时间：2023-10-13 09:42:27
序论：在您撰写初中物理小课题研究时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
一、本课题研究现状述评:
虽然从理论上讲小组合作学习，对大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，但是在实际操作过程中，我们发现学生在小组合作学习中，常出现以下情况：有的小组热闹一阵子后，常常却解决不了讨论的问题；有的小组成员互相埋怨，渐渐地部分学生对小组合作学习变得冷漠；学生存在着个体差异，合作过程中往往被优秀学生“垄断”；有些学生把合作探究的时间当作是一段休息、聊天的时间，出现课堂过于喧哗的现象。更有甚者有好的思路，不愿意与他人合作探究。
针对上面的现象，更深入思考、探究，还会发现许多问题：
(1)学习的内容是否适合合作探究；
(2)合作探究的目标不明确，合作探究时学生各自的任务不明白；
(3)教师的角色把握，有些教师在学生合作探究时穿流各组，做做样子。
因此，合作探究学习处于低效的学习程度。为了进一步优化这种学习方式，培养学生的创新精神和实践能力，迎合当今社会对创造型人才的需求，我们提出了《初中物理小组合作学习策略的研究》这一课题，使合作探究学习成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，让学生主动参与、善于合作、乐于探究。真正使学生成为物理学习的主人，使教师成为物理学习的组织者、引导者与合作者。
二、国内、外研究的现状
上世纪初期，美国的一些学者就开始对小组合作学习进行了研究并将其运用于教学实践中；杜威所创办的芝加哥实验学校就在教学过程中运用了小组合作学习的方式，由柏克赫斯特实施的道尔顿计划的三个原则其中之一就是是小组合作。到了
20世纪七八十年代，美国学者在小组合作学习领域的研究已非常普遍。我国对小组合作学习的研究始于上世纪八十年末、九十年代初，如山东省教育科学“八五”规划重点课题“合作教学研究与实验”、江苏省的“合作教学操作初探”、浙大教育系的合作学习小组教学实验、上海市的“分组教学的构想和实践”等众多有关合作学习的课题，出现一些具有建设意义的理论成果。在这一时期有关合作学习的一些理论专著也开始大量出现，如《合作学习导论》与《合作学习的理论与实施》等。而本世纪以杜郎口中学为代表的小组合作学习的教学改革实践，为小组合作学习教学模式的研究提供了新的经验和新的思路。
三、课题的提出
初中物理小组合作学习策略的研究旨在研究如何运用合作学习策略,培养学生合作精神,帮助学生用较少的时间去获取较多的学习收获。我们进行小组合作学习已经两年多了，旨在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。但目前课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习的真正作用,还有许多课堂教学中的合作学习还不够完善。在进行小组合作学习的操作过程中，还存在许多误区。我们就这一内容进行研究，以使我们对合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势，优化我们的物理课堂教学。
四、课题研究的意义
（一）理论依据
心理学理论表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂
上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中促进学生三种不同层次的学习心理状态是有极大帮助的。学习交往理论认为，思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响，多项交往的组织形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成积极的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生间互帮互学，有利于发展学生的思维。
《物理新课程标准》中也强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习物理的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无穷、人人参与、主动积极学习的活动形式。
苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。在学生的精神世界里，这种需要特别强烈。从心理学角度分析，知识的获得是一种主动的认识活动，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。小组合作学习正是为学生提供了这样一种参与实践活动的可能，最大限度地保护了孩子们这种与生俱来的天性，充分挖掘这种极难得的宝贵的教育资源。
（二）、研究目的
1、分析目前在课堂中开展的广泛的小组合作学习中存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。
2、探索在小组合作学习中师生角色的转变。合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。
3、科学的、合理的小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合
作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。
（三）、研究的意义
学生之间相互合作取长补短,减少差异,提高学习质量.通过小组合作学习培养学生相互合作精神和责任感.
五、研究对象
初三、四全体学生
六、研究的内容
（一）课题的界定
初中物理小组合作学习策略的研究旨在研究如何运用合作学习策略，培养学生的合作精神，帮助学生用较少的时间去获取较多的学习收获。
（二）、研究内容
研究课上学生合作学习新内容如何实现高效的策略。
研究课后学生学习如何实现合作,巩固学习效果的策略。
研究如何通过评价来衡量和检测小组合作学习的效果。
（三）、物理小组合作学习策略的构建
1、增强合作意识
（1）通过课堂教学活动，培养学生的合作意识。
为学生提供尽可能多的机会去发展自己的物理思想，去倾听别人的想法，去学会进行物理交流，以增强整体合作意识，那么如何让学生体会到合作的重要性呢？平时，教师要根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作学习的活动，并通过激励性的评价，使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。
（2）通过物理探究活动，增强学生的合作意识。
让物理走进学生的生活，培养学生应用物理的能力，是现代课堂教学的必然趋势。因此，教师可以有计划、有目的地安排、组织一些合作参与活动，
让学生在实践中进行合作，并让学生在生动、活泼、有趣的物理探究实验活动中体会到合作的作用、合作的乐趣。
2、训练合作技能
