时间：2023-10-12 16:09:14
序论：在您撰写劳动教育教学设计时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
活动目的:
1.使学生懂得做一些力所能及的家务劳动是一种美德，从小培养爱劳动的好习惯。
2.减轻父母的负担，增强劳动观念。
活动过程:
一、导言:
同学们这节主题班会课，我们共同探讨如何当爸爸妈妈的小帮手
二、质疑
1.你们在家里做家务吗?经常做吗?
2.能够做哪些力所能及的家务劳动?
举例说明
三、讲故事
1.具体内容:星期天，小华在家里帮助妈妈擦玻璃，费了很大的劲，才把整个房间的玻璃都擦完了，
心里特别高兴，可是妈妈看见了，却责怪她说:“玻璃擦得不干净，不让你做的事，就别做，只要把学习搞好就行了”。
讨论:(1)小华和妈妈的做法对吗?
(2)不对的地方应怎么做?
2.
具体内容:奶奶正在打扫卫生，小刚放学回来了，就喊:“奶奶我渴了，快给我拿饮料。”奶奶赶紧说:“好好好，我马上给你拿去”。
讨论:小刚的做法对吗?他错在哪里，他该怎么做?
四、判断:
1.小明帮助爸爸抱柴。(
)
2.五芳和小朋友玩，奶奶让她去打酱油，她不去。(
)
3.妈妈不在家，小红自己做饭。(
)
4.刘丽高兴时，就帮妈妈做家务，不高兴时，就不做。(
)
5.宋佳在班级爱劳动，在家就不干了。(
)
通过刚才的学习，同学们有什么感受?
五、竞赛整理书包比赛
关键词 劳动社会学 劳动经济学 角度 原因
一、劳动社会学与劳动经济学看问题的不同角度
(一)从劳动社会学与劳动经济学的研究内容看两者角度的不同
在研究内容方面,劳动社会学将劳动者、劳动者行为、劳动关系、劳动组织、劳动制度和劳动社会过程作为研究内容,更加注重社会制度,社会规范,社会道德方面的角度,旨在揭示劳动社会的结构、功能及其运动规律的分支社会学。劳动社会又称产业社会,它具有以职业为中心的地位----角色系统,如总经理、经理、车间主任等等;有与职业活动相适应的价值----文化系统,如公司文化,企业精神等等,它正是一个内含政治、经济、文化等各种要素的社会综合体。而在劳动经济学中,与劳动社会学所研究的这一“社会综合体”所对应的则是劳动力市场,是一个产生物质与财富的世界。
学界对劳动经济学的定义和研究内容存在着不同的表达,但总体而言,基本方面都离不开劳动力的供求,离不开劳动力的市场,离不开劳动者的行为,以及离不开经济学的基本范畴:成本、受益和价格、基本的分析方法和资源配置优化的目标。因此,概括起来劳动经济学是对劳动力资源配置的市场经济活动过程中的劳动力需求和供给的行为及其影响因素的分析和研究。简单来说,劳动经济学也可以表达为是对劳动市场及其影响因素的研究,没有市场,或者说脱离了市场,真正意义上的劳动经济学就不复存在。从这点上不难看出,劳动经济学侧重于劳动力市场的运行,社会效益以及经济发展方面。
由此可见,劳动社会学与劳动经济学在研究内容上既有区别,又有联系,虽然劳动社会学和劳动经济学的研究内容都是围绕劳动领域的诸如劳动者、劳动者行为、劳动组织、劳动制度等一系列问题,但是看待问题和研究问题的侧重点及角度各有不同。
(二)劳动社会学与劳动经济学看问题角度不同的具体体现
下面举两个例子来具体说说劳动社会学与劳动经济学看问题的不同角度具体体现在哪些地方。
1.劳动者
劳动者作为劳动社会学和劳动经济学共同的研究对象,由于两个学科研究的视角不同,因此,劳动者在两个学科中的内含有很大的区别,从某种意义上来说,在劳动经济学中用“劳动力”来代替“劳动者”更加合适。
(1)在劳动社会学中,劳动者是非同质的,是复杂的社会人,有着各种自然的和社会的特征。而在劳动经济学中劳动力被假设为是同质的,在一般的劳动经济学对劳动力的分析中,尽量把人简单化,它隐去了劳动力各种自然的和社会的特征,认为劳动力相互之间没有差别。
