时间：2023-11-02 15:51:52
序论：在您撰写新课程背景下的语文教学时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
新课程背景下的师生关系是和谐的，是平等的，是互助的。新课程背景下的初中语文课堂，学生是主体，这种新型的师生关系，作为一名优秀的语文教师要把握有度。学生是主体，不等于课堂就交给学生，由学生来处理，否则课堂就成了放羊教学；实际上在课堂上，我们教师是引导者，是组织者，这对教师提出了更高的要求，既要适度放开，又要适当控制课堂的节奏。课前在进行教学设计时，就要站在学生的角度上，设计学习内容；进行授课时，在平等的地位下，教师要站在一个过来的学习者的角度上，对待学生，控制课堂，配合学生完成教学任务。把学生当成好朋友，学习好伙伴，共同学习，相互帮助，让学生在平等和谐的学习环境中，主动的参与学习。不但在课内，在课外我们教师也要将学生作为朋友对待，尊重学生，关爱学生，让学生感觉到教师是可以进行倾诉的对象。当学生遇到不能解决的问题，不管是学习的，还是生活上的，需要教师进行帮助的，教师在鼓励的同时，给予学生以帮助，帮助他们走出困境，感受师生之间的情谊，获取学习生活的乐趣。
二、初中语文教学中的情感教育
《语文课程标准》中指出在语文教学中“应重视提高学生的品德修养和审美情趣”，“使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”同时由于语文学科特有的人文内涵，注定在语文教学中应该重视情感教育，促进学生身心健康的发展。针对学生的情感教育，首先可从古典文学入手。中华民族五千年的悠久历史，涌现了一大批作家，如屈原、李白、杜甫、曹雪芹等，产生了孔子、孟子等众多的思想家。他们留下的古典文学作品，具有深厚的文学底蕴。通过学习和阅读这些文言文作品，可以让学生感受到中华民族的伟大，感受到作者的人格魅力，在学习的过程中提升自身的文化品位。如《论语》中的“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”，我们可以从中领悟到生活中要时刻检点自己，与人交往中要做到诚实守信，汲取了古人的思想精神，在现实生活中感受其熏陶，对培养学生的人文素养不无裨益。其次，深刻领会现代散文诗歌中的内涵，每篇诗歌都是体现作者对生活，对景物内心表露。通过对其的学习，可以修身养性，可以感受作者当时的情感，从中可以使我们学生养成热爱自然，热爱生命，热爱生活的情趣。总之在语文教学中要重视情感教育，要适时地开展情感教育。
三、新课程背景下的教学评价问题
新课程改革已经数年，但初中语文教学评价仍是新课程改革的瓶颈。评价的方式花样有很多，但很多流于形式。其实作为评价，首先我们要让学生真正认识到自身的现状。一味激励，或者一棒子打死都是不可取。在保证学生自尊心的同时，也要让学生认识到自身的不足之处，可取之处，以客观公正的评价，激发学生的上进心。其次通过评价，促进学生全面自主发展。评价时要因人而异，要进行分层评价。每个学生的层次都不一样，其发展潜力也不一致，如果我们以同一标准去衡量所有的学生，则会使后进生难以接受，逐渐丧失学习兴趣及自尊心、自信心。因此，我们的评价在承认个体差异的基础上应依据学生的不同个性，因材施教、因性施教，充分尊重学生的个体发展要求，正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，实施分层评价，在每个学生已有基础上确定不同的发展目标，都能学有所获。对学生进行评价时，要尊重学生的人格，通过恰当的方式来激励学生不断进取。若表扬批评不得体，场合情境不恰当，就会事与愿违，产生负面效应。这就要求我们的评价要讲究艺术性。评价的语言要正确生动，有趣味性和感染力。让评价的语言如涓涓细流滋润着学生的心田，促使学生产生上进的力量。
