时间：2023-10-24 10:58:51
序论：在您撰写初中数学德育时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
1 精心设计教学，适时渗透德育
学习内容不仅体现了具体的数学知识，而且蕴含了丰富的道德内容，数学学习内容中的公理、原理、公式、法则、推理过程、计算过程，以及相关的数学家等诸方面都包含着理性、严谨、细致、坚韧、审美等道德因素和道德价值。在数学学习过程中，教师应当利用数学内容中的道德因素，发挥其对学生思想、充分信念和价值观的积极作用。
在情境引入中渗透德育。如：在教学七年级第十章“数据的收集、整理与描述”时，我充分利用“关于2008年北京奥运会的吉祥物哪个福娃最受欢迎的两个相关报道”引入到教学情境中，在融洽的教学氛围中学生积极回答问题，进而引入第一节课“统计调查”。在例题讲解中渗透德育。如在教学八年级第十八章勾股定理时，给出例题：一块长8米，宽6米的草坪，被踩出一条路。①同学们分析一下，走斜路的客观原因、主观原因分别是什么？②走斜路比走远路近了多少？当完成题目的解答以后，追问了一句：“通过数学计算，我们知道，走斜路可以少走4米节省了时间，但踩坏了草坪，是否值得？”简单的一句话，使平时有类似行为的学生受到了良好的教育。
2 结合数学实际对学生辩证唯物主义教育
数学较其它学科更为具体和广泛地蕴含着辩证思想，如反证法的思想，实际上是矛盾中否定之否定规律的体现；角的推广、函数的定义、轨迹的概念等都是运动和变化的思想在数学中的具体体现；一些定理、定义、公式、法则之间相互制约、相互联系、相互依赖，都反映了普遍联系的规律；数的运算法则的对立统一是对立统一规律的反映。在讲解相应课题时，适当地渗透些辩证唯物主义思想教育，这样有利于学生对数学知识和方法的掌握，更重要的是有助于学生形成良好的思维品质和科学世界观。
3 在教学中培养学生严谨的工作作风、坚强的意志品质和勇于创新的精神
数学是一门结构严密，系统性与逻辑性极强的学科，在教学中，可通过数学推理的言必有据、一丝不苟、环环相扣及在学生练习中要讲究解题格式、步骤安排、书写整齐、清洁美观、努力寻求合理简捷的解题方法、对结果进行检验，找出错误的原因，自觉进行补救和改正等。在讲解数学定理时，可讲述一些科学家的生平和他们呕心沥血的研究过程，坚持追求真理的精神，激励学生积极探索，勇于创新。数学教学中的德育素材很多，我们在教学中要把德育贯穿始终，才能达到“既教书，又育人”的目的。
4 通过平面直角坐标系对学生进行人生观的教育
在数学学科中，有着非常严谨的逻辑推理，也有着丰富的哲理知识。针对平面直角坐标系的教学，可对学生进行人生观的教育。例如：平面直角坐标系属于对点位置进行划定的工具，利用几何中的“点”同代数中的“数”有机结合起来，利用有序实数同平面点的对应，通过两个坐标点来确定一个点的平面位置。因此，可启迪学生，我们身处的社会就像一个无形坐标系，当我们进入社会之后，就好比平面内的点，都必须寻找自己合适的位置。通常个人的定位参数主要包括先天因素、后天因素两种，而确定位置的高低与好坏，主要取决于后天的因素，个人是否能定位到社会上的某程度位置，必须通过后天的努力而获得。可告诫学生，中学阶段的你们处于人生观形成和发展的关键时刻，每个人都应对自己和社会有着清晰、正确的认识，树立好人生目标和人生态度，通过努力的学习终有一日会成才。
5 鼓励学生团队合作，攻克难题
5.1 数学是一门需要下苦功夫才能学好的学科，青少年正处于人生起步时期，在学习生活中都必然会遇到困难，数学问题的探索过程是培养学生顽强拼搏的意志力，遇到挫折和失败的时候，不灰心、不动摇，有迎难而上的精神。数学问题的解决过程能够培养学生深思熟虑、追求真知、不懈努力的优秀心理品质。通过有意识布置有难度的课外作业，激励学生勇于克服困难，攻克难题。
5.2 数学教学重视思维的拓展与创新，注重技能的形成过程，所以我鼓励并帮助学生组成课外学习帮扶小组，合作探究，这样既能提高学生主动发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，也能培养学生团队合作精神、人际交往能力，从中学会做人、做事，提高适应社会的能力。
6 采取灵活教学方法，进行德育渗透