(2)“人是理性的,劳动力所表现出的行为都是为了追求利益的最大化”这是在劳动经济学中对劳动力的基本假设。劳动经济学中的劳动力总是出于对利益最大化的考虑而理性地作出选择,但在劳动社会学中的劳动者相对而言就是非理性的,他们有各种各样不同的需要,有时甚至会感情用事,并且劳动者常常会受到社会规范和社会道德等的制约。所以说,劳动社会学中的劳动者比劳动经济学中的劳动力更加复杂,不过也显得更加真实而全面。
(3)社会学中的互动论认为,要理解社会的运动,只有通过理解人的社会行为,社会因人际互动而存在。由此可见,劳动社会学中强调劳动者与他人之间的互动。而在劳动经济学中的劳动力则被假设为个人主义者,不受他人影响,劳动经济学的重要任务在于揭示劳动力和各个经济变量之间的关系,劳动力是相对独立的个体。
2.劳动者行为
在劳动社会学中的劳动行为就是与劳动者身份有关的行为。比如:劳动作业,生产管理,同事之间,上下级之间,雇主与雇员之间的互动等等。由此看见,劳动者的行为是于周围的环境分不开的,美国社会心理学家勒温(K.Lewin)就指出劳动者行为是人与环境相互作用的函数。也就是说,劳动者行为是劳动者个人的内在因素与外在因素相互作用的结果。劳动者的行为是由动机引发的 ,动机是由劳动者的内在需要唤起的,行为的具体表现要受到行为规范的制约。并且,劳动者通过劳动竞争、劳动冲突、劳动合作等方式产生互动。可见,劳动社会学中的劳动者行为是与外界分不开的,是复杂的,行为本身受到很多因素的影响和作用。
在劳动经济学的视角下,劳动行为考虑的是经济效益,是能够取得利益最大化的行为,并且劳动力都是理性的,劳动行为与决策不受他人影响。劳动行为决定于劳动力以尽可能少的智力和体力消耗获得尽可能多的劳动报酬,在劳动社会学中考虑的与周围环境的互动,如职业声望等并不是劳动行为考虑的因素。
二、劳动社会学与劳动经济学看问题角度不同的原因
在看待问题时,劳动社会学与劳动经济学之所以会产生不同的角度,究其原因,其中一个就是它们各自遵循的基本假设的不同。
在劳动社会学的视角下,无论是功能论,冲突论,还是互动论,都不难看出劳动者是复杂的社会人,具有各种自然的和社会的特征,具有不同的社会结构,年龄结构,性别结构等等,具有一定的角色,总是与周围的环境产生相互作用,与他人产生互动,除了关心经济效益以外还关心社会问题和社会关系等等。
教学目标：
了解公路旁各种标志牌的用处，要爱护标志牌，初步学会识别公路旁的各种标志牌，接受交通安全的教育。
教学准备：
1、标志牌的教具卡片
2、案例录音。
3、自行车、汽车、大型客车、行人的图片
4、去市交警大队访问有关问题。
教学重点难点：使学生初步学会识别公路旁的各种标志牌，并知道它的用处。
一、录音引入
1、听录音思考：拖拉机为什么会把小强撞死？
2、讨论小结
3、揭题：8、公路旁的标志牌
二、认识课本上的四种标志牌
1、出示，这就是一张反向弯路标志牌，说说它是什么样儿的？
2、像这样三角形、黄底、黑框、黑图案的称为警告标志。
3、警告标志提醒司机注意地形，就减速慢行，必要时鸣笛。看图说说反向弯路标志牌有什么作用？
4、司机看见这个标志牌应该怎么做？
5、出示图说这个标志是怎样的？
6、这是禁令标志，是对车辆或行人禁止或加以限制的标志。
7、看图说说这个标志禁止什么？司机应该怎么做？
三、举一反三，认识配套卡片上的标志
1、随回答板书：指示标志2、分小组学习卡片上的标志牌名称和用途。3、检查自学情况
四、总结谈话，指导行为
1、通过今天的学习，我们认识了哪些标志牌？
2、公路旁的标志牌有什么用处？
3、公路旁的标志牌用处真大，我们该怎样对待它？
教学目标
1、初步掌握制作瓶娃娃的方法，尝试根据材料制作不同的瓶娃娃。
2、享受制作瓶娃娃的乐趣，感受合作的力量与乐趣，体验创造的魅力。
教学准备
1、每人准备1—2只小瓶子、白纸、水彩笔、剪刀、胶水、零碎布头和各色橡皮泥若干。
2、教师准备范例瓶娃娃两个。
教学重点
掌握制作瓶娃娃的方法，在制作过程中培养学生的合作意识、创新能力。
教学难点
尝试根据材料制作不同的瓶娃娃。
