时间：2023-10-31 11:04:18
序论：在您撰写新课标阅读理解时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
关键词： 阅读训练 解题技巧 优化方式 知识储备 提高能力
新课标的教学理念强调：在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生获取、处理、分析信息和解决问题的能力，要优化学生的学习方式，提高学生自主学习的能力，突出阅读的体裁和题材的多样性和多元化。在当前英语考试中，阅读理解仍然是考查学生获取信息，处理信息，和分析解决问题能力的有效承载体，依然是测试的重点。它的命题原则遵循“突出语篇，强调运用”，新课标下又突出从“知识立意”转向“能力立意”。在此，我认真分析了近几年的各省及课改区高考英语真题中阅读理解，结合新课标的理念总结出一些有效的方法和技巧。
每年高考英语阅读题的文章大都来自于国外的报纸、杂志，经过修改后成为考题，所以题材非常多样化，高考考查的是语言能力，出题人在题目设置上会避免根据背景知识去设题，所以，涉及的背景知识距考生甚远的文章，考题的设置会相对简单，一般只要捕捉到文中的相关语句，就能做出正确选择。文难则题易，一切以原文为准，正确的答案一定是从文章中找出来的。
一、高中英语阅读理解四类题型的提问方式及解题技巧
1.细节题型
提问方式:Wh-特殊问句； From the text...,According to...,True/not true,划线词语、句子，简单计算、排列事件顺序、识图等。
解题方法:抓住提问中的关键字眼，仔细阅读相关细节的材料内容，一般可以在短文中直接找到或稍加归纳就可以找到正确答案。
注意排除下列干扰项：
(1)扩缩范围
文章为了表达得准确严密，很注意对范围的限定。有的是通过加上相应的词语限制，如涉及到数量时常用many, almost all, nearly, more than, over, only a few, normally等限制。有些干扰项是通过改变或去掉限定词语，甚至是扩大或缩小了语言范围。
(2)偷换概念
命题者设计试题时往往把原文的概念偷换成另一个不同的概念。望文生义是造成错误的主要原因。
(3)正误并存
在一干扰项中，某个句子或词语是正确的，其他分句或词语是错误的或表达不全面，正误并存，命题者借此以假乱真。要排除这类干扰项，只要一个选项局部有误或选项不全面，都属排除的干扰项。
2.主旨大意题型
提问方式:What` s the topic/subject of the text/the second paragraph？
What is stated in...? The text is chiefly concerned with_______。
解题方法:
(1)最常用的方法是仔细研读短文的1、2两句-----即短文的主题句，或辅以阅读各段的第1、2句----即段落中心句。此方法多适用于说明文、议论文。
(2)记叙文等需要通读全文抓住关键事或论题来归纳意思(常说明一个道理)。
(3)全文尾段找答案。此类文章的特点是以列举事实开头，通过论证，最后阐述核心观点。
在处理文章标题的选择时，要避免下列三种错误：①概括不够(多表现为部分代整体，从而导致范围太小)；②过度概括(多表现为人为扩大范围)；③以事实或细节代替抽象具体的大意。
3.推理判断题型
提问方式:
The story suggests that___________. It can be inferred that_____________。
The story implies that _____________. It can be concluded that __________。
We can learn that _______________。
解题方法:推断题是考查学生透过文章表面的文字信息进行分析、综合、归纳等逻辑推理的能力。学生不仅要弄懂文章的字面意思，更重要的是要知道文章的潜在涵义。
注意以下几点：
(1)那些文章中直接陈述的内容不能选，要选择根据文章推理出来的选项。
(2)推理不是凭空猜测，而是立足已知推断未知；作出正确答案时一定要在文中找到依据或理由。
(3)不能以自己的观点代替作者的想法；不要脱离原文主观臆断。
4.词义猜测题
①利用构词法猜词；②利用语境及逻辑关系猜词。有时完全可以利用上下文语境和前后句之间的并列、因果、转折、对比、解释定义和举例等关系来猜测词义。同时特别留心某些词语，例如：or, that is, in other words, including, although, but, or, even if, on the other hand, on the contrary, other than, rather than, more than, instead of等词语之后的内容。
二、常用的阅读方法
1、快读
快读的目的是了解文章的大意和主题思想，并对文章的结构有个总的概念。快读时，应特别注意文章的开始段、结束段、文章中每段的首句和尾句以及篇章连接手段和行文中的信息词，因为它们往往是对文章内容的最精简概括，是左右文章大意的关键。