学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。
（1）学会倾听
在小组讨论过程中，要求1人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质，这种品质的功能也能延续到学生的一生。
（2）学会讨论
合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。
（3）学会表达
在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述，为了达到训练目标，首先教师要为学生提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。如对某一问题有不同看法时，起来补充或纠正时可以这样说：“我对第X小组XXX同学的意见有补充或有不同看法。”
听、说技能是合作学习的基本技能，它是在学生独立思考的基础上，通过讨论和探索形成的。学生在合作学习中相互帮助，相互启发，实现了学习
互补，促进了学生的自主发展。
（4）学会组织
合作讨论的成败与否，很大程度上取决于组内的组织者，具体做法是：指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等，另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、及时更换组织者。通过训练不但提高了合作学习的效率，而且为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。
（5）学会评价
合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。
（四）、选择合作的时机
合作学习强调集体荣誉和个人责任，能充分发挥小组内成员的主体性。但合作学习必须建立在个人独立学习的基础上进行。合作学习的关键是：教师提供合作学习的内容必须适合每位学生参与，使学生有话讲，有一定的争论性，能激发学生的合作兴趣。在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容。组织学生合作学习，既发扬了教学民主，又为学生自主学习创造了机会。在合作中，人人参与、个个发言、相互启发、取长补短。增加了课堂信息交流量，促进了学生的知识和能力的发展。
七、研究方法：
该课题围绕初中物理小组合作学习的策略进行研究，主要采取以下研究方法：
1、理性思辨：我们拟通过理性思辨，思考在合作学习中的误区，从中探索小组合作学习的有效方法、途径。
2、调查法：了解当前我校初三、四学生物理小组合作学习的意识与能
力情况。
3、问卷法：了解学生对物理小组合作学习的态度、需求，研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。
4、研讨法：针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析，借以不断完善操作方法，提高实验操作水平。
八、课题的分析阶段研究计划：
（一）课题准备阶段：2011年9月——2012年2月
1、我们从新目标教材的特点和物理学科的特性着手进行分析，认为新教材倡导合作探究。提偿在活动中学，由此得出结论合作学习更适合新课改的要求。
2、确定课题
依据烟台差异教育课题，我们确定了《初中物理小组合作学习策略的研究》旨在通过小组合作发挥学生互教优势全面提高探究、表达、交流技能及合作精神。
3、成立了课题实施小组
确立了xx为物理课题负责人。并确立研究对象为全体初三、四学生，制定了详细的实施方案、成员具有明确的分工和合作。
4、大量查阅了有关合作学习方面的书籍并积极参加课题培训。
（二）实施阶段(2012年2月～2013年7月)
明确小组成员的分工，并详细给出小组合作评价，进行起步阶段的具体操作：
（一）进行小组合作分组，选拔组长及成员分工
（二）课上实施
（1）小组会话，互帮互助提高物理学习兴趣。
（2）资源共享，互相交流学习心得。全班共享与互教。
（3）知识点互考，小卷互批，作业互相监督，形成组内互相制约，互相帮助的良好风气。
（4）课堂评价策略的有效运用为促进学生物理学习的自觉性，我们在课堂上进行了习题随堂跟踪测评，取数次成绩之平均为其平时成绩，同时进行小组的捆绑评价。
（三）总结阶段(2013年9月)
1、在总结前阶段经验和教训的基础上，调整实施方案，并按新的方案继续开展研究,撰写研究报告。
2、及时总结推广成功经验，以专题讲座、研讨会等形式予以交流推广，供老师学习借鉴。
3、总结经验，形成论文向各级刊物推广。
九、课题组成员
组长：xx
组员：刘晓棠、王绍荣、张学波
十、保障措施
1、关于本课题，在这之前许多的报刊杂志上都有或多或少的阐述，这为我的研究工作提供了一定的理论支撑。
2、由于现代网络技术的发展，在网上可收集到很多的信息，查阅到很多的资料，既快捷又方便。
3、课题主持人具有较高的业务素质，获得多次优质课，在省市发表过多篇教学设计和论文。
4、我校有较浓厚的科研氛围。
一、尊重学生的认识背景，注意提问难度范围
对同样的问题，在内容上可以通过不同的方式来调节它的范围.根据思维域限可以讲问题分为窄问题和宽问题.教师要从学生已有的认知结构出发调节问题的范围，使得问题的提问更适合学生的能力和智力，从而提高问题的有效性.
通常说来，学生在接触新知识的初期，教师要先从窄问题出发，随着学生知识的增长，问题逐渐变得容易，这时教师就可以把问题扩大了.
例如，在初中物理苏科版机械能以及内能的相互转化一块内容的教学时，由于刚开始教学的时候学生的基本物理知识架构刚形成不久，一些范围比较广，深度比较大的问题学生难以掌握，于是笔者在课刚开始设计了一个情景小问题.首先取一根铁丝，用手快速的折几十次，然后让学生触摸铁丝弯折的地儿，在这边提出一个问题：学生有什么感觉？这种感觉跟内能的关系是什么样的？这一个问题是从表面现象来的，绝大多数学生都能总结出来.在绝大多数学生都能对机械能跟内能相互之间关系有大致了解之后.再对本课的难点热机问题进行探讨，学生的认知基础也就建立好了.
二、在分析知识结构的基础上能够针对目标设计问题
在一番深入的调查之后，笔者发现，在大多数物理教师设计的课堂提问中，每五个就大概有三个要求学生进行一些简单的回忆，关于课堂管理方面通常只有一个是需要学生由较高思维的.为什么会产生这样的现象呢？在笔者看来，根本原因就是教师在备课的时候没有认真分析知识结构，也没有按照教学目标设计问题和提问问题，更多的则是在课堂上随即提问.教师这样做往往会避开了教学中的关键内容和重点知识，仅仅局限于形式上的工作，无法激发学生的学习兴趣，更不能让学生主动地参与.在教育学心理上有这样的理论，问题的认知水平是紧密联系学生回答的认知水平的，就是所谓的认知水平较高，学生的学习成绩也就越好.所以教师只有从整体把握知识结构并且对教学目标有准确的了解就可以对学生进行较为有效的提问了.对之前所学内容的回忆，比如公式、定义、性质等，都是水平比较低的提问，较高水平的提问则是要求学生能够对自己所学的知识加工处理，面对新问题有自己的理解和看法.因此，作为物理教师，要能够认真分析教材和基础知识，主动培养学生的思维方式和探索问题的能力.
