时间：2023-10-12 16:09:07
序论：在您撰写分享式教育教学时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
——孙集镇高仙庄小学开展“我的教育故事”分享大赛
岁月迈着匆匆的脚步永不停息的向前走着，它企图以时间的距离让人们淡忘一些往事。可它，永远都不会明白，有些往事已经被人们用感情的方式保存在自己的记忆深处，又怎能轻易忘却?
今天，不平凡的一天，更是令人难忘的一天。匆匆忙忙的脚步声结束了暑假的各项放假会议，我们又齐聚一堂开起了教师“我的教育故事”分享大赛活动。
为加强教师师德建设，提高教师队伍的综合素质和专业能力，弘扬新时期教师风貌，一直是我们高小教师队伍建设和培养奋斗的目标。根据我校工作安排要求，以教师年龄45周岁为界，活动分为两组进行：老年组和中青年组。内容要求围绕“我的教育故事”展开演讲，主要汇报一学年来教师在教育教学方面取得的成功经验，教育教学中遇到的问题及相应的经验做法，以及遇到的困惑或者今后努力的方向。教师汇报中，故事以叙事为主，观点渗透其中，夹叙夹议，真实感人，对我们的触动很大，感受颇深，更对教书育人有着启发借鉴意义。现在就让我们把目光聚焦到他们身上吧！
杨延新老师，题目《我的教育故事》，虽然语言简练，但蕴含了自己对教育的激情并没有因年龄的增长而打折，对班级殊孩子——贾智浩的照顾让我们着实佩服，更让我们看到了教师身上“不放弃，不抛弃”的坚定信念。
陈守霞老师的《爱在心中，助推学生成长》，汇报中硕果累累，她坚定地把“花的事业，果的事业”当成自己真正的事业，坚信用爱温暖才会有教育的花开，教育的圣果。班中刘文乐同学和张志航同学的幡然变化、进步就是对她最好的汇报，教育中不断地成就了一个新的自我。
刘萍老师的教育故事中，让我们受益匪浅。她的目标教学成功的范例更是展示了她独特的教学魅力，学生乐学，成绩优秀，优等生带动后进生的特殊教学策略更是沉淀了一位多年从事英语教学教师的丰厚学识，成就了自己独特的教学风采。
郭海燕老师，在她的身上让我们感受到了满满的教育激情。拥有阳光的心态，做最美的教师，让我们为之感动。作为青年教师的她，观察入微，细心、耐心更是可贵，在转化后进生的教育教学策略上更是大献“金点子”，十分有效。
乔晓虹老师汇报的题目《一颗颗金子般的心》，她深情地告诉我们：用一颗心点亮另一颗心，一棵树摇动另一棵树，和孩子们一起的生活才会五彩缤纷。
张东杰老师的《让阳光照进学生心灵》，用实际行动向我们宣告：爱心和耐心是对待特殊家庭孩子的一副良药，作为教师我们要用好这副药剂。
张艳老师从众多的教育案例中获得启发，她善于学习，善于总结归纳，并将学到的知识较好地运用到教学中去，激发了学生对“知识树”的兴趣。
他，郭建义老师，《一路向阳春暖花开》让我们倍受触动。“真实、朴实、真挚”而不失阳光的照耀，散发着阳光的余辉。在高小执教以来，不断学习，不断进步，感情真挚的他赢得了同学们的喜爱，在他的带领下班级一路向阳，春暖花开。
老年组教师更是我们学习的榜样。他们从事教育教学三十余年，教学经验丰富，真经取之不尽，我们倍加珍惜。在他们身上，没有因时光的变迁而消退对教育的执着，没有因身体的不适而退居教育二线，更没有因为自己年龄的优势而丝毫懈怠自己的工作，在他们身上让我们真正的体会到了“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”的教师光辉形象。老教师在汇报过程中，字字句句落地有声，触动人的心弦，作为年青人的我们着实佩服。
关键词：合作与分享式学习；小学英语；教学策略
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）09-0025-02
人才培养模式的多元化发展趋势使小组合作学习方式日益受到人们的关注，成为教育教学研究与探索的热点。在英语教学中，小组合作学习是一种常用的教学方式。《小学英语课程教学基本要求（试行）》明确指出:“根据小学生的特点，小学英语教学要创建以活动课为主的教学模式。”《英语课程标准（实验稿）》也把“采用活动途径，倡导体验参与”作为基本理念之一，鼓励学生通过实践、思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，完成学习任务。可当前有相当一部分英语课堂教学中的小组合作学习表面上很活跃，而实际上鲜有收效。在中学英语教学实践中，小组合作学习的应用存在着一些问题。下面结合教学实际，谈谈笔者在小组合作操作过程中遇到的问题及解决对策。
在英语教学中，学生之间的交流是必需的，而小组合作学习则是一种行之有效的方法。但合作学习的形式并不是贯穿于整个英语课堂教学的全过程，而且教师在小组合作时的角色也要发生质的变化，即由知识的传授者转变为学生学习的向导、参与者和促进者。
一、建立科学合理的合作学习集体