四、新课程背景下的教学方法与手段
教学方法是教师为了达到教学目标，而采取的一系列办法和措施。随着新课程的实施，出现了不少新的教学方法，不管哪种教学方法，都有其优点和缺点。在进行教学时，我们要针对不同的学生，不同的学习内容，选择不同的教学方法。常用的一些教学方法有讲授法、提问法、讨论法、演示法、实验法、观察法、复习法等。在选择教学方法时，要注意该方法是否能激发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望；要因材施教，针对不同的学生选择不同的教学方法。我们教学的目的是面向全体学生，要让所有学生都能学有所得，而每个学生的个性特点都不一致，教学内容不一样，所以要选择不同教学方法进行组合，争取达到预期的教学目标。在选择教法的同时，也要考虑教学手段。多媒体技术集音、形、像、文为一体，具有直观演示、形象生动、操作易行的优势功能。在教学中采用多媒体技术，可以激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果，充分挖掘学生的学习潜能，使课堂教学效果最优化。
新课程背景下的初中语文教学任重道远，要搞好语文教学，需要我们不断思考不断进步，不断交流，才能使语文课堂充满无限的生机和活力。
【参考文献】
[1]《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》.北京师范大学出版社
[2]周健.对新课程改革背景下初中语文教学的几点思考.《现代语文(学术综合版)》 2011年10期
论文摘要：在新课程背景下，初中语文教学的的地位比以往有了进一步提升。本文试图结合中学语文教学的实践，探讨新的教学理念的指导意义，即在发展、交往和生成的教学观念指导下，如何实现语文教学的新目标。?
所谓教学，顾名思议就是教师的教和学生的学之统一，两个方面互相依赖不可分割。在传统教学中，往往是以教师的“教”为主而忽视了学生的“学”，从而使得教学活动失去了本来的意义。在新课程背景下，教学活动更加注重“教”与“学”的互动和交流，师生双方互相沟通、互相补充，使得教师和学生都处于良好的精神状态中，从而使“教学”活动产生预期的效果。正如叶圣陶先生曾经说过：“语文教师以讲解为务者尚不乏其人，以为学生鲜能自览，必为之讲解始能明晓。”这个情况存在于各个学科中。本文以语文学科为例，探讨新课程背景下的语文教学观念。
?1.新课程背景下的教学观与语文学科的关系
?余文森教授指出，“观念是行动的灵魂，教学观念对教学起着统率和指导作用，新课程的教学改革要求我们首先确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教学观念”。在中学教学中，如何从传统的教学观念转移到新的教学观念，即从单一的注重知识与技能的传授转移到注重人的全面发展上来，是当下语文教学面临的实质问题。①这一观念不仅对各学科教学有着普遍的指导意义，而且对部分学科尤其对语文学科有着更为突出的意义。这是因为，语文学科所关注的是人与社会的关系问题，而人总是与社会产生尖锐的矛盾。而解决这一矛盾的根本所在便是教育先行，让人文理念成为素质教育的重要组成部分。因此，语文教学与新的教学观念有着尤为紧密的联系。余文森教授认为，全面发展的教学观，就是全方位的实现“三维目标”的教学观。新课程把发展的内涵界定为知识、技能，过程、方法与情感、态度价值观三者的整合，即新课程的“三维目标”。交往与互动的教学观是指，在教师的教与学生的学的统一中，其实质是交往。师生交往的基本属性是互动性和互惠性，通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进。而开放与生成的教学观是指，教学活动必须做到开放，意味着科学世界向生活世界的回归，将学生从“书本世界”和“科学世界”中解放出来，让他们回到自己的“生活世界”中。