例如.在初中物理苏科版的初识家用电器和电路一节的教学中，教者就设计了这样的一个问题，拿出一个比较常用的家用电器：小手电，让学生打开手电进行观察.并提问：手电的基本结构是什么样的？电灯泡以及电池是如何安装的？在手电中，电流是如何通过电路的？
这个问题在学生对电源和用电设备有一定认识的基础上，用小手电这样一个每人几乎都用过的家用小电器入手来了解电路的知识.在学生有的知识结构以及生活经验的基础之上对未知问题进行探究，尤其是最后一问，电流是如何通过电路的，这一问的知识要求较高.这样高水平的提问方式能够突出知识的难点和重点，使得学生整体掌握知识，思维方式得到提高.
三、理解学生当前的心理发展水平，提高学生的参与性
有效的提问不仅体现了教师的提问能力，更让学生对这些问题有亲切感.从心理学的角度上看，有效的提问可以让学生产生有利的紧张感，具有“愤”和“悱”的心理状态，而较难或者较简单的问题则不能达到这样的效果和功能.
上文提到的问题都是教师应该注意的方面.过于开放的问题实际上是很难激发学生的学习兴趣，能引起他们的重要.而抽象的提问也往往让学生产生不愿意多角度思考的想法，只是一味的消极对待.如果让把问题放在学生容易感受到的情境中，学生会有一种想做某事而不可以立即就做好的感觉，这样就有利于问题的解决.
四、思考学生的思维方式，提出探索性问题
大多数情况下，学生回答问题只是停留在表层，这样就不容易看出学生思维方式是否正确和全面.因此，教师在提问的时候就可以尝试提出探索性的问题，即在学生回答了一个问题之后紧接着又提出更多的几个问题，这往往可以让学生主动思考、努力组织答案，起到了引导提问效果. 事实上，提问对提高课堂效率是有很重要的作用的，问得好也就表明教师教得好.提问要求学生随机应变的能力，这也是教师教学能力的体现.
思维是一种自主的积极活动，良好的思维能力及习惯可以调动学生的学习积极性，也是对学生持续学习能力的一种有效的保障.例如，在初中物理欧姆定律一课的教学中，笔者就根据初中生的思维模式，由表及里设计了如下的探索性问题：王学生在做物理实验的时候要一只值为五欧姆的电阻，可是学生发现教师提供的几个电阻标签都没了，请问小王该如何找到这个五欧姆的电阻呢？这个问题提出之后，学生在任务驱动下放开思维，通过实践、观察、分析猜想，整个过程充满了思维的乐趣，也在这个过程中，学生理解了电阻这块知识的实质.
1课堂有效提问的重要性
问题是思维的向导.爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决一个问题也许只是一个物理上或实验上的技巧问题.而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步.”由此可以看出提出问题在科学研究中的重要性.
提问在课堂教学中也同样有着举足轻重的地位，课堂提问是教师与学生沟通的主要渠道，也是有效教学的重要手段，是引发学生思维和实践的关键因素.在教学过程中，师生的互动活动以课堂提问为纽带紧密联系，教师能通过恰当、有效、准确的提问，真切地感知学生的思维水平、思维动态，而教师及时的导答、评价能进一步激发学生的学习兴趣，拓展学生思维水平，从而让学生在和谐的互动中达成所学知识的“意义”建构.
然而，目前初中物理课堂教学设计及实施的过程中，教师往往忽视课堂教学提问的设计及实施，提问的“含金量”普遍不高，提问的数量很多，但质量不高.能够结合学情启迪学生的思维，生成新的问题情景很少.高密度提问己成为课堂教学的重要方式，教师提问中记忆性问题居多（74.3%），推理性问题次之（21.0%），强调知识覆盖面，但极少有创造性、批判性问题；提问后基本没有停顿（86.7%），不利于学生思考.课堂提问以低层次问题尤其是记忆性问题为主，提问技巧单一.大量的低效、无效提问充斥着我们的课堂.严重限制了学生[JP3]的思维空间，降低了学生的思维品质，影响了学生主动性的发展.
在这样的前提下，我们重新审视初中物理课堂提问的过程，并希望在新课程改革理念的指引下，借助以往教育学上丰硕的研究成果，结合物理学科自身的特点和优势，探索提问这一教与学之间的对话策略.策略是指“经过认真准备的包括完成既定目的而设计的一系列步骤和计划”. 在提问策略的引导下，教师在课堂中何时提问，问哪些问题，向谁提问，都是有目的、有准备、有计划，按步骤实施的.恰当有效的提问，可以激发学生的积极思维，可以使课堂上师生之间的交流更顺畅.要使课堂提问真正有效，必须研究以下策略.
2充分备课，有效预设问题
首先，设计有效的问题是提出有效问题的前提.课堂提问的数量、内容、对象等都应该是有准备的，教师在课堂上即兴的提问往往在语言上缺乏严谨性，在顺序安排上缺乏逻辑性.因此，在备课时，教师应针对具体的课堂做好相应的准备，这包括提问的目的，提问的内容，提问的对象，提问所用的语言，预测可能出现并拟定解决方案等等.
其次，教师也要对所教学生的学情有比较清楚的了解，知道学生的学习需求，重点关注学生的个体差异.设计和选题时要满足不同层次学生的要求，让每一位学生听到问题后都有事可做，有内容可学.教师在课堂提问之前必须做好一切与提问有关的准备，事先做好准备，才会取得好的效果.这里值得一提的是，教师在设计问题时，要考虑根据学生的情况设计一些开放性、发散性问题，这些问题的数量、提问的时机、学生可能会出现的回答等都要充分准备.
2.1把握好问题设计难易度
课堂所提问题要难易适中，适合学生的认知水平.前苏联心理学家维果茨基把人的认知水平分为三个层次：已知区、最近发展区和未知区.有效的课堂提问应该接近学生的“最近发展区”.提问太简单，学生不需要思考，长此以往会使学生的思维得不到锻炼，思维的品质会下降，分析和解决问题的能力也得不到提高.问题太难则会挫伤学生思考的积极性，削弱学生参与回答的热情，甚至会产生自我怀疑、自我否定的负面情绪.所以教师所提问题应该充分考虑学生的认知水平、年龄特征和生活实际.教师提出的问题应该是学生只有深入思考才能回答的，就好比树上的果实，看得见，但是只有跳一跳才能得到.同时，适度的提问还应该是班里大部分学生能够应答得上的，只有难度适宜，问题的提出才有意义.