2、跳读
即根据问题信息跳跃性地阅读文章的某些段落或某些句子。跳读可以加强阅读的针对性、节约阅读时间和提高阅读效率。许多阅读理解的事实细节题均可用跳读法在原文中找到相关的依据，从而迅速做出选择。
3、细读
找到文章中的有关范围以后，即在该范围内逐句阅读，特别对关键词句要仔细琢磨，以便对其有较深刻、较准确的理解和掌握。不仅要理解其字面意思，而且要通过推理、判断，弄清文章字里行间的潜在意思。在细读时，对没有学过的生词，可根据上下文或自己的背景知识等来推测其意思；对难以看懂的长句，可借助语法手段，对其加以分析，以达到透彻理解。
三、新课标下的高考备考提示
1．每日坚持课外阅读3―5篇文章，激发阅读兴趣，新课改要求拓宽学生学习的渠道，学会运用各种多媒体和信息资源。学生可以自行选择课外阅读读物，关注有关科技、经济和教育的文章，加大对这类知识的储备度。学生可以多读《中国日报》《2l世纪英文报青少年版》，可以把每期的此类文章归类整理，做成剪报集，考前多看多读多储备。
关键词：新课标 趣味 词汇 限时读
中图分类号： G633.41 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）10-0117-01
新课标向每一位教育教学工作者提出了新要求、新标准及新理念。教师应不断提高专业水平及自身素质，利用现代化教育技术，开辟学习和运用英语的新途径。课堂教育教学要面对全体学生，为学生的终身发展奠定基础。教师的职责是教书育人，在生活及学习中力求关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，更主要的是加强对学生学习策略的引导，提高其分析问题、解决问题等自主学习能力。
作为从事中学英语教学长达十多年的普通一员，在科技竞争愈益激烈，教育理念不断更新的环境下，如何全新地去面对教与学？尤其是众多学生倍加关注而又一筹莫展的阅读理解问题？带着这一点，笔者进行了大量的尝试与探究。下面不妨抛砖引玉，谈谈自己的切身感受，与诸位同仁共勉。
1 词汇竞赛阅读教学法
很多时候学生苦于词汇量偏少，阅读过程障碍过多，从而大大影响了阅读速度和通篇理解。中考对学生的词汇量要求越来越高，能否攻下这一关，决定着中考这一科的成败，决定着学生将来的前途与命运。经过积极的探索与实践，我认为采用竞赛法帮助他们丰富和拓宽词汇量，既能锻炼他们的反应能力，又能提高记忆效率。具体方法是采用各小组写的形式或男女生之间的对抗赛。要求后面一个单词的第一个字母必须与前面单词的最后一个字母相同，看哪个小组写的既多又准。
例如：scale一employer一retell一landmark一kilogram一merchant一technology
课堂竞赛活跃了学生的身心，增强了学科的趣味性，促进了全体学生的参与、竞争意识，激发了学生的求知欲望，使学生的注意力高度集中，增强了其速记强记能力。同时教师的情绪高涨，师生之间产生了强烈的共鸣。一段时间下来，学生的词汇量丰富了，读起文章来，不再象往常那样蜗牛行了。
2 独立限时阅读教学法
中考实际上考查的是学生的自主能力与速度。在历年的中考送考中，老师在与考生交流考试情况时，学生的普遍反映是时间紧，任务重。试卷中几篇阅读理解读下来，时间便所剩无几。以至于最终不是错过了书面表达，就是抛下了短文改错。能抓的分因时间所限而不得不忍痛割舍，那时才意识到平时限时读的必要及重要性。
在这方面，传统的做法采用的是放羊式：老师将几篇文章布置下去，不关心学生究竟读不读，在多长时间内读完，课堂上简要地说说文章的大意，最后核对一下文章的答案便大功告成。从不分析、查找每一道阅读题答案的来源和出处，学生上课如听天书，不知所云，收获甚微。这与新课标对此项的相关要求着实大相径庭、相去甚远。久而久之，学生便养成了依赖、懒散、厌学、拖拉的坏习惯，到了考场便会脚忙手乱起来。
针对这一点，从一开始，无论课堂课后，应当让学生养成独立、限时作业的好习惯，使其一直处于考试的氛围中。此外，在阅读过程中，应强调让学生自己到文章中去找关键词、关键句、关键段；做到有的放矢、有理有据，进而增强其自主分析、综合及判断能力。经过大量的限时读，学生在语言综合运用能力、语感及语速诸方面较前均有长足进步。这时，他们终于意识到老师要求自己限时读的良苦用心，尝到了限时读的甜头，好的阅读习惯就这样养成了。
3 语篇分析阅读教学法
3.1语篇知识和语篇分析的关系
中学生的语篇知识实际上必须与语篇分析理解能力平行发展。语篇分析理解活动是语篇知识的实际运用；语篇知识是语篇分析活动的前提。语篇分析的具体内容包括：①领悟和运用句法；②领悟和运用逻辑表达手段；③领悟和运用修辞手段；④领悟和运用篇章组织手段；⑤领悟和运用文体。
3.2语篇分析与阅读教学
