言这一名词的经典阐释。不错，语言是工具，然而，这个工具如若使用不当，用错了地方或者用得僵硬，将会产生多么可笑甚至严重的后果是我们想象不到的。以下两个实例给我们带来一些思想：
近日在网络中看到一段文字，说一中国留学生在国外的高速公路上驾车行驶，不料出了车祸，连人带车翻下悬崖，美国交警救援队赶到后向下喊话道：“How are you?”留学生答“I’m fine. Thank you!”然后交警就走了，留学生就死了……
另外，我国著名教育家龚亚夫说过：现在的英语教学中，一问“How are you？”学生都会说“Fine，thank you. And you？”但是，我们搞外语研究的经常说起一个流行的笑话：一个中国人走路的时候被一个骑自行车的外国人撞到了，然后那位外国人说“How are you？”中国人说“Fine，thank you. And you？”龚亚夫说：“现在学生学的很多东西实际上都是没有意义的。”
不难看出以上两例都不是对口语教学进行肯定，相反，我们却是看出了当今口语教学的普遍效应——知识化，应试化。我们都知道“How are you”的意思是“你好吗？”实际上在具体的场合中对此问题的使用和应答不尽相同，然而，较多时候由于在初高中学习时留下的印象便是只要问到how are you，就可以回答fine，thank you, and you?诸如此类的知识系统一直被带入大学，如若不及时归正，我想以上两例将会成为频发的事实。
因此，我就以“How are you”这一话题为例谈谈场景式实用性口语教学。
对于“How are you”的回答“Fine，thank you.And you?”很多学生都熟记于心，但这只是一个知识的传递，如果学生只是对于这个知识性的一问一答的明白到此为止的话，他就会有一个意识，就是凡是这样问我，我就一定是那样回答。我相信这恰巧迎合了一批懒于记忆更多知识的学生之胃口。他们巴不得在最短的时间里学到最简单的知识。至于在实际场景中如何使用没有想太多，他们认为在任何时候都可以套用学过的知识。我认为这样的意识不能全归咎于学生，更多的是在乎教师知识的准确传递并课堂中实战的操练。如若在传授知识时没有表达精当，学生就会误认为在任何场合都可以套用一些惯用语。相信一些笑话和尴尬局面的产生都不是我们想看到的。所以，在口语教学中把知识转化为实际情景中的操练是刻不容缓。
1.大学英语口语教学中，设置具体场景，在不同情景中让学生亲自尝试并操练不同的表达，作出及时并正确的回应。
例如：场景一：你与老朋友在久别后重逢，二人见面并打招呼。
场景二：你偶遇车祸现场，询问伤者伤势如何并作出回答。
场景三：你的亲戚电话问候生病已久的你。
场景四：你近期因考试成绩下降心情很失落，在校门口遇见你的同乡，他问候你。
以下的回答可以作为借鉴：1. If you must know, I feel terrible.如果你一定要知道的话，我感觉糟透了。2. Actually I'm a bit under the weather.实际上我有点不舒服.3. I'm hanging on.还活着。4. Been better.不太理想。5. Mustn't grumble.没什么好抱怨的。6. Can't complain.没什么好抱怨的。7. Not bad.还不错。8. So-so.一般般吧。9. Fair to middling.还过得去。10. I'm better than I deserve.挺好！11. I'm OK and you?挺好，你呢？12. Fine, thank you for asking.很好，感谢关心。13. Fit as a fiddle.很健康。14. Right as rain.一切顺利！15. I'm much better now that you are here.你来了之后，我好多了。16. Better than ever.好得不能再好了。
2.将英语国家语言与文化结合在一起，共同分享与学生，使其得着的不仅仅是僵硬的知识，也是得到了在不同的文化氛围下有正确的反应。并设置场景在遇到不同国家的外国友人当如何做出正确的回应。
以问候语为例：
美国：美国人的确常用How are you这样套路来问候他人，然而多数美国人还是很期待每次的问候都会有一些变化。在一些非正式场合，美国人可能会问“How’s it going?”(他不是在问你的目的地在哪里？)她也可能会问“What’s up?”(他也不是询问股市的动态)，而在正式场合所使用的问候语则是Good morning. Hello, nice to meet you.或者提及你的工作，提及天气或者时事，How are you doing today?今天怎么样？How have you been?最近怎么样？Long time no see! 好久不见！You look so beautiful!你看上去很美！I love your shoes, where did you get those? 我喜欢你的鞋子，你在哪买的啊？（不见得真的想知道，只是客气而已）
英国：英国人问候方式通常是以此打开话题的：It’s a nice day!今天天气真好！可能我们会觉得奇怪，怎么不是how are you之类的疑惑，岂不知这就是英国文化所带来的不同之处，这就相当于中国人见了熟人的常见问候语是“你吃了吗？”一样的道理。
新西兰：新西兰人对“您发福了”，“您太瘦弱了”或“他的头发白了”之类针对个人的评论很反感。所以在问候时需要很谨慎。
澳大利亚：我们来看看澳洲人的称呼与问候语：1.限于男士对男士的称呼、对话：“G’day mate！”“Thanks mate!”2.男士、女士都可以说的、等同于“How are you!”：How’re ya going? How’s it going? Hi guys! 3.青少年通常用这句：Hi buddy!4.澳大利亚人喜欢这样称呼自己：Aussie。澳大利亚人说话直说，喜欢实事求是和低调的作风。通常澳大利亚人不会慷慨给予表扬，也不随便发表批评——他们说话很客观，比如“我的小饰品很不错的，考虑买—个。然后他们会等着别人发问。极端的公开表扬别人会感到尴尬。他们喜欢开玩笑，尤其是气氛紧张时；他们尽量避免夸张的笑，喜欢实事求是和直指重点的谈话，澳大利亚人喜欢说话直接的人。谈话直指重心而不是拐弯抹角，这种直接会使美国人和中国人大为吃惊。
时代变迁，问候语也在变化。当然还有很多口语话题在等待我们谈论。因此，教授口语的教师要在给学生搜集太多材料的基础上也需要让学生积极主动地去发现并切身经历英语语言的变化。这样，知识性的内容便较好地转化为实用性的内容，相信学生也会更主动地接触社会，亲自触摸世界并获取更多实用的信息。
以上实用性口语教学体验，虽不是教学之经典，期盼成为大学口语教学的借鉴。