合作学习有利于形成探究、讨论的氛围，但学习困难的学生在小组合作中的参与度远低于优等生，“组内权威”现象对每个学生最大限度的发展带来很大的负面影响。因此建立科学合理的合作学习集体对合作学习的成功起着举足轻重的作用。我们一般是将学生按成绩、能力、性别等分为异质小组，每组内都有一名基础较好的学生，另加两名基础中等的学生和一名相对较弱的学生，对每个组员所担负的责任要有明确的分工，确保全员参与。同时还要帮助学生树立主体意识，建立责任意识。教师要鼓励每个学生积极、大胆地参与到活动中，并清楚自己就是活动的主体，在活动中充分发挥学习的主动性。
二、明确教师在合作学习中的身份和作用
课堂上合作学习实施的同时，教师“干什么”是影响合作成功的重要因素之一。这就要求教师必须明确自己在合作学习中的身份和作用。教师在合作学习中起主导作用，是学习活动的向导和促进者，同时还是学生学习的合作者，要合理正确地引导学生。小学生活泼好动，精力易于分散，在合作学习中，教师要不停穿梭于各小组之间，随时了解各小组的进展，发现活动有困难的小组要给与帮助，并确保活动按要求进行，不能离题；而对于活动过程中东拉西扯影响合作学习的言行要坚决予以制止。
三、组织小组合作的恰当时机
小组合作学习不是能贯穿于整个教学过程，因此课堂上何时组织小组合作学习就成为一个不容忽视的问题，以避免“为合作而合作”。这样，教师必须根据每节课的教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机开展小组合作。根据自身实践，笔者认为在以下两种情况时组织小组活动有利于学生的学习。
1.进行对话的巩固练习时。英语作为语言类学科，关键在于练。英语教学的任务就是不仅要求学生开口能说，而且还要为学生提供大量的对话等语言实践的机会。课堂教学的45分钟分散到每个学生的头上，练习的时间就显得微乎其微，更何况还有教师的讲授与指导占据了课堂很多的时间，如此一来，学生几乎没有了练的时间，这时组织小组合作学习就非常适宜。通过合作学习，一方面降低了对话的难度，保证了每位同学都有机会开口，为小组成员共同分角色排演对话提供了可能；另一方面也保证了教学任务的完成，大大提高了学习效率。
2.进行游戏或会话活动时。学贵以致用，学习英语不仅在于对知识的记忆，更在于语言的应用，在活动中通过语言的交流和思想的沟通不断提高，并从中让学生对英语学习产生浓厚兴趣。在教学中，我们应根据不同的教学内容，设计一些游戏或会话活动来提高学生的语言表达能力。来自不同家庭的学生，有着不同的文化背景，对课文中的内容有时会有不同的看法，这时展开小组合作学习的活动，就能让学生各抒己见，交流思想，共同提高。
四、总结及评价对小组合作学习的意义
关键词：面向对象分析与设计；教学方法；案例教学；项目驱动
中图分类号：G642.0 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2015）06-0093-03
面向对象分析与设计（OOAD）课程是软件工程专业课程的必修学科。主要任务是在学生已掌握的面向对象程序设计语言的基础之上，使学生们能够深入理解面向对象方法的精髓和实质，全面了解面向对象分析与设计相关领域的主要研究内容及关键技术，包括面向对象的需求建模、面向对象的系统分析、面向对象的系统设计及设计模式、软件架构和软件构件技术等内容[1-4]。
面向对象分析与设计是现代软件企业广为采用的一项有效技术[5]，由于其较强的理论性与实践性，历来是教学的难点。掌握面向对象分析与设计原理和技术对软件开发有着重要的指导作用。高校是承担软件人才培养的主要场所，但长期以来，一个不争的事实是，IT用人单位常常对刚进入工作岗位的毕业生不满意，他们认为学生在学校里并没有为自己将来所从事的工作做好必要的准备，而教育界也意识到存在的问题，采取措施进行教学改革。面向对象分析与设计课程教学改革的一个主要方向是使课程的教学、实践等环节与现实软件开发中的情形更加相符。
一、面向对象分析与设计课程现状
面向对象分析与设计方法是目前软件开发的主流方法，它是软件工程人才必须掌握的基础知识和必备的能力[6]。可以说OOAD是软件系统开发中最能体现从业人员创新思维以及其技术精髓闪光点之处[7]，而与这门课程在软件行业的重要性形成鲜明对比的是，目前OOAD课程教学体系与模式已然落后。由于软件工程专业2008年开始建设，该课程目前已完成08、09、10、11级软件工程专业，10、11级电子商务专业讲授，教学体系、师资队伍、教学资源亟须完善。理论讲授如何和项目实践相关联，学生的学习兴趣和积极性如何提高等等，教学改革迫在眉睫。
随着教学的不断深入，通过对国内多个高校面向对象分析与设计课程设置和教学目标运行的调查，结合社会对人才需求和该课程人才培养目标的分析，发现课程存在如下问题：
1.教学内容有待完善，缺乏相对应的教学方法和手段。教育教学内容的制定，只针对了课程本身，没有很好地注重学生解决实际问题的能力，对面向应用的要求认识不足，过多重视理论教学，弱化了技术应用和实践能力培养，缺少面向对象思维培养，从而导致学生分析和设计能力提升较慢，更多地停留在基础知识和基本的应用层面。
