时间：2023-10-19 10:39:26
序论：在您撰写三年级语文教学经验时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
“体验作文”：引导学生体验生活，品味人生，关注社会，感受时代脉搏，让他们在生活中体味、揣摩、积淀语言，在潜移默化中感受体验生活的乐趣，再将生活的体验与对文本的感悟结合起来，不断整合、内化再整合，产生新的思想体验，形成自主写作的动机，并用恰当的语言形式表现出来。体验作文教学相对于传统的习作教学，它更加注重学生的主观体验，注重学生写作过程中的思维。
一、体验情境
（一）观察体验，诱导生活体验。
确定主题。《语文课程标准》指出：要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文。作文命题不在乎“大”与“小”而在乎能否给学生发挥“真情实感”的空间，能否能诱发内在的生活体验，能否给学生提供“我手写我口”“我手说我情”的题目才是关键。于是我们放手让学生根据自己已有的生活体验、兴趣爱好来命题。
（二）创设情境，激活生活体验。
老师得给学生创设一种缘于生活而又高于生活的生活态“情境”，教师带着学生一起走入生活，共同体验，引起学生的亲切感和新鲜感，从而调动大脑皮层的优势兴奋中心，提供想象和思维的前提，使学生在一种轻松愉快的情绪下进行学习和创造。布鲁纳说：“教学论必须探明唤起学习积极性的最佳经验与情境。”的确，一个成功的情境创设不仅能再现生活，提供素材，还能激活学生的体验，激起学生的创作欲望。
二、体验作文
（一）交流合作，抒发表达体验
在有了大量生活观察、情境感悟以及个性体验之后，学生对写作专题已经有了更为深刻的认识，这时候教师不妨拿出一节课的时间让学生相互交流，进一步充实材料、强化体验、理清思路。交流的方式很多，有小组交流、全班交流等。这时候学生就可以构思成文，抒发生活体验以上这些环节都是写作的准备阶段，有了充分的准备之后，写作也就水到渠成了。此时教师再给予学生适当的写作方法和技巧方面的启发，让学生有意识的进行整体构思，逐渐成文，抒发内心体验。
（二）评价展示，强化升华体验
1.学生的进步提高是离不开教师的有效引导的，这时教师的评价标准也显得尤为重要。对学生的评价要宽容，只要学生在原有起点上有进步，就应在评语里充分肯定。老师可选择几篇不同风格的文章进行评析。
2.我们还可以设置多种多样的作文展台，譬如可以在教室后面的墙报开辟优秀习作展示栏，不仅可以让学生之间互相学习交流， 同时获得了成功的喜悦，更升华了成功的体验，再次激发了他们不断提高自己写作水平的热情。
3.鼓励学生自编个人作文书或者班级作文专辑，让学生自己设计作文封面，自己起个好听的名字，如《新芽》《起航》《少年时代》，让学生把自己满意的习作编入自己的作文书中。这样，每个学生都能感受到收获的喜悦，品尝到成功的乐趣。
三、教学案例
三年级上册第一单元习作：我们的课余生活
《吹泡泡比赛》作文教学实录
（一）多媒体展示情境，激活体验
1.课件出示：小学生的各种课余生活图片。
2.老师激趣导入：同学们的课余生活可丰富多彩了：滑冰，游泳，画画......今天我们来举行吹泡泡比赛，好吗？
3.老师宣布比赛规则和评选方案 ，并提出要求：每位同学认真观察人物的语言，神态，动作，体会人物的心理活动，细心观察比赛的场景，经过。
（二）开设活动创设情境，感悟体验
1.老师宣布比赛开始，第一轮分五个小组初赛，要求其他组的同学观察吹泡泡小组的同学，每组评选一名最佳选手。
2.第二轮五名最佳选手进行决赛，要求台下的同学认真观察其表情动作。
（三）交流合作，抒发体验
1.小组交流，在吹泡泡比赛中你自己的心情如何，你观察到的场景，人物的语言，神态，动作，有哪些有趣的情景等等。
