时间：2023-10-12 16:09:21
序论：在您撰写网站设计培训时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
信息技术的飞速发展对社会的各方面都产生极大的影响，教育信息化继企业信息化建设之后已成为国家信息化建设主要任务之一。然而，在对教育培训网站建设中课程资源共享及用户使用情况的调查研究当中发现教育培训网站建设中存在相当多的问题。首先技术上无法承载大量学习用户的数据访问，经常出现网站服务器宕机情况。其次，服务器不是分布式的，内容无法为全网络用户提供快速流畅的视频学习服务。在内容上课程资源访问难、更新难、兼容难、互动难等问题比较突出。同时，这些问题也在所有教育培训网站建设中也具有相当的普遍性。
1 云计算介绍
1.1云计算的基本概念
云计算（cloud computing）是基于互联网的相关服务的增加、使用和交付模式，通常涉及通过互联网来提供动态易扩展且经常是虚拟化的资源。云是互联网的一个比喻，互联网在过去的地图中经常被用来表示电信网络的云，后来也用来表示互联网的基础设施和抽象。因此，云计算甚至可以让你体验到每秒10万亿次的计算能力，具有如此强大的计算能力可以模拟核爆炸，预测气候变化和市场趋势。用户通过电脑、笔记本、手机等方式接入数据中心，根据自己的需要进行计算。
云计算的定义有多种。对于云计算到底是什么，有上百种解释。目前被广泛接受的定义，美国国家标准与技术研究所（NIST）：一种模式使用支付。该模型提供了可用、方便、根据网络接入的要求，投入到分配的计算资源共享池（资源，包括网络、服务器、存储、应用、服务的云计算），这些资源可以快速提供，只需投入一些管理工作与服务供应商很少互动。
1.2云计算的基本原理及特点
云计算的基本原理是将计算信息存储到计算机中，利用计算机技术进行远程处理或计算。这使得它的数据中心和互联网有一个对接，方便用户在计算机上查询到更丰富的信息，这取决于信息处理和存储的信息量。被广泛接受的云功能如下：
（1）超大规模计算机云，云具有相当的规模，谷歌云计算已经有大约1000000台服务器，亚马逊、IBM、微软、雅虎等的云都有成千上万的服务器。企业私有云一般有成百上千的服务器。云能给用户带来前所未有的计算能力。
（2）虚拟化，云计算支持用户在任何位置，使用各种终端接入到应用服务。所请求的资源来自云服务器，而不是一个固定的物理实体。应用在云服务器上运行，但其实用户并不需要了解，不必担心应用程序的具置的操作。只需要一台笔记本或者一个手机，就可以通过网络服务来实现我们所需要的一切，甚至是超级计算这样的任务。
（3）可靠性高，使用多备份数据的云，容错计算同构节点，采用可更换的措施，以确保服务的高可靠性，使云计算比使用本地计算机更可靠。
（4）高度的可扩展性，可动态扩展云的大小，满足应用和用户规模增长的需求。
（5）按需服务，云计算是一个巨大的资源池，可以根据需要购买；云计算如自来水、电力、煤气按计算量来计费。
（6）极为廉价，由于云计算的特殊故障容错措施，可以利用非常廉价的节点构成的云。自动集中管理云计算中心，使大量企业不必承担不断增长的数据中心管理成本。
（7）云的安全问题，除了提供计算服务，云计算服务还提供了一个存储服务。但是，云计算服务目前在私人企业中，他们只能够提供商业信用。对于政府机构、商业机构（特别是银行）对云计算服务的选择应该保持足够的警惕性。一旦企业用户大规模使用私有机构提供云计算服务，无论其技术优势有多强，必然让这些机构有接触全社会的数据（信息）的可能性。另一方面，数据在云计算中对数据所有者以外的用户是保密的，但对于云计算业务提供商，则没有较好的保密措施和安全监控制度约束。所有这些潜在风险都是企业组织和政府机构考虑选择云计算服务的重要前提。
2云计算在教育培训网站建中应用
2.1解决网站高并发问题
基于在云计算领域长期的技术积累，教育培训网站应用云计算技术，可以解决海量用户访问服务器。教育培训网站主要面向个人学习者，用户量较大，同事用户使用视频等着多媒体文件多。所以用户会给服务器造成很大的压力。首先需要解决的是网络带宽对网络高并发的影响，需要合理增加服务器和带宽的输入，而需要充分利用系统的软、硬件缓存机制，将缓存中的内容存储在缓冲区中，减少了计算层和存储层的压力。其次需要合理的分层支持业务服务器和业务服务器，以及采用并行和分布式的计算量大的处理算法，并在开发过程中需要采用相应的编码算法的实现。存储层需要构建一个分布式文件服务器和一个列式存储服务器，支持海量数据的存储和读取，并对关系数据的配置参数进行优化。我们还需要注意的是，在未来，根据系统运行的状态和平台，逐步调整和优化适应不同的业务场景。对于大型的系统，该技术涉及到从硬件到软件，一个非常广泛的编程语言、数据库、Web服务器、防火墙等各个领域都有着很高的要求。在面对大量的用户访问高并发请求时，基本的解决方案集中在这样的几个方面：将使用数据库服务器的高性能、高性能、高效率的编程语言，以及高性能的网络服务器。
2.2提升教育培训网站学员学习效率
通过依托云计算强大的计算能力，可以实现以用户为中心、服务和围绕用户数据，这样用户就可以不再以大量的数据在搜索中不知所措，获得的数据变得容易。依托于云计算网络课程平台，可以拥有智能数据处理和快速数据检索，同时为用户提供更加个性化的服务，对提高学习效率具有积极作用。学生反馈的数据分析是对学生在学习过程中遇到的困难问题进行分析，由于在线教育面临的教学问题，它是难以监控学生的整个过程，只有通过教师课堂感觉和检查。以总结学生的困难点，同事在线教育可以依靠技术解决问题，学生在整个学习过程中通过反馈数据的形式进行监测，然后根据这些容易出错的课程来制定学习方案更有针对性，这也会促进网站学习人员学习更有效率。
2.3网络教育资源的开放和共享