2.教学资源匮乏。多媒体辅助教学是一种非常有效的现代化教学手段，是现代教学改革的方向之一[8]，由于课程开设时间较短，课程教材、多媒体课件、参考资料不足，建立配套的教学资源，提供网络教学交流手段，提供教学效果和教学水平方面开展的工作还不够，不能很好满足教师备课、课程教学和学生学习的需要。
3.实验教学环节有待完善，缺乏设计性、综合性、应用性实验项目。实验教学环节，只针对章节所学内容进行实习，而对综合应用、实际问题的解决缺乏有效的实验教学内容和教学环节。
4.教学手段和方法较单一。目前《面向对象分析与设计》课程仅仅完成了对相应的教学课件、教案、讲义的建设，在教学方法、教学手段、网络教学平台上还需要进一步探索和研究。
5.考核与评价方式单一，缺乏整体考核体系。目前采用单一考试成绩作为评价课程学习的主要依据。只注重知识考核，缺乏教学过程考核，应建立健全考试系统，实现知识学习和能力培养相结合的考核方式，使考核更加合理、公平、公正。因此，我们积极进行新的教学体系和教学方法的改革。
二、面向对象分析与设计课程改革的探索
针对课程目前的实际情况，进行面向对象分析与设计课程改革时，既要照顾到课程基础理论，又要照顾到分析与设计技术的新动向，因此我们在以下方面进行改革。
1.提高师资队伍水平，建设结构合理的课程组。师资队伍是课程建设的基础，一流的师资才能保证有一流的课程，按照多年在其他课程中的教学经验[9]，成立以课程负责人任组长，长期从事该门课程教学的主讲教师为成员的课程小组，课程小组成员必须具有职称梯队、学历梯队、专业及年龄结构合理的特点。同时课程小组负责研究课程的目标及课程体系，制定教学大纲及教学计划，设计教学方案及教学过程，开展教学研讨，监督教学质量和效果，集中解决教学中出现的问题。课程小组成员针对课程情况，不定期地外出考察，参加教学研讨会，或进高校、公司、企业进修，了解国内外面向对象分析与设计课程的教学、应用的现状、学科发展动态及社会人才需求，与时俱进地完善教学体系，修订教学大纲。
2.更新教学内容，改善教学组织方法，构建合理的教学、实验架构。在教学组织和课程讲授过程中引用先进的教学理念，利用网络技术、多媒体技术进行辅助教学，提高教学质量和效果。不同的教学方法和教学手段在不同章节合理搭配，扬长避短。教学组织方法如下：（1）不断更新教学内容、完善教学过程、提高学生能力。课程组制定并规范了教学内容，制作电子教案，并及时进行更新。同时，任课教师根据学生的实际情况课前做适当调整，各教师间定期交流、相互听课、优势互补。（2）根据教学情况，结合课程特点，以案例为基础，以实践为导向来组织教学。《面向对象分析与设计》是一门理论与实践并重的课程，Java语言程序设计、数据库原理与应用、软件工程、Web程序设计等课程是其先修课程。本课程对学生对项目的实践能力要求较高，通常要求学生开课前要具备一定的项目开发经验，这样学生在问题的理解和掌握上会更加准确。在近三年的授课过程中，课程组还发现仅仅拥有项目开发的经验还不够，如果能够跟进项目，对项目进行不断的更新和升级对OOAD的理解起到更加重要的作用。因为在项目功能增加、系统逻辑变复杂的过程中，学生很容易发现自己编写的程序存在的问题，更加深刻地理解OOAD及其使用方法。但由于教学条件的限制，大部分学生在本课程前并没有参与过项目的开发，因此课程的教学方法显得尤为必要。教学过程中启发式教学、项目驱动教学、案例教学贯穿始终。启发式教学主要用在问题的提出部分，或引出解决方法部分。如：什么样的表示方法易与不同领域的人员沟通，引出UML；怎样表达对象的调用顺序，引出顺序图等。
项目驱动教学法[10]是指在教学中引入若干个项目，按照实际软件开发中的方法与步骤展开教学。课程组目前主要采用两个项目贯穿课程始终，3～5个学生为一组，该分组保持在教学的各个部分。首先进行系统设计编码，在教学过程中根据课程进度，进行面向对象的分析与设计，实习过程中进行修改。一个是学生信息管理系统，一个是综合教务管理系统。学生管理信息系统要求具有课程查询、课表查询（分别按班级、教师、教室）、选课、成绩查询等基本功能。学生对系统较熟悉，因此对问题域的了解较清楚。这个项目实际上是使学生能够利用面向对象分析与设计的知识来解决熟悉领域的问题。综合教务管理系统在学生信息管理系统的基础上增加教师模块和管理员模块，使管理员能够排课、查询课表（同学生），教师模块能够提交成绩，生成多种报表。该项目是在前一个项目的基础上完成的，使学生能够在原有基础上进行系统更新和维护，总结接口、类、属性、方法设计的缺点和漏洞，体会和理解面向对象分析和设计方法的作用。