2.全班交流汇报，在比赛中的所见所闻所感。
3.老师多媒体出示优美词句：关于人物神态，动作，心情或者描绘场景的美词佳句。
（四）构思成文，表达体验
1.老师可以简单地指导的写作方法 ：告诉学生，这次习作要交代清楚时间地点人物等要素。把比赛的过程写具体写清楚，用上生动的词句。
2.学生构思，抒发内心体验，表达自己的感受。
3.成文后，反复阅读，认真修改，老师加以指点。
（五）评价展示，升华体验
1.多种形式评价学生作文。可以让学生读读自己的作文，说说优缺点，也可以看看同桌的作文，进行互比互评。教师还可以选择几篇不同风格的文章进行评析。
2.在教室后面的墙报开辟优秀习作展示栏，不仅可以让学生之间互相学习交流，同时让学生获得了成功的喜悦，更升华了成功的体验，再次激发了他们不断提高自己写作水平的欲望。
附
吹泡泡 王为
今天，我们班举行了吹泡泡比赛 。
老师宣布了比赛规则，开始抽选参加比赛的同学。大家 争先恐后地举起小手， 异口同声地喊着“我来我来！” 。
初赛开始了。台上比赛的同学们又紧张又激动。他们一手拿着泡泡水瓶，一手握着吹管，沾上泡泡水，就鼓起腮吹，一个个晶莹透明的泡泡就神奇地飞出来了，在空中飘飘悠悠。那些泡泡真美丽， 粉红、淡蓝、浅紫……五光十色，像一串串彩色的珍珠，又像一串串成熟的葡萄……
决赛开始了。真不愧是百里挑一选出来的高手，吹泡泡的同学多么像 神奇的魔术师，有的不慌不忙，有的手忙脚乱，有的抓耳挠腮，有的吹出了大泡泡就得意洋洋，有的没吹出大泡泡就垂头丧气……观看的同学手舞足蹈，加油声，欢呼声，笑声，歌声，教室里成了欢乐的海洋。
一堂有趣的作文课 邓力豪
今天，我们班上了一堂有趣的作文课，老师举行了吹泡泡比赛。
老师宣布了比赛规则，就开始选人比赛了，同学们大声喊着“我来！我来！”。
先进行了以小组为单位的小组比赛，选出吹得好的同学进入决赛。经过激烈的初赛，选出了五位同学进入总决赛，其中一个就是我，我高兴极了。
关键词：情境教学法 小学三年级 语文课堂
在小学语文课堂教学中，任课教师需要用一定方式巧妙灵活的上课，方能激起学生的求知欲望，同时也要尽力提升课堂的教学质量。而情境教学最为核心的意义在于能够大幅度提高课堂的效率，激发其参与性，令他们做到主动学习，并相对独立的解决问题。除此之外，此种做法也有利于保证大伙的积极性，避免昏昏沉沉的局面出现，这在很大程度上是与素质教育相契合的。
一、小学三年级学生特点
首先，学生树立自信心的主要时期就是小学三年级，别人对该年级的学生进行评价过程当中，他们可以在很大程度上感受到外界的鼓励，进而变得更为自信；有些会强烈的自我肯定。对于自身评价过高，惟我独尊的学生会产生自负心理。反之，成绩不理想或者某些方面不足的学生受到其他同学的嘲笑，进而会产生自卑心理，导致自信心丧失。所以，语文老师要根据不同的情况来做出决定。其次，某些同学天性聪敏，刚入学时尽管并未努力，却能保持相对较为优秀的成绩。然而进入三年级后，随着各项知识的深度逐步提升，孩子一旦粗心大意，成绩很有可能会立刻下降。三年级时作文的出现也增加了学生学习难度。每位家长、学生和老师都很重视如何提升学习成绩的问题。
二、小学三年级语文课程特点
对于小学三年级语文而言，主要涵盖了以下功能：
（1）提升学生的表述能力，使其在说话处事的过程中逻辑清晰、顺畅无阻，避免沟通障碍的局面发生；
（2）获得一定程度的知识积累，这是语文素养的根基。究其原因，唯有具有了足够的古、现代文化的积淀，才不至于在未来的交流中内容空洞、言之无物，对于表达能力的提高可谓至关重要。
在教学中，学生的生活阅历、知识累积、认知能力、理解水平往往影响着其对语言含义、语言情感、语言技能的领悟。因此，很有必要鼓励各位畅所欲言，使学生在沟通的过程当中获得灵感和升华，体味语文的乐趣。其中的课文都是经过精挑细选的经典之作，教师在里面诱导学生领悟的主要内容就是它语言环境刻画的优美，语言应用的精准，思想表达的深刻，见解叙述的独到。