教师可用探究式教学为学生提供了广阔的交流空间和参与场所，去激发学生的学习积极性，使学生在自主探索与合作交流的过程中学习到数学知识与技能，还体会到其中的快乐，借此对学生进行德育教育。在教学过程中既要注意“明河”的作用，培养学生具体形象思维、逻辑思维、抽象思维的能力，提高解题能力；又要注意“暗河”的价值，培养学生学生学会尊重、谦让、倾听、团结协作和关心他人等习惯，以达到数学似人生，人生如数学的精神境界。在课堂教学中，教师要设计适合学生探究的教学情景，贴近学生的生活和原有的知识基础，在学生探索过程中要注意鼓励学生的探究行为，因势利导，及时给予精神和物质上的帮助，教师要以宽容的心态看待学生的“胡思乱想”，不轻易否定学生的想法，把探究活动引向深入。除此之外，情境教学也是进行德育渗透的重要途径，有利于培养学生良好的情感、态度和正确的价值观。德育情境的创设可以通过数学问题故事化、数学信息情景化和开展数学活动来进行。
一个全面发展的人，既应掌握丰富的知识，又应具备高尚的人格，这是“以人为本”现代教育理念的起点。在数学教学中，教师要结合学生思想实际和知识的接受能力，将德育教育贯穿于整个数学教育当中。这不仅符合新课标的要求，也是数学教学实践的需要。我相信只要教师认真钻研、挖掘教材，使德育教育溶于教学过程中，既可提高教学效果，也有利于学生身心健康的成长。
参考文献
【关键词】数学教学 德育教育
2001年7月，国家教委颁发的新课标要求“结合教学内容对学生进行思想品德教育是数学教学的一项重要任务。他对促进学生全面发展具有重要意义。”在数学教学中渗透德育，是必要的也是可行的，其效果更大更持久。这里我结合自己的教学实践，谈谈如何在数学教学中渗透德育的几点做法。
一、教师的人格素质是学科渗透的关键
在教育过程中，教师的人格品行一直潜移默化地发生着作用。孔子说过：“其身正，不令而行。其身不正，虽令不从。”如果教师没有高尚的品德，那么就不能教育出具有良好品德的学生。一个好老师，师德高尚，就是一部生动的人生教科书，不仅对学生在学习上还是在人格上都具有终生受益的影响。因此，教师要做到言传身教，为人师表，是学科渗透的关键。
教师自身的形象和教师体现出来的一种精神对学生的影响是巨大的，也是直接的。教师的板书设计、语言的表达、教师的仪表等都可以无形中给学生美的感染，在心里产生一种对教师的敬佩之情，并从教师身上体会到一种责任感，这样，对以后的学习工作都有巨大的推动作用。
二、充分挖掘教材中的德育素材
在数学教材中，思想教育内容并不占明显的地位，这就需要教师认真钻研教材，充分发掘教材中潜在的德育因素，把德育教育贯穿于对知识的分析中。
1.以中国数学的光辉历史和杰出成就，激发学生的民族自豪感和爱国主义思想
例如指导学生阅读《中国最早使用负数》、《勾股定理》、《关于圆周率》等阅读教材后，学生会知道：我国自古以来在数学研究应用方面就有辉煌的成就，如祖冲之对圆周率π值的计算、负数的使用、方程组的解法都比欧州早1000多年；陈景润成功地证明了数论中“（1＋2）”定理，被誉为“陈氏定理”。美籍华裔科学家杨振宁、李政道、吴健雄因在科学上的巨大成就而荣获诺贝尔奖等，这些真实典型的数学史实可以激发学生强烈的爱国情和民族自豪感。
我也会做适当的引导：“我们大陆有没有人获诺贝尔奖呢？”回答是肯定的：“没有。”我会接着说：“说不定多年以后，我们在座的同学有人是诺贝尔数学奖的获得者呢？”以此激励起学生学习的进取精神。
2.利用数学应用教学，培养学生理论联系实际的作风
我在讲授初二上学期有关勾股定理和直角三角形知识时，向学生讲述了这样的事实：早在公元前两千年，我国的治水英雄――大禹，为了解决在治水中的地势测量问题，就巧妙地利用了直角三角形的边角关系，解决了不少治水工程的难题，这种方法要早于西方三角术的研究达两千年之久。通过这个故事，学生深切感受到了数学知识的实用价值，增强了学生学习数学应用题的积极性。我给学生针对性地布置了一些实习作业，如自己制作测角器，测量学校旗杆的高度；引导学生处处做一个生活中的有心人，了解数学知识在各方面的应用。以此培养和发展学生理论联系实际的能力。
3.挖掘数学中的美育素材，重视对学生进行美育教育
数学是万花筒，是一个五彩缤纷的世界。在数学教材中，蕴藏着丰富的美育因素。