例如一堂初三中考复习课――《物体的运动》教学中教师设计了这样几个问题.问题1：“三个物理量”是谁？问题2：我们可以从哪几个方面来了解一个物理量呢？问题3：为什么用路程和时间的比值可以比较物体运动的快慢？ 问题4：住宅小区内对行驶的汽车有限速要求.一标志牌上标有“5”，你知道道它的含义吗？问题5：你能用“图线”来表示一个物体做匀速直线运动的过程吗？问题6：“一个相对性”的内容是什么？由于这是一节复习课，而且是初三中考复习的习题课.教师站在一定的高度，对这一章的内容通过六个难度适当的问题进行了整合，使课堂提问更加有效.
2.2控制好问题设计的密度
由于课堂教学时间有限，教师课堂提问的频率要讲究一定的限度.教师应该根据教学内容和学生的实际情况，提出恰当而高质量的问题.同时，从认知心理发展规律来看，对高年级的学生，教师应该降低提问的密度，针对高层次、有思维深度的内容提问，同时学生应该越来越多地主动提出问题.
2.3运用好问题设计的梯度
教师提问要考虑学生的知识水平和接受能力.教师在设计问题时，要考虑到学生之间的差异，设计有梯度的问题.课堂上，使每个学生能有选择回答问题的余地，问题的设计既要考虑到点又要顾及到面，既要让学习基础好的学生发言，又要让基础相对较弱的学生发言，调动每个层次的学生积极思考问题.同时，教师设计问题时还应该考虑问题的层次性.问题的层次性决定了问题的深度.课堂提问设计应尊重学生的认知规律，遵循循序渐进的教学原则以及梯度原则，呈现问题框架本身的层次性.
如在进行欧姆定律的应用――伏安法测电阻的教学中，课堂引入部分可设计如下问题串.问题1：“到目前为止，我们已学过哪些电学物理量？”问题2：“对于同一段导体，这三个物理量之间有什么关系？” 问题3：“这三个量哪些可以直接测量？用什么仪器测量？”问题4：“电阻怎么测量？” 这样的问题串设计由易到难，由简到繁，层层递进.教师应以简单的、回顾知识的事实性问题作为引导，逐渐引申出较为发散的、观点型的问题，使学生的解答过程环环相扣，让学生的思维呈现阶梯式上升发展，引导学生达到求知的新高度.
2.4问题要具有开放度
解决问题的办法并非唯一，这是科学的实践观，也是培养学生科学素养的基础.在教学中，如何引导学生以不同的方式来解决问题，是我们必须重视的一个问题.开放性的设问能带来多元的解决问题的方法.如在学习磁体有关概念的过程中，教师设计了一个开放性问题：“利用老师提供的器材（两个条形磁铁、回形针、细线、铁架台、铁屑、软铁棒等），边回忆边动手去做一做，看看你能发现哪些与磁铁有关的现象？实验结束后交流实验过程、观察到的实验现象、由实验现象能说明的问题.”这个问题就是一个有一定开放度的问题，学生可以任意选用教师提供的器材，进行磁性、磁化、磁极间相互作用规律等实验的探究.开放的问题带来了开放的结果，学生在这一部分表现得积极而主动，做出了很多小实验，有很多精彩的课堂生成.
3把握时机，恰当表述问题
3.1简洁明确，清晰易懂
提问的过程中，学生的注意力都集中在教师所提问题的内容上.因此，教师在表达问题的时候措词、概念应该科学无误，语言应该精炼扼要、言简意赅，还要注意语气连贯、句式完整.在叙述问题的过程中要注意语气语调的变化，关键词语的停顿或重复等，以期达到最好的吸引学生注意力、激发学生思考的效果.
3.2把握时机，适时发问
在课堂教学实施过程中，课堂设疑提问的质量，直接影响着教学效果.课堂提问要有成效，必须抓住时机，相机而发.一般来说，课堂提问时机对学生的思维质量有着重要影响.孔子云：“不愤不启，不悱不发.”表明学生处在“心求通而未得，口欲言而不能”之时正是教师提问之机.例如在讲《压强》时，教师把一个吹足气的气球放在一块均匀布满细铁钉的钉床上， 然后在气球上铺一块木板，问同学们：“你觉得木板上放几个砝码气球会爆炸吗？”学生会猜一个、两个、五个……然后教师开始往木板上放砝码，放到第八个、九个、十个砝码时，气球还没破.然后教师把气球取出，放在只有一根钉子的木板上，再次放砝码，结果刚放到第二个钉子的时候，气球就被扎破了.这个时候教师提问：“为什么第一次放10个砝码气球没炸，而第二次只放两个砝码就扎破了？” 此时学生思维处于困惑之时，这继嵛誓芗し⒀生的探索欲和求知欲.
3.3情绪饱满，有鼓励性
教师应该面带微笑满怀信心地走进课堂，上课时应该满腔热情.教师提问时，要善于根据提问的内容，课堂的情况，选择合适的语气，不能使课堂所有提问都是同一语气.语调要抑扬顿挫、轻重缓急富于变化.关键处要利用停顿、提高声调、缓慢一字一字说出、或拖长尾音等方式引起学生的注意.总之，要让提问语气变得更加生动、丰富，更能吸引学生的注意.经调查研[JP3]究表明，学生对教师温情和善、有鼓励性的声调还是情有独钟的.