语文教学中的“三维目标"”也需要的到全面的实现。交往和互动在任何学科的教学中的地位是显著的，在语文学科中也不例外，语文学科要求学生有很深文化底蕴能力。如在教《从百草园到三味书屋》时，按传统教育教学，学生是在教师和家长的监督下进行的，并且在学习中一味地追求“标准答案”，学习变得呆板、枯燥、乏味，毫无乐趣可言。可是在新课程标准下，教师可以通过学生的反复诵读、模拟情景、也谈“乐园”、前后比照、今昔对比等教学方式引导学生把自己看成鲁迅的朋友，和他一起漫步百草园，体会其中的乐趣，感悟书屋的生活，明白什么样的环境才最适合儿童的健康成长，从而进一步深化对文章主题的理解。
?2.如何贯彻新课程背景下的语文教学观
?首先需要了解的是语文学科的特性。每一门学科都有其自身的属性，因而也有属于自己的教学方法，但是只有以科学的教学观为指导，并结合优质的教学方法才能产生好的教学效果。为了学好语文这门学科，学生们必须对生活的环境有一个深入的了解，从自然环境到人文社会环境，都应该有一个大致的印象，为学好语文打下牢固的基础。从语文教学观上看，我们应该重视以下三点：
关键词：新课程；初中语文教学
一、新课程下的语文教学理念
新的语文教学理念认为：语文素养包括师资、阅读、写作和口语交际的培养，也包括道德修养、审美情趣、文学鉴赏能力和文学品位的养成和提高。这对传统的语文教师来说是一次自我提升的机遇，同时也是挑战。这就要求教师要改变传统的思维模式，以全面提高学生的语文素养为核心，在整个语文课程教学过程中用新的课程标准要求自己；全面提高学生的语文素养，要着重抓住学科之间的联系以及和课本以外生活的联系，培养学生跨专业学习和应用现代科技的能力，开拓他们的眼界。因此，新课程下语文教学理念是提高学生对知识的学习、运用能力，让学生能够更好地面对未来的生活和学习。
二、新课程背景下的初中语文教学要求
（一）要以学生为中心
新课程背景下的教师要突破传统教师的束缚，要做到以学生为中心，并且能够担任起促进学生成长与发展的任务。在教学过程中，新课程标准需要教师转变自己的教学方式。从传统的将教师定义为知识的传授者转变成为指导学生主动学习的引导者。教师不能是学生眼中让人敬畏而不敢靠近的人，而应该是能够快乐从容地融入学生的学习生活，和他们一起探讨问题，用心灵和学生很好地沟通，和学生一起成长的朋友。这样教师才能够真正了解学生的所想所感，并且能够从学生那学到很多受用的知识，这对构建新型课程具有很大的作用。
（二）注重引导学生树立正确的人生态度
新课程标准要求教师要以学生更好的发展为目的，强调学生的个性发展；要求教师要转变教学理念，从思想上接受新课程的教学观念，遗弃教师只是知识传达者的传统观点，要以学生的长远发展为目标；在获得知识的同时也要注重引导学生树立正确的学习态度，获得正确的价值观和人生观。
（三）深刻理解课程与教学之间的关系
新课程标准要求教师转变教学观念，必须克服狭隘的工作价值观，将课程与教学转变成相融关系，突破以往用固定方式处理教材和教学大纲的习惯模式。创造性地、灵活地结合学生的实际情况对课程进行设计并实践，才能体现出教师和学生是课程的有机组成部分。同时，教学和课程是相互转化、相互促进的，从而实现课程与教学的整合。
（四）要用发展的眼光看待学生
新课程标准还要求转变教师对学生的观念。新课程要求教师要学会用发展的眼光看待每一个学生，要相信学生的潜力是不可预知的，学生是有待发展的人。教师既要正视学生的不足，也要挖掘学生的潜能，要用辩证的思维、发展的眼光看待每一个学生，同时也要注意顺应学生身心发展的规律。教师只有明确学生之间存在着个体差异性，才能珍视学生的独特性，发展其创造性。
三、在新课程背景下构建新型初中语文教学课堂
（一）以创新的模式构建语文课堂