比如圆是平面图形中最完美的，它的完美不仅在于它的完全对称性（轴对称、中心对称），而且在于它体现着一种集体主义精神，这是因为圆本身就是把无数零散的点，有秩序地、对称地、和谐地、按统一的规律（到定点的距离等于定长）排列而成的封闭图形，就像一个和美的大家庭，每个成员都有自己的位置和作用，同时也遵循着集体的纪律。由此我启迪学生，你们个人就象圆上一个个孤立的点，你们所处的班集体乃至于整个社会就好比一个圆，集体的形象与荣誉与你们自己的努力是分不开的，若个人不遵守集体的纪律，不能正确处理个人利益与集体利益的关系，就会像不在圆上的点一样，游离于集体之外，也就得不到集体的温暖。这样用形象生动的语言将集体主义教育自然地渗透到学生的心田。
三、利用平面直角坐标系及函数图象教学对学生进行人生观教育
数学中存在着严密的逻辑推理，同时也存在许多富有哲理的东西，应有针对性地对学生进行人生观教育。比如我在讲授平面直角坐标系时，首先讲平面直角坐标系是一种划定点位置的工具，它把几何中研究的基本对象“点”与代数中研究的基本对象“数”联系起来，通过平面内点与有序实数对的对应关系，将一个点在平面内的位置，由它的两个坐标（横坐标、纵坐标）确定下来。由此加以引申，我们所处的整个社会，实际上也有一些无形的坐标系，每个人进入社会后，就象平面内的点一样，都在寻找自己的位置。一般说来，个人的定位参数概括起来也有两个，即个人的先天因素和后天因素。在这两个因素中确定定位高低、好坏的唯一能动因素是后天因素，那就说明个人在社会上的定位，在某种程度上与自己的后天努力是密切相关的。因而告诫学生，在初中这个人生观发展的十字路口，每个学生都应正确认识自己和社会，确定正确的人生目标，端正人生态度，为以后长大成才而努力学习。
在学习完函数图象后，通过对各类函数图象特征的总结，如有的是直线、有的是抛物线、有的是双曲线、有的是折线等，启发学生，人生并不是一帆风顺的，就如同函数图象一样，有时平坦，有时崎岖；有时跌起，有时低潮绵延，应始终保持冷静向上的人生态度，去经受成功与失败的考验。
总之，在数学教学中渗透德育是一个重要的并且需要进一步研究和探索的课题。必须做到自然妥贴，切忌生搬硬套。不可将数学课变为政治课，那将失去数学课的教学本质；要根据数学课的特点，适时、适当、适量的有机渗透。只有持之以恒、锲而不舍地寓德育于教学之中，长期熏陶、渗透，才能收到效果，使学科内容与德育内容做到和谐统一，恰如随风潜入夜的春雨，滋润万物。
【参考文献】
1.《初中数学教学大纲》，人民教育出版社.2000
2.克鲁捷茨基：《中小学生数学能力心理学》，上海教育出版社.1983
3.曹才翰等：《数学教育学概论》，江苏教育出版社
4.《义务教育阶段国家课程标准》，北师大出版社.2001.7
【关键词】 数学教学；渗透；德育教育
作为一名初中数学教师，教学不仅要传授知识，更重要的是育人。也就是说，教师在数学教学工作中，要善于发掘与教学内容有关的德育因素，并在教学过程中渗透给学生，从而达到教书育人的目的。那么怎样才能在数学教育教学中更好的渗透德育教育呢？下面是我的一些想法。
一、联系实际，在学习目标中进行德育渗透
数学广泛应用于日常生活、生产建设和科技等方面。我在教学时根据学生的年龄特征和接受能力，联系实际，阐明所学知识的用处，不断激发学生的兴趣，调动他们学习积极性，深入浅出地进行学习目的教育。例如：我在上七年级下册第二章《轴对称图形》时，我先把学生分组，让他们各小组分别举出现实生活中的轴对称图形有哪些？课堂立刻活跃起来，学生们你一言，我一语的，抢着回答，学生的兴趣一下子调动了起来，然后我提出学习轴对称图形的必要性，进行学习目的教育。通过简明扼要的介绍，我使学生把所学新知识同现实生活、今后的学习逐步联系起来，明确所学知识的重要性。
二、以身作则，在现实生活中进行德育渗透
众所都知，德育过程既是说理、训练的过程，也是情感陶冶和潜移默化的过程。我觉得榜样的力量是无穷的，教师自身的形象和教师体现出来的一种精神对学生的影响是巨大的，也是直接的。例如：学生大扫除时，我与学生一道擦窗，一道扫地，学生们当然个个积极肯干，因此总会出现热火朝天的场面。升国旗时我要求学生站正行礼，我首先自己严肃认真，端端正正地站在队伍旁，学生也就自然会遵守纪律，不会说话嬉戏了。在数学课上，我讲普通话，语言清楚、明白、有逻辑性。板书整齐，书写规范，以自己严谨的教学风格和一丝不苟的工作态度来影响学生。另外我还对上课认真听讲，学习认真，作业整洁，思考问题灵活的学生，及时表扬，为其他同学树立学习的榜样。