4耐心等待，及时回应问题
4.1留足时间，耐心等待
提出问题很重要，教师等待和倾听学生回答的耐心也同样重要.每个学生的能力不一样，对问题的理解也不一样，需要时间进行解读，从中提取信息，展开思维，整理加工，进行新旧知的同化和整合等一系列过程才能找出答案.如果中间不留空隙，就自己回答或让思维较快的学生回答，必然会打断其余同学思路的进程.教师提出一个问题后，要留足够的时间让学生思考；当学生回答问题后，要留时间给其他学生消化；当师生得到问题的答案之后，要留时间给学生理解和判断问题的答案.等待时间的长短应根据问题类型调整：提出高层次问题的等待时间较长，而低层次问题的等待时间较短.
4.2认真倾听，及时回应
教师在学生回答问题时要认真倾听.教师认真倾听既是尊重学生的表现，又可发现学生对知识的理解掌握情况、回答问题的思维过程，以便于开展有针对性的评价.当学生发表自己见解，回答问题的时候，教师不仅要尊重学生，认真倾听，注视学生，耐心关注学生的谈话内容，鼓励学生自由地发表自己的观点.在倾听的同时，教师适当的表达自己对学生观点的态度.当学生的答案出现错误时，教师不能粗鲁地打断学生，而是要等其发言结束后进行纠正.同时，教师应该组织全体同学倾听回答.这样，其他的学生可以在该同学的回答中得到启发和借鉴，修正自己对问题的认识，完善自己的观点，进而使每个人都获得益处.
5审时度势，积极评价应答
学生回答问题后都会期待着教师的评价.如果教师的行为不当就会造成负面的影响.因此教师要审时度势，及时、积极地评价学生的回答，明确观点，从而优化学生原有的认知结构.回答正确的同学，其原有的认知结构就会得到肯定和强化.如果学生回答问题的答案只对了一部分，教师也要进行中肯的评价，对正确的要给予肯定，然后对错的部分要耐心引导学生更正或寻求正确的答案.
对于颇有新意的问题或有独到的见解，教师一定要对此表示肯定或提出表扬，指出学生提出问题的价值所在，并引导大家学会如何去深层次地思考问题.对于学生的回答，教师要尽量避免使用一些简单的、单一的“对”“错”“好”“坏”的评价方式，可以适当地多使用一些中性的、接纳性的或者探究性的评价方式.比如：“这个办法可行，但实际操作过程要注意什么问题？”“这个思路是对的，但细节上还有没有要改进或补充的？”“这个方案很不错，但在实施时要用什么样的方法？”……鼓励学生继续思考，并提出更多更好的意见与想法.
6多做记录，反思提问行为
一、初中物理课堂提问有效性研究的理论基础
（一）师生互动理论
教师与学生之间的互动在课堂教学过程中发挥的作用是很大的，是课堂教学中一个很重要的环节。因为教师与学生之间的沟通与互动占据了课堂教学的大部分时间，课堂教学中很多工作也主要是通过互动来完成的。最常见的课堂人际互动是教师个体与学生群体之间的互动，如课堂讲述、提问、评价和练习等。在课堂教学中，教师与学生之间的互动是通过一定的言语行为和非言语行为来完成的。
师生互动的主要表现形式之一就是课堂提问。教师和学生是互动的主体，并且在互动过程中教师与学生是同等重要、互为主体的。在提问的过程中，师生间的影响也是双向的、交互的。这种交互作用和影响不是一次性的或间断的，而是一个循环的连续过程，也就是在这样一个连续、动态变化的过程中，教师和学生的互动就是在交互作用和相互影响的双重作用下实现共同发展。
（二）初中生的认知发展特点
随着初中生年龄的增长，他们的认知活动也在发生变化，一个明显的特点就是随意性的变化。他们不仅可以在很长一段时间内将注意力集中在一件事上，还可以根据自己的意愿改变自己的行为。要培养初中生学习物理的兴趣，最主要的就是培养他们对物理的直接兴趣。学生会对一些演示实验产生很大的兴趣，特别是对在课堂上那些较有趣的实验，他们能有意识地将注意力集中在演示实验的现象上。除此之外，初中生还对自己动手操作实验有很大的兴趣，虽然他们的操作能力有限，协同配合能力还不是很强，但他们中的大多数会产生很强的动手操作的欲望。
初中生基本上都具备的一个思维特点就是注意力易转变，因此，教师对他们这个思维特点要重视，保持他们在学习上的积极性，更不要打消他们仍处于萌芽状态的物理学习兴趣。对他们的学习习惯也要给予足够的重视，要端正他们的学习态度，让他们能够用准确而规范的语言来描述他们眼中的演示实验。教师对学生的实验口头和书面描述能力方面也不能松懈，还要注意控制他们的情绪，保持课堂的气氛活跃、不紊乱。
要做到以上的要求，那么教师在设计教学提问时，就要把学生的认知特点考虑进去，积极主动地为他们设想出一种情境，增强提问的直观性、形象性，最主要的目的就是激发出他们学习物理的兴趣，让他们能够主动地想问题、提出问题，让他们能够成为教学活动的主体。
二、课堂有效提问的策略
如果要使课堂的提问发挥到真正有效的目的，就必须要注意下面两个方面。
（一）教师应设计准备问题，并适时提问
对课堂提问做好充分准备是提问有效进行的前提。虽然有些教师可以在课堂上熟练地提问，但是一般情况下语言组织上不是很严谨，所以，这就需要教师提前备课，充分准备课堂提问。要明确提问的目的是什么、提问的主要内容包括哪些，应该用什么样的语言来描述问题才能够让学生明白，预想在哪个环节会出现问题并提出制定方案等。教师在做准备工作时应该考虑以下四个方面的内容：
1.各种类型的问题都应有所准备，加大高认知水平问题的比例；
2.提问方式上的准备；
3.准备选择哪些学生回答；
4.问题设计有条理有顺序。
（二）鼓励学生自己质疑提问