案例教学[11-13]是由美国哈佛法学院前院长Langdel于1870年首创，后经哈佛企管研究所Doham进行推广，并从美国迅速传播到世界许多地方，被认为是代表未来教育方向的一种成功教育方法。20世纪80年代，案例教学引入我国[14]。课程主要案例及分析过程中让学生通过分组讨论完成，应用场景如下：面向对象分析部分采用降雨侵蚀力工具软件为案例，该工具是利用“水量计”记录的降水数据，进行统计分析，获取次降雨次数、次降雨总量、次降雨历时、次降雨平均雨强、次降雨能量、最大30分钟雨强、降雨侵蚀力。该案例是学生没有接触过的专业领域，对问题的理解需要通过与领域专家进行交流，同时代码编写不多，又能说明OOAD中的相关问题。基于该案例，完成对问题域的分析，绘制用例图、类图、顺序图、通信图、活动图、包图。最终将学生提交的分析模型进行课堂分享，选取1组学生完成较好的进行讲解。源码及分析模型的参考供学生下载、讨论和学习。面向对象设计部分将前期分析作为设计的基础，按学生所学先修课程及自身语言掌握情况，将学生分为6组，分别为C++、Java、C#、JSP、、PHP进行设计。根据该案例，将采用C++编写的程序从问题域部分、人机交互部分、控制驱动部分、数据管理部分、构件与部署部分分别讲授面向对象设计的内容和相关方法。
3.构建网络教学平台，为学生提供丰富的学习空间。搭建网络平台，将教学课件、教案、实习作业、习题、优秀作品、源码等提供给学生参考。增加课程相关内容的辅助信息，对课堂知识进行扩充，为优秀学生提供更加广阔的平台，同时学生亦可选择自己感兴趣的内容进行自我提高。提供可在线答疑的师生交流平台，为学生关心的重点、难点问题进行讲解和说明。
4.强化平时考核，淡化期末考试，增加课程后期实践教学环节。学生的分析和设计能力是无法通过期末考试的一张试卷所反映出来的，所以学生的平时考核尤为重要，平时考核可以占到最终成绩的30%，由作业、实习实验效果和项目讲解组成，其中本课程的设计模式部分可由学生分组进行讲解，然后老师点评、补充完成，根据学生完成的效果给分。这种形式使学生对设计模式的理解更加深入，能够理论联系实际。
为了巩固学生学习效果，在大三暑期增加校企实训的实践课程，课程将企业指导教师引入学校，按照企业软件制作的标准过程，对系统进行分析、设计和编码，使学生能够将理论尽快地应用到实践中。目前已完成08、09级的实训，学生对课程内容、课程在企业开发中的应用掌握得较好，同时对授课方法也反映较好。
5.编写符合教学要求和目标的实习指导书。实习指导书是知识巩固的重要途径，是促进教育教学改革与发展，提高高等教育教学质量的重要方面。基于此，编写合适的实习指导书，将新的教学理念和教学思想、学科发展方向融入到教学中去成为了课程建设亟待解决的问题。《面向对象分析与设计》实习指导书经过3次修订，于2012年9月投入使用，目前效果良好。实习指导书主要包括Rational Rose的使用；绘制用例图、类图、顺序图、通信图、活动图、包图；研究生培养管理系统的分析和设计过程。
三、结语
经过3年的《面向对象的分析与设计》课程建设，目前已经基本形成了合理的职称梯队、学历梯队、年龄梯队，课程体系已经具有客观性、科学性和可操作性。考核体系完善，能够激发作为学习主体的学生的学习积极性，鼓励学生的个性发展，培养学生的创新意识和创新能力，为培养全面的专业人才打基础。网络教学平台提供了教学团队之间教学信息共享和交流，为学生知识扩展、自学、互动提供了有效的技术支撑，为教学实施提供了保障机制。在进一步的工作中，我们按照精品课程的标准，进一步完善课程的教学资源，将教学视频、教学案例库组织完成，完成更加全面的教学资源建设。
参考文献：
[1]任华，冯晓兰.探析应用型本科软件工程专业教学的改革[J].新西部，2011，（3）：176-177.
[2]王新海，李建东，李捷娜.软件工程专业课程体系研究与实践[J].计算机教育，2011，（4）：70-73.
[3]杨书新，李淑芝，兰红.关于软件工程专业课程体系设置的思考[J].江西理工大学学报，2008，29（2）：74-76.
[4]李志民，赵一丁，恒底.“面向对象的分析与设计”优秀课程建设[J].计算机教育，2012，（8）：51-53.
[5]白晓清，王勇，祝云，等.“软件工程”课程教学改革探索[J].高教论坛，2007，（2）：122-124.
[6]王光，王永贵，刘腊梅，等.面向对象分析与设计课程教学改革探索[J].科技资讯，2011，（30）：176-177.
[7]王光，王永贵，邱云飞.“链”式教学模式下的OOA/D课程教学尝试[J].科技信息，2011，（28）：44-47.
[8]刘辉，黄务兰，密严.高校多媒体教学资源建设的问题与管理对策研究[J].高教论坛，2012，（1）：82-85.
[9]张宏鸣，孙健敏，李书琴，等.高等农林院校计算机网络基础课程教学改革探索与实践――以西北农林科技大学为例[J].高等农业教育，2012，（5）：58-60.
[10]邵玉祥，陈青.“案例教学+项目教学法”在计算机语言教学中的互补应用[J].高教论坛，2012，（2）：21-23.
[11]张继学.案例教学及其在国内的发展现状[J].职业教育研究，2004，（11）：60-61.
[12]张家军，靳玉乐.论案例教学的本质与特点[J].中国教育学刊，2004，（1）：48-50，60.