三、挖掘素材，在教材故事中进行德育渗透
在教学过程中，我结合教学内容，选择富有教育意义、生动的素材，有说服力的数据和统计材料，以及数学史料等内容，进行爱祖国、爱社会主义、爱科学的教育。
例如：我在给七年级上第一节课时，我向学生介绍哥德巴赫猜想，也提到我国著名数学家陈景润，向同学们介绍了陈景润证明数论中“（1+2）”定理，被誉为“陈氏定理”，同时说明这样的例子在数学中还很多，如祖氏公理的发现早于世界其它国家1100多年；杨辉三角的发现先于世界上其它国家四百多年；祖冲之的圆周率π的发现、方程组的解法都比欧州早1000多年，美籍华裔科学家杨振宁、李政道、吴健雄因在科学上的巨大成就而荣获诺贝尔奖等，这些真实典型的数学史实不仅可以激发学生强烈的爱国情和民族自豪感，而且也激励起学生学习的进取精神。因此只要教师充分挖掘教材，是可以找到德育教育的素材的。
四、结合教学内容，在教学过程中进行德育渗透
在初中数学教材中，思想教育内容并不占明显的地位，这就需要教师认真钻研教材，这样才能充分发掘教材中潜在的德育因素，把德育教育贯穿于对知识的分析中。
例如在七年级数学第六章第四节《扇形统计图》教学中，我收集了这样一道例题在课堂上讲解，首先，出示我国五次人口普查中每10万人具有大学教育程度人数扇形统计图时，让学生读懂这个扇形统计图；然后，我有选择地介绍一些有教育意义的数据，延伸学生的思路；最后，问我国的受教育程度为什么越来越高，具有大学文化的人为什么越来越多，进而谈到现在的社会情况，“知识是第一生产力”，没有知识就会落后，就会被淘汰，那么我们也应该好好学习，用我们的知识来振兴祖国，科技兴国。
在教学过程中，我还采取灵活多样的教学方法对学生进行德育教育，比如研究性学习，合作性学习等，这样可以培养学生团结合作的能力。
五、在数学课外活动和其他形式中进行德育渗透
作为一名初中数学教师，且担任班主任，因此对于初中数学教育有着自己特有的体会。德育是所有教育中首先应该被提倡的，但是大多数人都认为这种教育与各门学科无关，仅是局限在班主任平时对于学生的言传身教，或者也是在某些人文学科中才能得到体现。但是学生在数学学科的学习过程当中，必然会映射出每一个学生不同的价值观和人生观，同时教师在进行教育的过程中也会对学生渗透实时的社会道德观和伦理观。因此我们教育工作者应该把德育看成教育工作中的一个整体，数学教育中的德育便是这整体当中的一部分。教师应该重视挖掘数学教学过程中的隐性的德育点，通过巧妙的教学方式对学生进行德育方面的渗透，使得德育能够在数学教育中贯穿始终。
一、德育在数学教学中的体现及必要性
有专家曾这样概括：数学教育中的德育，首先主要体现在提高学生对于数学学科的热爱。其次，要通过数学文化去感染学生，提高学生的科学素质、道德品质和人文精神，用良好的课堂环境去影响学生，通过我国悠久灿烂的数学历史来激发学生的民族自豪感。因此可以看出，数学教育中德育的关键，在于教师如何通过正确的教育方法来使学生认识到数学知识当中的德育点。德育在数学学科当中的体现并不明显，所以数学教师不但要拥有高水平的数学专业知识，更应该具有非凡的洞察力来对数学教育中的德育进行挖掘，使学生受益。
另外，如果想提高数学教师的教学质量，数学教育中的德育也能起到关键性的作用。作为一名数学教师，笔者可以深刻的体会到，如果学生想要提高数学成绩，单靠对于课本上的数学定义、公式、法则等知识点进行熟练的掌握是远远不够的。学生必须要树立正确的辩证法思想，在熟练掌握基本知识点的同时，还应重点建立自己的数学思维。如果数学教师能够做到在数学知识点传授的同时，去渗透正确的辩证法思想，让学生在辩证法的基础上完成自身数学思维的确立，那么学生在解决数学问题的时候，便会通过自己的数学思维方式，在宏观上对问题进行把握，从主要矛盾入手，化繁为简的去解决问题。因此可以看出，在对学生进行基本数学教育的同时，将数学德育点中的思想教育贯穿其中，便会增强学生的解题能力，提高数学教育的教学质量。