构建创新型的课堂教学模式，其教学目的是教师运用现代化的教学技术及科学的方法，使学生达到创新学习的境界，实现创新学习。整个课堂要充满着创新，这样才更有利于学生的发展。在教学过程中，一方面，教师可以设置各种教学情境，以情感作为辅助进行教育，达到激发学生的学习兴趣，培养学生的自信心，使学生积极、主动地学习的目的。教师课堂上尽可能多地表扬学生，有助于调动学生的积极性、主动性；能主动认真地倾听学生的想法、观点，让学生自己管理自己。另一方面，在教学过程中应着重突出以学生为主体，多鼓励学生动脑、动口、动手，让学生边学边悟。因此，课堂上的创新对于激发教师和学生的主动性和积极性是很重要的。
（二）构建新型的师生关系
构建创新型课堂要求教师在教学过程中，本着“一切为了学生”的宗旨，突出学生在学习中的主体地位，给予学生更多的关爱、鼓励和指导，可以激发学生学习的欲望与热情。因此，语文教师在课堂上要多给学生创造产生疑问的机会和条件，鼓励学生敢于向教师、教科书提出质疑。这样便能打破传统的教学模式，促进学生思维能力的发展，对新型师生关系的促进以及师生之间心灵的沟通、思想的碰撞具有积极的作用。
（三）构建开放有活力的语文课堂
语文课程只有开放才有活力，仅仅依靠语文教师传授知识还远远不够，开放的语文课程应该对知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观都予以关注。开放的语文课堂能够使教师和学生在语文教学和学习时，相对比较注重学科之间的关系，能熟练地运用现代科技，使学生在学习交叉学科的不同内容和方法时，能够深刻领略其中的奥秘，从而开阔学生的视野，提高学生的学习效率，慢慢地培养他们在社会中的实践能力。
（四）构建高效的语文课堂
高效的课堂就是在教师的引导和学生积极主动的学习思考过程中，教师在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务的过程，也是促进学生获得更高层次发展的过程，是最大程度地完成教学三维目标的过程。高效语文课堂的核心理念是能够促进学生更好、更快地发展，表现为学生在课堂上占有主体地位，学生的主体性、主动性和创造性都能得到发挥，让学生能更好地学习、进步和成长。教学目标在课堂教学中具有指导作用，如果没有具体、明确的教学目标，教师就不能预想课堂的效果。教学同样要有深度，才能使课堂教学的价值得以体现。教学富有激情有利于学生积极主动地学习，是促进学生学习的不懈动力。打造高效课堂，既要求教师转变观念，与时俱进，积极投身到新课程的实践中，又要求教师激情四溢，将丰富多彩的课程内容展现得淋漓尽致。
综上所述，在新程标准下初中语文教师要以学生的长远发展为本，注意转变自己和学生的观念，培养学生积极向上的态度、多方位学习的能力、创新的思维，为学生提供一个开放、创新和具有新型师生关系的高效课堂，使得学生在未来的世界里能够游刃有余，获得更大的发展。
参考文献：
关键词：新课程；语文；教学；反思
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）01-065-01
伴随着新一轮课程改革在全国范围的普遍深入，语文教学无论是从教学目标、要求还是从结构、体例上看都蕴含着全新的教育理念，体现着鲜明的时代教育气息。笔者在新课标的学习和教学实践中感悟颇深，通过新课标的深入解读和实践，以及和传统教学的对比，对当前语文教学有了属于自己的一些想法与思考，下面结合本人教学经验谈谈新课程背景下的语文教学与反思，以供同行参考。
一、新课程背景下的教师定位
在原来的课堂教学中，教师主导课堂，是师本位，一言堂。从新课程标准的要求来说；课堂教学中教师首先是学生学习的伙伴。老师只有把自己当作了学生学习的伙伴，才有可能真正地为学生服务。做学生的知心朋友，与学生同悲共喜，与学生同呼吸共命运，才有可能把自己的作用发挥到极致。站在合作者的平等的地位上，学生才会从教师那里获取平等的意识，主动的意识，参与的意识……