在当前的课堂教学过程中，基本上所有教师都会采用的一种课堂提问模式就是教师提问学生回答。但是随着教育观念和思想的发展，这个提问模式已经不能达到预期的效果，一些教师逐渐认识到只有让学生自己提出问题才能完成教学目标，即激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效率。课程改革的目标之一，就是要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。从激发思维的角度来看，最有意义的提问就是学生之间的相互提问。一个学生提出问题，由另外一个学生回答问题，这样学生就可以在相互提问和回答的过程中学到知识，加深印象，而且学生学习主体的地位得到了实现。在这样的过程中，教师要注意组织和引导，牢牢地使学生的思维在发现问题、分析问题和解决问题的道路上前进。教师不仅指导学生怎样学，还要拓展他们的思维。要让他们有效地把学和思有机地结合起来，教师要教给学生的是他们自己主动思考问题和解决问题的方法，而不是让他们一味地接受教师所教的知识。
学生提问是让学生主动参与课堂活动的一种重要的形式，它不仅可以让学生积极主动地学习，还可以提高他们的思维能力。当前，课堂提问所采用的模式基本上都是“师生提问模式”，这种模式虽然有利于发挥教师的主导作用，让他们拥有教学的主动权，但是对学生主动解决、探索问题的能力并没有帮助，致使人们对“教师为主导，学生为主体”产生错误的理解，并没有对此进行真正的实践。
产生这种局面的原因主要有两个方面：一方面是教师并没有真正掌握课堂提问的技巧；另一方面是教师对学生提问的价值没有理解到位。
在教学的过程中，师生双方的交流互动，教师课前的备课，教学中的技巧、手段的运用都与提问的设计相关。本文从课堂教学实际出发，分析了当前物理教学中有效提问的策略，总结其优点，找出不足。再进一步分析、补充其不足之处，使学生的思维能够在物理教学的提问方式中充分地展现，教师对于提问的导答、评价要建立在拓展学生思维的基础上，从而在实践中进一步丰富和发展中学物理教育教学理论。
参考文献：
1.胡之文，《培养学生的问题意识》[J]，湖北教育，2010，2：S4
2.周军，《教学策略》[M]，教育科学出版社，2013.
关键词：初中物理 课堂提问 有效性 策略
中图分类号：G633.7 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）02-0106-01
1 引言
通过提问问题可以引出思维的导向，课堂的有效提问可以帮助同学们加深所学知识的印象，并且可以促进师生之间的交流，使老师知道学生的优缺点，以便在今后的教学中对学生进行针对性的教学。初中生对物理的概念和理论比较陌生，物理作为一种新课程呈现在刚从小学蜕变到初中的学生面前，他们学习起来会比较吃力，甚至有可能出现厌学的心理。本文通过对初中物理课堂的有效提问来对相关的策略进行研究，以便提高初中生对物理的学习兴趣，以及通过提问来加深对课堂上所学知识的理解。
2 课堂提问的有效性分析
针对课堂提问的有效性很难有一个明确的标准来说明到底怎么样才算有效，有效性是相对的并不是绝对的，有效性的提问时相对无效性和低效性来说的。首先来说无效性，无效性是老师在讲课时提出的问题是无根据的、无效的。这些无效问题主要体现在以下方面：（1）老师提出的问题没有关注学生的想法，以至于老师的问题没有多大的意义。（2）老师提出的问题对于学生所要表达的想法不一致，甚至有可能是南辕北辙。
（3）提出的题已经超出了学生们能够理解的范围，学生受到年龄见识以及所学到的知识所限，因此不知道该如何回答。
（4）提出问题的时候没有考虑到学生目前的水平，低估了学生的认知水平。低效性提问往往是一些学生不需要经过思考就可以直接回答出来的问题，这些问题只需要对一些事实进行最原始的会议就可以了，因此低效性提问起不到引导学生思考的作用。
有效性是相对于低效性和无效性来说的，其标准有如下几个方面：（1）通过提问可以使学生产生心理的变化和头脑的思考，而不是仅仅通过简单的回忆和陈述就可以解答问题的。（2）老师的提问具有针对性，并且让学生明白老师再问什么。（3）老师提出的问题可以使学生具有发挥想象创造的空间，使学生的思维不受限制，可以创造性地对所提的问题进行回答。（4）老师与学生应和睦相处，因此有效的提问也就是一种恳请式的态度，而不是强迫式的，只有这样才可以使学生说出最真实的想法。（5）有效性的提问可以使学生在发表自己的观点后感觉到成就感和轻松感。（6）要求学生独立思考，引导学生从材料中发现问题，进而推到问题找出引发问题的原因，允许学生们运用所知道的知识来对未知的知识进行尝试性的理解。
从教师的角度来看的话，有效提问就是老师通过了仔细的选题并且经过了精心的准备来提出问题，这种提问寓意深刻不是老师在课堂上随意想出来的。（1）老师的提问应该是以所传授的课程为基础。（2）老师提问时应考虑全班的整体水平，不能厚此薄彼。（3）老师的提问应有助于启发学生的思维，有利于提高学生的创造性。
3 课堂有效性提问的策略
老师在对学生提问时要讲究策略，如果不讲究策略的话那就是无效提问，要想使课堂提问具有有效性，应从如下方面进行研究：
3.1 老师在提问前应精心设计问题，并适时提出
为了保证提问的有效性和及时性，老师在提问前要对问题提出的形式以及背景都要经过精心的设计，然后仔细的琢磨需要提出问题的主题以及组织相关的语言，并在合适的场合和时间提问出来，只有这样才能使有效性提问的语言严谨，学生的回答更具有针对性，这样更能提高学生的学习质量以及丰富学生们的想象力。
3.2 采用候答的方式