二、初中数学教学中德育的原则和策略
初中阶段的学生对于知识的吸收和掌握是比较快的，而且也正是学生确立自己正确的学习方法和思考方式的重要阶段。因此在对初中生进行数学教育时，就更应该做好其中的德育工作。
（一）德育的原则
1.鼓励原则。数学教师必须要提高自身的工作热情，对所教学生应该同等对待，尤其像我既是数学教师又是班主任，对于班里所有学生的学习能力和学习状况都要做到充分的了解。鼓励学生微小的进步，提高他们的自信心和创新能力。
2.整体性原则。教师要坚持数学教育的整体性，不能忽略其中的德育。在德育教学时一定要注意不可生搬硬套，必须要结合具体数学内容，使学生真正能够从数学知识的学习过程当中体会到其所蕴含的科学观念和人文观念。
3.可接受原则。教育的目的是为了让学生接受并掌握。因此教师必须要对学生的接受能力有所区分，分层次的合理地进行德育。作为班主任更要熟悉学生的心理状态，使学生的各方面同步发展。
（二）德育策略
1.教师应重视对于课本教材的挖掘。教师不能单一的通过教材去传授基础知识，还应通过它对学生进行德育。我认为通过对教材的挖掘可以对学生进行数学哲学、数学发展史、数学文化等多方面的德育。教师可通过对这些方面的知识组织专门的课堂对学生进行教育，从而达到在数学教学中的德育渗透。
2.除了通过课本外，教师自身也可以针对具体情况对学生进行德育。比如在讲解数学题的时候，教师一定要注意关联词的使用，使学生能够明晰解题步骤。从而教师可以借此来教育学生的条理性，使学生做任何事情都可以分清主次、有条有理。
关键词：初中数学；数学教学；德育渗透
学校对学生进行德育主要也是通过课堂教学的方式进行，对于初中数学教学，教师应该以课堂实践为主，在传授数学知识的过程中要采取适当的方法，同时将德育融入教学内容中去，以便很好地将德育与数学结合在一起。
一、培养学生的学习毅力
很多初中的学生根本不知道自己学习的目的是什么？因此也就没有学习数学的动力，更无法具备很强的学习毅力。遇到困难就一味回避。对于这种现象的存在，需要老师们根据学生在学习过程中具体遇到的一些困难，采取一定的措施来展开正面教育、正确引导。比如说可以给学生讲一些成功人士的故事，以此来激励学生努力学习。在讲解数学知识的过程中，可以适当给学生们介绍一些数学家。如：祖冲之、华罗庚、陈景润等。让学生在听故事的同时明白一分耕耘，一分收获的道理。只有努力，才会取得成功。这样，他们在以后的学习过程中才会积极主动，才不会碰到困难就产生退缩心理，而是思考解决问题的措施。
二、养成良好的学习习惯
任何人的成功都离不开良好的学习习惯，只有养成良好的学习习惯，才能具备克服一切困难的品质。数学是自然科学的一种，有些知识对于初中学生来说是非常抽象的，并且逻辑性很强，有些概念对于一部分初中学生来说是很难理解的，很多公式的证明与定理的推理也对学生的逻辑思维能力提出了很高的要求。在数学课堂中，教师可以充分利用数学的相关特点，在传授数学知识的同时来加强德育。举个例子，在勾股定理的教学过程中，教师可以给学生列举生活中遇到的实例，或者直接让学生测量一个直角三角形的各边长，通过计算来得出勾股定理，这样的方式更容易让学生理解勾股定理，提高学生的动手能力。
三、进行辩证唯物主义教育
数学从本质上来讲是唯物论辩证法的一种体现，所以老师在给学生讲一些公式与定理的时候，不能只简单地讲解一下公式的算法或者是定理的证明，而应该将整个推导过程讲解给学生听，让学生们都参与其中。通过这种教学方式，让学生在推导的过程中训练自己的逻辑思维能力，以便日后在碰到难题的时候能够自己探究解决方法。举个例子来说，在讲到函数的内容时，为了让学生更加具体地理解函数的图像，可以通过描点来绘制函数图形，将函数解析式转化成形象具体的图像来帮助理解，将函数最本质的特点体现出来。再举个例子，在讲授代数中的负数与分数之后，就能将减法转变成加法，除法转变成乘法，使得他们不再是矛盾的关系，这些都是哲学中对立统一思想的体现。
四、培养学生的民族自豪感与爱国主义观念