语篇理论下的阅读教学，包括对语篇层次进行外部分析和内部分析。语篇层次的外部分析，从语场（field）、语旨（tenor）和语式（mode）着手。语场指发生的事情，进行的社会活动和交流的内容，与概念功能（conceptional function）相关。语旨指的是参加者间的人际关系及语言在特定语境中的使用目的，与人际功能（interpersonal function）相关。语式指的是在特定语境中使用何种方式来表达意思和传达信息，与语篇功能（textual function）相关[cf. Halliday（1973）在Explorations in the Function of language]。从教学角度看，就是把文章作为整体，从文章的层次结构和内容上人手，要求学生掌握文章所传递的主要信息。
语篇层次的内部分析，是对实现语篇的语言手段展开分析。具体包括语句、语篇、语义、修辞文体及信息结构。侧重培养学生的语言综合运用能力和交际能力。
语篇分析法的学习，将会对学生完型填空、阅读理解能力的加强与提高，有着现实的指导意义。实践已经证明，语篇分析能力较强的学生对于完型填空上下文的联系、文章句与句、段与段之间的逻辑关系；表层及深层含义、语法意义上词组与句法搭配等均有一个较为全面的、深刻的认识和把握。这与不注重或不进行语篇分析的学生在次项的得分高低方面会形成鲜明的对比。
4 结论
词汇竞赛阅读教学法、独立限时阅读教学法、语篇分析阅读教学法是笔者在长期英语阅读教学实践中的切身感悟。这些方法应根据不同的教学对象、教学阶段等教学情况灵活把握。在可能的情况下，最好选择一些学生感兴趣的、融知识性与趣味性为一体的、可读性比较强的课外阅读材料供学生训练，使其感到阅读理解是一种享受。不是呆板、被动地“读”文章，而是主动、愉快地“欣赏”文章。良好的阅读习惯，切合实际的阅读途径，会使人受益终生。在此基础上，尽可能地放飞学生的思想，教会他们自主分析、综合、判断及解决问题的能力，以期在考试限定的时间内，以强语感、高速度，厚积薄发，教学双收。
参考文献：
[1]胡壮麟，刘润清，李延福.语言学教程[M].北京大学出版社， 1988.
[2]张维友.英语词汇学[M].外语教学与研究出版社，1997.
Abstract： Reading comprehension deals with the information from low to higher level understanding. The author integrated some skills according to own experience in English reading, such as speed reading skills, training based on the context with a view to improve the students reading speed.
关键词： 阅读理解；技能；技巧训练
Key words： Reading comprehension; skill; training skills
中图分类号：F270・7 0 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2011）13-0274-02
0 引言
阅读是一个复杂的心理和智力活动，是不断假设、证实、想象、推理的积极、能动的认知过程。阅读理解就是在阅读中对有效信息进行处理，它不是读者认识文章中的每一个单词，看懂每一个句子的低层次理解，而是跨出句子平面，走向语篇的深层次理解，以及评价性理解。英语阅读训练旨在培养学生的阅读理解能力，使学生能够掌握一些基本的阅读技巧，更多地输入语言材料，逐步形成语感。对大多数中国学生来说，阅读是他们大量接触英语、学习英语的主要手段，又是提高英语能力的重要方面。新课标要求教师以阅读能力训练为中心展开教学，充分调动学生的主动性、能动性、积极性，注重学生的自我发展、自我教育、自我完善；培养学生的探索创新和实践能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流协作的能力。
1 阅读的技能
现代语言教学理论认为，阅读教学目的不光是让学生学习并掌握一定的语言知识，更重要的是让学生通过阅读去获取信息，学习文化，同时培养和发展阅读技能和策略，为继续学习或终身学习打下良好的基础。语言家普遍认为，阅读的确需要一些技能，但是外语阅读需要什么技能、它们分别是什么，这是国内外学者共同关心的问题。Barret 认为，阅读技能应包括理解字面意义、能对材料要旨进行重新组织、推理能力、评价和欣赏五个方面；Davis 提出四种阅读技能：“识别词义、推理、识别作者的技巧、写作意图和风格以及寻找有关答案”。
以上技能都是服务于更好地去获取阅读信息和把握文化知识。同时利用音像制品、电视节目、书报杂志、网络信息等资源，丰富阅读教材，创设真实交际情境，扩大课堂阅读容量，提高阅读教学效率。
2 阅读技巧训练
进行英语阅读技能训练，从一定意义上说就是教给学生一种自学英语的方法。学生离开学校后，无论是进一步学习和深造，还是走上工作岗位，都可以得益于英语阅读的能力。他们可以通过阅读英语书刊和文献资料，获得世界各地的最新信息。因此，教师适当地开展阅读训练，增加一些阅读材料，进行一些基本阅读技巧的指导，无疑会对巩固课堂教学成果，提高学生的学习兴趣起到一定的帮助作用。