在未使用云计算技术时，用户一般依靠本地资源来存储。而在云计算时代，云平台取代传统的机器，将其转换为云服务，从而为用户提供更廉价的资源，有效降低成本函数。此外，基于云计算的网络课程平台还具有很强的灵活性和可扩展性，开发者可以轻松地扩展到虚拟环境，同时也能有效地获得其他人的教育资源，也可以将其自身的资源与他人分享，从而实现教学资源的共享和开放。教师支持云模式是指教师在课堂上的内容，不再只是教师自身经验的积累，而是数据分析、课程开发团队共同推出的更有针对性的课程。现在线下业务教育培训和在线教育平台，最麻烦的是老师自立门户或跳槽至竞争对手，并支持教师教学从互联网云模式的借鉴，通过个人的经验积累到团队。
2.4云存储为教育培训网站建设提供海量安全存储空间
关键词：临床技能培训中心；网站设计；实现
中图分类号：G434 文献标识码：A
随着科学技术的快速发展以及互联网的普及，高校的教学方法不再局限于书本，而是向多媒体网络方向拓展[1]。各高校顺应网络信息时代的发展，开展了网络化教育，纷纷建立了教学网站辅助教学，供学生自主学习，它打破了传统校园的界限，创造了不受时空限制的更广阔的多元化学习环境，大大优化了学生的学习条件。因此，作为高校须充分认识到网络教育的重大意义，重视网络教育的发展，为教学工作提供更优质的教学环境和教学资源。
1 设计实现临床技能培训中心的意义
1.1设计实现临床技能培训中心网站是加强临床技能培训中心管理的需要，是加强临床教学的需要，是整合临床教学资源，服务教师和学生的需要，是课堂教学有效辅助途径的需要。
1.2设计实现临床技能培训中心网站以建构主义教学理论为指导，以多媒体技术、信息技术和网络通信技术为平台，改变了传统教学中教师与学生之间的关系，教学工具以及学习工具不再单一，促进传统教育观点、教育模式乃至教育组织形式的全面变革，实现一种全新的学习与教学模式。
1.3设计实现临床技能培训中心网站是加强临床技能培训中心对外宣传交流的需要。其他医学院校可以在网络上及时、便捷地访问了解广东医学院临床技能培训中心网站，了解广东医学院临床技能的教学工作。
1.4设计实现临床技能培训中心网站有助于探索临床技能教学新的教学模式，提高教育资源的作用范围和利用率，促进临床技能教学质量的提高。
2 临床技能培训中心网站的设计
2.1技术实现 采用当前流行的WAMP开发平台，即在Win-dows操作系统下，使用基于Apache Web服务器的MySQL数据库，并以PHP作为脚本开发语言。此外网站开发过程中应用了浏览器脚本框架Jquery，以及在线编辑HTML文档Js框架CKEditor。
2.2功能实现 本系统的功能设计采用B/S结构（Browser/Server，浏览器/服务器结构）和模块化的设计思想。它是一个适用于Internet环境下的模型结构。所有的模块按某种方法组织起来，成为一个整体，完成整个系统所要求的功能，每个模块完成一个特定的功能，且尽量保持其独立性。该网站结构优化，可扩展性强，代码基于三层架构原理编写，这样既降低了软件系统的复杂性，又有利于提高系统的可读性、可维护性。
2.3框架结构 临床技能培训中心网站定位为教学网站。网站栏目是在校内进行充分调研的基础上结合资深专业教师的意见而设计的，同时也借鉴了其他医学院校临床技能培训中心网站一些好的做法。网站的框架结构分为八个一级栏目，分别是中心简介、机构设置、师资队伍、规章制度、仪器设备、实验教学、教学资源、师生交流。
2.4网站布局 临床技能培训中心网站的首页主要采用蓝色和白色想结合，白色象征白衣天使，蓝色象征医生的稳重；网站的顶头标识为高校标志性建筑的图片，让网站浏览者加深网站的印象；图片下面是功能模块，由各类栏目的图片和文字信息相搭配，利用flash的效果使整个网页看起来有动感。网站的尾部写明版权，设定其他高校临床技能培训中心网站的超连接。
2.5网站栏目的设计
2.5.1中心简介 中心简介分为中心的建设情况、管理机构以及中心未来的发展方向。设置中心的简介是以便广大师生更好地了解中心的建设情况和管理情况，对中心有直观、全面的认识。
2.5.2机构设置 中心机构设置设有管理人员、实验室的配置等两个二级指标，清楚地列出中心实验室的配置情况、各实验室的介绍、管理人员负责的各项工作、分管的实验室以及联系方式，以便学生及时联系实验室的老师。各专业学生能在网站上查到实验室所在的位置，了解各实验室的管理制度和仪器设备。
2.5.3师资队伍 师资队伍设有诊断学实验室、外科学实验室、妇产科实验室、儿科学实验室、口腔学实验室、中医学实验室、影像学实验室等七个二级栏目的介绍，各实验室师资队伍的介绍包括了教师姓名、职务、职称、办公电话，方便学生查阅各实验室教师的联系方式，有利于学生与教师之间的沟通。
2.5.4规章制度 规章制度设有人员岗位职责、中心管理制度、实验室使用规则等三个二级栏目。人员岗位职责包含主任岗位职责、副主任岗位职责、秘书岗位职责、实验室教辅人员岗位职责，明确各岗位的工作职责；中心管理制度包含实验室学生守则、实验室安全制度、实验室消防安全制度、仪器设设备使用管理制度、仪器设备损坏丢失赔偿制度，管理制度的制定落实有利于加强中心的管理工作，做到有章可循，提高管理的效率；实验室使用规则包含多媒体课室管理规则、模拟医院使用规则、心肺腹部检查室使用规则、口腔临床模拟实验室使用规则、模拟手术室更衣室规则、模拟手术室洗手规则、模拟手术间使用规则，规则的制定出台，规范了中心的管理。
2.5.5仪器设备 仪器设备设有诊断学实验室设备清单、外科学实验室设备清单、口腔学实验室设备清单、中医实验室设备清单、影像学实验室设备清单等五个二级栏目。每份实验室设备清单包含了仪器名称、仪器编号、型号、规格、单价、出厂号、购置日期、领用人、存放地点，以便管理人员定期核对设备、更新设备。