其次，教师和学生是朋友关系。特别是在课堂以外的生活中，教师不是高高在上的“师道尊严”者，而是学生的知心朋友，是可以倾诉包括学习在内的任何内心体验的人，教师是理解、支持学生的人，温暖学生心灵的人，是慰藉学生灵魂的人。
再者，教师是指导者、引导者、辅导者，学生不能领悟的，在生活中解决不了的，需要教师帮助的，教师在鼓励的同时，给予学生以帮助，使他们走出学习的“困境”、心灵的“困境”，获取更多的乐趣。
可见，教师不是高高在上的指挥者，而是为学生现在学习和今后学习服务的人。
二、课堂教学要联系生活与社会
新课程强调面向生活，面向社会，教师在教学中要注意联系自己所教班级学生的已有经验和社会生活实际，充分利用本地本校本班资源，开展本土化教学和校本班教学。
新课程特别强调联系学生日常生活、联系社会实际和科技新进展，如各科教材都大大增加或加强了与当今社会生活联系紧密的学习内容，尤其那些与当前学生生活、当今社会实际、现代化技术和生产实际中出现的新问题、新情况、新课题联系紧密的学习内容，从而在宏观上进一步扩大知识面，拓展学习广度。
另外，新课程强调从学生日常生活和社会实际中引出新内容的学习，强调培养学生把社会生活实际情境中的具体问题抽象成理论问题的能力和应用所学解决实际问题的能力，再就是强调知识的运用，知识从生活中来到生活中去，强调各项知识在现实生活和社会中的应用范围和应用实例，从而使学生更加深刻地理解所学内容的生活意义和社会意义。这些课程理念，都要求教师在教学中具体落实。
三、注重学生全面素质的提高
新课程强调全面提高学生素质、促进每一位学生的发展，教师要注意在思想上全面把握改革思路，在实践中全面贯彻改革精神。
新课程强调“面向学生”，这包含四层含义，一是强调学生各方面素质的“全面”提高，二是强调面向“全体”学生，使大多数学生都能达到要求，获得成功，三是强调促进每一个学生的“个性”发展，四是课程教学的设计要符合学生的心理和发展特点，关注、关照学生的需要、兴趣、追求、体验、经验、感觉、困惑、疑难等。这些理念，只有通过教师在实践中的全面贯彻，才能得以落实。
新课程强调全面提高学生的各方面素质，强调科学素养与人文素养，强调环保意识和可持续发展观念，强调口语交际，等等。新课程所强调的这些素质中有一些是纸笔测验等考试方法所无法涵盖或无法充分测查出来的。如果教师在实践中只重视考试所关注的那些方面的素质，势必使学生各方面素质的全面、均衡、和谐发展这一课程追求最终落空。
四、关于语文教学实践
在《课程标准》中没有给语文实践下准确定义。它是这样说的：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，“语文实践”决定了学生在学习中的地位。同时也要求教师把学习的主动权交给学生， 这样“自主、合作、探究”的学习方式才有可能真正地在语文课堂上得到应用，学生才会形成“自主、合作、探究”的意识。为“课内外联系，校内外沟通，学科间融合”的理想打下必要的基础。
关键词：新课程；语文；教学策略
中图分类号：G427 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）21-0270-02
课程在教育中处于核心的地位，日常的教育教学活动主要是依据课程的要求来进行组织开展的，因此课程改革在教育改革中有着举足轻重的作用，教学作为课程的一个重要的实施途径，教学活动是否有效开展，势必对课程改革实施的成果有重大的影响，而要想教学活动有效开展，就必须有明确有效的教学策略，语文作为教学活动中的一个重要的组成部分，采取有效的语文教学策略意义重大。
一、确立“以人为本”的教学理念
教师、课堂、课本是传统的“三中心”教学理念，学生在教学活动中处于消极被动的地位，学生只能被动地接受学习，死记硬背、机械训练、题海战术成为了教学活动中主要方式，这种传统的教学方式见物不见人，严重地忽略了学生主体地位，学生的主动性、积极性得不到有效的调动，学习的内容严重脱离实际生活，学生分析和解决问题的能力，操作动手的能力，以及创新能力受到严重的压抑，这些都严重阻碍了学生的健康全面的发展。