教学过程
一、激趣揭题
由洋娃娃引入话题，出示瓶娃娃范例，揭示课题，激发学生的制作兴趣。
二、学习制作过程
（1）观察教师做的或者书本上的瓶娃娃，猜想是怎么做出来的，指名说。
（2）教师补充介绍制作方法。
三、小组合作制作
（1）自由组合成3—5人的合作小组，教师帮助协调。
（2）提出小组合作目标（即要求）：
A.制作出2—4只瓶娃娃，最好不重复
B.在制作过程中互帮互助，人人动手参与
C.注意保持小组所在地的地面卫生
（3）小组合作制作瓶娃娃，教师巡回指导。
四、展示欣赏
以小组为单位，上讲台展示劳动成果。
五、小结
教学目标：
掌握打扫操场的方法，学会正确使用清卫工具，养成注意公共卫生的良好习惯。
教学准备：
教师：课文插图1的投影片
学生：竹丝扫帚、畚箕等劳动工具。
教学重点：
学会扫除操场上的纸屑、果壳，大的砖块等杂物。
教学难点：
掌握打扫操场的正确方法。
教学过程：
一、提问：我们可以在操场上干哪些事情？
二、出示课文插图
1、你们看，图上的小朋友在操场上干什么？他们玩得怎么样？
2、怎么使不整洁的操场变得整洁，你们有办法吗？
三、揭题：打扫操场
1、操场上有哪些东西清除掉？
2、怎样清除？
3、教师讲解正确的打扫方法？
四、分工，交代注意事项，各组练习打扫，老师注意观察指导。
［关键词］双语教学；劳动经济学；教学设计
双语教学是在教学中结合母语外的其他语言或者教材进行教学，有利于促进学生对国际知识的融合，能更真实地“还原”原有知识体系；借鉴国外先进教育理念和方法，提高学生的学术视野与国际交流能力（吴平，2007）。劳动经济学是一门以劳动者为主要研究对象的学科，是研究劳动者资源配比如何达到资源最优化的一门学科。劳动经济学的起源与发展都以国外研究为主，因此采用双语教学是符合双语教学要求的。本文拟从教学目标、教学模式、教学环境与双语教学形式四方面对劳动经济学双语教学的教学设计进行研究。
一、教学目标
教学目标即教学结果，是教师结合课程内容所设立的教学目的，预期学生在授课后知识结构、思维方式等发生的变化。Bloom（1956）将教学目标分为认知目标、情感目标和动作技能目标。认知目标包括知识、领会、应用、分析、综合和评价，情感目标包括接受、反应、形成价值观念；动作技能目标有知觉、模仿、操作、准确、连贯和习惯化。经济学双语教学的教学目标更倾向于认知目标，但不仅仅让学生停留在定义、识别和区分等具体行为上，而应该让学生通过现实中的现象理解现象背后的原理，寻找、掌握多种现象背后的经济学规律。比如在完全竞争市场上、非完全竞争市场上、垄断市场上劳动力价格变动对劳动力供给的影响规律。［1］
二、教学模式
教学模式是反映特定教学理论的，为达到一定教学目标而采用的一系列教学形式、策略的模式化的教学活动结构（陈琦等，2009）。学者们将教学模式归纳为直接教学、探索学习、合作学习、个性化教学、接受学习、发现学习等。劳动经济学属于一门现象科学，是从现象中探索规律的学科，问题导向的探索学习方式更适合该门课程的教学模式。探索学习指学生仿照科学研究的过程来学习科学内容，体验、理解和应用科学研究方法，获得科学研究能力的一种学习方法（刘儒德，2005）。为培养学生发现问题、思考问题、理解问题、归纳规律的能力，教师在探索性教学中需要注意以下几个方面。［2］1．提出问题在课堂之初提出授课内容的关键问题，并引导学生关注该问题所辐射的社会现象。在后续课程都围绕如何解读问题、解答问题、提炼答案、上升经济学规律进行讲授。如在讲授劳动力供给章节，提出“是什么决定一个人是否工作以及工作多少时间”的问题，启发性地向学生呈现关联的社会现象，比如，啃老族、富二代、家庭主妇、学生兼职等。问题提出后，留出一定时间让学生独立思考，形成自己的逻辑体系。2．收集数据数据的收集不仅可以加深学生对该问题的认识，还能为解决问题提供证据。教学中数据收集的原则是，以课堂学生样本为主，若学生样本不符合调研对象要求，则再选择课后以小组形式向外收集。