2.5.6实验教学 实验教学设有实验教学任务、实验教学进度表、实验室开放资料、临床技能考核等四个二级栏目，实验教学任务一栏列出了诊断学、外科学、眼耳鼻喉科学、口腔学、中医学、影像学、护理学基础等课程的教学任务；实验教学进度表一栏列出了儿科学、眼科学、耳鼻喉科学、中医学、妇产科学、口腔学、内科学、外科学、传染病学、神经病学等学科的教学进度；实验室开放资料一栏列出了实验室开放记录单、内科学临床技能培训表、外科学临床技能培训表；临床技能考核一栏列出了体格检查、外科操作、三大穿刺、口腔专业操作；实验教学栏目让学生了解各科实验教学任务、实验教学进度及临床技能的考核项目，有利于学生提前做好预习复习、提前备考，提高学习效率。
2.5.7教学资源 教学资源设有实验教学指导、实验教学大纲、典型电子病历、临床技能操作规范等四个二级栏目。实验教学指导一栏列出了神经病学、精神医学、外科学各论、妇产科学、儿科学等学科的见习指导；实验教学大纲一栏列出了神经病学、放射诊断学、外科学总论、妇产科学、儿科学等学科的临床见纲；典型电子病历一栏列出了内科学、外科学、妇产科学、儿科学、中医学、口腔学、眼科学、耳鼻喉科学等学科的典型病例；临床技能操作规范包含了各临床学科的操作规程以及考试要点，方便学生上网下载学习，提高教学资源的利用率。
2.5.8师生交流 师生交流栏目设有各学科实验室的交流平台，学生可以通过网站师生交流平台进行注册，成为临床技能培训中心的会员，并通过用户名和密码登陆进入相应的实验室页面进行提问或留言，相应实验室的教师会对提问的问题进行答疑。师生交流栏目的增设，及时解答学生在平时的学习过程中产生的疑问，拓宽了师生交流的途径，提高了师生交流的时效性。
3 运行效果
广东医学院临床技能培训中心网站已经在广东医学院内网上具体实施，实现了设计要求，运作情况良好。通过1年的使用，临床技能培训中心教师能够熟练操作中心网站、上传新闻、课件以及其他教学资料，方便学生在课外时间进行在线学习、下载教学课件、在线咨询学习问题。网站的设计实施改善了临床技能教学环境，具有良好的教学效果。
教学网站是现代教育中一个重要的组成部分，在推动远程教育发展和高校教学改革方面发挥了重要的作用[2]。抓好医学院校临床技能培训中心网站的建设，是医学院校临床教学的需要，是高校适应新媒体网络发展的需要，是提高教学质量的需要，将对丰富临床教学，深化教学改革起到极大的推动作用。
参考文献：
【关键词】 慕课（MOOC） 网站建设 农业
一、农业慕课培训网站建设研究现状
随着信息与网络化进程的诸如深入，人们越来越依仗通过互联网来获取、传递各类信息。并在政治、经济以及日常生活等多个层面发挥着显著的影响作用，在相应程度上影响进而改变了我们以往的生活、工学以及学习等的固有方式。“慕课（MOOC）”是近几年逐渐兴盛的新型教学综合体。其通过多种方式与渠道逐渐融入到了我们的日常生活之中，成为我们获取各项信息与资源的主流方式。慕课网站的发展对应着全球知识社会来临的背景，其充分发挥个人主导性和积极性的非正式知识管理工具和其深度沟通交流的功能，对于我们国家的知识传播、扩散和有效提升组织的学习和创新能力，具有特殊的意义。慕课网站用户的快速增长以及组织机构对它的广泛应用，有助于推动中国向学习型社会演进。
随着社会的发展，现代农业得到很大的推广，科技务农也得到社会各界的认同，农业企业对于农业技术员的需求量也增大。在党的十六届五中全会上专门强调了新型农民的培养，新型农民的定义就是有文化、懂技术、会经营的农民。为响应党的号召，社会各界也开展了对农民的农业技术培训，但是目前的培训计划都存在问题，如农民培训师资匮乏、培训的针对性不强、农民自身受教育程度低、培训场地难集中等。
采用MOOC方式实现农业远程视频培训，可以有效解决现有农业远程视频培训面临的问题，对于改善我省农民远程视频培训平台功能，大幅度提高应用效果，节余培训管理成本具有重大意义。
二、建设农业慕课培训网站的作用
目前绝大多数高校与各类部门等均已构建起了自身的教学网站。借助互联网完成了信息的宣传以及教育资源的整合工作。以吉农在线为例，构建农业慕课培训网站有如下作用：
依托于吉林农业大学的慕课网站同时也是前者的“商标”。面对当今这个日益注重信息化的外部环境，构建幕课网站已经是常见且最为直接的宣传手段。后者不再受时空条件的限制，故而能够为更多的人提供学习农业技能的窗口与渠道。
吉林农业大学有着海量的农业科技教育资源，而通过幕课网站能够充分将这些资源进行分配。进而令每位用户都能够享有同样的受教育机会，即在相应程度上提高了其学习与工作的效率。农业慕课培训网站有着全新的教学互动方式，其间为教师和学生提供有多种的交流方式，从而不再受传统课堂因素的影响与制约。其能够令不同的用户一同接受教育、一同提高。空间与地理因素的影响在这里被降至最低；完全可以将之理解为没有围墙的大学。
农业慕课培训网站提供有多种个性化的平台，即便是学生对于世界有着不同的认知与理解，也能从中找到适合自身的学习平台。网站中海量的资源能够为学生提供多种教育方式，学生可以依据自身特点选择最恰当的方式。网站鼓励学生结合自身的特点与速度等来开展学习工作。所有学生都享有同样的受教育机会，能够尽可能的挖掘、发挥自身的潜力，塑造自己的个性。
农业慕课培训网站同时还是最优秀的教学研究室，其同各类教育网站间有着有效链接，这便为教学研究工作提供了更为广阔的平台。能够调用各类优秀教案、观摩课、素材以及专家论坛等诸多教育资源。不仅显著的降低了开展教研工作的成本投入，同时提高了工作的效率。
三、吉农在线网站建设研究
吉农在线是集慕课资源、栏目管理以及实时统计与记录等于一体的交互式系统；能够有效实现师生间的深入交流。如及时的报道各类信息与活动、提供相应的咨询服务、负责气氛的营造与维护。
吉农在线的网址为：，它是国内首家农业慕课培训平台，目标是传播现代农业科技，培养新型职业农民。平台整合农业科教资源、汇聚最新农业科技成果，为农民提供免费在线课程学习和远程视频培训服务。吉农在线是慕课与翻转课堂理念以及O2O模式在农民培训上的实现，是农业信息服务方式的一次根本性变革。
[关键词] 高校教师； 教育技术； 培训网站
[中图分类号] G434[文献标志码] A
[作者简介]李兴笃（1979—），男，甘肃庆阳人。讲师，硕士，主要从事信息技术与教学应用、教师培训研究。E-mail：。
