时间：2023-10-12 16:09:19
序论：在您撰写高校思政课教学现状时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
[关键词] 普通高校；思想政治；教学
1、理论与实践
实践是人类有目的的改造世界的感性物质活动，是对人类自身社会历史活动本质的一种概括。实践，又称为“社会实践”，是人类有目的的进行社会改造和探索现实世界与人本身的一切实际活动。实践的基本形式是生产活动、科学实验和处理社会中人与人之间的关系的一系列实际活动。生产生活是最为基本的实践活动，其包含了三个层次的含义：第一个层次，实践是人的感性的物质活动；第二个层次，实践是人的对象性活动；第三个层次，实践是主观存在客观的有目的的活动。在实践与理论的关系上，理论来源于实践，对实践起到了引导的作用，同时，理论必须受到实践的检验才能证明理论，看其是否具有合理性和科学性，并伴随实践的发展而进行自身的发展；实践是理论的归宿点和出发点，实践对理论起到了决定性的作用，因此理论必须与实践相结合。理论与实践之间的联系是比较复杂的，如果把理论与实践过于简单化，就会出现两种倾向性的错误：一种是片面的强调理论的重要性；另一种片面的强调实践的重要性。只有把理论与实践充分的结合起来，才能正确的认识世界，改变世界。
2、整个社会自上而下对实践活动的重视程度
从社会层面上来看，各级地方政府高度重视地方经济建设，随着全国GDP的增长，逐渐搞活了市场经济，并且提高了人们的物质生活水平。但是由于没有政府的统一规划和资源调配，很难整合学校和其他社会结构的力量。
从学校层面上来看，“重视智力教育、轻视德志教育”仍然是一个普遍的现象。我国有部分普通高校只重视升学率、就业率，对学生在道德方面的培养却远远不够，德、智、体、美、劳共同发展没有得到真正的落实。在我国普通高校思想政治教育中，“认识是前提，领导是关键”。实践证明，没有领导重视的地方，思想政治教育是很难取得进步的。
从家庭层面上来看，受我国高校扩招的影响，社会竞争的加剧，就业形势的严峻，高校的学生们希望在有限的教育资源面前利用各种机会增加自己进入社会的砝码。增加自己的“硬件”条件，相对而言，对自己思想道德素质这类“软件”就不是很重视。
综上所示，可以看出，整个社会自上而下对道德实践活动还是不够重视，这也直接或者间接的影响了思想政治教育的实际效果。
二、我国普通高校思政课教学中操作层面
1、教学中的理论指导
任何一项教学活动都离不开有效的理论指导，没有理论指导就会使教学思路产生盲目性。从调查结果中来看，“您认为教学活动需要思想政治课的内容作为指导么？”53.01%的学生认为“有必要”，25.3%的学生认为“可有可无”，只有21.69%的学生认为“没有必要”，从调查显示，说明了大多数的学生还是希望在教学过程中得到理论指导。但是在实际的教学过程中学生能够获得多少理论指导？同样做了相应的调查，“您参见的社会活动中，有思想政治课理论作为指导的有多少？”有30.12%的学生表示有理论指导，有36.04%的学生认为有没有理论指导不是很清楚，有33.84%的学生认为没有理论指导，从调查显示，说明了大多数的学生在教学过程中还没有感受到思想政治课的理论指导。
2、传统的教学和考核评价方式与教学的发展
长期以来，传统的思想政治教育主要是“以教师为主体、以教材为中心、以课堂为平台”，将学生作为客观的存在，忽略了学生的主体性，受这种思想的影响，我国普通高校思想政治课教学不能有效的体现教学中的价值和意义。
从教师问卷调查中能够了解到，目前我国普通高校中大学生的思想政治教育课的考核方式：采用“理论笔试”的占30.95%，在实际考核中，理论与实践的比重为“10：1”的占18.82%，而“实践不占份额”的占25.88%，从这些调查数据中可以看出，仍然有1/3的学校采用传统的教学和考核评价方式，明显的阻碍了教学的发展道路。
三、我国普通高校思政课教学中制度层面
1、教学组织管理的制度化和规范化
思想政治课教学环节的组织管理问题一直都在制约着思想政治课教学持续发展，由于当前思想政治课教学还没有一套比较完整的操作流程，也没有被纳入正规的教学体系中，所以，教育部也没有在思想政治课教学方面做出详细的制度规定，这就导致了各个高校对待思想政治课教学的态度不同。
由于教学管理组织的松散，主观随意性比较大，所以在教育过程中就会出现“八仙过海、各显神通”的状况，缺乏必要的制度和规范。有些普通高校和教师在进行教学安排过程中，往往是敷衍了事，走形式、搞过场，能应付应付，应付不了就对付，从而导致了教学的效果大打折扣。可见，缺乏思想政治教学组织管理制度，能够严重的影响到教学的可持续发展。
2、教学经费落实
教育经费的问题，能够决定教学的开展是否顺利，如果教学过程中产生的一些经费难以解决，就会给教师的积极性带来一定的负面应影响，从而导致在教学过程中产生对学生不利的教育理念。所以，教学经费要严格的按照规定和计划进行有效的落实，并将教学经费制度化，才能提升教师自身的积极性和创造性，为更好的教学提供有力的支撑。
四、我国普通高校思政课教学中战略层面
1、教学的学科体系建设
我国普通高校思想政治课教学的学科体系建设是统领教学发展的“龙头”，是教学有计划、有组织、有秩序开展的重要保证，是教学向纵深发方向发展的坚强后盾。但目前，我国普通高校思想政治课教学的科学体系、学术观点、研究方法还处于起步阶段，教学成果的研究、人才的培养还相对滞后。
当前，我国普通高校思想政治课教学在不同程度上还存在着较为模糊的认识，对自身的任务规划还不是足够的清楚。我国高校思想政治课的主要目标和任务是对大学生进行人生观、价值观、世界观进行教育，以及对民族精神、公民道德、个人素质进行教育。思想政治课的目标是以思想政治理论为出发点，对教学的内容、手段、形式进行整体调控的过程。思政教学的目标可分为长期目标、中期目标、短期目标，并根据高校不同年级的学生设置不同的教学目标，设立具体的教学任务。教学方案和教学手段，充分的发挥出我国普通高校教学目标的导向功能、控制功能、激励功能和中介功能，让思想政治课教学有条不紊的开展。
2、教师队伍建设
教师是思想政治课教学的主要因素，对于教学能否取得良好的效果，并达到预期的目的有着直接的关系；对于我国高校学生思想道德素质能否提高起到关键作用；对于我国教育事业能否实现跨越式发展，以及我国科教兴国、人才强国的战略方针能否实现具有举足轻重的作用。因此，建立一支能够爱岗敬业、开拓创新的师资队伍，对思想政治课教学的健康发展能够起到领带性的作用。然而，在当前我国普通高校思想政治课教学的教师队伍中，存在着数量不高、质量不高、素质不高的综合现象，教师队伍需要进一步优化。
目前，我国普通高校的一部分教师由于自身能力和知识结构的限制，不能够满足当前我国思想政治教学的需要，因为，思想政治课教学是一门综合性、开放性、实践性很强的一项学科，它要求教师必须具有丰富的知识，广泛的理解，多样的爱好，对现实要具有超强的分析、辨别、判断能力，并具有现代的教育理念，能够掌握现代教育技术以及具备较强的心理素质。
五、总结：
随着社会的发展和进步，思想政治理论课教学越来越受到重视，因此，进一步的加强和改进思政教学，切实提高教学的实效性，是当前形势下必然要进行的重要课题。
参考文献：
[1]刘兆华，张艳君.新时期高校思想政治理论课教学改革的几点思考[J]. 思想政治教育研究， 2007，（03）.