2.1 训练以语义为单位的阅读技巧 短语（词组）和句子是表达完整思想的语义单位，提高阅读能力必须从一开始就培养学生的阅读短语和句子的能力。一个词一个词地读，不但阅读速度慢，而且理解短语、句子等会遇到更大的困难。扩大阅读单位的训练，也就是扩大“视距”的训练。可以采用以下方式进行训练。
2.1.1 良好的阅读习惯人在阅读时使用一连串的目光扫视，他们不是一个词一个词地读，而是以词组的自然意群来读。一次的目光扫视读的一组词组。同时教师也应在课堂上注意学生“视距”的训练。
2.1.2 理解关联词的意义。理解复杂句在很大程度上依靠对连接主从句的关联词的理解。各个关联词各有不同的意义和语法功能。例如，引导名词性从句的关联词有who, that等，引导原因状语从句的关联词有since, as; 知道这些关联词的意义和功能，复杂的句子就比较容易理解。
2.2 训练快速阅读技巧 在21世纪知识大爆炸的时代，知识密度和深度不断增加，人们所需处理的信息也越来越多，要想在有限时间内掌握更多信息，只有提高阅读速度和能力，才能适应社会发展的需求。而快速阅读能力并非只单纯强调阅读速度，而是提倡在达到一定阅读理解的基础上，尽快提高阅读速度。笔者认为，对文章的理解率保持在70%左右是可以接受，训练时要系统向学生介绍快速阅读的方法、技巧和策略，提醒学生注意自己的阅读速度。快速阅读的方法有：
2.2.1 训练默读 默读是快速的意义阅读实践，读者的注意力集中在语言内容上，而不是语音语调上。要求学生要有正确的阅读姿势――阅读时不出声，不用手指，头不摆动，嘴唇不动；同时读的过程中要以意群为单位阅读，这样有助于很好的理解作者意图。
默读不同于朗读，朗读就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来。朗读者与听读者，如演员与听众，双方对语言材料的内容有更深更传情的体会或理解。默读主要是借助视觉进行的默读，默读是最符合实际需要的阅读方式；默读只要以一定的速度，把注意点放在理解语言单位上。因此，默读速度远比朗读速度快。阅读教学的最终目的是培养学生的默读能力。
2.2.2 训练学生依靠眼睛逐行阅读，避免指读 学生最常见的一种习惯就是阅读时为了集中注意力，用手指、铅笔或尺子指着一个字一个字地读。这样的阅读习惯会减慢阅读速度。教师应向学生讲清阅读时注意力应集中于阅读材料的内容上，而不是书页上每个字的位置。阅读时应依靠眼睛灵巧地在书页上逐行移动，而无需借助于手指或其它东西。教师可示范正确地用眼睛逐行移动阅读的姿势，要求学生注意纠正用手指读的习惯。
2.2.3 有选择性地读 对学生而言，有的阅读材料并不要求通篇细读，达到100%的理解。尤其是针对快速阅读题型，可采用跳读或略读技巧浏览文章。抓关键词、关键句――在所读的每一段中找出主题句。主题句通常都会出现在段落的第一句或最后一句。捕捉特定信息，确定主要内容，对于主题或要旨的语句或语段需认真细读、深层理解。一般来说，篇章的第一段、最后一段、以及其他段的第一句话都要仔细研读，抓住主要信息。
2.2.4 借助多媒体训练 利用计算机和多媒体训练快速阅读是非常有效的方法，教师根据学生的水平播放英语教学视频片或者经典英文影片，这样学生的思维和阅读速度必须跟上视频的节奏，播放过程中前面的语句逐渐后退，新的语句逐渐呈现，直至整个文本播完。这种方法非常有助于学生训练快速阅读。
2.3 训练基于语境信息的推断能力 读的教学应注重推理能力的训练。推断联想能力实际上就是从大脑中提取有关信息的能力，它是读者在理解文章中直接陈述的观点或描述的事实的基础上，领悟作者言外之意，提出符合作者意图的结论，即从“无关”中悟出“有关”，从“无意义中”读出“有意义”。推断是从假设或推测开始，带着问题进行阅读的人往往伴随着推测活动，阅读能力强的人基本上都能做出成功的预测，并能在阅读过程中避免那些可能改变文章意义的错误预测。题目也能激发好奇心和想象力，是文章内容的高度概括，对于揭示和理解文章内容有积极的作用，阅读训练时可以先呈现题目让学生推测文章内容，给学生5分钟时间让他们讨论，然后让学生各抒己见。利用题目预测内容能加深理解过程，提高学生对内容的理解能力。
推断是在推测基础上的判断。在阅读过程中，读者必须根据已知的语境信息，通过分析、判断推导出未知事实。有事文章作者没有把自己的看法和观点直接表达出来，而是希望读者从文章所叙述人物的对话、动作和心境的描写等，从字里行间透过文章信息去推测文章深层结构中的含义，推断作品的意图。读的过程中也要求培养学生科学推理和分析问题的思维能力。
2.4 训练阅读整个语篇的能力 语篇是指实际使用的语言单位，是一次交际过程中一系列连续语段或句子所构成的语言整体。语篇阅读是信息性阅读，它不是阅读单词和单句，而是对语篇整体的把握。语篇理解有两层含义：文章整体理解和文章深层理解。词句的理解只是阅读的基础，真正有意义的阅读是阅读思想内容连贯的文章，语篇理解属于交际性阅读的范畴，它包括以下一些技能：
2.4.1 激活背景知识 当读者阅读到某些含有文化背景信息的词语时，会激活大脑中相关的背景图式。例如，看到文本中computer 线索激活计算机方面的知识，预测语篇内容，可能会讨论到计算机使用的优越性和缺陷等。研究表明，读者不具备与文章相适应的图式就根本不理解文章内容。因此，使用这一技能的前提是学生必须具备有一定的理解特定语篇的世界性知识，否则，在无背景知识情况下，很难对语篇达到深层理解和把握。