三、情境教学法及其在小学三年级语文课堂中的应用
1.情境教学法简介
情境教学法于20世纪中期在西方国家盛行，而我国是在70年代末引进该教学法，进而被中国语文教学界熟知，教师为了达到理想的教学目标，在充分考虑到每一个同学的基础上，构建一个活灵活现的场景，使得每位同学皆能以放松的心情融入其中，促使学生产生共鸣，使其思维更清晰，明确学习动机，活跃的参加教学活动，这样能够提升学生的理解能力和掌握学习技能，并且在心理机能上帮助学生更好地发展，该教学法颠覆了传统课堂教学方法主张的唯智主义的限制，其最为突出的优势在于能够将言、行、情统一起来。此法可分为问题情景、真实情景等诸多形式。唯有利用其寓教于乐、趣味性高的优点才能充分调动各位的积极性。结合课堂科目特点以及学生特点进行课堂情景模式的应用。
2.充分融合语文课程特点，创造语文学习意境
在语文教学中，教师应用影视方法演示一幅幅美丽的画面，播放一段段悦耳的音乐，将两者和课堂内容有效结合，使学生身临其境，更加生动地领悟到课本中的语言文字。
这种方法为学生树立了开阔的思维空间，让学生的心境与自然景物完美的融合，使各位充分感受灵感迸发带来的。当然这并不意味着任意发挥，要结合三年级语文学科的特征，教授基础的语文知识，与《语文课程标准》所指出的“要让学生乐于表达”的根本观点相符，而不可以为演示美丽的画面而演示画面。
3.发挥学生情感作用，引导学生自发融入语文学习
学生是教学情景发运用的对象，也是在课堂中的主体。美国教育家布鲁姆说：“学生的兴趣、动机、态度、好奇心以及情感在促进学生智力发展的过程中起着重要的作用。这些方面要靠教师对学生的热爱和教师本身的感染、熏陶，是其它任何教学手段都替代不了的。”同时，老师所建立的语文教学环境需要学生在各个方面上的接受，特别是在情感上，要想使学生积极的参加课堂情景活动并产生浓烈的兴趣，就要真正从学生的心理方面考虑，使他们在心理上接受该教学方法，这样，老师所建立的教学情景才能拥有深刻的意义并发挥更大的效果。
四、结论
由此可见，在情境教学付诸实际的过程里面，老师需要把握好教材的内容以及各位学生的差异性，唯有如此，方能彻底激发他们的主动性，使其迸发出灵感的火花，感受到知识中蕴含的乐趣，并意识到沟通对于每个人的重要性，进而在融洽而灵活的氛围当中达到教学所预期的效果。如何将情境教学充分运用到小学三年级的语文课堂上，并得到最有效的成果，这需要不断的探究以及总结，唯有借助上述途径，方能在最大程度上调动学生的主动性，使其感受到创造的快乐和获取知识的乐趣。很多实践证明此类举措可以获得良好的效果。以笔者的理解，情境创造在未来的岁月里注定会受到更多的关注，并融入主流的教学方法当中，令其作用在课堂上得到最大化的发挥。
参考文献：
[1]李珊珊.试论小学英语教学中情景教学的优化策略[J].继续教育研究，2008，（1）.
[2]沈龙明.中小学课堂教学艺术[M].北京：高等教育出版社，2006.
[3]尹祖琴.语文课堂教学有效性研究――教师成长篇[M].广西师范大学出版社，2007.
关键词：小学语文；情景教学；三年级教学
学生在小学一、二年级的时候学习语文基础知识，当学生步入三年级，学生已经有了一定的知识储备，在这个阶段教学的时候教师要重视学生性格的转变，根据学生的实际情况用灵活的教学方式，让学生在学习过程中得到全面的提升和进步。情景教学的模式给了学生一个参与的课堂，亲身体验学习内容的机会，使学生在情景中体验情感和语文内涵，在情景教学中可以培养学生的语言组织能力和学习能力，让学生在学习的过程中各方面都得到提升。
一、联系生活，展示情景