[2]王美荣，张耀荣. 增强《思想道德修养与法律基础》课实效性的探索[J].桂林航天工业高等专科学校学报，2007，（04）.
[3]李忠友.高职院校思想政治理论课教学现状分析及措施[J].吉林广播电视大学学报， 2011，（01）
[4]钟洁生.加强高校思政课大班化教学实效性的思考[J].淮南职业技术学院学报， 2011，（01）.
关键词：民办高校；“概论”课；教学效果
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）13-0046-02
一、调查设计
学生对课程的态度直接关系到学生以怎样的心态去认识和学习这门课程，以及在何种程度上接受这门课程所倡导的价值理念。
为剖析教学情况，了解学生思想特点，加强教学的针对性，本课题组经过研究讨论，编制了《思想政治教学部“概论”课教学效果调查问卷》，以青岛工学院在校大学生为调查对象，采取开放性和定向性问卷相结合的方法，从学生对“概论”①课的认知、教学内容、教学手段、考核方式、教师要求等五个方面展开调查。青岛工学院的“概论”课一般安排在大二阶段，因此本次调查对象为商学院、机电学院、建工学院、信息学院、外语学院等六个院系的大二学生，采取无记名随机方式，受调查样本的全面性和典型性较为突出。共发放问卷500份，回收有效问卷486份，有效率97.2%。
二、调查结果与分析
1.大学生对“概论”课的认可度不高。民办高校学生对“概论”课所发挥的思想政治教育和基础理论教育的双重作用认识模糊。调查结果表明：六成以上大学生对课程的认可度比较低。在“你认为“概论”课有何重要意义”的问题上，高达71.2%的大学生选择“宣传党和国家的理论、方针、政策”，说明学生对思政课的重要性有一定的认知，但认识不足，不知道其对专业课学习所起的理论支撑和方法指导的作用，甚至有部分学生认为学习“概论”课除了应付考试之外没有什么用处，与自己的专业学习和就业前途没有多大关系。大学生对“概论”课的认可度不高，缺乏学习的动力，也就出现了课堂上睡觉、玩手机、打瞌睡、看课外书等现象。
2.教学内容与大学生的学习兴趣契合度不高。民办高校培养的是应用型人才，这一特点也正好符合民办高校大学生抽象思维能力弱、形象思维能力强的特征。他们更多地对专业实践内容感兴趣，而对纯理论的课程内容兴趣不高。另外，大学生在学习上的独立性和主动性增强，他们更愿意关注如就业、医疗、教育等方面的问题，只有将大学生需求、注意力和兴趣与课程内容密切结合，才能为他们所接受。走访中大多学生反映教材过于偏重理论，内容枯燥与现实结合不足等问题，会使学生在一拿到教材时就先入为主，缺乏新鲜感和吸引力，制约着“概论”课教学实效性的提高。
3.教学方式与大学生的学习兴趣契合度不高。黑格尔认为，科学的方法“是知识范围内一切真正科学知识的灵魂”。科学的教学方法，对于实现课程的教育目标事半功倍。“90后”大学生偏重于直观化的认知，喜欢形式多样、针对性强、真实而平等的思想政治教育方式，对“填鸭式”不切实际的灌输传授方式持否定态度。从调查中可以看出，大部分学生（76.1%）希望教师讲授的理论知识能与实践相结合，增加一些社会实践的内容。虽然我们大多采用的是多媒体教学，但大多流为共同灌输，即使有部分老师采用“热点追踪”、“新闻播报”之类教学手段，但不注重挖掘“热点”背后的深刻问题，仅限于“蜻蜓点水”一带而过，学生长此以往，新鲜感淡化，失去兴趣，流于形式。有84.1%的学生认为“教师采用生动活泼的教学方式如研讨式教学”能“提高学生上课的积极性”。学生希望在教学形式上多采用互动式和研讨式，将教材内容与社会“热点”、学生关注“焦点”很好地结合在一起。
4.考核方式单一，难以调动学生学习积极性。考试作为教学的重要一项内容，是检验教学效果的一种手段，从一定意义上说，怎样考试就怎样学习，考试形式对学生的学习积极性有重要影响。以青岛工学院为例，“概论”课的考试方法采用平时（30%）与期末考（70%）相结合的办法。平时成绩的评定，大部分教师也仅侧重于到课率上，对于到课、听课的效果却很少关注，这也就导致部分学生虽然人在课堂上，但是开小差、玩手机等情况屡见不鲜。期末考采用的是闭卷考试，这种方法在一定程度上会导致学生平时上课不注意听，只要期末复习时突击几天就能及格，学生走出考场忘得精光。调查显示，31.7%的学生认为“成绩考核评价方式单一，难以激发学生的学习兴趣”，70.6%的学生倾向于以平时（40%）与期末（60%）相结合的形式作为检查学习效果的方式。这说明学生不喜欢“一纸试卷”定终身，更希望考核方式多侧重于对学生综合能力的考察。
5.教师素养参差不齐，观念有待转变。思政课教师身肩党的理论政策的宣传之责，其自身素质要求较高。实际上，当前我国高校整个政治理论课教师队伍素养参差不齐。
在走访调查中获知，目前民办高校的大多数专职思政课教师相对年轻，知识更新比较快，但不乏一部分教师是“半路出家”，从教前所学专业与如今所教专业并不一致，因此吃不透理论，达不到融会贯通的效果，也显示不出课程的特点和学科的吸引力。很多思政课教师毕业后直接当教师，没有社会实践的经历，实践教学中也往往会出现理论和实际相脱节的情况。从调查数据来看，88%的学生认为思政课教师“为人师表，方法恰当，很受欢迎”，这说明大部分学生认可目前教师的教学水平，但他们更喜欢幽默风趣，能够理论联系实际的朋友型和知识型兼容的教师。这对思政课教师在“教学方式”、“语言风格”、“互动能力”等方面提出了更高的要求，特别是“互动能力”上，是我们思政课教师当前的软肋。
三、路径探索
1.提升教师自身素质，提高教学效果。“业精于勤”。一个称职出色的思政课教师必须具有较强的理论功底，这就要求任课教师首先要把基本理论及相关知识弄懂弄通，真正吃透和把握好教材。此外，思政课的亮点在于它的与时俱进，在于它能不断地解释和指导现实，因此教师对知识的掌握也需要不断地更新，要有敏感的信息意识，可以定期参加各种培训，紧密围绕大学生关心的重大事件，及时回应思政课教育实践中不断涌现出的新问题，用科学的理论武装学生，让思政课真正活起来。教学是一门艺术，要达到理想的教学效果，思政课教师除了加强学习，提升自身的专业素质，还要不断地钻研授课艺术，探讨新的教学方法，提高教学技能，实现教育观念和教育方法的改进和创新。
2.深入学生实际，整合教学内容。现在正处于社会转型、变革的时代，大学生的人生观、价值观在一定程度上也呈现出矛盾的多元方向。思政课教师除了要具备较强的专业素质与业务能力，定期参加各种培训以提高自己的专业素养，还要经常与大学生交流沟通，了解他们的想法和最关注的“热点”，用的观点因材施教，体学生之情，思学生之想，解学生之惑，将现实社会中的先进典型、反腐成果、现实案例等与思政课紧密结合起来，实事求是地剖析，解答学生的疑难困惑，提高思政课的吸引力。此外，教师可以利用班级的QQ群、微博或者学院的论坛等渠道，与学生互动、沟通，与学生亲近，让学生愿意交心，与学生做到“亦师亦友”，从而为提高思政课教学效果打下良好基础。
3.创新教学模式，实施多样化教学。教学模式与方法直接关系到学生的学习态度，直接影响教学效果的实现。如何让学生充分参与到课堂中来，充分发挥学生的主体作用是摆在思政课教师面前的头号难题。青岛工学院的“概论”课教师在此方面已进行了积极探索，并初有成效。如采取实践教学+案例教学+多媒体教学的教学模式；让学生上讲台讲课、进行新闻播报等教学形式；开设辩论课、专题讨论课等形式，尽可能地激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。同时，思政课的教学效果及学习成效不是用一张试卷就能反映出来的，应注重考核形式的多样化，注重对学生综合素质、分析问题和解决问题的能力、理论与实践相结合能力的考察。如青岛工学院的“概论”课教师在此问题上也进行了积极探索，运用平时考核与期末考核相结合的方式，适当加大平时考核的比例和考核的多样性，如平时考察包括出勤、课堂讨论及作业等；期末考以开卷或者闭卷形式、社会实践形式以及自评与他评形式等，主要检查基本理论的掌握、运用和理解方面。初步形成一个由过程性评价、结果性评价共存，知识考查和能力考查并重，理论教学和社会实践兼顾的考核系统。
注：
①文中“概论”为《思想概论》简称。
参考文献：
[1]白立强.高校思想政治理论课教学实效性调查分析[J].成都大学学报（教育科学版），2007，（2）.