需要注意的是，无论何种收集方式，都需要学生在课堂上将数据收集的问卷制作完成，并在课堂上完成预调研与问卷调整。这不仅利于小组间的沟通交流，也利于教师对学生的指导。如在“生育决策”内容教学中，要求学生在课堂上对可能影响家庭生育决策的因素进行归纳，列举出来的影响要素不得少于五个，可通过阅读相关文献获取，研读相关书籍理论提炼，也可通过身边切实案例有感而得。每组形成相应的调查问卷后，先要求学生在小组内进行预调研，调整问题的提问方式、提问次序等。问卷调整结束后，要求学生组间调查。由于课堂调研学生多是未婚未育，所调研出来的数据是预期行为数据，需要补充现实行为决策数据，故要求学生课后对自己所属家庭的已婚人士进行数据采集，形成最终的所需数据。3．形成解释引导学生通过实证研究方法或案例方法，利用收集的数据，对问题进行合理解释。以课堂演讲的方式，每组陈述自己的问题解释，陈述内容包括问题与现象的关联，数据收集的情况，论证科学性与有效性说明等。要求学生以PPT展示的形式对小组形成的结论进行解释，尤其需要锻炼学生数据收集、数据处理的能力。小组陈述结束后，鼓励其他组同学进行提问，可以是反驳，可以是某一疑点的追问，也可就某一问题深入探讨。在提问和回答的时候，要求陈述小组作答的同学不一样，以此保证每位同学的实际参与。在一问一答间，很多相关理论知识以及实际的解决问题能力得以体现。4．评价总结教师对小组陈述进行点评，点评包括以下两个内容。一是针对小组陈述内容点评，小组在此次问题探讨中值得肯定的地方、需要下次改进之处。对小组在过程中所遇到的困难和困扰要及时解答。比如学生较多疑虑的是，理论上应该是有影响的要素，为何通过实证数据无法得到论证。此时教师需点明，实证结果与数据收集的数量与质量有关，数量太小，或者收集数据之间的离差太小都可能造成结论的不显著。二是针对小组之间结论进行比较点评，授课老师对组间的共性与差异性归纳总结，以某一逻辑对所有汇报组的结论进行整合，完成学生作业的点评。5．表达结果教师在表达结果时要注意两点，一是将整合后的学生结论引入课本理论知识，通过问题探索过程，让学生掌握课本知识。二是将知识进行延伸，拓展知识运用领域。教师向学生陈述知识的科研前沿进展，尤其需要注意知识约束条件放松后的突破运用。此外，可推荐相应的书籍给学生课外拓展阅读，以诺贝尔经济学奖的巨著为推荐重点。［3］劳动经济学问题导向的探索性学习教学模式设置，以高度指导探索为主。一方面，授课对象多为高年级的本科生，已储备宏观经济学、微观经济学等基础经济学知识，具备一定的经济现象思考能力。另一方面，劳动经济学的课程特征也适合高度指导的探索学习，即以学生为主的问题探索，训练学生独立的思考能力，建立事实与已有解释的联系。
三、教学环境
越来越多学者发现，合宜教学环境的设置有利于通过情景效应对教学效果产生影响。教学环境包括课堂空间、教学组织与教学媒体。1．课堂空间设置一般按照两种原则来划分：一种是领域原则，即学生按照自己喜好选择教室位置，教师在讲台上讲授。这种空间划分适合直接教学内容的布局，保障学生在心理安全的环境下，吸纳教师的授课知识。另一种是功能安排空间，即以某种分类标准对学生进行群体划分，通过调整学生之间或者学生与教师之间的沟通交流布置，达到教学目标的一种设置。在劳动经济学问题探索教学安排中，通常选择功能安排空间方法。以小组形式形成小组空间，利于小组之间进行问题探讨和数据收集。组与组之间分割一定空间，形成较为独立的思考环境。教师在小组之间走动，掌握每组的研究进展，并进行适当的指导调整。［4］2．教学组织教学组织是对学生进行分类实施教学计划的设置，一般有全班教学、分组教学与个别化教学三类。劳动经济学的教学主要以前两种为主。在普适性知识讲授时，以全班教学为主；在探索性问题设置时，以小组教学为主。值得注意的是，为避免分组造成的思维定式以及逻辑定式，需要强调每次分组要具有差异性，且上台陈述小组成果的学生要有差异。3．教学媒体教学媒体是教学过程中传递信息的物质工具。