【关键词】英语；山老区教师；分享错误；纠错方法
英语学科是大家公认的农村山老区学校薄弱学科，英语教师水平低下，这是不争的事实。在许多山老区小学，在当前学生人数剧减的形式下，绝大多数小学英语教师要同时承担三，四，五，六 四个年级的教学任务，绝大多数教师都只是经过教师进修学校新教师培训就直接走上讲台的，每天忙于上课，备课，改作业，根本没时间去写写自己的教学反思。在山区，由于很多英语教师本身并不是师范类英语教育专业出身，在专业技能方面存在着许多不足，很多年轻英语教师都是边教边学英语的，因此，英语教学中出现错误时频率非常高。
一、英语教师容易犯错误原因分析
与其他学科教师相比，山老区英语教师犯错误可能更频繁。首先，专业知识缺陷带来的错误。由于在山老区农村学校，大多数教师并不是师范类英语专业毕业，对于英语教学的领悟能力相对来说要弱很多，加上自己本身的英语水平都不太高， 培训继续教育的机会不多，这些因素都造就了英语教师经常犯错误。在农村英语教师中经常犯的错误表现为：发音错误，西方英语文化习俗认知错误，对于教学方法，教学理念方面的错误就更频繁，更严重了。其次，英语课堂教学中老师们也会经常出错。例如课堂产生的突发性问题：由于教师紧张，考虑问题不周全，教师告诉学生的答案是错误的；或者由于教师本人记忆不清，表达中出现口误等原因也会出错；有时由于初中和高中，小学教学要求不同而出现答案不同的现象更让教师们左右为难！至于阅读理解文章中，出现的模棱两可的答案，更让老师们头痛。
二、英语教师与学生分享错误的意义
有位特级教师讲过：错误是最重要的教学资源。在古代的孔子也经常在弟子们面前认错，愿意与弟子们分享自己的过错，弟子们对他更加尊重。作为新时代的英语教师更应该虚怀若谷、不耻下问。特别是面对自己教学中出现的错误更应该积极改正，认真分析、做好教学反思和总结，让每位学生对知识都有正确的理解。
（1）教师与学生分享错误，可以拉近师生距离。老教师经常对新教师讲：如果学生崇拜你，把你当偶像，你的教学就很轻松了，教学成绩就很容易出来。师生距离首先在于学科知识与分析问题的能力。如果教师不能帮助学生解决学习困惑，这教师也就不是个合格的教师。所以很多教师在学生面前不愿意认错，认为这是丢面子的事情。出现错误时也不会采取积极措施弥补，实在是害人匪浅！
其实如果教师在犯错误时，如果及时与学生分享，就是一次很好的让学生长见识的机会。学生也可以从教师的错误中吃一堑，长一智，直接减少犯错误的机会。更重要的是，教师会与学生分享自己错误，可以使教师迅速走到学生中间：原来老师也会犯错误，也会有审题不清楚的时候！在学生的感慨当中，教师完全融于学生之中，学生也忘记了对老师的敬畏，从中拉近了师生距离。
（2）教师与学生分享错误，可以达到教学互助。“教学互助”是现代高速发展的教育教学需要的结果，人无完人，每人都有自己的不足。首先教师和学生是平等的相互学习帮助的关系，与学生谈问题通常采用对话的方式。他通常能从学生那里获得启发。在当今世界，信息获取渠道四通八达，由于出生年代、经历、环境等多种原因，有时候部分学生的见识高于教师，教师仍旧作为知识的代言人显然不可能。教师的态度决定一切。在课堂上出现教师不能回答而学生会回答的时候，教师是否会让学生当一回老师，给他们表现的机会？同时也让自己学习到相应的知识。例如，对于没去过世博的教师，如果一个去过世博会的学生，你是否会让他给大家讲讲世博会中西方国家的一些独有的西方文化风俗习惯呢？要做到教学互助，自然不能放弃每次需要学生表现的机会了。
（3）教师与学生分享错误，也是教师师德的需要。没有一位学生、家长会喜欢一个不懂装懂、明明知道错了还不愿认错的教师。教师的师德要求每位学生负责，错误的知识轻者可能会影响学生对英语知识的正确认识，重者可能影响学生的升学、就业，害人一辈子！所以任何教师都有责任和义务纠正自己教学过程中出现的错误，不能碍于面子害人于无形。
三、英语教师与学生分享错误的方法
每位英语教师犯错误的原因各不相同，淡然与学生分享错误的方式也各不相同。最简单的方法当属直接与学生分享错误，其收效是非常明显的。根据本人在初中英语教学实践中的体会，摸索出以下一些有效的分享错误方法。
（1）直接分享法。这种方法以直接明了的方式来分享错误，但同时也需要教师们有足够的勇气，它给学生的教育是正面的，不至于让学生走弯路，可以较快地让学生接受正确的知识。比如：在平时的日常教学中，教师读错单词，发音错误是很正常的事情，但在做听力练习和跟读磁带的时候，当听到自己之前的发音是错误的时候，应该即使地跟学生纠正，自己开始发音错了，为什么发音错了，解释给学生听，避免学生也会犯同样的错误，根据自己的体会，发现学生对于教师犯的错误（发音错误）很有心，时时都记着老师的错误，这也侧面地加深了学生对此单词的发音，结果是教师本人和学生们都对此单词的发音记得特别深刻。另外，教师在教学过程中的偶发错误，且很容易被自己或学生发现的错误，均适合及时纠正，直接与学生分享。