一、高校教师教育技术培训存在的问题
教育技术作为高等教育改革的生产力、制高点和突破口，是高等教育信息化的有利推动力量。高校教育技术培训旨在通过教师对教育技术基本理论的学习和基本技能的实际训练，促使教师教学能力的提高，增强教师应用教育技术的主动性和自觉性。2000年，教育部高等教育司发出《关于开展教育技术培训的通知》，[1]要求各高等院校组织实施教师教育技术能力培训工作。经过十多年的努力，培训工作稳步推进，研究成果推陈出新，受训教师获益不少，所有这些都是我们研究学习的宝贵财富，但随着培训工作的深入，也暴露出一些现实问题。
一是培训缺乏稳定有效的机制。大多数高校对教师教育技术能力培训没有形成长期稳定的培训机制，缺乏有效的政策支持和措施保障，培训何时开展、如何开展很大程度上取决于学校行政领导的态度，以及是否制定出科学合理的时间周期安排。
二是培训模式单一，未能满足教师个体差异和需求。目前开展的教育技术培训仍以面授和辅导为主，参训的教学和行政人员工作性质各异，难以保证完全出勤，影响培训效果；其次，教师学科背景各异，教育技术水平参差不齐，整个培训线性设计，不能满足教师选择特定内容和非实时学习的要求，往往会出现“吃不了”和“不够吃”的问题。
三是培训设计欠缺，对教师教育技术素养的生成帮助有限。许多高校培训时照搬其他院校的方案和内容，不作本校教师教育技术能力现状调查，这样也就不可能针对校情细化培训内容，无法满足不同人群的学习需求。还有部分高校走“纯技术路线”，教师不能综合运用信息技术手段实现与教学的优化组合。教育技术培训不是简单的技能培养，而是教师基于教育技术的教研能力的提高，并转化为一种自觉和常态的行为。
四是培训成本较高，效果不佳。培训一般多在固定时间和地点集中开展，并聘请相关领域专家讲课，这样组织费用、专家费用和材料费用等就不菲；另一方面，部分参训教师影响正常教学，增加隐性培训成本。这种培训时间紧、任务多，教师没时间互动交流，许多培训前不会的内容培训后依旧不会，新的知识又一时无法消化，往往效果不佳。
二、利用主题学习网站开展培训的优势分析
目前在高校教师教育技术培训中，多采用集中面授讲座为主、网络协作学习补充、课题带动研究深化这样的模式，这三种模式互为补充（具体特点见表1）。
表1 高校教师教育技术培训模式
如何把这三种模式整合起来，解决目前高校教师教育技术培训效果不佳、模式单一和应用不够等问题，就需要研究设计出具有很强实践操作性的方案或系统。对此，已有学者进行了相关研究，例如引入绩效评估方法、应用案例教学模式等培训策略，[2]基于混合学习原理的培训、[3]“同伴互助式”校本培训，[4]基于任务驱动的培训[5]等培训模式。对于更好地发挥上述培训策略和培训模式的作用，研究者们都提到要完全利用教育技术本身的理念构建网络学习平台，开展培训活动。这里，笔者选择主题学习网站培训的模式进行研究。
（一）主题学习网站
主题学习网站不同于一般的网络课件或网络学校，它主要是提供实现研究性学习的学习资源和协作学习环境，[6]所以主题学习网站本质上是一种利用现代信息技术创建的基于网络环境和开放资源的探究性学习系统，这一系统能向学习者提供协作学习交流工具和结构化的主题学习资源。
（二）主题学习网站的优势
1. 满足不同层次学习者的学习需求
高校教师群体学习能力强，有着不同专业背景和知识结构，对教育技术的理解和掌握参差不齐，导致培训步调难以统一。主题学习网站可解决线性培训“吃不了”和“不够吃”的问题，教师灵活安排学习时间和方式，选择相应的内容进行针对性学习，专家（培训效果好的教师也可能扮演这一角色）也有时间重点跟踪指导。
2. 以结构化课程内容增强培训效果
以往培训时间短且集中，效果难以持续；培训中教师“听多做少”，教师学习又轻理论重技术。这样一方面基础性知识如教育技术基本理论等一时难以理解和接受，教师态度消极被动；另一方面培训时间短、强度高，部分关键技术知识得不到详解，也没有足够的时间练习，培训效果很难突破。考虑到高校教师知识迁移能力强，学习又很有针对性，因此在课程组织上既要考虑课程体系，又要满足不同群体需求，精选培训必备的知识和技能，设计生成基于问题、项目的知识单元，并配套丰富和典型的案例，教师完全自定步调，通过对知识单元的理解、设计、组合和再生，形成自己的教育技术知识和能力结构，这种教育技术“图式”一旦形成，有利于后续知识学习和能力素养的发展。
3. 构建利于交流协作的学习环境
目前，非正式学习、混合学习正被许多人所重视，知识基于“非事件模块，生动活泼”，过程关注“自我负责、自我调控”。[7][8]高校教师受自身学习和工作等诸多因素限制，培训不可能按部就班，主题学习网站可建立利于交流协作的学习环境，所有成员通过技术手段探究、交流和分享，共同提高这一团队的绩效和智慧，使这一团队凝聚、扩大和持久。
（三）主题学习网站的培训目标
培训目标即通过培训后教师所能掌握的技能、所能生成的素养。对此，首先应对高校教师的教育技术能力要素了解清楚，然后参考能力要素确定培训目标。笔者认为能力要素具体包括：基础层——理念和意识，即能积极主动地掌握现代教育教学思想和教育技术的基本理论；技术层——技能和方法，尤指与教育教学相关的信息技术技能；内化层——能力和素养，即把教育技术内化为专业教研能力，实现有效课程整合（如图1所示）。
图1 高校教师教育技术能力要素
依据高校教师教育技术能力要素，在使用主题学习网站这一载体培训时，要求受训教师能够深刻理解现代教育思想和理念，能够熟练使用教学中常用的教学设计技术和信息技术，最终能够实现教育技术与专业课程的有效整合，生成较高的教育技术素养，使教育技术成为教研活动中的常态。
三、基于教师教育技术能力
培训主题学习网站的设计
（一）主题学习网站结构设计
网站设计了通知公告、培训指南、在线培训系统、协作交流系统和考试评价系统五部分主要内容，其中在线培训系统、协作交流系统和考试评价系统是一种Web应用系统，也是网站的核心部分（如图2所示）。