所谓的候答就是指，老师在提出问题后并不急于让学生回答，而是给学生几秒的时间去反应，让学生有时间来对老师提出的问题进行梳理和归纳，进而组织答案。候答的时间长度依据问题的复杂程度而定，并不能一概而论，一般以3-5秒为宜。在问题提出之后的候答阶段，老师尽量看着学生，让学生知道老师在注意着自己，尽量避免出现有一个学生举手就让其来回答的局面，这样会给其他学生一个错觉，以为问题已经被人解答因此他们就会停止思考。看到有好多学生举手后，根据实际情况叫一个学生来回答，这位学生不一定是第一个举手的。当灵活运用候答的方式后，就会发现越来越能调动学生们的积极性。
3.3 增强学生提问的主体性
长久以来，课堂提问都是老师提问学生回答，因此学生的回答也就是被动的回答，因此在传统的课堂提问中，整个提问过程也就是“老师提问――学生回答――老师点评”，毫无新意，许多学生都对提问失去了兴趣，又或者学生害怕老师的点评，进而会害怕老师的提问，这样对学生的学习成绩十分不利，也没有达到老师进行有效性提问的目的，因此，要在老师的提问过程中增强学生提问的主体性，让学生参与到提问过程中，通过学生对老师的互动和提问来增强学生们对专业知识的理解，变被动为主动只有这样学生才能知道自身到底哪里具有缺陷，以及该如何改掉这些学习上的缺陷。
4 结语
本文依据如今初中物理课堂上老师在提问时出现的相关问题，以及学生们对出现的这些问题的反应来进行研究，发现目前在课堂提问过程中出现的无效性和低效性，并引出提问的有效性，制定判定初中物理课堂上的有效提问标准框架，进而引出：（1）对老师在提问前应精心设计问题，并适时提出。（2）采用候答的方式。（3）增强学生提问的主体性这些具体的策略进行研究以保证初中物理课堂的教学质量。
参考文献：
[1] 施良方.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究[M].华东师范大学出版社 1999 .
[2] 冯玮青.语文课堂提问教学与学生主体作用[J].宁波大学学报（教育科学版）2013，（8）.
[3] 宋振韶，张西超，徐世勇.课堂提问的模式、功能及其实施途径[J].教育科学研究 2014，（1）.
在教学过程中，做好课堂提问是保证师生良好沟通和交流的重要方式，是提高学生问题意识的重要手段。在教学环节中，有效而恰当的提问方式对学生自己已有的知识和技能的掌握情况进行了全面的检查，能够再一次的对学生的思维进行启迪，不断开阔学生思路，对学生进行重点的研究和分析，并帮助学生更好的掌握重点和难点。此外，有效地课堂提问能够显著调节课堂的氛围，增加师生之间的情感交流，其对全面促进课堂教学和谐稳定的发展有很大的帮助。由此可以看出，课堂教学中有效地课堂提问方式对全面促进教学的开展有着举足轻重的作用。
一、初中物理课堂提问存在的问题分析
1.教师提问过于封闭
教师提出的问题过于封闭主要是指在教师在课堂上提出的问题只有一个或者几个固定的答案，局限在某一个特定的范围之内，对学生的思维产生了很大的限制，无法激发学生的思考和兴趣，对学生学习物理思维产生了严重的影响。与封闭式相反的则是开放式的提问方式，这种提问方式往往包含着浓重的创新意识和创新精神，而这些问题往往都没有固定的答案，这样学生在解决此类问题过程中就能大胆的推力和思考，这也是今后新课程改革对物理教学提出的全新要求。初中物理学科是一门需要学生具备很强逻辑性和思维能力的学科，在解决问题和学习知识方面强调的是思维逻辑和联系性，因此，就要求初中的物理教师在提问过程中，应该多选取开放性的问题进行思考。
2.提问方式单一，师生之间缺少有效地互动
在新课程标准理念下，课堂不仅仅是向学生传递知识的渠道，更是与教师共同探究和发展的交流场所。因此，在这样的教学理念的引导之下，我们应该高度重视师生之间的互动和探索，并在课堂上建立一个良性沟通的平台。在物理课堂教学过程中，提问不仅仅是教师单方面的向学生提问，在课程结束之后，教师还应要求学生向教师提问。对于全新的问题，教师应该带领学生一起参与到教学环节中去，并要引导学生积极主动的探究知识，从而激发学生对物理的有效性思考。
3.教师对提问问题的难易程度掌握不够充分
在初中物理教学过程中，部分教师在教学准备过程中并没有精心的准备教学课程，在提问问题设计过程中，没有精心准备，无法掌握问题的难易程度，要么设置的问题过于简单，使学生在回答起来会认为学习物理很简单，激发不起学生学习的兴趣；要么就是问题太难，导致了学生在解决过程中，不知道该从何入手，这样学生会逐渐丧失对物理这门学科学习的兴趣和积极性。
二、初中物理课堂有效提问的对策分析
1.初中物理课堂提问应该新颖、有趣
对于初中阶段的学生来说，他们在学习过程中，自我控制能力较差，而且玩心很大，这时物理教师就可以利用学生的这个特点，将有趣、新颖的内容融入到教学环节中，从而保证学生能够在轻松的学习环境下学习好物理。教师在课堂的提问环节设计过程中，应该充分对问题难度和趣味性进行考虑，保证问题能够切实调动起学生的好奇心，从而激发学生的求知欲，为学生营造一个从生疑到解惑的问题情节，让学生能切实体会到解决问题成功的喜悦感和满足感。例如，在讲解自由落体相关内容时，教师找一朵棉花和一个金属球，对学生进行提问，“当这两个物体从同一个高度下落时，你们认为哪一个会先落地。”通过这个问题的提出，学生的兴趣一下子被提起来，有的认为是铁球先落地，有地认为是棉花先落地，课堂氛围一下子活跃起来。
2.课堂提出的而问题要有层次感