在小学语文学习的过程中学生接触到的很多文章都是来源于生活，是作者对生活的描述和体验，所以在教学过程中教师可以联系生活设计情景，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以让学生更加深入地了解文章、了解生活。小学三年级学生具有情绪化的性格特点，所以在教学的时候实行情景教学的教学模式也能激发学生的情感体验，将学生引入课堂中，让学生加深对文章的理解和认识。例如，在学习《秋天的雨》这篇文章的时候，教师要先设计一个情景，引导学生想一下自己生活中的秋雨是什么样子的，秋天的雨又会给自己带来什么样的感受，这样学生才能将自己的感受和文章联系起来，在学习的时候才能更容易理解。联系现实生活进行情景教学一方面可以调动学生的积极性，让学生意识到语文学习的重要性；另一方面还可以培养学生对知识运用的能力，让学生对语文学习有更深刻的体会。同时这样的教学方法还可以引导学生养成观察生活、体会生活的习惯，这对于学生能力的培养和语文素养的提升都是很有帮助的。
二、运用多媒体演示情景
在数学学习的时候我们用尺子给长度一个载体，让学生可以通过尺子具体地看到长度；在英语学习的过程中我们用实物联想帮助学生记忆单词；在语文学习的时候教师也要学会运用身边的资源，让学生对语文知识有详细、具体的了解。多媒体是现代教学过程中教师经常运用的一种教学工具，教师可以通过多媒体向学生展示图片、视频、文字等信息，帮助学生学习和了解更广泛的知识。在情景教学的时候教师可以运用多媒体进行实物演示的教学，这样可以让学生通过实物客观地了解，有更深刻、具体的认识和想法。例如，在学习《美丽的小兴安岭》这篇文章的时候，可能因为地域关系很多学生没有去过小兴安岭，对那的景色也不了解，这时候教师就可以通过多媒体向学生展示一些相关的图片或是短视频，这样学生在学习的时候才能更好地理解教材中的文字描述，体会到作者对小兴安岭的感情。任何学科的学习有了载体就有了学习的依据，学生的学习也会变得轻松、有效，所以在情景教学的时候教师要利用好多媒体资源，让情景教学变得详细、具体。
三、角色扮演，融入情景
在学习的过程中学生学到的文章都是作者在当时的情景下的感受，所以在教学的时候教师就可以给学生设计一个情景，让学生成为情景中的主人公，这样学生就可以从角色的体验中体会到作者当时想表达的情感，这样学生就能深刻地理解文章了。例如，在学习《神笔马良》这篇文章的时候，教师可以让学生扮演故事中的人物，通过大家的表演展示出马良的经历，然后根据亲身的体验学生一定就可以悟出其中的道理。而且在小学三年级教学的过程中学生的语言组织能力和理解能力都需要得到重视和培养，角色扮演这一方式给了学生锻炼的机会和空间，让学生不仅深化了知识，还提高了能力。
四、朗读情景，渲染情感氛围
在教学过程中教师往往看中考试中的知识而忽略了学生的全面发展和综合能力的提升，在语文教学的过程中朗读就是很容易被忽略的一项教学内容。在进行情景教学的时候教师就可以组织学生朗读或是给学生播放一些朗读音频让学生感受，在朗读或是听别人朗读的过程中都可以让学生思维跳动，激发学生内心的情感，让学生获得一定的情感体验。同时在教学过程中穿插朗读学习也可以告诉学生语文的学习是多方面的，在学习的过程中学生不能只针对考试而学习，还要学会掌握其他的技能和能力，这样才能真正地提高语文成绩。
小学三年级是学生增加知识储备、锻炼能力的重要阶段，在教学过程中教师首先要了解学生的性格特点，然后根据学生制定灵活的教学模式，从多方面、多个层次对学生进行教育，从情景教学中得到不同的学习体验，让学生在语文学习过程中得到全面的发展。
参考文献：
[1]王春芳.让课堂活起来：新课改下的小学语文情境教学的实践[J].新课程：小学，2013（8）.
[2]李英.浅谈小学语文教学中情景教学的运用[J].时代教育，2013（14）.