在数学课堂中，老师除了给学生讲授公式定理之类的知识以外，还可以将一些数学发展史介绍给学生听，让学生对数学的历史有大致的了解。就像在讲勾股定理的同时让学生知道，最早发现勾股定理的国家是中国，让学生能够在学习数学知识的同时树立起民族自豪感。故事对于处于初中这个阶段的孩子来说吸引力还是很大的，通过将古代的数学成就与现代的数学教材结合在一起，来提高学生学习数学知识的乐趣，让学生在充满乐趣的课堂中学习，以进一步提高学生的数学成绩。为了能够在数学教学的同时进行爱国教育，就需要在教材中加入一些爱国教育的材料，比如在数学这个领域中，我国曾经取得过什么样的辉煌成就等等，让学生以自己的祖国为荣，并对自己的国家和民族充满信心，达到爱国主义教育的目的。
五、在互助式学习中进行集体主义教育
现阶段大多数初中学生都是独生子女，他们都有着过于浓厚的以自我为中心的意识，却不懂得彼此之间要互相帮助。这种现象的存在会对同学之间的共同进步造成严重的影响，同时也给数学教学带来了一定的困难。为了改善这种现状，教师可以通过互助式学习来加强学生之间的团结合作，对学生进行分组，给每个小组都安排一定的任务，任命一个小组长，负责该小组的学习任务分配并给予一定的帮助，并定期对各个小组的表现进行考核与评价，奖励表现好的，鼓励表现不好的，让学生认识到集体的力量，培养学生的集体主义精神。
总而言之，要提高学生对数学学习的兴趣，同时加强德育，就需要将数学知识与思想教育统一起来，将德育渗透到数学教学的课堂中去，不仅能够提高初中学生对于学习数学的兴趣，更能在无形中培养学生的逻辑思维，进而培养学生的辩证唯物主义思想。同时通过在数学教学过程中融入德育，还能加强对学生的爱国主义教育与集体主义教育，让现代的初中学生能够改变生活中不懂得团结合作的现象，懂得尊重别人。
参考文献：
关键词：数学；德育；渗透
初中数学教学中，新课改把德育放在十分突出的地位，《数学课程标准》明确规定：“结合教学内容对学生进行思想品德教育，这是数学教学的一项重要任务。”这给我们初中数学教学提出了更高的要求。
长期以来，很多教师想当然认为，德育只是语文、历史等其他学科的任务，数学是自然学科，没必要进行德育，其实这是错误的认识。经过多年的教学，我认为数学课中进行德育教学必不可少，它是感化学生心灵，唤起学生自信的良药。那么怎样在数学课中进行德育渗透呢？以下是本人在多年教学实践中的一些有益探索。
一、培养数学良好习惯，进行习惯渗透
习惯很重要。良好的习惯一生受用。数学是一门逻辑性很强、思维高度抽象的学科，数学中一些概念的界定、法则的运用、结果的验证都有相当严格的要求和规定，稍有疏忽往往会使解题过程前功尽弃。数学的一个突出特点即是理性且逻辑严密。因此，在初中数学教学中，我们可以很好地利用这一数学特点，对学生加强德育。
比如在学习勾股定理这部分数学知识的时候，我结合学校教室的实际情况，运用勾股定理，设计了“如何用卷尺检验教室的窗户是不是直角”这样一个实际问题，并抓住这一例子教育学生，数学定理看上去比较抽象，但都和实际结合在一起，来源于实践，并要接受实践的检验。此外，数学题做起来比较难，很多数学问题有时还要靠辅助线来帮助解决问题。在一些比较难的数学题面前，粗心大意、不肯用功者就不会成功。作为初中数学教师，在教会学生用科学的教学方法解题的过程中，也应让学生在学习数学知识的过程中，树立起不怕失败、迎难而上的信心和意志。在解题的实践中养成心细如发、细微求真的科学态度。
二、结合课堂教学过程，进行过程渗透
数学教学本身也要求教师在教学活动中对学生进行德育。教师在数学教学过程中，可以采取灵活多样的教学方法潜移默化地对学生进行德育。这些教学方法的恰当运用，会起到很好的德育作用。
比如我们平时提倡的研究性学习、合作性学习等学习方法。初中数学教学有其自身特点，有很多规律和定律如果光靠老师口头传授是很难发挥作用的，这时候就可以引导学生自己行动起来，针对发现的数学问题进行讨论和总结。在学生对数学规律的讨论总结中，我们可以有效地加强学生沟通能力培养，帮助学生树立起集体主义意识。以小组合作学习法为例，这个学习方法最大的特点就是把学生组织在一起在合作中互相学习，在合作学习的过程中，学生们一起学习，互相合作，共同受益。学生在双赢的情况下进行知识学习，会意识到个人与集体是一种相互依赖、共同进步的关系，认识到合作的重要性。在这种学习方法中，我们在培养初中生合作意识的同时，也教会了学生如何正确看待别人的学习成绩，从而养成合作的意识。