[2]张永光，李建权.论教师在增强高校思想政治理论课教学实效中的作用[J].山西高等学校社会科学学报，2013，（9）.
[3]白琳.增强高校思想政治理论课教学实效性的几个问题[J].思想政治教育研究，2008，（8）.
关键词：思政课程 高校 改革
思想政治课程教学作为对我国大学生进行思政培养的最主要途径之一，其实效性作为评价思政课程教学的目的和最终归宿。高校思政课程肩负着用中国特色社会主义理论体系武装学生、推动社会主义核心价值体系的建设、培养社会主义建设所需要的高素质人才的重任，同时也为大学树立正确的世界观、人生观、价值观起着积极促进作用。但就当前我国高校思政课程教学实效性来看并不乐观，其中存在较大的缺陷，因此改革我国高校思政课程教学方式方法就显得格外重要了。
1.高校思政课程教学现状
笔者作为一名高等院校的思政教师，通过对自己平时教学情况以及将与业界同行进行交流中所得之的情况进行总结，针对目前思政课程教学现状进行了如下几条总结：
1.1课堂教学质量差
目前高校思政课程在课堂教学过程中，许多教师均是通过传统的口头教学模式进行授课，整堂课程均是教师在台上讲，即使是一些条件较好的高等院校，有充分的多媒体教学资源，但教师也是将PPT打开，整堂课还是自己在讲，PPT始终是哪一张，貌似是作为背景资料展示，可见高校许多思政教师不愿进行改革，思维老套，跟不上时代进步，这样的枯燥无味课堂教学模式完全不能适应目前大学生的性格特点，因此导致许多学生在课堂上玩手机、睡觉、聊天等等。
1.2课程内容设置不合理
目前我国高校思政课程主要是由《思想道德修养与法律基础》、《思想和中国特色社会主义理论体系》、《基本原理概论》、《中国近现代史纲要》四门必修课程组成。虽然这四门必修课程虽然在在内容比较齐全，但总体而言显得比较繁杂，尤其是对于一些理工科专业的学生来说，要较好的掌握这四门课程的学习是相当有困难的，特别是《基本原理概论》。由于难度大，内容广，因此让很多学生都不能较好掌握这几门课程，从而引起学生对这几门课程的反感，因此逃课率较高。
1.3实践知识极端欠缺
虽然思政课程作为一门理论课程，但由于其教学实效性能深刻影响人各项品质的形成，因此其又存在较强的实践性，只是一般人不会注意到这点。这也是目前思政课成注意是课堂教学为主的主要原因之一。目前，我国各高校思政课程均是安排课堂教学，基本不会涉及到实践，课堂绝大部分都是采取教师灌输式的教学，因此课堂难免会枯燥无味，学生也会因此而厌烦这门课程，从而导致思政课成为高校逃课率最高、学生睡觉率最高的课程。
1.4整体对思政课程不够重视
目前高校对思政课程的不重视主要体现在学生、教师和学校三个方面。首先在学生层面，对于考研的学生可能要好点，因为他们这门课程会影响到他们能否继续深造，但他们对这门课程的努力也只是体现在对理论知识的重视上；而那些不考研的学生则对这门课程较为放松，最终目的只是为了学分，当教师不点名时，则能逃就逃。在教师层面，由于思政课程作为全校学生的必修课，因此思政教师也是全校最忙碌的老师且每个班级所讲述的知识都是一样的，因此教师每章知识都要在不同班级重复，这样一来教师也会产生疲倦，且重复次数越多越没动力，貌似一种完成任务的感觉以求解脱的感觉。最后在学校层面而言，基本所有学校在思政课程的宣传上做的很多，在表面上看的确貌似是很重视思政课的教学质量，但在落实到教学上时，学校却表现的不够积极，在思政课上也不肯下大投入，给人一种感觉是学校将主要功夫放在思政课程的宣传上，可能这也是学校的政治需要。
2.提高我国思政课程教学质量的改革措施
2.1完善教学体系
由于思政课程的教学内容多且较为深奥，但课时安排较少，因此必会造成教学任务难以完成或者是即使完成，但完成质量是可想而知，为了解决这一问题就要求在教学体系上进一步完善，要围绕国家制定的目标和要求并狠下功夫，充分了解现在大学生的个性特点，并在此基础上来展开教学。在完善新体系时，首先要突出观念性，由于绝大多数学生军费与政治相关的专业，因此在理论知识的安排上要尽可能的少，更多是贴近实际，从而引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观。
2.2创新教学方法
思想政治课程的教学质量很大程度上依赖与教学方法的创新与实践。传统的教学方法在现在很难引起学生们的注意力，这也是为什么大多数学生选择思政课逃课，因为老师讲的乏味，上课如同备受煎熬，这样的课程上着既是浪费学生的时间也是浪费学校的教学资源，毫无效果，笔者曾经通过问卷调查，发现超过 60%的学生在思政课上大部分时间是在玩手机。因此有必要让教师在教学方法上进行改进，可以通过案例教学法，或者是多媒体辅助教学来提高教学质量。
2.3创新考核机制
创新考核机制不仅包括对学生的考核机制进行创新，也包括对教师考核机制进行创新。对学生的考核机制上，应该改变传统那套以分数和到课率为评价体系，而应该以学生的思想品质表现为指标；对教师来说，其评价体系应该交给学生，教学的主体是学生，教师参与教学，因此学生对教师的教学水平具有最直观的的感受，且最具有发言权。
3.结语
学校作为教书育人的场所，高校思政课程作为提升学生内在品质的主要途径，因此其教学质量直接关系着我国经济社会的高速发展，这在一定程度上给我国高校思政课程教学团队提出了较高的要求。针对目前高校思政教学所存在的问题只有通过改革来进行弥补，因此要求高校领导层具有改革的决策魄力，来提高思政课程教学质量。
参考文献：
[1]燕爽.关于高校思政课若干问题的思考[J].探索与争鸣，2010，8：41-43.