2.4.2 教师根据文章的主要内容提出问题 要求学生阅读时找出答案，引导学生抓住全文的主要内容。也可以根据自然段落用一两句话概括编成提纲，让学生按提纲线索进行阅读，也可以让学生自己编写提纲。这样能帮助学生更加深入地理解文章内容。
2.4.3 分析篇章，复述内容 分析篇章结构是一项精读技能，是综合运用语言能力的阅读理解过程；分析结束后，可让学生复述全文的主要内容，还可以加上自己的评论。开始时学生可以较多地利用原文中的词句，慢慢地转为使用自己的语言；这样可以检查学生对课文理解的深度，也可提高学生运用语言表达的连贯性。
3 结语
英语阅读教学的实质是培养学生具有从书面语言材料中吸取知识和获取信息的能力，而阅读能力又包括对书面语言的识别、理解和快速记忆等几个方面的连续步骤，它们是相互联系的。英语阅读过程既是一个积极主动地思考、理解和接受信息的过程，也是一种复杂的心智活动和情感活动的过程。因此对学生的阅读训练应以提高学生理解能力和阅读速度为目标，主要指导学生把注意力放在词句的意思和抓段落大意和全文大意等方面。教师要给学生讲授一些阅读训练技巧，以上阅读技巧训练旨在帮助学生更好、更快地阅读并把握篇章的主旨。
参考文献：
[1]贾冠杰.外语教育心理学.广西教育出版社:114.
[2]束定芳，庄智象.现代外语教学―理论、实践与方法.上海外语教育出版社，1996：135.
高中英语新课标对阅读理解的要求与过去相比有了较大的提高，要求中学生要多读，掌握一定科学阅读技巧，根据高考对阅读的要求，结合“学情”与“考情”来谈谈如何提高阅读能力并掌握技巧。
一、解读文章主题
考察文章主题的提问方式常用的有：
①What is the best title for the passage?__________
②The best title for the article is________.
键词常有title, main idea, headline, point, subject, topic.
1.主题句位于段首
其特点是演绎式，开门见山提出论点，再分别说明。
2.主题句位于段尾
其特点是归纳式，即细节在前，概括在后。
3.主题句位于段中
其特点是：引题—主题—解释或提问—回答—解释。
4.无主题句
依据文中事实，细节，观点，综合归纳成一般概念。
二、分析事实细节
1.陈述性细节
这类细节往往表达作者情感，根据语气判断做题。
2.事实性细节
即叙述某事时使用的事实和数据。
三、因果推理判断
判断推理题涉及事实判断，细节判断，原因判断，逻辑判断，常识判断，态度判断，结论判断等，应根据文章所给予的事实进行推敲判断或结合题干推理。
四、多法猜测词义
在英语阅读中，经常会遇到一些不认识的单词或短语（也可能是命题者根据需要设定的，根本不存在的单词），那怎么办呢？以下是一些猜测词义的方法。
（一）解释法（Definition）
信息词：is, was, means, that is, that is to say, in other words, refer to ...
根据已知部分猜出生词的含义。例如：
A biography is the story of a person’s life written by another.
根据the story of a person’s life written by another推测biography为传记
（二）反义法（Antonym）
信息词：however, but, while, instead, unlike, on the other hand...
Jane was talking with others while Tom remained reticent all the time.
这里的 while表对比关系“而”，故reticent意为“沉默不语”。
（三）同义法（Synonym）
根据同义词做题。例如：
Doctors believe that smoking is detrimental to people´s health, They also regard drinking as harmful.
根据同义词harmful 可知detrimental为“有害的”。
（四）上下析篇推测（context）
例如：（NMET 1997A篇）The 20 gold medal winners are all primary and middle school students under the age of 14. “Many of the problems are of college level and these pupils can figure them out. It is just unbelievable!” said a teacher from Guang-dong province.
54.The underlined phrase “Figure out” in the text means___________.