一、感受写景散文的文体美
写景散文是以描绘景物为主的散文。这类文章多是在描绘景物的同时抒发感情，或借景抒情，或寓情于景，抓住景物的特征，按照空间的变换顺序，运用移步换景的方法，把观察的变化作为全文的脉络，着力点在于准确表达感彩的语言运用上。多是借助具象，写景状物来抒发主观情感。文中的景或物是作者抒情的依托，作者往往将所要抒发的情感具象化，运用比兴、象征、拟人等手法，或写景，情景交融，或托物咏志，有所寄托，以达到抒情的目的。大致可分为借景抒情、因物抒情和以事抒情三类。
二、制定写景散文阅读的教学目标
阅读教学是干什么的，这一点我们一定要清楚。我觉得阅读教学就是凭借文本的语言着重培养学生感受、理解、积累、运用语言的能力。当然，在这个过程中学生会受到情感的熏陶、思想的启迪、享受审美的乐趣，从而在学习语文的过程当中学习做人。语文是学习语言的课程，阅读是学习语言的基本途径。
三、凸显写景散文的教学重点
有人认为，写景散文教学就是情感教学、语感教学和美感教学的三者统一。写景散文教学的最终目的，就是要在让学生从文本本身的抽象文字中，读出具体的画面感和旋律感，从具体的语言文字中，得到语感的具体训练，在情感上与文本中的情感产生共鸣，从而达到自我教育自我升华的目的。写景散文教学过程中，既要遵循语文教学的一般规律，又要把握住写景散文本身所具有的特点，抓住写景散文教学的侧重点。以人教版第六册《珍珠泉》为例，谈谈在中年级写景散文阅读教学品味写景散文的多种美的实践。
1. 享受写景散文的意境之美
德国大文学家歌德曾说过：“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一只眼睛看到纸的背后。”写景散文阅读教学不能只满足于一般的感受，满足于对有限感性对象的知觉性理解，而要有透视力，能够深入探究，切入文章营构的深层领域，调动一切心理机能去识别和体味，从而领会写景散文的意境。《珍珠泉》教学片断：
原文片段1：这是一潭深绿的泉水。周围镶嵌着不大整齐的石头，石头上长着一层黑里透绿的青苔。你要是踩上去，准会滑倒。那绿得没有一点儿杂色的蕨草，那悄悄地开放着的花朵，给珍珠泉编了个朴素的花环。
教学片段1：教师范读此段文字
师：听我的朗读，你听出什么了，又仿佛看到了什么？
生1：泉水周围有很多景物，比如青苔、蕨草。
生1：泉水周围很素雅，绿色特别多。我仿佛看到了绿色的青苔，绿色的杂草，周围到处都是绿色。
生3：泉水周围太美太美了！像个美丽而朴素的花环，围绕在珍珠泉边。
师：同学们，她是否说出了你朗读时的心里话？请大家都来体会着读读，一边读一边想象描绘的美景。
从以上教学片段不难看出：学生已经完全进入到作者所描绘的意境之中了，静谧中美丽素雅的花环似乎在舞蹈，小读者与作者和自然和谐地交融为一体，物我两忘，情神合一。
2.享受写景散文的自然之美
纵观小学教材的写景散文，我们会特别感到亲切和温暖，因为写景散文大都是和故乡、田野、小溪、山川等场景分不开的。学生们也十分偏爱这些描写山乡自然的写景散文，因为它们往往能够一下子打动许多读者心中最柔软的地方。“最有趣的，当然是那晶亮的、饱满的、一嘟噜一嘟噜从潭底冒出来的水泡了！”多么简洁和朴素的文字，又那么有味道。
3.享受写景散文的语言之美
写景散文阅读教学的教学目标、教学内容的重点也应该是抓语言。我们要指导学生读出情、读出味、读出效、习得法，要在发展语言的同时发展思维。
教学片段：
【有时候，透过密密的树叶，太阳筛下一束束金光，照在水面上，照在正升起的水泡上，一直照到潭底青褐色的石头上。水面和潭底，金色的光斑和银色的光斑交错着；水泡闪亮闪亮的，射出红的光，黄的光，绿的光，紫的光……多像一串一串彩色的珍珠啊！】
师：请两名同学读句子，【课件变色，提问：为什么老是分两个同学读呢？】
生：写的是太阳光，水泡的光。
师：用了多少个“光”啊！自己再来读一读。
师：仔细读读描写太阳光的句子：有时候，透过密密的树叶，太阳筛下一束束金光，照在水面上，照在正升起的水泡上，一直照到潭底青褐色的石头上。
师：同样的三个“照”字，字数一不一样，也有顺序，也有变化，读读比较，哪个更有节奏感？
学生朗读体会