[2]赵光军，董武清.高校思政课教学中存在的问题与对策[J].巢湖学院学报，2009，11（4）：124-128.
[关键词]高校；思想政治理论课；状况
传统观念认为，思想政治理论课是一门理论性强、说教性强的课程。从事思想政治理论课教学的教师在上这门课程时往往力不从心，如果授课内容过于理论性、专业性，学生觉得枯燥，课堂气氛沉闷；假如一味迎合学生的口味，讲一些带有趣味性的案例、故事和史实，思想政治理论课教学育人的目标又很难实现。下面，本文就高校思想政治理论课教学中存在的问题作简单分析。
一、大学生受西方工具理性主义思潮影响，不重视思想政治理论课的学习
在市场经济条件下，来自西方的工具理性主义思潮让大学生变得浮躁、功利，他们认为理论过时了，很多高校大学生注重专业课程的学习，忙于考证和英语等级考试，而忽视思想政治理论课的学习。部分想继续深造的大学生除非要考研，他们才会买一些相关的思想政治理论课的辅导书，应付全国统一的政治科考试。因此，高校大学生普遍不重视思想政治理论课学习，认为思想政治理论课的内容过于空洞，理论性、说教性太强，其内容对维护国家和社会的稳定有好处，但是对个人职业生涯的发展没有什么实际用处。
二、高校对思想政治理论课的重视程度不够，课时少，经费投入不够
很多高校热衷开设市场所需的紧缺专业，一来市场需求量大，报读热门专业的学生多，生源就是财源，生源好了对高校创收非常有益；二来报读热门专业的学生毕业后容易找工作，可以提高学校的就业率，就业好了，招生自然也跟着旺，从而提高学校在社会上的影响力，实现社会效益和经济效益双丰收。思想政治理论课由于理论性和说教性很强，产生不了明显的经济效益，很多高校对该课程不重视，经费投入不够，甚至挪用上级主管单位拨付给思想政治理论课教学部的专门经费，压缩思想政治理论课的课时数，这严重挫伤了思想政治理论课教师的积极性。
三、思想政治理论课的教学内容和方法比较单一，教学效果不理想
就从事思想政治理论课教学的教师而言，思政课的教学是费力不讨好的事情。有些教师在课堂上注重理论讲授，而缺乏生动的事例，学生觉得课堂气氛沉闷；有的老师为了调动课堂气氛，故意讲一些低俗的调子，迎合学生口味，讲授的内容与教材相差万里，很难达到育人目的。同时，思想政治理论课表面上谁都能上，但是真要把这门课上好，难度还是很大的，这就要求授课教师必须具备深厚的理论功底。但现实情况是绝大多数教师都不愿沉心于学术钻研，部分教师不认真备课，教学内容和方式比较单一，不重视实践教学资源的开发，因此，思想政治理论课的教学效果不理想。
针对高校思想政治理论课教学中存在的主要问题，特提出以下对策：
一、通过教育和引导，改变大学生对思想政治理论课的片面认识
针对当前大学生对思想政治理论课存在片面认识的状况，高校从事思想政治教育的工作者要对在校大学生加强教育和引导，以为指导思想，加强对大学生社会主义共同理想、爱国主义和社会主义荣辱观教育，以科学的理论武装人，以正确的舆论引导人，以崇高的精神塑造人，以优秀的作品鼓舞人，通过主旋律教育，引导大学生树立正确的人生观、世界观和价值观。同时，通过增加实践教学环节，例如：组织大学生参观爱国主义教育基地、革命历史纪念馆、博物馆、参社区服务志愿者、“三下乡”等社会实践活动，通过社会调研，组织大学生走访工厂、农村、考察家乡或学校所在地区社会经济发展的现状，让大学生充分认识到思想政治理论课在培养中国特色社会主义事业建设者和接班人中所起的重要作用。
二、高校要重视思想政治理论课的教学
按照和教育部的要求，高校开设的思想政治理论课，是对大学生进行系统的理论教育和思想政治教育的主渠道和主阵地，为中国特色社会主义事业培养建设者和接班人。近年来，很多高校开始进行思想政治理论课的教学改革，有的高校以团队教学来提高教学质量，有的高校采取课堂互动来调动学生的积极性。同时，高校应设立思想政治理论课实践教学专项经费，这样有利于调动高校思想政治理论课教师的积极性，也有利于拓展高校大学生的社会视野，激发他们的学习兴趣。
三、思想政治理论课教师要创新教学方法
思想政治理论课教师要运用多种教学方法和手段激发学生的兴趣，引导学生树立正确的人生观和价值观。具体做法是：在大学生中提倡阅读经典文献；立足社会实践，用发展的理论武装和教育大学生；教师要以自己的人格去打动学生，用“情”感人，以“理”服人；用心备课，改善教学方式、方法，丰富教学内容，创新教学方法。
从以上分析我们可以看出，高校思想政治理论课教学是一个不断改进、改善的过程，只有将理论与实践相结合，与大学生的思想现状相结合，才能与时俱进，更好地达到思想政治教育这一目的。
关键词： 高职院校学生 思政课厌学 现状 成因 对策
“真心喜爱，终身受益”是高校思政课努力追求的效果，其中，学生喜爱是关键要素。然而，在高职院校，就课程而言是必修课，在某些学生心里却不太重视。这种情况影响了高职院校思政课作为高职学生思想政治教育主渠道、主阵地的功能和作用的发挥。因此，必须有力地纠正某些学生思政课厌学之风，才有可能实现思政课让学生受益的目标。
一、高职学生思政课厌学的现状
某些大学生对思政课的厌学，概括起来，主要体现在以下三方面：
（一）不明重要性。
某些高职学生思政课的厌学，首先反映在不明思政课的重要性。这种情绪反映的是一种高职学生对思政课“先入为主”的主观、片面的认识问题，也是一种高职学生对思政课“欲拔不能”的、负面情感问题，更是某些高职学生对思政课“听之任之”的惯性、持续的意志问题。
（二）思想逃课。
某些高职学生思政课厌学在课堂的反映集中在逃课上，由于高职院校对学生的管理相对较为严格，所以公开逃课的现象几乎很少发生。这里的逃课是指某些学生在思政课课堂上的思想逃课，即人到心不到，甚至眼、耳、口、脑都不到的现象。
（三）行为应付。
某些高职学生思政课厌学最终反映在学生对思政课的应付行为上，如果抛开学生在课堂上的思想逃课行为，学生对思政课的应付行为主要表现在三方面：一是活动应付，学生对思政课安排的课堂活动，往往以少数几个“积极分子”的主动参与。二是作业应付，对于完成思政课的作业可谓是自有招数，一部分网上下载，一部分抄袭别人，一部分自我乱造，不按照老师的要求认真、脚踏实地地高质量地完成；三是考试应付，某些高职学生仍抱“60分万岁”的心态和“临时磨枪不快也光”做法。
二、某些高职学生思政课厌学的成因
（一）起点低，认识缺位。
起点低，是某些高职学生思政课厌学的历史原因。一方面，学生从小学到高中一直上思政课，而在中小学阶段由于客观上受到应试教育的影响，思政课往往沦为“豆芽课”，从学校到老师再到学生，形成一种轻视、忽略的态度。因此，学生一直以来接受的思政课是缺乏活力与生机的，长期的“审美疲劳”，导致某些高职学生在中学阶段就已经厌学思政课，到了高职阶段，这种厌学之风因为没有升学压力而达到了顶点。另一方面，某些高职学生一般在高中阶段学习水平较低，往往在学习能力、学习风气、学习喜好和学习习惯上是欠缺于本科学生的。尤其，对于思政课，他们的知识储备十分欠缺，而大学思政课是全国材，既有理论性，又有深度，很多内容对于高职学生来讲比较有难度。
认识缺位，是某些高职学生思政课厌学的现实原因。在问卷调查中，某些高职学生在课程认识上普遍呈现出功利思想和实用主义。相较本科学生，某些高职学生更重视专业课的学习，以及要考级的公共课，比如计算机、英语等。因为，一方面，他们认为自身的就业压力可能比本科生大，更应该把专业学好，另一方面，他们还认为思政课对就业起不到多少作用。基于某些高职学生如此主观、片面、肤浅的对思政课的认识，厌学就自然生发。
（二）高职院校不重视，建设缺位。