“以人为本”的教学理念把学生、活动、教师视为新“三中心”，突出学生的主体地位，要求尊重每一位学生的发展需要，注意学生的个别差异，教师主要的作用不是要给学生传授多少知识，而是要观察学生、理解学生、倾听学生，成为学生的朋友，根据学生的发展特点采取相应的教学方法，为学生学习创造良好的环境（内部以及外部），与学生积极互动，把课堂活动看成是教学相长的过程，而不是一家主导满堂灌的“单边活动”。一切为了每一位学生的发展，在课堂教学活动中应关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生道德品质的养成。认识到学生是具有巨大发展潜力、具有个体差异的人，学生是学习的主体。
二、把研究性学习应用于教学活动之中
传统教学方式的部分内容是和新课程的要求背道而驰的，这就要求我们必须采取一种能和新课程要求相吻合的方式。研究性学习是新课程所提倡的一种实践性很强的教学方法。实践性是语文的重要属性，新课程标准将“综合实践活动”纳入到必修课当中，因此对于语文教学来说，应该把语文的研究性学习应用于教学之中。
（一）研究性学习的概念特征
研究性学习是一种新型的学习方式，是一种新型的开放式的自主学习方式，与“研究性学习”相对应的就是“研究性课程”，研究性课程是研究性学习实施的载体。“研究性学习课程是学科中的研究性学习的归纳、整合、开拓、提升；学科中的研究性学习则可以从学科领域细化、深化生活中的主题。”[1]“这种课程形态的核心是要改变学生的学习方式，强调一种主动探究式的学习，是培养学生创新精神和实践能力、推行素质教育的一种新的尝试和实践。”[2]“我国研究型课程是基于素质教育对‘研究性学习’的倡导而产生的，因此对研究型课程本质的认识离不开对研究性学习的考察，两者之间的关系可以用一句话来概括：研究性学习是一种积极、探究的学习方式，而研究型课程则是一类专门基于研究性学习方式并为了更好地、全面地实施研究性学习的课程载体”[3]
（二）语文研究性学习的内涵
“语文研究性学习”是指在语文学习中，学生在教师的民主调控和启发下，以类似科学研究的方式快乐地自主、合作探究语文现象，生成性地发现并掌握语文规律，主动整合并应用相关语文知识，创新性地去解决语文课题(问题和专题)并建构语文素养、张扬言语生命的一种语文学习方式。”[4]民主性、自主性和合作性、探究性、实践性、生成性和创新性是这种学习方式的显著特征，这也是新课程要求所在。
（三）语文研究性学习的开展
语文研究性学习的有效开展，从教师的角度来看，首先需要教师树立研究性教学策略，民主性、活动性、创新性、开放性等是研究性学习的本质特征，教师应从这些特性出发组织研究性教学策略。语文研究性学习的开展离不开教师的指导，教师应创设有利于研究性学习的问题情境，引发学生的思考和学生学习的积极性，教师要善于营造情境，提出具有研究性的问题很重要，这是一项研究性学习开展的源头，有了一个好问题才能激发学生的思维，发现有价值的研究性课题，教师可就现实生活中一个事件、任务等结合语文教学的内容加以扩展，确定有价值的课题。其次，在确定完题目以后，教师要告诉学生开展的步骤，这里也要和学生商量，不能是教师一人包办，在学生实施研究性学习过程中，教师要发挥指导者作用，要明确学生已经进行到什么地步了，学生遇到了什么困难，取得了哪些成绩，教师都要明确，对于学生的困难教师要给予指导，对于学生的进步教师要及时鼓励。最后，是对于研究结果的反思总结阶段，在这里教师要和学生一起讨论，教师更像一个节目的主持者，学生是节目的主角，让学生积极思考，促进学生针对研究性学习结果积极地提问，明确解决了哪些问题，还有什么问题还有待解决，以利于下一次学习的顺利展开。