（2）错误分享激励法。老师和学生都会犯错误，在我平时的日常教学中，课后我经常去和学生交谈，问问学生上课是否听懂了，那些没听懂，做好课后访谈和教学反思工作是教师成长必不可少的环节。在教师和学生群体中寻找你我之中的错误，纠正这些错误，你追我赶，大家一起比赛，一起发现错误，一起纠正错误，共同学习，共同进步，更能取到积极的效果。这方法比较适合初一的新生，可以拉近学生和教师之间的距离，培养初一新生良好的纠错习惯，更能在班级中树立良好的竞争机制。
语言教学是门很细致的学科教学，讲究细水长流，坚持不懈，对于英语教学中的听、说、读、写每一个环节都要做到细致、正确、标准。学会分享错误，等于给了自己进步的机会；学会分享错误给自己增长了教学智慧；学会分享错误，也就完善了自己的教师人格，真正做到了对学生的负责。
今天，不平凡的一天，更是令人难忘的一天。匆匆忙忙的脚步声结束了暑假的各项放假会议，我们又齐聚一堂开起了教师“我的教育故事”分享大赛活动。
为加强教师师德建设，提高教师队伍的综合素质和专业能力，弘扬新时期教师风貌，一直是我们高小教师队伍建设和培养奋斗的目标。根据我校工作安排要求，以教师年龄45周岁为界，活动分为两组进行：老年组和中青年组。内容要求围绕“我的教育故事”展开演讲，主要汇报一学年来教师在教育教学方面取得的成功经验，教育教学中遇到的问题及相应的经验做法，以及遇到的困惑或者今后努力的方向。教师汇报中，故事以叙事为主，观点渗透其中，夹叙夹议，真实感人，对我们的触动很大，感受颇深，更对教书育人有着启发借鉴意义。现在就让我们把目光聚焦到他们身上吧！
杨延新老师，题目《我的教育故事》，虽然语言简练，但蕴含了自己对教育的激情并没有因年龄的增长而打折，对班级殊孩子——贾智浩的照顾让我们着实佩服，更让我们看到了教师身上“不放弃，不抛弃”的坚定信念。
陈守霞老师的《爱在心中，助推学生成长》，汇报中硕果累累，她坚定地把“花的事业，果的事业”当成自己真正的事业，坚信用爱温暖才会有教育的花开，教育的圣果。班中刘文乐同学和张志航同学的幡然变化、进步就是对她最好的汇报，教育中不断地成就了一个新的自我。
刘萍老师的教育故事中，让我们受益匪浅。她的目标教学成功的范例更是展示了她独特的教学魅力，学生乐学，成绩优秀，优等生带动后进生的特殊教学策略更是沉淀了一位多年从事英语教学教师的丰厚学识，成就了自己独特的教学风采。
郭海燕老师，在她的身上让我们感受到了满满的教育激情。拥有阳光的心态，做最美的教师，让我们为之感动。作为青年教师的她，观察入微，细心、耐心更是可贵，在转化后进生的教育教学策略上更是大献“金点子”，十分有效。
乔晓虹老师汇报的题目《一颗颗金子般的心》，她深情地告诉我们：用一颗心点亮另一颗心，一棵树摇动另一棵树，和孩子们一起的生活才会五彩缤纷。
张东杰老师的《让阳光照进学生心灵》，用实际行动向我们宣告：爱心和耐心是对待特殊家庭孩子的一副良药，作为教师我们要用好这副药剂。
张艳老师从众多的教育案例中获得启发，她善于学习，善于总结归纳，并将学到的知识较好地运用到教学中去，激发了学生对“知识树”的兴趣。
他，郭建义老师，《一路向阳春暖花开》让我们倍受触动。“真实、朴实、真挚”而不失阳光的照耀，散发着阳光的余辉。在高小执教以来，不断学习，不断进步，感情真挚的他赢得了同学们的喜爱，在他的带领下班级一路向阳，春暖花开。
老年组教师更是我们学习的榜样。他们从事教育教学三十余年，教学经验丰富，真经取之不尽，我们倍加珍惜。在他们身上，没有因时光的变迁而消退对教育的执着，没有因身体的不适而退居教育二线，更没有因为自己年龄的优势而丝毫懈怠自己的工作，在他们身上让我们真正的体会到了“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”的教师光辉形象。老教师在汇报过程中，字字句句落地有声，触动人的心弦，作为年青人的我们着实佩服。
关键词：思想政治理论课 教育教学实效性 三维
高校肩负着学习研究宣传、培养中国特色社会主义事业建设者和接班人的重大任务。高校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道，是进行社会主义核心价值观教育、帮助大学生树立正确世界观人生观价值观的核心课程。对于大学生而言，思想政治理论课是强化自身思想道德素质，树立正确思想观念的主课堂。强化高校思想政治理论课教育教学工作的实效性，有利于不断提升大学生思想政治教育工作的实际水平，促进高校思想政治教育工作不断改革、发展与深化，提升教育效率。
一、高校思想政治理论课教育教学工作实效性的具体内涵
高校思想政治理论课教育教学工作的实效性，即为实际的功效或者是实践的效果，具体而言即在实际教学过程中，各教学相关要素的作用能够得到充分的发挥，相关教学方法以及教学内容实现了科学优化，进而促进教学效果的显现，达到教书育人的根本目的。实效性要求从三方面体现：