思政课在某些高职院校中，不被重视是一种较为普遍的现实，这在一定程度上对于提高思政课对高职学生的吸引力是无作为的。主要从两个层面说，一是，高职院校普遍重视学校专业学科的发展，对于公共学科并非同等对待，尤其对于思政课，就学校层面也是一种“说起来重视，做起来轻视”。二是，高职院校中专业课教师对思政课的偏见，影响到思政课在学校中的发展，因为专业教育是高职院校的强势群体。当前很多高职院校，都是从早期的中职学校升格而来的，不少专业课教师简单地把大学生思政课等同于中小学思政课，他们从思想、语言和行为上挤占思政课，使之始终较为弱势。
由于种种原因，思政课在一些高职院校不被重视，自然使得对思政课的相关建设缺位，这在很大程度上客观限制了思政课对学生吸引力的潜力挖掘。具体而言：一是，部门建设欠缺。虽然各高职院校应要求设立了独立的思政部二级机构，但相配套的经费保障很多学校并没有落实，比如生均15元的思政课专项经费往往没用于此；二是队伍建设欠缺。一则师资队伍弱小，教学任务繁重，难获得外出学习、培训、考察等机会，教学水平的提升空间小；二则人才引进乏力，学校往往以辅导员、行政人员乃至外聘教师的大量兼课替代对思政课新人的招纳。三是课程建设欠缺。由于前两者的欠缺，导致一些高职院校在思政课领域没有自己的学术影响力和学科带头人，更难以打造出具有自身特色的思政课精品课程，往往照搬别人或者得过且过。
（三）一些高职教师有倦怠，教学缺位。
高职思政课教师的职业倦怠具有内外两重原因。从内因来看，一些高职思政课教师缺少作为教师的成就感和自尊感；和中学思政课教师比，他们没有升学率对他们教学成果的客观评价；和本科思政课教师比，他们感受不到同为高校教师的尊严和待遇。从外因来看，高职院校普遍的呈现出重科研轻教学的局面，无论是对教师的评价还是职称评定都把科研成绩放在了第一位，但是高职思想课教师与同校的专业课教师比，在科研项目、科研成绩上是无法相提并论的。因此，当科研上难以突出而教学上又得不到学校的认同，高职思想课教师的职业倦怠就自然而生。
高职思政课教师的教学缺位具有主客观因素。客观上，目前，高职院校由于受诸多条件的限制还没有像本科院校一样实现“选课制”，对教师的教学水平不能通过学生的自由选择真正体现。同时，师生比的严重不足，导致教师不得不上更多的课，出现“上好上不好一个样，上多上少却大不一样”的局面。因此，高职思政课教师往往注重了量，却难提高质。主观因素，由于评价机制、薪酬机制、激励机制等原因的限制，高职思政课教师的主观能动性没有得到充分发挥，对于教学改革、教法创新缺乏积极性。加上一部分思政课教师的自我认同感较低，对课程的认识度并不高，对学生的了解也不深入，使得教学没有实现育人的目的。
三、高职学生思政课厌学的对策
（一）学校强化——德育为先，整顿学风。
学生厌学从根本上讲是学风问题，但学生的学风问题不单单是学生方面的，从学校层面涉及校风，从班级层面涉及班风。笔者认为，只有校风班风正学风才能正。因此，要端正高职学生思政课的学风，必须首要从端正校风班风入手，由校及班及个体，真正做到从理念到行动的“德育为先，立德树人”。
要做到这些，根本的是高职院校要真正重视思政课，采取行之有效的具体措施帮助思政课提高在师生中的分量和地位。第一，学校要始终在全新师生中贯彻和强化“德育为先，立德树人”的办学理念，发动全员参与，把教师的师德师风和学生的学德学风建设放在首位。第二，学校要坚持把“德”放在学生评价体系中的首位，在评优评干、毕业推荐、入党、实习等各个环节中要构建学生的“德”的科学评价机制，以遏制学生中“重才轻德”的思想。第三，学校要不断夯实思政课在学生德育工作中主渠道、主阵地的地位，消除学校中存在的各种对思政学科的歧视和偏见，让学生真正体会到思政课与其他必修课的同等重要性。第四，学校要督促各院、系部进行学生学风建设，以长效性的正学风、促学习的机制扭转高职学生在思政课上的各种不良风气和行为。
（二）教师细化——以生为本，激发兴趣。
学生厌学反映了学生的课程情感状况，但学生的课程情感不是天生的，也不是一成不变的。笔者认为，要让学生不厌学首先要让学生从情感上接受并且真心喜爱这门课程，而这不是课程自身能达到的，必须通过任课教师进行积极而有效的培养。因此，思政课教师一定要从高职学生情感的细腻处入手，把以生为本落实到实处，不断激发学生的学习兴趣，就一定能改变学生厌学的现状。
第一，职学生群体，因材施教。高职学生的构成参差不齐，文科理科也不一样，甚至不同专业背景下的学生也差别很大。这就要求高职思政课教师细分学生类型，深入到任课的各个班级了解学生的思想困惑和实际需求，在教学中多以学生的现实生活和实际为切入点。比如，主动兼任一个班级的辅导员，就能在学生工作中更好地接触和了解学生；比如，笔者所在学校以女学生居多，女生的感性认识偏强，情感更丰富一些，所以在教学上多以案例入手、进行情景模拟更能激发她们的学习兴趣。
第二，细化自身教案课件，精细施教。在多媒体教学环境下，课件的优良与否直接影响对学生的吸引力，因此，思政课教师一定要在课件的细化和美化上加强备课。一是课件形式要新颖，注意简洁。既要有自己独特的课件风格，又要追求每一章的不同式样，避免“以一敌十”、一劳永逸的做法。二是课件内容要生动，力求丰富。不能简单地进行材料的堆砌，要十分注意在适合的位置采用最适合的材料阐释教材内容。三是课件讲解要活泼，善于启发。要改变“灌讲”的粗放，善于在“设问—归纳推理—质疑—总结”诸环节中进行精细的“互论”。
（三）教学优化——践行为主，增强互动。
学生厌学反映了教师的育人手段欠缺，思政课教师的育人手段不欠缺在理论教学上而是欠缺在实践教学的关键环节上。“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，思政课教学无论形式和内容怎么创新，都最终归结在理论如何与实际进行有机结合。因此，思政课教学的优化，应积极围绕理论有效联系实际展开。
第一，优化教学路径，“走出去”与“引进来”相结合。“走出去”，是指让高职学生在课外、在校外、在书本之外能积极参加实践活动，加强对学生进行隐性思想教育。一是在校内的学生活动中，增强学生思政课相关内容的设置，如辩论赛、读书会等，最近的“中国梦”活动中就可以考查学生的思政课知识学习情况。二是在校外的实践活动中，安排参观体验、实地考察、社会调查、小论文撰写等多形式的学生践行项目，使学生在“做中学”，比如，笔者所在学校利用思政课组织大一学生参观“歌乐山烈士陵园”，使他们亲身见到了“江姐”的狱中生活，效果远比书本和教师介绍来得直接和深入心灵。“引进来”，是指让一些专家学者、行业精英、学生楷模、先进人物进思想课堂，增强对学生进行显性思想教育。通过这些对学生具有较大影响力的人物，面对面地与学生交流自己的亲身经历和内心体会，对学生起到起到的作用是不可估量的。比如，“最美乡村医生”周月华，是笔者学校早年毕业生，虽然她的事例思政课教师早已进课堂、进教材，但要进学生头脑远不及邀请她到学校做的一场“杰出校友”报告会。
第二，优化教学模式，变“单向灌输”为“双向推动”。所谓教学的“双向推动”，是指思政课上教师和学生进行教学互动，从而推动教与学的良性相长，实现双向受益。这种师生的“双向推动”形式是多样的，有讨论式、活动式、问答式、情景式等，教师要依据教学内容进行选取和创新。总之，出发点和落脚点要在激发学生学习兴趣上，变被动接受为主动探知。比如，笔者讲爱国主义时，在爱祖国的大好山河时，设计了“介绍自己的家乡”这一活动，由于学生以川渝两地的居多，所以课堂以川渝之外的学生介绍为主，而笔者也给他们介绍了重庆。学生积极性很高，也使得“爱祖国的大好山河”这一内容更为具体和亲切。这就是典型的“双向推动”，学生介绍、老师也介绍；学生介绍时老师想知要提问，老师介绍时学生也好奇也要提问；学生和老师都会反思家乡可不可爱，祖国可不可爱？从而实现了真正的学生“知之，好之，乐之”。
改变某些高职学生思政课厌学现状是一个长期任务，也是一个综合性的工程，需要学校、教师、学生的共同努力。在此过程中，思政课教师一定要有所作为。
参考文献：
[1]黄坚.内引外延：高职院校学生思想政治教育模式探索清华大学出版社，2012.12.