关键词：新课程 语文教学 尝试
一、多渠道激发语文学习的兴趣
现代教学理论认为：教学活动是教与学的双边活动，只有调动学生参与学习的主动性、积极性，才能以巨大的情绪力量感染学生，激发创造的潜能。教师如只顾和尚念经似的传授，不根据课堂信息反馈灵活调整自己的教法，那就是盲目的教学，是教育智慧处于最原始状态的表现。教师要以渊博的学识、民主的理念、丰富的情感、形象的语言、思辨的哲理、灵动的教法激发学生的学习兴趣。兴趣有了，就有了学习进步的可能性。课堂上，一些学生思维涣散，目光呆滞，无所事事，制造混乱，主要原因就是教师的课缺乏吸引力、感染力。有时候，一则笑话、一句广告词、一联诗句、一段歌曲、几句声情并茂、形象可感的话语、数帧促成思维飞跃的多媒体演示，都能产生惊奇、赞叹的效果。当然这些都是正在进行的教学内容的自然延伸，而不是牵强作秀，摆花架子。教师要在大脑迅速处理视听反馈信息，把学生“从那童年的美妙的独木舟上引渡到全班学生乘坐的认识的快艇上来。”有的学生胆小，老师多年的“棍棒”使他积成了一种“思维的惰性”，这时教师要激励学生大胆的说，不要怕讲错了，要敢于破胆儿，锻炼自己的思维能力和语言表达能力，提高自身的语文素养。学生怕写作文，老师可引导他们去感受现实生活，看人家怎么写的，只要他一次作文写出来了，他就会有写不完的事、抒不尽的情、讲不完的理，他也最终会因对语文学习有兴趣而走向成功。在教学活动中，要善于抓住语文学科人文性的特点，通过”文以载道“的形式，促成学生情感、态度、价值感的质变，从而改变整个学习的面貌。
二、强化资源意识，广泛开展阅读
语文是博大精深的，数、理、化学科，有现成公式可套，可语文的学习材料是整个人类文化，浩如烟海。一些学生语文成绩不好，根源就在于积淀不丰厚。苏轼说：“厚积才能博发。”读多了，见识就广了，思维也就活跃了，写作自会有套路了。阅读能教给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激，书籍和由书籍激发起来的活的思想，是防止死记硬背的最强有力手段。”信息社会，广告招牌，网络文化，名胜古迹，风俗民情，生态环境等都是阅读的文本，面对“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”（杜甫《秋兴八首》）的信息浪潮，“必须使阅读能达到这样一种自动化的程度，即用视觉和意识来感受所读材料的能力，要大大的超过出声的读的能力。”也就是快速阅读的能力。老师们请记住：“减轻学生脑力劳动的最有效的手段就是扩大他们的阅读范围。”
三、利用教学手段，激发写作兴趣，培养真挚感情
有的同学一提作文就头疼，更甭提写作了，作为语文教师，应充分调动课内教学资源，挖掘有力的因素，调动多种教学手段，把学生引入到课文所描述的意境中，拨动学生的心弦，激起兴趣的浪花，使学生在潜移默化中受到感染和熏陶。那么怎样使学生们跳出固有的写作圈子，激发写作兴趣，写出有真情实感的作品呢？
借助实物，在讲台上摆放盆景，一缸金鱼，或把一幅美丽的山水画挂起来，让学生说一说，写一些。
在学习人物外貌描写的等特征时，挑选几个学生分别扮成各种行业的人物，如警察、律师、农民、教师等让大家当场观摩描写，然后再由同学们读一读，大家做评委，是否突出人物了的特点。这样的教学，既有吸引力，又有乐趣，还不失教学实用性。
也可以利用多媒体的现代教学手段，在上作文课之前，教师先提前备课，可以制作一些幻灯片，上课时将朱自清《背影》中四次催人泪下的片断以慢镜头的方式回放，尤其是父亲在火车站为“我”买橘子的情景，在放映时教师再给予适当讲解，让学生领悟其中的父子情深。再演示《回忆我的母亲》中几组母亲带孩子辛勤劳动的事件，中间配以歌曲《懂你》渲染气氛，勾起学生对感情的升华，然后趁此时机，对学生进行移情作业。这样，学生底思路打开了，犹如一股清澈的甘泉，汩汩流出。产生了兴趣，学生自然而然的就会在一种愉悦、舒畅的心理支配下，快速进入思维的最佳状态，写起文章来文思泉涌、得心应手，文章不再是枯燥乏味的，而是有血有肉、有真情实感的文章了。