图2网站的结构设计
（二）系统应用结构模型
对于在线培训、协作交流和考试评价三个Web应用系统，开发操作系统为Windows 2003 Server，Web服务器为IIS6.0，平台数据库为SQL Server 2000，语言工具为ASP，各模块系统采用B/S三层体系结构实现，其中视频采用WMV格式的流媒体技术（如图3所示）。
系统采用B/S三层体系结构后，受训教师操作简单，只需借助普通的浏览器（如IE等）就可参与网上的学习培训；逻辑层次清晰，扩展性强，对系统的更新和修改快速方便；支持分布处理，可同时进行协作交流和在线考试等操作。
表现层出现在浏览器窗口，也就是教师访问培训网站时所看到的主页等内容，它与平台无关（不同浏览器由于兼容性问题，对于超文本页面解释可能会有细小差别），主要负责为登录用户提供数据显示、美观的页面和人性化的交互等相关服务。所以在设计时，要力求网站页面布局得当、色彩搭配合理、内容显示醒目，使教师能够快速找到所需要的栏目内容。
业务逻辑层位于服务器端，是整个系统的关键层，网站的大部分功能在此层完成，它响应用户请求并通过应用程序对数据库的操作作出相应的事件处理，实现主要模块的业务规则、数据验证和权限约束等功能。在具体设计时，要对该层功能模块，如课程模块、交流模块、试题模块和管理模块等做好清晰的逻辑划分；其次要利用ASP技术做好三个Web应用程序的开发设计，确保功能全面，运行可靠。
数据服务层位于服务器端，主要通过数据库系统对数据进行更新和查询等操作，维护数据的安全性和完整性，并通过数据库接口提供给业务逻辑层调用，最后以网页形式呈现。根据网站设计要求，需要建立用户信息库、课程内容库、试题信息库和评价统计库等，所以要规划好各数据表的字段名、数据类型和长度等，并对各数据表之间的关联关系定义清楚，这样用户登录培训网站后，通过所定义的数据库就能够全程记录用户的完整信息，包括登录时间、学习时间、学习内容、交流互动的发帖数和跟帖数等，极大地方便了信息的统计和维护。
（三）系统主要功能
1. 在线培训系统
教师通过工号登录在线培训系统，选择自己所需的培训内容进行自学，自定步调，摆脱线性培训的束缚，主要包括结构化课程知识和案例资源等方面内容。
（1）结构化课程知识。精选培训必备的知识和技能，设计生成基于问题、项目的知识单元，实现对课程内容以结构化方式组合、存储和维护，通过“课程”、“科目”、“知识单元”和“任务”的树型编码方式添加，教师可就任意的知识点进行非线性学习。
（2）案例资源。教师在前期模块化学习的基础上，对所学知识有一定掌握，为进一步促进教师自主学习和知识构建，还需要把相关课程资源包括文本、图像、案例和视音频等资料整理归类。一方面，教师通过案例学习，能够对某些概念、技能等有准确的理解和熟练的掌握；另一方面，教师通过利用这些资源素材设计课程，大大节约了时间，并有效促进了学科教育技术技能的提升。
2. 协作交流系统
由于培训在不同学科、年龄和职称教师中开展，有可能还要拓展到不同学校进行校际交流。建立协作学习平台，为所有参与者构建网络交流环境，这样专家、骨干和学科教师都可以突破时空限制，利用技术手段进行答疑解惑和交流沟通。
（1）专家和教师可以创建基于某些重点、难点的开放专题，作为其他教师学习资料的补充，而且其他教师也可就这一专题进行内容添加等操作，不断对专题进行维护和完善，类似于Wiki的某些功能。
（2）专家和教师能够创建主题进行探究性学习，其他教师响应后形成学习小组。由发起人制定研究计划、进行组内分工（要征得其他教师认可），大家共享收集到的资料，共同完成作品的制作和，并撰写小组成果报告，推进学习的深度和广度。
（3）对于优秀的学习小组和出色的作品，通过系统设定的规则如点击率、评价、下载次数等方式进行统计和评比（如排行榜评出前10名），并在特定的区域显示，不仅可以使大家分享他人的学习经验和学习成果，而且使整个培训的参与者有很强的归属感和成就感，使学习和培训更长效持久。
3. 考试评价系统
一轮培训完成时，要根据教师网上学习记录、作品和电子试题成绩等综合评价的结果，给学习对象提出相应的学习对策和建议。
（1）教师通过工号登录进入学习系统，因此学习的时间长短、次数多少等都有数据库记录，设定一定的规则统计得分，作为学习结果的一部分；教师参与小组讨论、协作学习也有记录，根据对主题的跟帖数，大家对跟帖的评价，作品的排行和下载率等设定一定规则统计得分，作为学习结果的一部分；对于教师的考试，通过开发的考试系统完成，考试系统包括客观题和主观题（主观题相对增加了批卷的工作量）两部分，系统根据客观题和主观题的得分自动统计总分。
最后依据系统自动设定的权重值（也可修改），对以上三部分得分求和，得出最终的数值型评价结果。
（2）评价是对教师学习结果的检查考核，使教师本人发现自己的问题和不足，还可以激发教师的学习兴趣；另一方面，根据教师成绩，专家也可对部分“困难户”进行重点跟踪和帮扶，提出有针对性的学习策略，改进教师的学习方法和提高教师的学习效率。对于教师所提建议等信息整理分析，以便进一步修正培训方案、培训课程等内容，使培训紧贴教师实际，发挥最大效益。
四、结 语
高校教师教育技术能力培训旨在提高教师的学科教研能力，通过所设计的主题学习网站这一系统，较好地兼顾了集中面授讲座、网络协作学习和课题带动研究这三种模式的优势，无疑对增强培训效果、节省培训成本大有益处，并对全国同类院校仍具有借鉴和推广价值，是目前校本或区域培训较好的选择。
[参考文献]
[1] 高教司.关于开展高校教师教育技术培训工作的通知[EB/OL].course.jnu.省略/netc/peixun/zhengce/001.htm，2000-12-29.
[2] 邹应贵，叶惠文.广东省高校教师教育技术能力培训策略研究[J].电化教育研究，2009，（3）:87~89,93.
[3] 王佳利.基于混合学习原理的高校教师教育技术培训探究[J].扬州大学学报（高教研究版），2007，（6）:30~32.