目前教学手段多为板书、文字、图片、音频等。板书的特点在于推导性强，能较好引导学生的同位思考，但速度较慢，信息量较单一。电脑多媒体具有信息多元化、信息量大且丰富的特点。如何分配传统板书与电脑多媒体的教学比例，这是影响教学效果的重要因素。在教学中发现，对于经典劳动经济学知识的传授，适合直接进行知识的讲解并以板书为主，尤其注重推导过程中的变化。对于应用和理解性的内容以多媒体教学为主，以加深、拓宽学生的思维为主要目标。在教学中，往往是板书与多媒体交叉运用，只是以谁为主以谁为辅的分配权衡。比如，在劳动经济学中劳动力需求章节，劳动力需求弹性的推导需要以板书为主，让学生明白何为需求弹性，需求弹性受到什么要素影响。然后用多媒体通过在不同经济62背景下的产业需求变化，相同经济背景下不同产业的需求变化等，形象化地呈现需求弹性的知识。［5］
四、双语教学形式
双语教学形式即教师在教学中对中英教学的比例安排。国内有按照教材和语言选择分为全外型、混合型、半外型和引导性（曲燕等，2014），也有按照语言程度分为侵入型教学、保持型教学与过渡型教学（张惠玲，2006）。劳动经济学的双语教学建议，教材选用全英文，授课中英结合。全英文教材不仅能让学生了解国外劳动经济学的逻辑结构，还能通过教材中大量的案例描述了解国外的劳动经济学发展历程。授课中，在理论知识传授中建议选用英文讲授，在问题讨论中使用中文。为了加深学生对专业词汇的掌握与理解，建议在板书以及多媒体运用中，使用全英文。劳动经济学双语教学需要注意以下几点：1．双语教学的速度控制双语教学是一个循序渐进的过程，教师在该门课的授课中要把握双语授课的节奏，遵循先慢后快的节奏。在学期之初，学生对全英文教材、专有术语、专有名词并不熟悉，同样对教师的授课方式并不熟悉，建议前期放慢授课节奏，慢慢引导学生对教材的认识、对专有词汇的解读。中后期，可以提高授课速度，鼓励学生独立阅读并承担部分章节内容的讲解。2．考核方式的选择基于本门课的教学目标，以训练学生的思考能力与经济学逻辑解释力，故以平时考核结合期末考试的方式进行成绩评定。期末考试以中文试卷和中文作答为主。平时考核包括小组汇报成果以及对教师指定文献、书籍阅读后的评述，期末考试以闭卷形式为主。
参考文献：
［1］曲燕，王振波，王建军．中国高校双语教学模式研究现状［J］．高等理科教育，2014（2）：104－108．
［2］张惠玲．关于高校双语教学的思考［J］．西安外国语学院学报，2006（3）：62－64．
［3］BloomBS，KrathwohlDR．HandbookI：cognitivedo－main［J］．NewYork：DavidMcKay，1956．
［4］陈琦，刘儒德．当代教育心理学［M］．北京：北京师范大学出版社，2009．
关键词：劳动经济学 劳动社会学 角度
劳动经济学是对劳动力资源配置的市场经济活动过程中的劳动力需求和供给的行为及其影响因素的分析和研究，要求必须有市场的存在。一般使用实证经济学的研究方法，建立两个假设：一是稀缺性，资源是有限的，劳动力资源也是有限的；二是人是有理性的，即个人追求效用最大化，表现在货币和非货币方面，作为理性人的企业则追求利润最大化。
劳动社会学是一门立足劳动社会，研究劳动者、劳动者行为、劳动关系、劳动组织、劳动制度和劳动社会过程，揭示劳动社会的结构、功能及其运动规律的分支社会学。
所以对于涉及劳动领域的相关问题，两者从看问题的角度、想达到的目的都有所不同，具体有以下几个方面。
1.劳动者还是劳动力
劳动社会学是从社会学的视角来研究劳动问题，而劳动经济学是从经济学的角度来研究劳动问题，因此，劳动力在两个学科中的内含有很大的区别，从某种意义上来说，在劳动社会学中用“劳动者”来代替“劳动力”更加合适，“劳动者”和“劳动力”的区别主要表现在以下三个方面：
1.1劳动者是否同质