在写景散文阅读教学中，作品深层含义的生成，离不开学生对语言的的细心品味和深入开掘。像这样的细节，无论是对写景散文作家的写作，还是写景散文读者的阅读，都是很好的启示。要享受写景散文的爱与美的熏陶，就不能忽略写景散文里这样的细节，学生就是在这样的语言揣摩与诵读中，充分的感受到景物的特点，感受到美，享受着美，在不知不觉中培养起丰富的情感和审美情趣，提高了欣赏写景散文的能力。
四、发挥写景散文文体特长
关键词：情境教学；小学三年级；语文教学
在我国的强大教育背景下，教育行业的地位也越来越显著了。对于不同教育层次阶段的教学方法、模式的相关探究和创新，也是教育水平的一种提升。而在义务教育阶段，具体阶段课程的具体教学方法研究，也关系到教师与学生对知识的传承，也能体现出教师的教学水平。小学三年级是小学教育的关键阶段，对本阶段的语文教学进行分析和探索也是很有必要的。
一、现阶段小学三年级语文教学探析
1.小学三年级总体特征
（1）教学特征
我国的具体教育环境和方法在义务教育阶段，整体的呈现还是比较传统，基本上都是以教师课堂面授的形式进行，教学模式也是比较被动单一，因为都是以教师为主线来引导学生学习。另外，课堂氛围也是比较单调，这对课堂知识的学习是不利的，显示出了教师与学生的距离，没有成为学习中的“朋友”。
作为起主导作用的教师，在小学三年级的教学中应该把握好教学重点。针对课程特点，具体分析出合适的教学方法，灵活教学，使学生和教师在课堂中互动，掌握并学习到新知识。
（2）学生特征
小学三年级的学生总体呈现出比较积极的面貌。他们脱离刚进小学的那份稚气，思维语言方面逐渐形成自己的风格。但是相对年龄比较小，对外界的好奇和感知能力十分强烈，喜欢自己探索事物。所以，此阶段也是一个关键教育时期，对于品德培养和人格素养十分重要，教师应加以引导。
另外，在小学三年级阶段，孩子除了思维的活跃，个性的养成，还反映了性格方面，比较情绪化，自尊心也很强，很在乎外界对他们自身的看法和态度。例如，家长和老师对自己的看法和评价都会引起他们情绪的变化，所以对于教师来说，应该引导其身心健康发展，培养学生的正确价值观。
2.小学三年级语文教学现状
综上，通过对义务教育阶段小学三年级教师和学生特征的了解，也显示出了一些教学缺陷。因为义务教育阶段，教学模式是固定的，只有通过教学方法的改进来促进教学效率的提升。
现阶段，小学三年级语文教育的目标是理解能力和创新思维能力的培养。针对于此，教程目标一般分为：语言写作能力的培养、古诗词理解能力的培养、思维素质涵养的培养三个模块，也是新时期教育不断改革对学生各方面的培养和要求。但是具体到实际课堂中，也显而易见，所以作为传播知识的主体教师来说，应该结合课标要求不断创新，改变传统教学模式，变被动教育为主动学习。
二、情境教学方法在三年级语文教学中的引入
1.情境教学的含义
顾名思义，情境教学是一种在课堂中假设出“身临其境”的氛围，使学生更容易理解和学习的一种方法，简单明了。而且实践性强的特点对于小学三年级非常适用，也是教学的一种创新。
2.在小学三年级语文教学中引入情境教学的意义
（1）促进知识的互动
传统的教学模式，不论是对教师还是对学生来讲都是比较被动单一的，在小学三年级语文课堂教学中引入此方法，提高了学生主动学习的能力，也加强了学生和教师之间的互动。因为活动是教师组织发起的，教师抓好主线，带动学生思考发挥，变被动为主动。
（2）使学生更容易掌握知识
在三年级语文课程中已经编入了很多优秀人文类的文章和诗词，但是对于学生来讲对于文章和诗词的学习自身能力是有限的，还需要教师的引导启蒙，但是毕竟两者之间存在差异，对于情境教学的引入，例如，分角色表演等能加深其对知识的印象，使学生更容易理解，提高了学生的学习兴趣。
（3）实践性强，适用场合广泛
情境教学法在小学三年级语文中的应用是非常广泛的，可分为以下几点：（1）课堂中进行角色扮演，这个也是比较常见的，像对于课文中的任务进行角色扮演，抓住人物特征和内心，更能加深学生对文章的理解；（2）影音视频，此种方法也比较新颖，结合课文主要内容背景，放映相关音频，激发学生的学习兴趣，促进学生理解；（3）结合实际情况进行讲说，例如，对于课文或者古诗词中提到的情节，教师可结合现实学生案例进行讲解，对于民族故事或者道德孝义之类的故事可与学生直接互动，让他们联系自己的实际情况，这样不仅使学生便于理解，还提高了学生素质。