[4] 刘梦莲,刘勇.高校教师教育技术“同伴互助式”校本培训研究[J].现代远程教育研究，2010，（1）: 58~60,80.
[5] 王忠政.基于任务驱动的高校教师教育技术培训探索与实践[J].中国电化教育，2009，（12）:14~17.
[6] 余红，谢幼如，马秀芳. “网络教学设计”主题学习网站的设计与开发[J].中国电化教育，2003，（5）：68~71.
【关键词】远程自主学习；船员培训网站；；B/S模式
以多媒体技术为载体构建课堂内容，以Internet计算机网络技术实现远程自主学习是当前各行各业进行继续教育学习培训主要手段，尤其对于船员工作的随机性，导致学习时间的特殊性，船员的工作性质是流动性大，所在地理位置变化大，航行工作时间不同，这样造成一部分船员有时间来进行学习而其他船员可能正在船上工作，会势必影响以脱产学习的传统教学模式开展正常、有序、具有一定规模的培训活动。为此，我们要采取新的和更加有效的措施，开发一种能适应当今船员自身需要的学习和培训模式，那就是借助计算机网络技术实现远程在线自主学习培训的新型模式，一方面，有利于船员跨越时空随需进行自主学习培训，进一步实现船员个人的工作发展；另一方面，有利于作为培训组织机构充分发挥培训网站的优势，以最低的成本、最高的效率开展船员培训工作。
1、针对信息时代网络化的特点，开展船员远程自主学习的新型培训模式
1.1、船员开展自主学习的必要性。
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。由于船员工作的特殊性不能随时随地参与培训机构组织的面授培训，而船员工作岗位的知识与技能的需求在不断的发生变化，使得船员必须面临终身学习的重大问题，所以船员学会自主学习显得及其重要。在未来发展中，作为一个航海专业的人才是否具有竞争力，是否具有巨大潜力，是否具有在信息时代轻车熟路地驾驭知识的本领，从根本上讲，都取决于其是否具有自主学习的终身学习能力。
1.2基于网络环境下的远程学习。
船员学会自主学习的途经来自哪里呢？那就是通过远程学习来实现，远程学习又称远距教学、远程教育，是指使用电视及互联网等传播媒体的教学模式，它突破了时空的界线，有别于传统需要往校舍安坐于课室的教学模式。使用这种教学模式的学生，通常是业余进修者。尤其对于船员工作的需要，经常的继续教育及培训考证是每个船员必须面对的，由于远程不需要到特定地点上课，可以随时随地自主参与教学，这样可以很好的解决船员因工作生活过程流动性大而未能脱产参加面授培训学习的问题。
基于以上两点的分析，我们认为，所谓网络环境下的自主学习是指学习者利用计算机网络提供的学习支持服务系统，自主性的选择认知工具、确定学习目标和学习内容、通过可选择的交互方式主动探究学习过程，实现有意义知识建构的学习方式。利用网络环境所提供的学习资源和学习建议，充分发挥主观能动性和创造性思维，围绕自我学习目标，自主性的进行信息获取，同时对自我的学习活动进行监控、调节、激励、和强化，完善自我知识体系的学习过程。船员通过网络远程在线自主学习是解决船员个人继续教育和考证培训的重要途径，而实现这样的学习模式是基于培训网站系统平台的实现，所以设计一个既符合船员随时随地进行自主在线学习的又能让培训组织机构便于开展这样一种在线学习活动的网站系统平台是我们首要解决的问题。
2、远程在线自主学习船员培训系统网站的设计
2.1系统网站建设的目标。
针对船员在线自主学习培训的相关调查需求，网站需要建设成为：
2.1.1一个方便船员即时在线浏览组织机构有关信息的平台。
2.1.2一个利于培训组织机构理人员统一管理信息及船员个人信息的平台。
2.1.3一个能够在线参加培训、考试报名并查询学习结果的平台。
2.1.4一个能为船员提供网络学习及考证模拟测试的平台。
2.1.5一个安全的、便于查询历史申请及学习记录资料的平台。
2.1.6一个能够为船员培训机构主管提供各种统计报表查询以便做出新决策的平台。
2.2系统网站建设的特征。
2.2.1易用性。
比如要求在网上报名的过程要考虑到学习者的操作习惯，实现功能及界面的友好、易用，便于学习者进行直观的操作和管理，保证学习者能够快速方便的完成申请报名等工作
2.2.2 即时性。
学习者能够即时了解学院最新的关于培训机构的发展、培训、考试等相关信息；管理人员能够快速的通过管理后台信息。
2.2.3准确性。
学习者通过平台能够准确的参加有管培训和考试，并能准确的查询学习结果和学习记录，管理人员能够通过平台准确的统计、查询学习者的信息
2.2.4实用性。
要求新版网站不但能够提供一个信息浏览、在线报名的平台，而且要求实现学习者在线学习的平台，为学习者提过丰富多彩的学习资源，提供高质量的测试，提供详细的学习记录。
2.2.5安全性。
系统建设需要充分的考虑到继续教育培训工作和学员信息的保密性和安全性，尤其在数据库设计与后期运行中要采用安全有效的方式。
2.3培训系统网站的主要模块功能。
【关键词】 三创 网站建设 实训课程
一、网站建设实训课程特点及现状
《网站建设》实训课程是一门内容涉及面广、实践性强的课程。教学内容涉及网站策划、前端及后台设计实现、数据库管理、网站推广等多项技能。该课程是网站建设技术的综合运用与提升，要求学生具备计算机基础知识、Photoshop基本技能等。通过本课程的学习学生将初步掌握网站策划、建设及推广能力。近年来，电子商务创新模式层出不穷，电子商务行业已成为最能体现“创意、创新、创业”（以下简称“三创”） 特征的行业之一。网站建设作为电子商务行业发展的技术基础，社会对于其相关岗位人才的创新创业能力要求亦不言而喻。但是，当前高职《网站建设》实训课程存在着教学内容陈旧，无法满足岗位技术需求；教学方法单一，难以培养学生“三创”能力；考核方式单一，难以考察学生网站建设的实际能力。这些课程教学的不足都极大影响着学生对于课程学习的积极性，也影响其“三创”能力的培养。如何借助丰富的信息化资源及手段，更新教学理念、重构教学内容，以此激发学生学习热情，培养学生“三创”能力是高职网站建设实训课程亟待解决的问题。