在课堂教学过程中，我们不仅要运用恰当的教学方法，还要抓住每一个教学环节、每一个教学知识点，抓住数学教学中的一题一例、一图一表，进行渗透。
三、挖掘教材德育因素，进行内涵渗透
为完成知识教学、能力培养任务，在教学实践中不仅要运用一定的方法技巧，同时也要依据教材内容，深入发掘教材中潜在的德育因素，把德育贯穿于对数学知识的内在分析中，对学生进行爱国主义等思想品德教育。
在某些定理公式教学中，可适当补充发明者及发明过程等数学史。例如我在讲解《勾股定理》一节时，就搜集了很多的国内外相关资料，向学生介绍西周的商高在发现这个“定理”时，要比欧美各国家早近五百年；在学习圆时，向学生交代我国古代科学家祖冲之是世界上第一位将圆周率精确到小数点后第七位的人，这比西方国家同样要早几百年。通过这些使学生了解我国古代数学的辉煌成就和科技发展水平，激发学生的民族自尊心和自豪感。此外，在初中教学中遇到一些时间问题时，我就结合《今日歌》《明日歌》对学生进行珍惜时间的教育。这样的例子在数学中还有很多，只要教师充分挖掘教材，就可以找到很多德育的素材。
不仅在教材上，在我们平时练习的题目中，也可以在充分运用教材德育因素的基础上，将它们适当加以拓宽、加深，进行德育渗透。
四、开展丰富多彩活动，进行活动渗透
德育渗透不能只局限在课堂上，还可以与课外学习有机结合，适当开展一些数学活动课和数学主题活动。我们可以鼓励和指导学生通过课外阅读、社会调查等途径搜集资料，从中让学生受到教育。
如在学习有理数内容时，为了使学生熟练掌握本章内容，安排学生分别扮成正数、负数和零，分别上台进行有理数加、减、乘、除及乘方的演算，学生不仅在愉快的活动中掌握了数学知识，而且在不知不觉中培养了正确的情感、态度和价值观。
又如在讲《同类项》这节课前，我就设计了这样一个数学活动：
（1）让几位学生拿着纸板站在讲台上（纸板上写着xy，-y，-3.5等单项式），然后将另一些写有单项式的纸板发给其他学生，让他们上讲台根据单项式的特征来找朋友。
（2）让学生思考：你找朋友的依据是什么？
在讲明多项式的定义找好朋友之后，我不仅仅是让学生明确数学知识，还对定义进行延伸，让学生明白朋友在一个人生活中的重要性，让学生要学会团结。
另外，还可以根据学生的爱好开展各种活动，比如数学知识竞赛、数学家故事比赛、数学趣味问答等活动。通过各种活动的开展，在活动中进行德育渗透。
五、联系现实生活实践，进行实践渗透
数学来源于生活又应用于生活。初中数学中的德育渗透，既要符合学生的年龄特点和知识水平，更要符合学生的心理，否则只会收到事倍功半的效果。任何学科的教学都应从研究学生的心理着手，数学教学中的德育更应立足生活实践，充分把握好符合学生实际的教学效果。
如我在上八年级平方差公式时，提出以下问题进行课堂导入：小明去市场买糖，这种糖每千克9.8元，他买了10.2千克糖，给售货员应该是多少钱？就在售货员用计算器算钱时，小明一下说出了应该给99.96元钱，售货员大吃一惊，结果她算出来的和小明说的一样。然后我就问同学们小明为何算得这么快，小明的聪明之处到底在哪里。最后我告诉同学们，小明之所以算得如此快，并不是他比你们聪明多少，而是他善于学习，用一种数学方法来算的，如果你们学会了，也会算得这么快。这时，学生就会对这堂课的数学知识产生很大兴趣，听讲也很认真。在这样的情况下，达到了把所学数学知识与生活相结合起来的目的，从而让学生明白所学知识的重要性，明白知识就是力量的道理。
总之，在初中数学教学中，进行德育渗透很重要。只要我们认真贯彻新课改理念，充分把握好数学的学科特点，深挖初中数学教材中所蕴涵的德育因素，做到思想性和科学性相统一，使数学知识教学与思想品德教育有机结合，就一定能达到提高教学质量的目的。
参考文献：
关键词：初中数学 德育教育
一、充分发挥教师在教学中体现的人格魅力，寓德育于情感教育之中
叶圣陶先生曾说过：“教育工作者的全部工作，就是为人师表。”所以作为一名教师，既要以学问教人，还要以道德育人。“学高信为师，身正堪称范”。学生时代正是世界观、品质、性格形成阶段，在他们的心目中，教师是智慧的代表，是高尚人格的化身。同时，这个时期的学生又具有“向师性”强、可塑性大的特点，教师的一言一行、一举一动都通过他们的眼睛在心灵的底片上留下影像，对他们的精神世界起着无声无息的作用，就好比一丝春雨，“随风潜入夜，润物细无声”。德育过程既是说理、训练的过程，也是情感陶冶和潜移默化的过程。教师自身的形象和教师体现出来的一种精神对学生的影响是巨大的，也是直接的。教师的板书设计、语言的表达、教师的仪表等都可以无形中给学生美的感染，从而陶冶学生的情操所以说德育过程既是说理、训练的过程，也是情感陶冶和潜移默化的过程。因此，教师一定要用自己的模范行动，为学生树起前进的旗帜，指明前进的方向，点燃他们心中的火种。