关键词：高职 思想政治课 教学 实效
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（a）-0116-01
1 目前高职院校思政课教学的基本现状
总的来看，经过不断改革，高职院校思政课教学取得了一定成绩，但普遍存在教学效率不高，效果不理想等问题。导致一些学生不爱学，一些教师不认真教。其具体表现在：（1）绝大多数学生对思想政治课缺乏兴趣，甚至产生逆反心理。他们认为思政课没用，学好专业课才是硬道理。（2）绝大多数学生缺乏正确的人生观、价值观，思想道德素质不高，体现在日常行为上，上课迟到、早退、甚至旷课是常态，课上睡觉、玩手机、吃东西屡见不鲜。（3）从政治课教师角度看，由于其地位和作用得不到应有的重视，同时，政治课教师的辛勤努力和付出，得不到学生的回应和认可，使教师产生懈怠心理，上课积极性不高，甚至敷衍了事。
2 影响高职思政课教学效果的原因分析
2.1 教育思想和观念陈旧落后
许多高职院校重专业课轻思政课，导致一些思政课教师缺乏压力感和动力源，对新形势下教育教学改革较少关注和研究，许多教师仍固守传统教育观念，如“以教师、教材、学科为中心”的观念、重知识轻能力和素质的观念、重教师主体轻学生独立性、创造性和个性的观念大量存在，观念决定着教育教学，进而决定人才的培养模式，最终导致教师不愿教，学生不愿学；培养出的人才是：考试能力强，创造能力弱；眼高手低，素质差。对此，学校和教师有不可推卸的责任。
2.2 重知识传授，轻学生品德的培养
一些思政教师将思政课混同于其它人文学科，教师习惯于逻辑推理和演绎，从概念入手，经过分析、综合，最后得出基本理论观点。并强调学生对概念、原理、知识点的理解和掌握，就知识而知识，就理论而理论，不去深入了解学生的思想实际，掌握学生思想变化的脉搏，忽视了学生人格的养成和思想道德素质的提升，使思政课的育人功能，没有得到充分发挥。
2.3 教学方式、方法单一
在思政课上，以教师讲授为主的“填鸭式、注入式”教学方法大量存在，绝大多数教师仍是课堂的主宰者，以教师为中心，学生围绕老师转，学生就是一种纯粹的知识容器，使教学活动成为教师对学生的单向活动。其弊端主要体现在：一是教师讲授占用的时间过多，留给学生独立思考、探究的时间太少；二是教师控制课堂过多，学生参与的太少，课堂成了教师的“独角戏”，学生成了课堂上的“木偶”，学习的积极性、主动性严重受挫，对学习索然无味。
2.4 认知活动与情感活动脱节
许多思政课教师把认知活动作为教学活动的全部，不仅教师投入的情感活动少，而且对学生的情感也采取漠视的态度，只研究教材内容、重点难点，而不去研究学生的认知兴趣、情绪、态度以及精神世界，教学活动中只强调学生对基本概念、基本原理的理解和掌握，而忽视了学生的个性需求及独特的情感体验，无形中丧失了教学活动的动力和资源。
2.5 重课堂讲授，轻实践教学
思政课的最大特点是实践性，其教学活动应该是丰富多彩的，但是，由于实践教学活动牵涉更多的精力，同时涉及资金、安全等一系列问题，因此，思政课的实践教学只局限于课内的实践教学环节，社会实践教学搞得较少或流于形式，这也影响了思政课的教学效果。
3 提高思政课教学效果的对策
3.1 更新教学观念，树立以人为本的教学观
“以人为本”的教学观，就是强调教育教学要以学生为根本。它要求思政课教师，首先，要把学生看做是具有主观能动性和丰富个性的人，尊重大学生的人格。对于学生的不当言行，要耐心引导，不要全盘否定，要多用“拇指”教育，少用“食指”教育。其次，要培养学生独立思考及创新思维能力。在教学领域真正实现教学是为了学生、教学必须依靠学生，让学生从中体会作为主体的尊严感和幸福感。
3.2 教学内容紧贴社会和学生实际
思政课的教材内容与时代的发展、社会的变化相比具有相对滞后性，思政课教师必须根据形势的变化，实现教材体系向教学体系的转化。因此，教师在备课过程中一方面要联系当前的实际；另一方面要联系学生思想实际，当代大学生的思想发生了重大变化，具体表现为：认知方式感性化；意识个性化；价值目标、价值取向多样化。
3.3 综合运用各种教学方式和方法
教学有法，教无定法，贵在得法。当前高职思政课教学普遍存在着学生参与率低的现象，要改变这种状况，必须打破老师讲、学生听的传统教学方式，实现教师和学生的双向交流，将参与式、研究式、讨论式等教学方法广泛应用到教学实践中，使学生积极参与到探讨、发现、体验、深化和运用知识的全过程，从而调动他们参与思政课教学的积极性、主动性。
3.4 强化高职思政课教学的实践性
社会实践是大学生思想政治教育的重要环节，它帮助大学生加深对课堂理论的理解及对社会的认识，高职院校的思政课应根据自身特点，将课内实践与校内实践有机结合，将思政课实践教学与专业实训、学生寒暑假的校外社会实践相结合，通过到工矿企业、乡村学校、社区街道参观考察、调查，让他们接触鲜活的事和人，有效弥补了课堂理论教学空洞抽象的不足，最终实现“受教育、长才干、做贡献”的育人目的。
3.5 思政课教师和学生的情感要达到互融共鸣
心理学研究表明，认知过程和情感过程作为认识活动的两个方面，是相互渗透、相互作用的，人们在认知过程中，情感体验越深刻，对事物的认识就越深入，认知的积极性、主动性越高，因此，教师情感和学生情感的融合对教学实效性至关重要。教师情感是构建良好师生关系的桥梁和纽带，教与学是个双边活动过程，师生只有配合默契，合作愉快，才能产生良好的教学效果。教师的积极情感活动，使学生对教师产生亲近和爱戴，对其所授的观点、理论及表达的教育目的认同、接纳，课堂气氛愉快、学生思维活跃；若教师情感消极，学生对教师不认可，师生关系不良，课堂气氛紧张，死板，学生会感觉如坐针毡，就想逃避，因此，教师在给学生积极情感的同时，也要关注学生的情感需求及体验，情真理切，情理结合、教学才能收到事半功倍的效果。
参考文献
[1] 鲁建明.浅谈如何提高高职思想政治课教学的实效性[J].教育与职业，2007（5）：154-155.