对于初中生来说，不同学生所处的知识、思维认知能力都存在较大的产异性，因此，教师在进行课堂提问过程中提出的问题应该具有一定的层次性，由简单到难，层层引导学生进行思考和学习。例如，在讲解摩擦力过程中，教师可以以小轮车为例，设置如下的问题“小轮车的前进方向是怎样的？”“如果将车子支起来，用力踩脚蹬为什么车子不走”通过这种层层递进的方式，可以让学生自己总结出一条规律，那就是小轮车向前行进过程中，地面对车子轮向后的力就是摩擦力。
关键词： 初中物理 讲评课 有效性
一、初中物理试题讲评课的内涵
《现代汉语词典》将“讲评”的概念定义为“讲述和评论”。讲评课是学生在完成考试或练习之后，教师对试卷进行分析、讲解、点评，从而达到帮助学生完善知识结构、总结经验、丰富体验、拓宽思路、提高解题能力和掌握学习规律的教学活动。
物理试题检测是对学生物理学习结果是否实现预期目标的一种评价方式，这种试题评价方式的目的：通过把评价结果反馈给学生解决物理课堂教与学的问题。
二、初中物理试题讲评课的功能
试题讲评课的目的是帮助学生掌握知识，提高分析问题和解决问题的能力。物理课程标准在评价建议部分提出：新课程倡导“立足过程，促进发展”的学生评价体系，提倡运用多样化的评价方法，促进学生全面而富有个性地发展，促进教师反思和改进教学，实现评价的诊断、激励和发展的功能[1]。
1.诊断功能。高效的试题诊断有助于教师通过学生试题解答情况发现学生还有哪些知识点没有掌握好、解题的方法和过程是否正确、是否养成了分析问题和解决问题的良好习惯、思维逻辑是否清晰、解题步骤是否完整等。教师在安排和设计习题时，应注意内容丰富、形式多样，注意使学生养成良好的思维习惯，提高分析问题和解决问题的能力，避免死记硬背和生搬硬套。
2.激励功能。有效的激励必须建立在对学生解题过程全面了解的基础之上，要让学生了解自己在考试中哪些方面获得了提高，哪些能力得到了发展，还有多大提升空间。当然，教师讲评的同时要以适当的方式指出存在的不足，但应以鼓励、表扬和肯定为主，避免出现轻视、为难和伤害学生自尊心的情况出现。
3.发展功能。试题讲评不但要关注学生今天的学业成绩，而且要关注学生明天的发展前景。试题讲评课好比是座加油站，其目的是促进学生在原有水平上不断发展和前行。因此，试题讲评显然不能就题论题，而要对考查学生的知识进行延伸，从而帮助学生更加全面地认识自我。
4.示范功能。有的问题，学生心里知道答案是什么，却不知道如何表述[2]。在讲评课上，教师可以选取典型的物理试题，给出完整、简练、规范的解题步骤让学生模仿和学习。
三、初中物理试题讲评课的实施原则
1.及时性原则：考试结束后，学生思维和学习动机正处于热点，要趁热打铁，及时批改试卷和备课。
2.针对性原则：教师要通过试卷前期分析，针对试题症结“对症下药”。
3.激励性原则：激励应贯穿于整个讲评课的始终。
4.参与性原则：讲评不能一味地由教师叙述，要给学生参与和表达的机会，为学生自主学习创造条件。
5.多样性原则：让学生、合作伙伴和教师等多主体参与讲评活动，
6.巩固性原则：讲评后要让学生进行二次答卷，对常犯错误和典型试题进行巩固提高。
四、初中物理讲评课有效性的策略
1.围绕试卷分析进行充分备课，落实好三维目标。教师备课时要围绕试题特点、考难点和易错易混点进行认真分析和思考，归纳学生所犯的共性错误，找出错误的根源，并设计相应的补救措施。备课中要就讲评课落实好三维目标，因为三维目标是一节课一个不可分割的有机整体，对任何一方面的忽视都可能会造成学生发展的偏颇。
2.让学生自查、自纠、自评，培养学生自主学习能力。教师应及时将试卷批改结果反馈给学生，让学生自己发现、分析和纠正做题中存在的错误，这样既能够让学生正确评价自己，又有助于激发学生的发展动力，从而帮助学生增强学习的自信心，开发自主学习潜能。
3.组织学生互诊、互评、互讲，突出学生的主体参与。师生、生生互动合作学习是一种高效能学习模式，该模式有利于营造平等、互助、融洽的师生、生生互动学习氛围。教师要学会放手，学会把所有问题放手给学生自己总结相关知识的得与失。教师在这一过程中只起组织、指导作用，把课堂真正交给学生。长此以往，不但能够夯实学生的基础知识，而且能够培养学生的合作学习能力。
4.错题收集与整理。试卷讲评后，教师要指导学生进行试卷自我分析与反思，对易错试题的知识点和解题方法进行归类，把典型的错误试题收集在错题集中，分析出解题错误的主要原因，并给出正确的解答，从而使学生在今后的学习过程中不再出现类似的解题错误。
5.注重试题拓展与研究。讲评课不能只见树木不见森林，不能考什么就只讲什么，而要把试题考查的知识向深度和广度进行拓展延伸。由于考查的知识点不可能面面俱到，因此生发出来的命题取向却是多方面的。所以，我们需要把试题的拓展和研究真正落到实处，这样，就会达到事半功倍的效果。
6.矫正补偿，及时巩固。教师要及时依据讲评情况，再精心设计一份有针对性的练习题，作为讲评后的矫正补偿练习3。对于易错题要让其在练习中多次重复出现，达到矫正巩固的目的。当讲评间隔一段时间后，教师有必要再次对典型试题进行变式考查，以便让学生达到真正掌握的效果。
五、结语
试卷讲评是执行常规教学测试和全面实现检测功能的重要环节。实践证明，有效的试卷讲评课有助于学生巩固所学物理知识，它对提高学生运用综合知识解决、分析物理问题，解决物理答题中教与学的问题，提高学习效率，培养学生创新意识等方面都有着极其重要的意义。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育物理课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