通过对小学三年级语文教学方法的相关探析和情境教学方法的研究，促进了三年级语文教学效率，也体现出了教育的人性化，互动交流的氛围有利于知识的传承。情境教学方法将课堂的主体变为学生，在很大程度上加强了学生的思维能力和学习能力，是教学方法中的改革。当然，随着教育行业的发展，在后期的教学方法也将继续改进，以起到传承和育人的作用。
关键词：小学三年级 语文 教学
小学三年级的语文教学，注重培养学生的识字能力，如何上好一堂语文课，使学生在课堂后能够有更多的收益呢？笔者根据自己的教学经验，总结了一些比较有效的教学方法和广大小学语文教师一起探讨。
一、造成小学三年级语文教学中明显落差的原因
1.从学校领导方面来看。过去强调抓两头带中间，认为低年级是“基础”要加强，高年级是“关键”应把好质量关，三年级则无所谓，可以“慢慢来”，因而对三年级的教学工作抓得不够。
2.从教师力量配备来看。由于领导上存在上述思想，有经验的教师被安排到基础班、毕业班去了，三年级教师则新手多，教学有困难的多，力量相对薄弱。
3.从学生心理特征来看。三年级处于儿童期向少年期的发展时期，学生心理特征有明显变化。他们不象低年级儿童那样听话，专心学习，表现得比较好动贪玩，注意力易分散，但他们的求知欲在增强，抽象思维逐步发展。而教师往往不注意三年级学生的这些特点，不仅思想教育跟不上，教学方法也不能适应变化了的情况，要么照套低年级的老教法，学生感到厌烦，要么硬搬高年级那一套，学生感到玄乎，教学效果不好。
二、针对小学三年级语文教学落差的一些策略
首先，学校领导和教师都要扭转过去只注意抓两头而忽视中间年级的思想。做到低、中、高年级一起抓，骨干教师合理配备。并力求相对稳定，师资条件较好的学校，可实行教学小循环或大循环。三年级的语文教研组要积极开展教研活动。从本校的实际情况出发，分学期、分阶段提出教研任务。逐个解决教学中存在的问题。学校领导要经常深入三年级教学第一线，亲自听课或任课，总结经验，发现问题，解决问题。
其次，要根据学生年龄特征，注意改进教学方法。三年级学生活泼好动，淘气贪玩，上课注意力不易集中，求知欲强，善思好问。教师要根据这些特点，一方面加强政治思想工作，教育他们守纪律，爱学习，为建设四化学好文化；另一方面，要爱护他们的积极性，激发他们的学习兴趣，采取多种多样的教学形式和教学方法，既不能象教一二年级那样，降低教学要求，也不能搬用高年级的教学方法，跳跃太大。要防止教师包办代替，想方设法为学生独立思考创造条件，发展学生的思维能力。
第三，要明确教学任务，切实搞好三年级语文教学的过渡。
1.由识字教学过渡到阅读教学。一、二年级识字是重点，三年级虽也有识字的任务，但重点已转到阅读上。语文教材取消了集中识字和给独立阅读课文全部注音的形式。因此，识字主要以学生自学为主，通过预习课文和查字典，培养学生独立识字的能力。识字教学与词句教学结合，在阅读教学中完成。阅读教学在三年级既是重点，又是新课题。提高阅读能力，一是要培养学生的朗读能力，学习普通话，正确流畅地朗读课文，借以加深对课文内容的理解，使学生能复述课文，培养和提高学生的口头表达能力和逻辑思维能力。二是要抓好句段的教学。大纲规定，三年级要“学习给课文分段，说出每段的段落大意，并练习概括课文的主要内容”。方法上可先教学生学会记叙文一般的（老三段）分段法，再教他们学习根据不同时间、不同地点、不同故事情节来划分段落，并指导学生抓住段落中的重点词句，概括段落大意和课文主要内容。句段教学抓好了犷学生初具分析、概括能力，就为高年级学习语文打下了良好基础。
2.由一类课文教学过渡到三种不同类型课文的教学。对三年级三种不同类型课文，应有不同的教学要求。一类课文是重点课文要着力教好，以“扶”为主，为学生学、三类课文作好示范。二类课文要指导好学生阅读，在学生阅读的过程中，教师以必要辅导，使之读懂读通。三类课文要慢慢放手让学生阅读，以培养学生的自学能力。讲读、半独立阅读、独立阅读三类课文的教学关键是改进教学方法，一是不要以讲代读，要以读为主，讲读结合，二是要紧扣字词句篇进行教学，注意防止和克服仍以识字为重点和架空分析这两种偏向。此外，还要根据三年级学生求知欲旺、记忆力强的特点，加强课外阅读指导，扩大知识面，让学生多读多背一些名篇，使之终身受益。