关键词：民办院校思政课；教学现状；教学艺术水平；基本途径
改革开放以来，民办高校发展迅速，逐渐成为一支我国社会主义高等教育不可或缺的生力军，其中的思想政治理论课（以下简称思政课）教学，作为民办高校思想政治教育的主渠道，在民办高校的快速发展中，自然应该起到其不可或缺的重要作用。然而从目前民办高校思政课教学状况中我们感觉到，民办高校思政课教学还存在着诸多的问题。如何从高校思政课基本教学规律出发，结合我国民办高校及其大学生思想特点，开辟一条具有民办高校特色的思政课教学改革之路，将是一项极具意思但却很漫长的过程。本文仅从教学艺术角度出发，谈谈提高教学艺术水平对于改善民办高校思想政治理论课教学现状的重大意义。
一、民办高校思想政治理论课教学现状
（一）民办高校思想政治理论课教学优势
由于民办高校在办学理念、办学方式、管理运营机制上有许多不同于公办高校的地方，同时民办高校的大学生群体也有着一些自己的特点，这些因素在很大程度上都影响到了民办高校的教学，其中的一些因素造就了民办高校的教学优势。首先，灵活的用人机制，师资队伍多元化。与公办院校相比，民办高校具有灵活的用人自。一方面，在教师的聘用方面，可以不拘泥于学历、工作年限、工作经历等条件，选聘高学历的年轻教师；另一方面，可以适度使用兼职教师。民办高校往往利用社会闲散的优质教育资源，即公办院校或其他机构的离退休人员，聘任其中政治强、业务精、纪律严、作风正的骨干教师。在师资队伍管理方面，民办高校对任课教师严格的考核制度，使他们创新意识也比较强。其次，教学方式机动、灵活，努力满足学生的个体需求。较之于公办高校而言，学生对民办高校的意义更为重要，是民办高校的生命线。因此，在民办高校所有的工作，包括教学、学生管理及后勤管理，都是切切实实地围绕着学生来展开的。其中，在这种情况下，思政课就可以少一些刻板的枯燥，多一些学生们喜闻乐见的教学内容及教学方式，这些都可以较好地满足80年代末乃至90年代初的大学生的心理需求。再次，教学目标选择多样，内容设置自主性大。由于民办高校的大学生文化基础差异较大，许多民办高校分层次教学的做法，以便于更好地因材施教，这样做不但可以杜绝鱼龙混杂，教学效果不好的局面，同时也能够适应学生的学生特点以及以后的发展需求。如此看来，民办高校思政课教学，完全可以充分利用民办高校的特殊体制所造就的教学优势，创新出自己的教学特色。
（二）民办高校思想政治理论课教学存在的问题
从近些年民办高校思想政治理论课运行情况看，虽然也取得了一些成绩，发挥了思想政治教育的主渠道作用，但由于种种原因，也暴露出许多问题，其中比较明显的问题有：
1．大班型授课方式，教学效果不够理想。民办高校思政课，目前大部分都采取大班型上课，即若干个专业或班级合到一起，临时构成一个思政课的授课班型，其规模大多在100――149人左右。合成大班上课的原因，表面上是由于思政课课时多，教师少，实质上的原因是院校出于节省教学成本的考虑。大班上课管理困难，学生出勤率低，难以保证有效的师生沟通与交流，有的学生基本上没有师生互动，教学质量难以保证。
2．课堂教学中的填鸭式教学，学生主体性地位不能得到充分发挥。在民办高校思政课教学中，思政课教师过多重视外部影响，即一味的理论讲述，单向灌输、强制注入等简单的做法，而忽视教育对象的内在接受和认同，导致学生“学而不思”，主体性没有得到充分发挥；在师生关系上，缺乏民主平等、双向交流的师生关系以及由这种关系所营造的活泼和谐的教育氛围；在课堂内外的教育教学活动中，忽视学生作为实践主体的身份。
3．教学方式方法比较单一，教学艺术水平低，不能充分满足学生需求。在很多民办高校，一方面学校对现代化的教学设备投入的比较少，不能满足教学的需求。另一方面，思政课教师承担着繁重的授课任务，没有精力和时间致力于教学方式的改革，探索有效的高水平的教学艺术。最为重要的是，民办高校对专业课程的重视程度远远高于思想政治理论课程。因此，在一些民办高校思政课主打的教学方式是“一张嘴、一个本、一支笔”的单一教学方式，毫无教学艺术可言。老师讲，学生听，老师板书，学生笔记，单一的讲授方式仍然占据着主流。这种教学方式中信息输出是单向的而不是多元的、立体的，使思维异常活跃的大学生感到味同嚼蜡，很难产生共鸣，形成课堂的亲合力。
4．以课堂理论讲授为主，实践环节落实不到位。目前民办高校由于大多将学校定位于培养应用型人才，所以越来越重视实践课时，专业课的实践课时与理论课时的比重达到1：1。然而在思政课教学中，由于教师授课量极大，没有时间和精力来指导学生的社会实践，加之思政教师一般隶属于专门的部门，课堂之外与学生见面、交流的机会很少。除此之外，一些高校出于学生安全的考虑，一般不会安排走向社会的实践活动，这种种情况的限制，使得思政课程的实践环节无法实施，学生的实践能力也就得不到培养。
5．学习素质相对较低，自信心相对不足，学习积极性不高。应该说民办高校学生与公办高校学生智力因素相差无几，但由于政策因素，进入到民办高校学习的学生均比同层次公办院校降低1～2个批次，这在客观上造成民办高校学生的总体素质存在一些问题，主要在于非智力因素造成的学习素质上的差异，即：学习习惯、学习目的、学习方法、主动学习精神等方面的差异。与此同时，学生高考分数一般较低，其自卑感很强。从客观上看，由于我国长期处于公办高校一统天下的局面，民办高校发展才20多年的历史，加上民办高校在自我发展过程中也出现过一些问题，致使民办高校的社会认可度、办学水平、政策环境等各方面与公办高校相比还存在着明显的差距，这就容易造成民办高校学生在进入校园后感觉“低人一等”、“矮人一头”、“脸上无光”。从主观上看，民办高校学生存在着各种不健康的心态，如无奈失意、混文凭、向父母交差等等，这些心态的存在不仅加剧了自信心的不足，还将会对其今后的成才产生不良影响。其具体表现为：学习积极性不高、混文凭现象不少、考试不及格率偏高、迟到旷课现象屡禁不绝等等，由此，导致了学生总体素质较低，整体学风较差。
上述民办高校思政课教学的现状，要求广大思政课教师从实际出发，努力思考和大胆实践，积极探索出一条改善这种状况的途径。
二、提高教学艺术水平是是改善目前民办高校思想政治理论课教学现状的基本途径
如何解决相关问题，改善上述状况，应该是一个综合性很强的思考与实践过程，然而其中有一点非常重要，那就是从民办高校的教学实际出发，研究思想政治理论课的教学艺术，即以较高的教学艺术水平，改善民办高校思想政治理论课的教学环境，从而逐渐解决上述问题。