二、基于“三创”能力培养的网站建设实训课程改革
2012年6月教育部颁布的《国家教育事业发展第十二个五年规划》确定我国高职教育人才培养目标定位是“产业转型升级和企业技术创新需要的发展型、复合型和创新型的技术技能人才”。由此可见高职教育“三创”能力培养的重要性和必要性，它符合社会当前经济发展所需的人才需求，是当前高职人才培养的目标要求。
在当前“三创”人才需求背景下，我院电子商务专业立足高职“三创”人才培养这一新要求、新趋势，尝试开展了基于“三创”能力培养的网站建设实训课程改革。
2.1课程教学定位
传统《网站建设》实训课程以培养学生掌握网页制作和网站管理基本知识与技能为教学目标，学生学完本课程后应具备开发、维护小型网站的基本技能。而以“三创”教育理念为指导的《网站建设》实训课程教学定位则为：在理论层面，教授学生网站策划及建设等知识与基本技能；在技术层面，引导学生开展网站策划、在网站环境搭建、网页设计制作、网站后台开发等内容上进行创新性设计和实现；在实践层面上，支持学生将自创电子商务网站面向社会进行推广和运营，并参加相关创业竞赛，得到创业实践锻炼和创业能力培养。
2.2课程教学目标
基于“三创”能力培养的《网站建设》实训课程依据网站建设工作流程，根据职业岗位需求，通过课程学习使学生在知识、能力和素质等方面达到如下目标：
2.3课程教学内容
以往教学内容知识点较为松散，没有明确的主线。为此，课程根据学生认知及职业成长规律将工作任务转化为相应的学习项目，对课程内容进行了重构。以“工作流程”为导向，以培养“三创”型人才为出发点，以满足岗位职业技能需求为目标，采用真实工作任务及创业项目为载体，将课程教学内容与职业技能要求相融通，课程实践内容与“三创”项目相融通，从而在培养学生网站建设技能 的同时，促进学生“三创”能力的培养。具体来说，课程教学内容划分为6个学习情境，以某电子商务网站建设为例，遵循电子商务网站建设工作流程， 打破以知识为中心的传统学科章节体系，将电子商务网站建设实施所需知识、技能和素质分解为多个相对独立的教学项目，以项目为单元开发教学资料并组织教学。将理论融于技能训练中，每个项目分解为若干个工作任务，理论知识以工作任务为载体，核心能力与任务实现过程密切相关。课程实践成果是学生的创业实践项目，从而充分发掘学生的创新潜能、培养和提高其实践能力、创业能力。
2.4课程教学实施
基于“三创”能力培养的网站建设实训课程，教师通过教学情境的构建，采用多种教学方式，使得学生在学习基本网站建设知识和技能的同时引导其开展电子商务网站的创新性实践，从而达到职业教育的教学过程与创业过程的融合。课程教学实施过程如下图1。
课程教学设计贯穿两条主线：一条主线是以“某电子商务网站建设”为例的教学情境，另一条主线是学生自主建设电子商务网站。基于以上两条教学主线，采用翻转课堂教学，将每次课堂教学划分为课前、课中、课后三个阶段，具体来说，课程教学内容通过微课视频方式让学生课前学习，通过采用案例教学法讲解某电子商务网站建设过程，学生通过微课学习完成学习任务；课中学生根据微课教学内容、在教师指导下，开展创意策划，自主创建网站，并通过课堂作品评价开展讨论，并提出改进建议；课后学生根据修改建议对网站作品进行进一步改进提升。学生通过课前微课学习，以及课中、课后的教师交流指导及自我探索，通过市场调研，自主创建电子商务网站，将内化知识及技能诉诸实践，这样不仅能激发其学习动力，提升实践兴趣，还能促进学生“三创”能力的发展。其中，网站定位、栏目策划、网页布局美化等，能提升学生系统性思考能力和创意思维能力；网站设计与开发实现则能提升学生的创新技术实现能力；网站运营及推广能锻炼学生的创业能力。电子商务行业创业从来就需要团队的合作努力。本课程教学过程中也鼓励学生自由组建团队，协作完成创业项目。通过这种协作模式可以培养学生除网站建设技能之外的团队合作意识、情感态度及价值观。
2.5课程评价方式
本课程突破以往局限于师生、校园的评价形式，将社会纳入课程教学评价体系，拓展了课程评价范围。具体来说，在课中，师生开展对创业作品的过程性评价。创业网站完成投入运营后，则通过其运营效果开展校内、校外的多方评价，从创业成效的社会认可度及效应来完成总结性评价。这种多角度、多维度、全过程的课程评价体系使得教学评价更客观。
三、课程实施效果
本课程立足“三创”教学理念，并结合网站建设实训课程特点，尝试应用翻转课堂教学，基于“工作过程”重构教学内容，改革教学及评价方法，经过教学实践，发现不仅能充分调动了学生的学习积极性，而且较好地激发了学生创新思维及创业热情。其中，学生自主创业的“蔬菜e网”参加全国大学生电子商务“创新、创意及创业”挑战赛获得高职组二等奖。总体来说，《网站建设》实训课程改革使得我院电子商务专业学生网站实践及创业能力得到了较大的提升，具有较强的实践意义。
参 考 文 献
[1] 宋艳玲，孟昭鹏，闫雅娟.从认知负荷视角探究翻转课堂-兼及翻转课堂的典型模式分析，2014，（1）：105.
[2] 郑桂昌.高职教育中网站建设课程教学方法探微[J].通讯世界，2016（13）：281-282.