三、笔者将结合自身教学经验提出具体的教学方法
1.课堂导入，充分调动起学生的学习兴趣
笔者以人教版新课标小学三年级的《灰雀》一课为例进行说明，三年级的学生正处在一个天真无邪、活泼好动的年龄，抓住了学生的这一特点，这一课的导入就简单了，首先给学生介绍灰雀是一种什么鸟类。三年级的学生，对于新奇的小动物都有着不可抗拒的好奇心，由介绍灰雀导入新课，能够使学生在好奇心的促使下积极、认真地学习。
通过这个例子可以看出，在课堂的导入部分充分调动学生的学习兴趣，可以为一堂成功的语文课创造一个良好的开端。
2.启发引导，培养学生自主学习的能力
俗语说：“授人以鱼，不如授人以渔”，培养学生的自主学习能力，使其学会学习的方法、技巧，能够使其终生受益。在三年级的语文教学中，首先，引导学生自主地学习生字，利用好字典、词典等工具书，自己查不认识的生字生词。其次，引导学生以小组的形式租住讨论，给他们创造一个宽松的小天地，让他们自主发表见解、相互探讨切磋。
在这个过程中，教师注重的是对学生的启发和引导，切忌将课堂的主动权全部揽在自己身上，要将主动权交给学生，让他们自主利用好教学课堂。
关键词：小学语文 教学内容 重点
2004年参加工作，多年从事小学语文和数学教学。在教学中积累了一些教学经验，也积极参加各级各类培训，致力于新课程教学的研究工作。2009年始主持学校教研工作，得到了学校的肯定和同事的大力支持。几年的教学中，跟学生的交流日益频繁，逐步自我完善，形成了一定的教学特色，学生成绩进步是最好的体现，2010年秋季，所授科目取得了学校同级同科第一的理想成绩。
一节成功的语文课，既赏心悦目，又卓见成效。这取决于多种因素：完整流畅的教学设计，丰富多姿的教学技巧，渊博的知识内涵，更重要的是师生情感完美融合。
以上，笔者自认有很多做不到，现在《钟表店里的争吵》一课为例，只对三年级语文教学内容及重点要求，谈谈小看法。三年级是小学阶段一过渡吧，这一阶段语文教学要注重以下三点：
教学以德育为先，良好的品德习惯和正确的情感、态度、价值观影响人的一生。在《钟表店里的争吵》一课中，由“争吵”的原由，可引导学生认识世界，让我们“更友爱，多宽容”，社会更加和谐；拿“撒谎”劝告学生要诚实，生活更美好。用“旧式表为什么会争吵”的疑问启发学生：不要用“旧框框”看待新事物，这样就会蒙蔽自己的双眼，看不到新事物的优点，创新的事物让社会发展得快呀！
语文教学怎么少得了诵读呢？读不仅是学习的基础，在读中学会表达，在读中体会情感，在读中享受生活，在读中感悟人生。诵读《钟表店里的争吵》，学生读准字音，认识、理解生字词；流利叙述争吵事件；用真实情感表现“旧式表”的情绪，感受生活的形形，更懂得了人生的道理――不要拘泥于“旧框框”，要用创新的眼光看待新事物。如何让学生读得好呢？笔者认为：首先，要激发学生读的兴趣，让学生对读有需求，在《钟表店里的争吵》一课中，钟表为什么争吵？它们的争吵对不对？这些问题就是读书的原动力。其次，读的形式要多样化，领读让学生辨正字音；自由阅读让学生融汇字词，粗通全文；齐读让学生感受文章的流畅性与美；分段读让学生得到自我表现；分角色朗读让学生体会情感；背诵让学生融入文章的意境中。最后，诵读是情感的表达，要让学生在诵读中得到人生的升华。
当然，低年级语文教学，生字词教学才是根本，才是教学的主要内容。不要寄希望于学生的预习自学，字典也不能代替教师。教师的引导和参与是学习生字词的首要条件。变枯燥的字词教学为精彩的课堂，方法技巧千变万化，这是教育者经验和内涵的完美体现。笔者认为，各有各法，兼收并举。这里略举一二，不足为范。
拼音教学要多拼读，注重标准发音和正确书写。
生字认识要抓特点，如：“惯”之“田要出手”，“吊”之“口下毛巾”，“呆”之“口下顶木”，“谎”之“没一点正事”。
形近字比较好区分，如：“纽、扭”不同，“妙、秒”各一，“吊、呆”差异，“谎、慌”不一，“亚、业”有别等。
复杂字形要想象记，如：“衡”可谓“行见大鱼头”，“慌”寓“心在荒山不安宁”。
现学现写自己查，在教师板书时学生也书写，就能马上检查自己的笔误，如“谎”字书写时，可看看“”是否写成“充”。
组词要各凭发挥，一字多词，可体现学生丰富的知识积累和生活经验，还自由给学生。