A. guess B. add up C. work out D. study
根据上文提及的可推测为“算出，解决”。
（五）构词猜测意义
1.合成法。英语的合成词有合成形容词，合成名词，合成动词等。合成词是由2个或2个以上的单词构成的。遇到这类生词时可根据合成法来猜测词义
2.派生法。即在词根的基础上加上前缀，后缀，便可构成生词。只要掌握了词根和前后缀的意义，就可猜测出他们组成的新词的词义。
3.转化法。指词类的互相转化，如名词变为动词，形容词变为动词，动词转化名词。water名词为水，动词为浇水，better是good或well的比较形式，意为“较好的”而转化为动词后则意为“改善”，down的副词意为下面的，转化为动词为“打败的”例如：
关键词：初中英语；新课标；阅读理解；词汇量；训练
在社会的信息化和经济的全球化下，英语在国际上有着越来越重要的地位，在初中这个学习英语的基础阶段，锻炼学生的理解力，提升学生的英语素质是很重要的。在新课标中改革下，对学生的阅读理解有着更高的要求，近几年中考试题中阅读理解的阅读量加大，对学生阅读技巧的考察点也越来越多。在本身阅读理解的基础不够扎实的情况下，又加大问题的难度，这对初中生来讲是个双重挑战。在这种艰难的环境下，教师制定好完善的初中英语阅读理解提升策略刻不容缓。为解决这个问题，下面我就要具体谈谈那些在新课标下提升初中英语阅读理解的策略。
一、正确分析学生在阅读理解是遇到的困难
在初中英语学习中阅读理解算是一个比较难的组成部分，她对学生的词汇量，课外阅读量，语法，理解能力等多方面都进行了考察。要想提高学生阅读理解的能力，就要对学生进行根本上的探究，找出问题所在，通过对问题透彻分析能使策略变得更加的完善，同时能让老师在具体的实施过程中做到事半功倍。根据观察，我总结出目前初中生在英语阅读上有以下几个问题：1、词汇量的积累不够，造成阅读的速度慢。2、课外阅读量少，不能快速、充分的理解文章。3、没有掌握有效的阅读方法，盲目阅读。4、在阅读理解中不断受挫下，学生对阅读理解有了“惧怕”的心理，还没开始做题，就想要放弃。
二、构建完整的阅读教学结构体系
得出一个完美的教学策略的前提必定是有个完整的教学结构体系。在这个体系下，能为学生构建一个完整的知识框架，能提高老师的教学效率，还能明确教学目标，突出问题的重点和难点。初中生对英语阅读理解并没有一个很明确的认识，在这个开始阶段，学生对阅读理解的学习基本上是跟着老师的节奏走的。这个阶段的教学方式对初中生来讲有着深远的影响，因此在初中阶段有必要为学生构建一个完整的教学体系，让学生的教学质量得到提高。构建的方法有很多，传统方法是前做好预习，找好对学生有用的材料，记录下来，并在重点和难点的地方做好标记。除此之外老师还可以利用多媒体技术，用PPT和flas的形式向学生形象的展示整个阅读理解的解题过程，以及解题方法。
三、让学生掌握一定的阅读技巧
新课标下的英语学习不是机械的学习，而是灵活的掌握学习方法，在轻松学习的状态下还能得到高质量的学习成果，初中的英语阅读理解也不例外。根据多年的经验下面我总结了一些关于提升阅读理解的小技能，能让学生在短时间内得到明显的效果。1、词汇量的积累并非一朝一夕，它需要长时间的积累，在单词的理解上是有一定的规律的，可以根据词根来猜测单词的意思，比如说“-en”这个词根有“使…能够”的意思，那么就可以知道“ensure”有“使确定”的意思，可以知道“enable”有“使能够”的意思。2、联想对比，根据同音词或者反义词来扩大记忆，比如说“turn up”意为“声音调大”可以猜测“turn down”意为“声音调小”。3、根据上下文的理解对完全不认识的单词进行猜测词义。4、先略读文章，掌握大意，再精读，透彻理解文章。5、针对细节题，在文中找出关键句。
四、扩大阅读面，增加词汇量
词汇是英语学习的基石，有了坚实的基础英语学习这栋美丽的大厦才能稳固。学生在阅读理解上的根本问题就是词汇量不够，课外阅读面不广。在阅读理解过程中拥有丰富的词汇量以及深厚的课外阅读积累不但能提高学生在阅读速度还能让学生把文章理解的更加透彻，提高答题的准确率。初中阶段大概要掌握1350个、扩充300个单词，这些单词不一定要全部拼写出来但是要做到看见单词就知道中文意思。单词的和语法的记忆期是有限度的，为了更好的巩固这些单词和语法不断的进行课外英语阅读是个有效的方法。在阅读的过程中不但能是单词反复记忆，同时能提升学生的阅读素养。
五、加强阅读训练，提升阅读理解的水平
俗话说的好“光说不练假把式，又说又练才是真把式。”增强学生的阅读理解能力，不断的强化训练是关键，在训练的过程中学生能巩固基础知识，提前接触不同的题型，不至于在遇到新题的情况下变得慌张。所谓的强化训练当然不光是题目的练习，它还有对学生阅读的练习，大量进行课外阅读，课前做好阅读预习等都是学生训练的范围内。阅读训练对学生的好处非常多。首先它能提高学生的英语学习兴趣。其次它能增强学生的语感，在猜词义这个环节有很大的帮助。最后它能提高学生的英语素养，为以后的英语学习打下一个坚实的基础。