1.现实意义
通过基本理论教学，提升大学生观察以及分析现实社会焦点、热点问题的能力，同时引导并帮助他们找到解决问题的方法，提高解决问题的能力。
2.作用和价值
受教育者通过高校思想政治理论课学习，可以更好的提升思想认识水平，坚定信念，促进正确的道德观、法治观、价值观、人生观以及世界观的形成。
3.相关功能
思想政治理论课相关的教育教学工作，可以实现共同价值观的分享，也就是发挥道德共识所具有的引导以及教育保障方面的功能：如社会沟通功能、社会交流以及社会利益表达和社会资源整合等，还包括对于个体生命实际价值的保障以及敬畏等。
二、发展现状
在我国，高校长期以来坚持着教书育人，德智体美劳全面发展的教育理念和方针，特别是改革开放以来，思想政治理论教育的发展和进步有目共睹，促进了大学生综合素质的提升，有利于我国社会发展以及经济建设。20世纪末期以来，我国经济、社会发生了深刻变化，新的思潮不断涌现，新形势下，高校思想政治理论课也面临着诸多挑战，已由显性强化向隐性消退过渡。
从现阶段教学实践工作看，很多教学方法和措施，客观上是对思想政治理论课相关功能的削弱和淡化。例如，人才培养过程中对于工具理性主义在实用化以及专业化还有技能化方面的教育过度重视，对于人文理性通识方面的教育往往被忽略；学生所应具有的班级集体观念在推行学分制以后，由于选课制度的施行被淡化，学生更加或者说只专注于个性化发展；学生就业理念以及就业实际去向在新形势下日趋现实和功利化。甚至有一种错误认识和倾向在教学上出现：认为既定的思想体系以及相关价值设定在思想政治具体教育内容方面不容改变，重构就更没有必要。致使教师仅能把关注点集中于更新教育方法以及形式上，忽视了对教学内容以及教学结构本身的研究和关注；忽视了高校思想政治理论课的实践教学，基础相对薄弱，具体表现于：
（1）对于实践教学方面的认识不足；实践教学无法形成有效的制度约束，随意性较强，缺少有效的学分以及学时以及相关考核机制，形式化问题突出。
（2）教学保障方面相关措施难于落实，特别是经费保障问题难以解决，实践教学通常会应付了事，造成实践与理论出现严重脱节。总之，思想政治理论课在教育教学环节边缘化倾向较为严重。
三、相关分析
有很多因素会对高校思想政治理论课教育教学实效性产生不同程度的影响，其中包含了大学生自身方面的因素，以及其他社会环境方面的因素，也包括高校思想政治理论课实际教学相关的因素。如果从社会环境角度观察，社会环境因素必然会对人们的道德观念以及社会政治思想还有相关品性产生影响。
1.现阶段，我国社会正经历着深刻的变化，逐步由传统向现代社会转变，由农业转向工业社会，由礼俗社会转向法理社会。这一过程必然会对人们的价值观念以及生活方式乃至社会组织形式以及社会利益方式带来巨大影响，并有多样化以及多元化发展的趋势，人们的行为选择以及价值取向都会受到社会生活价值观念多样化以及负面影响的冲击，不同价值观间产生冲突的情况普遍存在，人们的价值标准出现模糊，市场经济条件下实利价值不断攀升，很多人的行为选择背离了自身真实的价值观，大学生中此类现象更加普遍，荣辱不知、善恶不辨、美丑不明以及是非不分现象大量存在。特别是一些大学生行为任性、过度强调个人主义以及享乐主义现象尤为突出，缺乏远大理想，漠视社会责任以及道德规范等问题和现象极大消解了高校思想政治教育工作的积极作用。
2.高等教育大众化趋势明显，对高校思想政治理论课相关教育教学工作造成一定的冲击。扩招政策实施后大学生生源成分复杂，学生思想道德素质多样化以及复杂化趋势明显，高校思政教育教学工作实际难度不断加大。长期以来，高校思想政治理论课具体教学工作主要是实施道德政治化教育以及理想化教育，这是基本的教学模式。过去此模式应用于实践取得了一定成绩，为经济建设培养并输送了大批人才。随着我国改革开放事业正在不断深入发展，国民经济以及社会发展正在经历着极为深刻的变革，政治维度单一的教学模式会对积极发挥实效性带来负面影响，革新教育方法，转变教育模式的必要性愈发凸显。
四、三个维度的探讨
上述分析较为明确的指明了高校思想政治理论课相关教育教学在实效性方面存在的问题，本文将从现实、价值还有功能三个维度，对如何在实践中增强高校思想政治理论课相关教育教学的实效性进行探讨。
1.现实方面