二、充分挖掘教材中的德育因素，进行德育渗透
数学以高度抽象极其简洁的形式和思想反映了客观世界的内在美，在数量关系和图形之间，在数学符号、数学公式、数学逻辑和解题技巧上都表现出简洁的美。它的美对于人们进行数学创造具有重要的意义。教师要认真钻研教材，充分发掘教材中潜在的德育因素，把德育教育贯穿于对知识的分析中。在教学中，让学生在操作中体验思考，挖掘教材中的德育因素，由探索而生趣，让学生被动变主动，“苦学”变“乐学”，激发学生对数学美的追求，使学生始终感到“学犹不足，唯恐失之”，从而如饥似渴、孜孜不倦地寻求打开科学大门的金钥匙。同时，利用教材中的德育因素，培养学生数学创造的能力，并在这个过程中渗透对学生审美观的教育，使学生追求数学美的情感升至追求人生美、世界美的思想，进一步提高学生的思想素质，发展学生的创造力，拓宽其思考问题的广度和深度。
三、在教学过程中进行德育渗透
在数学中，有很多规律和定律如果光靠老师口头传授是起不到很好作用的，教师在教学过程中，可以构建一个良好的师生交流平台，同时采取灵活多样的教学方法，在潜移默化中对学生进行德育教育。
（一）构建交流平台，开创民主的管理环境
在数学教学中，不仅要让学生在交流中获取数学知识，更重要的是培养师生及生生之间的情感的交流。要想做到这点，老师应在教育教学过程中善于创设平等、民主、宽松、和谐的课堂气氛，促进师生之间、生生之间的交流与互动。教师要关爱每一位学生，不管大小强弱，不管学生的学习优劣，教师都应该付出爱心，一视同仁。教师对学生的爱的情感，能转化为学生接受教育的内部力量，能赢得学生的爱戴和尊重，激发他们对教师的亲近感、信赖感，学生一旦体会到这种感情，就会“亲其师”，“信其道”，也正是在这个过程中，教育实现了其根本的功能，也起到了陶冶学生的情操的作用。并且在这种良好的学习环境中，有利于学生向教师和同学表达自己获取的信息，自主发现有价值的头号题，并在不断的问题发现中，不断思考、不断交流、不断顿悟，自觉建构数学模型。同时，还使学生养成耐心倾听、尊重他人的习惯，乐于接受他人不同意见，形成与他人合作的品质，从而由点的结合到全面形成团结合作、民主的班级管理氛围。
（二）采取灵活教学方法，进行德育渗透
教师可用探究式教学为学生提供了广阔的交流空间和参与场所，去激发学生的学习积极性，使学生在自主探索与合作交流的过程中学习到数学知识与技能，还体会到其中的快乐，借此对学生进行德育教育。在教学过程中既要注意“明河”的作用，培养学生具体形象思维、逻辑思维、抽象思维的能力，提高解题能力；又要注意“暗河”的价值，培养学生学生学会尊重、谦让、倾听、团结协作和关心他人等习惯，以达到数学似人生，人生如数学的精神境界。在课堂教学中，教师要设计适合学生探究的教学情景，贴近学生的生活和原有的知识基础，在学生探索过程中要注意鼓励学生的探究行为，因势利导，及时给予精神和物质上的帮助，教师要以宽容的心态看待学生的“胡思乱想”，不轻易否定学生的想法，把探究活动引向深入。除此之外，情境教学也是进行德育渗透的重要途径，有利于培养学生良好的情感、态度和正确的价值观。德育情境的创设可以通过数学问题故事化、数学信息情景化和开展数学活动来进行。
（三）合作学习，培养学生团结奋进的品质。
现代教育观指出，不会与他人合作是不能很好地完成任务的。传统的教育使得学生个体之间的合作意识差，与集体合作的意识不够，易造成学生的自私心理。新课标指出，数学的学习活动既主张学生个体的自主探索，更强调合作学习方式。在数学教学中，通过各小组之间的合作学习，培养学生的竞争意识和竞争能力，也有利于培养学生的合作精神和团队意识。新教材中某些问题靠学生个体是很难完成的，需要靠各小组的通力合作才能完成，这样的教学合作，对培养学生的集体意识品质有很大的帮助，为班级的管理创造有利的条件。