六、结语
纵观历年来的中考试卷，阅读理解都是重头戏，在试卷中占有很大的比值。所以在初中英语教育中应当把教会学生阅读方法，阅读技巧，以及培养阅读能力作为重点。
参考文献：
关键词：初中英语；新课标；阅读理解
一、调动学生的兴趣，使学生融入英语阅读当中
兴趣是学生最好的老师，激发学生的兴趣可以在一定程度上提高学生的学习效率，加深对文章内容的理解，增强教学的有效性。如，教师在对How do we deal with our problem？这篇文章进行讲解的过程中，就可以通过调动学生兴趣的方法对这篇英语文章进行讲解。学生在学习中会遇到很多问题，而这篇文章的主要内容便是告诉我们怎样处理在生活中遇到的问题，教师可以联系学生的实际，先将学生引入到课堂情境当中，再进行授课。
二、设置问题，通过提问的方式加深学生对文章的理解
问题可以引发学生思考，开阔学生的思路，通过与文章内容的有效结合可以加深学生对文章的理解，通过这样的学习方法可以在一定的程度上提高课堂的效率。如教师在对My dream job这篇文章进行讲解时，就可以通过设置问题的方法来进行授课，通过提问的方法来加深学生对文章的理解。教师可以根据文章的内容提出问题，如这篇文章就可以提出“文章中的主人公想找一份怎样的工作啊？”这样的问题来帮助学生理解文章内容。
三、让学生大胆猜测词义，帮助学生理解文章大意
学生在对英语阅读进行学习的过程中，词汇量的大小是决定其能否理解文章含义的标杆，学生对词义有了大体的掌握，就可以在一定的程度上提高学生学习的效率。如，教师在对A Healthy Lifestyle，the Chinese Way这篇文章进行讲解的过程中就可以通过让学生大胆猜测词义的方法帮助学生理解文章的大意。在文章中，有“eat hot yang foods”这一词组，学生可能并不理解，所以教师就要鼓励学生大胆猜测，并与文章内容进行结合，进而理解文章的内容。
综上所述，英语教学在我国实施初中教育的过程中占据着越来越重要的地位，而阅读理解可以检查学生的综合学习结果，是英语学习的重要组成部分，应得到应有的重视。要运用多种方法进行有效的教学，提高学生的理解能力。
参考文献：
[1]邓君.浅谈如何培养新课标初中英语课堂阅读理解[J].景德镇高专学报，2008（15）.
【关键词】 阅读训练 阅读能力 综合能力
阅读是高中阶段学生获取英语知识、培养语言素养的主要途径，也是语言运用能力的体现。阅读教学是高中英语教学的核心和关键，是“提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题、解决问题的能力”（《普通高中英语课程标准（实验）》教育部，2003）的主要途径。阅读能力的强弱直接影响学生的综合语言运用能力，也会直接影响学生的高考成绩。
高考英语阅读理解题在高考英语试卷中所占的比重最大分值最高（40分）。做好阅读理解题所要求的阅读理解能力也是做好单项填空、完形填空、补全对话、阅读表达、短文改错和书面表达等题的基本能力。所以，得阅读者得天下。
因此，在高三的复习中，要着重抓好阅读训练，培养、巩固和提高学生的阅读能力和语言运用能力，为高考取得好成绩打下基础。
一、学生存在的问题
经过两年多的高中学习，学生的英语阅读能力有了很大的进步。但从训练和测试结果来看，学生离《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）的阅读技能目标（八级）要求还有一段距离，表现为：对文章整体理解和把握能力不强；获取信息能力不足；逻辑思维能力、推理判断能力较弱；知识面不广；缺乏生活常识；加之学生个体的思辨能力、学识、见识、视野不开阔、生活阅历浅，所处的生活环境等造成学生的综合能力不足。
学生综合能力不足主要体现在以下方面：一是词汇掌握得不好，一方面是词汇储备不够，另一方面是词汇知识不足，如不了解词性、词性的转换、一词多义、词语的搭配及词语在句中的成份和作用；二是在阅读过程中遇到生词不会或不能通过上下文和构词法去正确猜测生词；三是语法知识不过关，导致读不懂长句、难句，进而读不懂文章等；四是由于学生不太熟悉英汉两种文化的差异造成的理解困难和偏差，以及不了解这种差异而影响到学生读不出文章所表达的隐含意义；再有，就是学生在做阅读理解题时还是会习惯性地带着主观思维（也就是脱离阅读理解题的要求，即根据文章内容选择最佳答案）去答题。标准化考试是不允许发挥答题者的主观思想的，这样才能保证“标准答案”的唯一性。另外，不了解英语国家的生活方式、风俗习惯、文化和历史、政治和经济等方面情况；还有就是应试时的心理变化。学生参加大型考试时，或多或少会感到焦虑和紧张不安。这会影响他们发挥正常水平。
学生在训练中和考试时出现以上问题，会导致阅读理解得分不高，成绩不理想，影响学生学习英语的信心和积极性，也必然影响英语成绩的提高。
二、《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）对阅读能力的要求