(一)通过提高思政课教学艺术水平，陶冶民办高校大学生的情操
任何一门课程的教学都需要教学艺术，高水平的教学艺术可以使学生在美的教学意境中得到艺术和真理的陶冶，可以达到润物无声的效果，思想政治理论课亦是如此。由于学科特点，思想政治理论课的教学理论性和抽象性比较明显，那么在民办高校的学生入学时文化基础相对薄弱的前提下，如果教师一味的以呆板的理性与抽象去面对学生，自然不会取得好的教学效果。相反如果通过提高教学艺术水平，以艺术的审美性和非理性，就可以使得整个教学过程充斥着美和情感的气息，形成生动活泼、情景交融的课堂气氛。在这种气氛中，民办高校大学生即便有一些心理上的困惑或学习上的问题，在这种轻松愉快的心情下，就有可能放弃其它杂念，有兴趣接受教学内容，并形成愉悦的情感体验，留下深刻的印象。学生如果长期在美的教学情境中受到熏陶，自然而然就会走出阴暗的心境，开始认识美、认同美、接受美并主动追求美。毫无疑问，高超的教学艺术能将思政课的教学内容的科学性和真理性的美展露无遗，能使学生认识到真理的魅力，从而真正认同、接受教学内容，并内化为自身内在的知识结构，以此来指导外在行为。这种间接的方式具有极强的渗透性，达到事半功倍的效果。
( 二) 通过提高思政教学艺术水平，唤起民办高校大学生的学习兴趣和学习动力
要使思政课真正进入民办高校大学生的头脑, 除了使他们形成正确的学习动机，端正学习态度，明确学习目的外，关键还要培养他们对思政课的学习兴趣。而提高思政课教学艺术水平，就是能够以轻松、愉悦的方式，寓教于乐，激发其学习情趣，促进其乐学，丰富其情感和精神生活的重要方式。这也是思政课教学艺术发挥作用的最直接和最具体的体现。正如现代艺术社会学奠基人之一的德国学者格罗塞所说：“我们所谓审美的或艺术的活动，在它的过程中或直接结果中，有着一种情感因素――艺术所具有的情感大半是愉快的。”一场生动而富有教育意义的电影，可以吸引成千上万的人主动掏钱不惜休息去观看，而一场空洞无物而又枯燥无味的大会却免不了有人打瞌睡。一堂高水平的思政课会使学生在轻松、悦人的氛围中感受教师的用心良苦，进而反省和提炼自己，而同样内容的一节课如果以板起面孔、以大道理生硬灌输方式进行的话，不但起不到预想的效果，反而会引起学生的反感。在目前民办高校教学中，为什么许多学生认为思政课的理论晦涩、抽象、枯燥乏味，离现实太遥远，因而在课堂上经常无精打采，昏昏欲睡，甚至逃课？很明显与思政课教师的教学艺术水平及其应用，应该有很大的关系。
( 三) 通过提高思政教学艺术水平，促使教师形成职业认同感，从而更加热爱高校思政课教育事业
增加教师工作乐趣，具有促使教师形成职业认同感的功能。教师探索和运用教学艺术的过程，既是一个促使自我不断创造、不断发展的过程，也是一个迸发激情和智慧的过程。具有高超的教学艺术和良好的教学效果，说到底是教师对自我的认同，是自我价值的真正体现。这能有效树立教师的自信心和成就感，强化职业认同，从而更加热爱并坚定投身教育事业的信念，保持高昂的工作热情，真正体会到“教师是阳光底下最崇高的职业”
三、提高教学艺术水平对民办高校思政课教师的要求
教育部社科司相关负责人在接受媒体采访时曾表示：教学效果的好坏关键在于教师的理论功底和教学艺术水平，教师队伍如果不行，教材再好也很难达到理想的教学效果。提高教学艺术水平适应了民办高校教育发展的要求，是解决目前民办高校思政课教学问题，改善其现状的重要途径。然而，真正掌握和运用较高的艺术水平，还需要民办高校思政课教师做出很大的努力。一方面，一种行之多年教学模式要发生改变必定要有一段艰难探索的过程，要付出巨大的努力；另一方面，从客观上讲目前民办高校教师的队伍状况与公办高校相比，尚有一定的差距，在诸多方面还需要民办教师做更大的努力才能满足教学形势的发展需要。为此本文认为，民办高校思政课教师的教学艺术水平，提高到可以有效改善当前民办高校教学现状的程度，民办高校的思政课教师还要做出很大的努力：
（一）必须改变教学理念
民办高校思政课教师一般由公办院校退休教师和新毕业不久的本科或研究生所组成，其教学理念和方法基本上都是承袭了公办院校多年来一直沿用的传统。传统的教学理念，是以教师为中心，以知识为根本，教学的中心工作就是以教师主体进行灌输知识的活动。认为当前学生的科学文化思想素质低、认识低，需要引导，需要灌输，特别是思想政治理论课，是一种政策性、原则性很强的课程，教学中更是要以教师为中心，以课堂为阵地，以教材为内容，以“培养……，塑造……” 等为主要教学范式而进行教学活动。在这里，突出了教师的中心作用，学生被当做客体，成为被动接受知识的容器。民办高校的思政课教师要想做到教学过程中讲究教学艺术，强调教学艺术在教学过程中的极其重要性，就必须首先在教师思想中在打破旧的思维定势，完成由“以教师为中心”向“以学生为本”的教学理念的转变。“以学生为本”的理念要求在教学中尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，主动摸清学生的思想脉搏，面对学科内容和学生的实际，多站在学生的角度上考虑，从学生的生活实际和思想实际出发，从学生角度（心理、思维习惯等）去思考教学问题，只有这样才能创新出适应于学生并受学生欢迎的教学艺术，调动学生的学习积极性、主动性和创造性，从而完成教学任务，提高教学质量。
（二）必须提高基本的道德素质和理论素养
教师是教学艺术创新的主体，提高民办高校思政课教师的道德素质和理论素养是提高教学艺术水平的基本前提和基础。第一，要具备良好的思想政治素质和高尚的职业道德素质。与公办高校相比，民办高校学生思想相对复杂一些，民办高校的校园环境也有其特殊性，所以民办高校的思政课教师必须具有非常良好的思想政治素质，才能够在所采用的各种教学艺术表达中站稳立场，从而避免只顾学生兴趣，不顾原则立场的事情发生，也只有具备高尚的职业道德，才能在教学过程中坚持实事求是的科学态度和严谨的工作作风，才能做到富有爱心，热爱学生、热爱真理。第二，要有深厚的理论功底和广博的知识储备。实践证明，当代思政课教师只有具有丰富的理论素养，善于运用强大的逻辑力量，自觉地运用教育教学规律，才能创新出高水平的教学艺术形式，才能适合学生的个体差异及其特点，使学生感到信服，愿意接受教师所传导的内容。教育家苏霍姆林斯基曾这样告诫我们，只有当教师的知识视野比学校教学大约宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正能手、艺术家和诗人。