在劳动经济学中劳动力被假设为是同质的，而在劳动社会学中，劳动者则是非同质的，而是有各种自然的和社会的特征。在一般的劳动经济学对劳动力的分析中，它隐去了劳动力各种自然的和社会的特征，认为劳动力相互之间没有差别，在劳动经济学的研究中绝对不会将劳动力看成一个复杂的社会人。而劳动社会学将劳动者看成一个复杂的社会人，劳动者各种自然的和社会的特征都被考虑进去，如年龄特征、性别特征等，正是由于这些特征的存在，劳动社会学中的劳动者才变得更加有研究的价值。
1.2劳动者是否理性
在劳动经济学中，劳动力被假设为是有理性的，劳动力表现出的所有行为都是出于追求效用最大化的考虑，而在劳动社会学中，劳动者的行为原理则更加复杂，有许多理论对劳动者的行为动机进行分析与解释。劳动社会学认为劳动者行为是人与环境相互作用的函数，是劳动者个人的内在因素与外在环境因素相互作用的结果，而劳动经济学的假设不过是考虑了内在因素中人追求效用最大化的心理因素以及外在因素中追求工作报酬最大化的情形，而不必考察生理因素、文化因素、自然环境因素和社会环境因素的有关内容。
1.3劳动者是否独立
在劳动经济学中，相对而言更强调劳动力的独立性，而在劳动社会学中，劳动者更强调与他人的互动。如劳动力配置和流动的规律、劳动工资与劳动生产率之间的关系都是从独立的劳动者出发进行研究，这个过程不需要劳动力与他人的互动。而劳动社会学中的劳动者有一个必不可少的前提——社会人。互动论认为，劳动者行为是由他的身份与角色决定的，每个劳动者在劳动社会中都占有一个或多个社会位置，劳动者行为过程就是他扮演一定的角色的过程，要理解或预期劳动者的行为，就需要了解劳动者与他人的社会关系。
2.劳动行为的经济效益与社会效益
劳动经济学关注的是劳动行为的经济效益，其中最典型的研究内容便是劳动供给分析与人力资本投资。劳动经济学虽然在讨论影响劳动供给因素的时候考虑到了其中的社会制度因素（劳动制度、工资制度、体制因素），但在接下来的工作时间决策理论中完全就是考虑工资率对劳动供给的影响。
劳动社会学侧重的是劳动行为如何影响整个社会效益，认为只研究经济效益有可能会带来不利的后果。比如按照劳动经济学的理论，将劳动力配置到与其工资率对应的岗位上会是一个理想结果，这会使得资源配置最优从而使得经济效益最大化，但可能由于职业声望等干扰因素，劳动者或许不愿接受这份工作。另外，如果劳动者可以选择一种工资率相对较高但污染严重的工作或是工资率相对较低的“绿色”工作时，不同的劳动行为会带来经济效益、社会效益的不同，此时仅仅从劳动经济学或者劳动社会学来考虑是不够的，需要将两者联系起来综合作出决策。
3.研究任务不同——经济变量和社会变量
劳动经济学的重要任务在于揭示劳动力与各经济变量之间的关系，而劳动社会学的重要任务在于揭示劳动者与各社会变量之间的关系。比如研究影响劳动者生产率的因素时，劳动经济学会从工资率、人力资本投资等经济变量考虑，而劳动社会学则从人际关系、人性的假设等社会变量入手。
不难发现劳动经济学基本不研究涉及劳动组织、劳动关系、劳动制度等问题，因为这些变量全是社会变量，与资源配置及投入产出无关，甚至在有些方面它们是与劳动经济学的思路相矛盾的，比如劳动组织不仅仅是为了发展经济功能、赚取利润，它还有满足需要、教育训练、社会控制等功能，要发挥各个功能时就不得不将目光从关注与企业利润的增长转移到如何使社会效益最大化，因为这些功能对于劳动社会的维系是必不可少的。
从以上例子看出，由于劳动社会学从劳动力与社会变量关系的研究中得出的是有关劳动社会结构、功能及其运行规律的结论，所以这有利于人们对劳动社会的认识，同时也有利于政府制定劳动制度从而引导劳动社会向上向前发展；而劳动经济学研究成果的价值主要在于使得社会生产部门更好地配置劳动力资源、确定工资制度，实现利润最大化，使得劳动者运用经济学方法找到最高的效用曲线，这种利润或效用最大化不涉及人性、人的超越经济的内在需要等。
参考文献：
[1]潘锦棠.劳动社会学[M].中国劳动出版社,1995.
[2]曾湘泉.劳动经济学[M].复旦大学出版社,2006.