【关键词】网站设计；网站开发实训；实训课程；课程改革
一、高职人才培养的目标解析
对于高职人才培养的目标定位，在教育部16号文件《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中，有这样的表述：“高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分。培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才”。
将“技术应用性人才”作为高职院校的办学目标定位，并倡导以“能力本位”为核心的培养模式，不仅是一种理性思维使然，也是高等职业教育对现代经济生活的一种对接与呼应。能力本位体现在目标追求上，它强调的是“实践能力”的培养，实质却是知识、技能和态度三位一体的素质结构。
二、实训课程在高职人才培养中的定位与作用
实训课程作为实践性课程的重要组成部分，对高职教育来说自然非常重要。与普通高等教育相比，高职教育更加重视培养实用型、应用型的人才。而实训课程是实现这一培养目标的重要途径之一。
实训课作为实践性课程的重要组成部分，能够培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力；同时可以培养学生具备团队合作的精神；对高职教育来说自然非常重要。与普通高等教育相比，高职教育更加重视培养实用型、应用型的人才。而实训课程是实现这一培养目标的重要途径之一。在实训课程体系建设中，坚持“以专业课为主体，以技能培养、实训操作为重点”，提高学生动手操作能力，达到岗位合格的目标，贴近工作实际，强化能力培养，积极进行教学改革。
三、《网站设计与开发实训》课程在计算机应用专业人才培养中的构建
1.岗位需求分析
通过智联招聘、中华英才网等专业招聘网站对北京、上海、哈尔滨、南京、天津、武汉、广州、深圳、沈阳、杭州、西安等大中型城市的人才招聘信息进行分析统计，确定了与高职网站设计与开发相关的职业岗位。
在这些岗位需求中，选取了800个岗位进行分析，将技能要求相似的岗位进行合并，主要岗位有：网页设计与制作、网页美工、网站开发设计、网页编辑、网站运营、网站管理、网站维护等。基于上述的岗位，对于《网站设计与开发实训》这门课程来说，主要岗位指向是：网页设计与制作、网页编辑、网站开发设计、网站管理。
2.课程建设存在的问题分析
《网站设计与开发实训》课程建设在在实际教学中，发现一些亟待解决的问题，具体表现为：
(1)专业建设方面：培养目标与岗位需求结合不够紧密；课程设置不够合理，针对性不够强，缺乏整体性。
(2)教学内容方面：教学内容针对知识点进行设立和讲解；教学案例主要是针对知识点的案例；教学内容缺乏对岗位技能知识的整体糅合。
(3)教学方法方面：采用了传统的教学方法；采用基于知识点的案例教学法。
(4)考核方式方面：采用传统的笔试考核方式或加入少量的上机考核。
上述存在的一些问题造成了不利于学生和就业岗位的对接；不利于培养学生的解决问题的能力；不利于培养学生的创造性的发挥等一系列的教学后果。
3.课程改革设计方案
网站设计与开发是计算机应用技术专业的核心培养目标，因此开设《网站设计与开发实训》综合实训课程是必需的。同时该课程在本专业的课程体系中的定位为专业核心课程。
(1)课程改革设计理念
突出专业课程的职业性、实践性和开放性，按照“职业岗位岗位需求能力确立教学项目”的项目导向式的运行机制来组织教学。学以致用，以“用促学，边用边学，突出教、学、做一体化”的教育理念。
学生是学习主体，鼓励学生职业能力发展，加强创新能力和意识培养的理念。在设计中，既要考虑学生职业技能的训练，又要关注综合职业素质的养成，为学生的可持续发展奠定良好的基础。
(2)教学内容的组织与安排
教学内容的组织与安排遵循以培养学生职业能力为核心，以项目式教学为主要手段，进行岗位职业分析与课程内容的选取，充分体现课程的职业性、实践性和开放性。科学设计学习性工作任务，“教、学、做”相结合，合理地设计实训教学环节。
具体的实训任务为：密云旅游网站设计、北京政法学院系级网站、学院教研室网站设计等。每个实训任务又分为十个具体实训项目：项目一、网站规划；项目二、网站首页制作；项目三、网站首页美化；项目四、网站二级页面制作；项目五、网站页面特效实现；项目六、注册登录表单功能的实现；项目七、数据库的选择和连接；项目八、对数据库数据的修改操作；项目九、网站测试与；项目十、网站整体的管理和维护。
4.教学模式的设计
本课程教学模式采用了任务驱动、情境教学、工作过程导向的教学模式，结合“教学做一体”的教学方法，并在教学过程中采用了小组教学的教学手段。课程整体设计分为了四个阶段，具体每个阶段的设计和实施如下：
第1阶段：案例引入，提出问题。通过案例演示，提出问题，讲解案例应用背景，使学生建立感性认识，明确本次课的教学目标。
第2阶段：分析案例，解决问题。具体实施的过程是将案例分解为若干个可行的任务，然后在一个个任务的驱动下，逐步完成案例的制作。
第3阶段：归纳总结，引申提高。在每次课结束前，引导学生进行归纳总结。对本次课的意义、重点、难点、易出错处等及时进行总结。
第4阶段：举一反三、学以致用。每次教学结束时，及时布置相关的课后练习，让学生在课后进一步复习巩固，使学生能学以致用、触类旁通。
5.考核方式设计
对《网站设计与开发实训》课程实行课程项目的考核方式势在必行，即对课程中的各个知识点或技术点采用教师给出项目要求或参考项目需求的方式，让学生分组选择项目或者自己调研确定项目，小组合作进行项目规划和页面设计。
本课程项目注重学生工作过程的考评，项目分为几个任务，每个任务完成后，需要提交相关的技术文档资料和成果，各个小组分别进行考评，采用教师评价、小组评价、组员互评相结合的评价方式，学生总成绩为各个任务完成的百分比之和，总体分配如下：
总成绩=调查与规划5%+构建新系统逻辑模型15%+系统的设计10%+系统实施55%+系统运行和维护15%
四、教学建议
采用项目教学法，融教、学、做为一体。理论与实践教学的比例大致为1:5，建议64学时。在组织形式上，学生以小组的形式组织教学，每个小组5～6人，以教师为指导，学生以分工合作方式，以规范的企业工作流程遍历项目调研、分析、设计、实施、评价等完整的工作过程。
在整个教学过程中，教师理论知识的讲解要伴随任务的实施，课堂活动应体现融教、学、做于一体的教学思路，教学活动参照企业岗位的工作过程，大体按照：“1.获取信息、明确任务。2.制定计划、安排进度。3.选择方案、做出决策。4.任务实施、完成工作。5.对照要求、检查控制。6.总结评估、提出改进。”6个教学步骤来设计，使学生了解工作过程的规律，在完成任务的同时掌握工作方法。
针对每一个任务，学生认真阅读任务书，对任务的内容、解决方法、学习重点、考核标准有一个整体的了解，根据任务书的具体要求以小组合作的方式完成。
参考文献
[1]李倡平.高职实训基地功能定位与建设原则探析[J].教育与职业,2010,24.
[2]刁瑜.国家示范性高职院校生产性实训基地建设探析[J].教育与职业,2010,29.
[3]黄荣春.高等职业教育实训基地建设研究[D].福建师范大学,2007.
作者简介：
胡晓风，北京政法职业学院信息技术系讲师。