根据《普通高中英语课程标准（实验）》的要求，高考英语对考生阅读能力的要求应该达到八级阅读技能目标，即：
（1）能识别不同文体的特征；
（2）能通过分析句子结构理解难句和长句；
（3）能理解阅读材料中不同的观点和态度；
（4）能根据学习任务的需要从多种媒体中获取信息并进行加工处理；
（5）能在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品；
（6）除教材外，课外阅读量应累计达到30万词以上。
三、《考试大纲》（2013）对阅读能力的要求
要求考生能读懂书、报、杂志中关于一般性话题的简短文段以及公告、说明、广告等，并能从中获取相关信息。考生应能：
（1）理解主旨和要义
（2）理解文中具体信息
（3）根据上下文推断生词的词义
（4）做出判断和推理
（5）理解文章的基本结构
（6）理解作者的意图、观点和态度
因此，我们可以这样进一步来解读高考英语的阅读理解:
高考要求学生在40分钟的时间内完成5篇语言地道，信息量大，词汇量（含题干和答案）在2000字左右的文章。文章的题材广泛，涉及社会生活、政治、经济、文化、人物、故事、历史、新闻、广告、科普等方面；文章体裁有记叙文、说明文、议论文和应用文等。阅读理解题的设计注重语言知识与运用的关系，考查学生对语篇、语境的整体把握和深层理解，突出学生综合能力的考查。
这就要求学生具备以下阅读技能和策略（张献臣，2009）：（1）带着目的去阅读；（2）根据不同的阅读目的调整阅读速度；（3）在读前、读中、读后进行设问；（4）对信息进行分类和归纳；（5）对信息进行对比或比较；（6）区分观点和事实；（7）辨认和分析语篇结构；（8）辨认作者的写作目的；（9）辨认作者的写作观点或态度；（10）分清主要内容以及支撑信息之间的关系；（11）依据语境进行推理并作出推理的结论；（12）对文章主要内容进行概括；（13）对文章内容作出预测并修正预测；（14）对文章内容进行解释或复述；（15）判断原因和结果之间的关系；（16）根据空间或时间顺序来把握文章内容；（17）对文章内容作出总结；（18）根据上下文来猜测不熟悉的语言项目；（19）把文章内容形成语意图等。要培养学生的这些技能和策略，就需要教师在平时的教学中下大功夫。
四、要具体落实
1．在高三复习阶段，训练学生做阅读理解练习时，一定要限定时间，根据高考试卷对阅读理解一题限时的要求，应限制在40分钟内做完5篇阅读理解题。在训练时，要不断强化平常所学过的阅读技巧，如通过寻找主题句，揣摸作者意图及思路，通过猜词、推理、跳读、略读等方法获取所需要的信息。只要坚持训练，学生的阅读速度和正确率一定会提高。
在做完限时阅读后，要及时组织学生重读文章，一方面加深学生对文章的理解，另一方面指导他们在重读过程中去复习巩固词汇、短语和句型等基础语法知识，为单项填空、完形填空、短文改错、阅读表达和书面表达打好基础；同时，利用文章提供的丰富的语言知识、文化知识、科普知识、人文知识、历史和地理知识、社会知识等，帮助学生了解和熟悉英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、文学艺术、行为规范和价值观念等知识，拓宽学生的知识面和视野，提升学生的认知水平和解决问题的能力。由此可见，抓好阅读训练是一举多得。
2．阅读要想取得高分，需要培养学生良好的阅读习惯。平时要训练学生做到：①不要用手指、唇读或无声心地读；阅读时要逐步扩大视距，提高速度；②学会以意群、语意为单位阅读；③不要经常回读；④要利用上下文所提供的语景，通过分析语词在句中的位置、前后搭配及运用构词法知识去猜测生词；⑤遇到长难句时，要把那些修饰性的成份，比如，形容词，定语（从句），同位语从句等去掉再读主干。
在阅读训练过程中，还要注意培养学生良好的阅读心理素质。指导和训练学生保持平和的心态，这样才能有利于正常的水平和能力的发挥，取得好成绩。
3．分析总结高考阅读试题的规律。在平时的教学中要对学生进行多种题材和体裁的阅读训练，重视通过分析文章的体裁结构和特征，培养起学生对文章结构的分析能力。在训练过程中帮助学生把这种分析能力与自己已有的知识、常识和经验结合起来，总结出阅读方法和解题技巧，并使之成为学生自己的能力，提高阅读成绩。
同时，在训练过程中要帮助学生归纳、总结和掌握各类题目常见的设问方式（有概括文章中心的主旨题；有推理判断题；有考文章的细节理解的题；有考猜测词义的题）及解题要领，在不断的解题中提高学生的能力。
五、在高三复习中教师自身应注意
1．要重视研读《考试大纲》和《考试说明》。《考试大纲》和《考试说明》既是高考命题的依据，也是考生复习的依据。只有了解和熟悉了《考试大纲》和《考试说明》，训练才会有针对性，不会陷入题海而浪费宝贵的时间。
2．重视训练学生的思维品质（思维的广阔性与深刻性、思维的独立性与批判性、思维的逻辑性、思维的灵活性与敏捷性），提升学生的解题能力。
3．要教会思考，并且给学生思考的时间。我们必须明白：教师讲清楚不如学生悟清楚。
4．要因材施教，有针对性地加强个别辅导。