四、灵活应用的能力
教师如果只给学生教授死板的教条，让他们死记硬背，当面对变化多端的的题山题海时，只能望卷兴叹了。“用记忆来代替思考，用背诵来代替鲜明的感知和对现象本质的观察――这是使儿童变得愚笨，以致最终丧失了学习愿望的一大弊病。”教师要以反复的阅读、生动的语言、丰富的直观、“自然的旅游”唤起学生的表象和想象；要在平时的课堂讲授中，拟定明确的目标，有针对性的训练思维，不要代他们思考，要善于集中群体智慧，让他们以自主、合作、探究的小组讨论的形式展开学综合性学习。他们若以自己的思维解读了文本中的问题，就会去掉思维的惰性，使脑瓜变得灵光起来，就会因成功的乐趣，激发更大的创造潜能。还要有针对性的训练一些题目，通过实践演习，聚合发散，分析概括，对比思辨，整合筛选，由表及里，去伪存真，得出正确的结论。在实践中摸索出应试的技巧与策略，形成方法论的集合。教师要随时针对教学实践得来的反馈信息，思考教学策略。只有依靠思考，才能驾驭年轻的心灵。
朱熹有言：“教不见意趣，必不乐学。”实践证明，学生在快乐中学习，同时又在学习中不断地获得快乐，看到了自己的优点就能激发上进心，增强自信心，语文水平也会不断提高。
参考文献：
[1]杨硕.语文教学的金钥匙[J].课外阅读，2013.
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[8]郭雪娟.浅谈语文教学经验[J].科学导报，2013.
一.在教学过程中渗透人文关怀
让语文教学回归生活，关爱生命，注重人本，发展个性。以学生的发展为本，充分利用语文教材，挖掘中华优秀传统文化，让学生受到传统文化的熏陶和人类高尚精神的陶冶，感受到人性的美。在我们使用的职高语文课本中，表现中华民族优秀的人文精神的篇章和材料俯拾皆是。教师可以充分利用这些资源，陶冶学生高尚的情操，培养创造的个性，形成健全的人格。
职高学生自身普遍学习自信心不足，相当一部分以“失败者”自居，很多学生存有严重的自卑心理。所以语文教学应贴近学生的心灵世界与情感世界，让学生爱学、乐学语文。教学小说，是对人类灵魂与命运的一种探讨或者诠释；教学散文，是对浸润于语言深处的情感的体悟；教学诗歌，是对人类内心世界的深入探索；教学戏剧，是对人生世相的一种细微体察。教学应用文是让职高学生适应现实社会的生存之本。优秀的文学作品经得起学生潜心揣摩，学生也在潜心揣摩之中获得了精神上的滋养。
二.建立民主和谐的师生观
职高学生学习语文课本是为了应付“3+证书”的职业高考，但因其知识基础差，所以学习积极性不高，存在厌学情绪，再加上部分教师也是踩着上课铃声来，踏着下课铃声去，很少与学生沟通谈心，久而久之，师生关系越来越僵。甚至一学期上下来，班上学生的名字老师叫不全，学生不知道老师姓什么。从教育心理学角度分析，学生在未理解一门学科的意义之前，常以与教师情谊发展的程度来决定是否认真学习此门学科。因此，平等、融洽、和谐的师生关系成为职高成功教育的关键之一。“亲其师，信其道”，在职高类中，这种民主、平等、融洽的师生关系更应提倡。一句关怀的询问，一段认真地倾听，一副亲切的面孔，无形中缩短了师生间的距离。那些有自卑心理，极少得到赞扬的职高学生就会感到被老师尊重、欣赏，就会对老师产生好感，便会全心全意地与老师配合。老师在教学过程中应充分利用体态语言，以满腔热情平等对待每一个学生，允许学生质疑、争论，允许学生犯错误，营造民主和谐的教学氛围。对班内的后进生不离不弃，用一颗爱心感化他们。这样在和谐的教学气氛中，师生共创，提高学生的语文素养，从而让学生真正体会到高职生不仅仅是为了应付职业高考，更主要使其真正明白学好文化课是终身受益的人生大事，“习能为本，立品为先”。
三.重视教师的言传身教作用