“真”是高校思想政治理论课程具体教学工作所追求的核心目标，也就是以事实为基础，遵循客观规律，将科学性作为主要原则。实践中求真，即意味着对客观社会现实不回避的原则，教师在传授知识时不能照本宣科，被课本所局限，要把社会现实与书本知识有机结合，注意学生的思想动向，注意把日常生活与学生的思想实际联系在一起。观念上求真，意味着要根据实际情况转变教学观念，参与教学工作的教师要实现自身观念的不断更新，同时要引导学生不断更新相关观念。在传授教学内容时，要结合学生的实际特点抛弃不科学的教学理念，把过时以及教条和错误的教学内容摒弃掉。现阶段，我国正在全面建设小康社会、和谐社会，在这一伟大进程中，高校思想政治理论课相关教学工作需要不断对教学方法、手段以及内容进行革新，结合新时期新的社会环境以及大学生新特点对相关教育内容进行创新，在教育教学活动中增加学术语言的比例，引导学生透过各种现象把握事物的本质与规律；教师要用通俗易懂的语言表达学术观点和教学内容，变抽象为具体，以加深学生的理解程度，提升学生接受水平，实现既定的教学教育目标。求真对于改进思想政治理论课教学方式而言，还应该不断发挥学科优势，有机结合大学生实践与教育教学活动，在生动性、时效性及对象性方面凸显高校思政课教育教学活动的积极作用。
2.价值层面
“求善”对于高校思想政治理论课教育教学活动而言，是其灵魂所在。思想政治理论课主要任务以及目标是承担主流的社会意识形态，体现了思想政治教育根本属性以及内在价值。现阶段社会正在呈现多元化发展趋势，价值观念以及文化模式体现了多样性以及多元化，大学生的思想活跃度明显提升，对于同一问题或事物会有不同的理解和解读，价值判断上会有见仁见智、众说纷纭的现象。如在大学生中拜金主义现象比较严重，一些学生受社会舆论等影响，没有正确的“金钱观”，贪图奢华和享乐，把成功的标准仅仅定义为有钱；把财富仅仅理解为享乐的工具，不能正确理解奋斗和努力的作用。舍本逐末、短效、消极、短视以及治标不治本的倾向在实际教育过程中大量出现，工具理性与人文理性间的对立以及纠葛是其实质原因。解决这些问题就要克服教育功利化趋势，有机统一个体价值以及社会价值、人文价值与工具价值，价值判断既应该满足现实条件也应该合乎道德方面的要求，脱离价值判断上的束缚，教师在具体教学工作中要满足教学机智与教学理性的双重要求。课堂教学是各种教育活动中最稳定和最基本的教育活动，课堂教学是高校思想政治理论课对大学生开展思想政治教育以及理论教育的主阵地以及主渠道，必须强化支持并以制度作为基本保证。现阶段的高校思想政治理论课堂教学活动，教师要坚持“以人为本”，改变过去课堂教学过程中简单的灌输以及说教方式，以人文关怀对学生的合理诉求予以肯定；同时应结合时代特点，合理应用信息技术手段，营造良好的课堂氛围，利用师生互动以及案例教学等方法和方式对大学生深层次思想认识问题以及普遍存在思想问题予以解决。
3.功能层面
高校思想政治理论课不同于其他学科，相关教学活动要充分体现对于大学生的积极引导和教育作用。故而功能方面，侧重于“教育与引导”是高校思想政治理论课的重要特点，集体情感、集体观念是该科目教育所要表达的主要内容，也就是对主导价值观相关功能进行学习和实践。高校思想政治理论课相关教学活动必须体现引导和教育功能，如在教学实践中我们组织学生观看了《小时代》系列影片，对于影片所要体现的思想进行了剖析，课堂上学生纷纷发言，畅所欲言，一些学生表达了对于影片所体现的观念的认同，也有学生评判了影片宣扬的奢靡思想，课堂上辩论氛围热烈，观点鲜明，学生参与热情极高。通过辩论，学生们主流思想逐步形成，批判了影片中不切实际的奢靡生活，认为应该通过自身努力过上与自身实际能力相符的物质生活。作为高校思政课教师，应通过类似的案例教学，积极引导学生，宣传正能量，不断提升高校思政课的教育教学实效性。
参考文献：
[1]周向军.高校思想政治理论课教学改革与创新[M].山东大学出版社，2011.274-275.
[2]李腊生.高校思想政治理论课教学实效性研究[M].武汉大学出版社，2011.12.
一、教师转变教学思想是切实做好“减负增效”的根本。
教师是人类灵魂的工程师，是培养学生素质全面发展，符合当今社会发展潮流的有用之才。有的教师一听说要“减负增效”，认为这是矛盾之想：又要马儿好，又要马儿不吃草。这行吗？我说：这想法不正确。我们是要让马儿吃好草，而不是不吃草。“好草”从哪里来？当然从教师那里来。要教改，首先要在教学思想上转变过来。教师的职责不是把课本、教参上的文字重复讲出来，让学生听明白，不出错误；不是让学生死记硬背，搞“题海”，使学生成为缺乏创新的低能者。教师应千方百计地调动学生的积极性，让学生经历学习“过程”，及时恰当地创设良好的学习环境，使学生的思维活动过程达到完整。也就是说，教师是要塑造灵魂而不是禁锢灵魂。只有教学思想转变了，才能做到设计出先进的教学思路，即不只是给出结论，而是更注重让学生自己得出结论，经历“问题”解决的“过程”，才能切实做到“减负增效”。譬如：教师把课堂物理实验仅作为获取知识的一种教学手段看待，这样的思想就影响了教学效果，影响到了物理教学中实施素质教育。如果转变一下教学思想，把物理实验作为一种真正的教学目标进行教学，则通过实验得到的是一种研究物理问题的方法，观察方法，分析处理能力，动手实践能力等等，可以起到触类旁通，减负增效的作用，真正实施和推进了素质教育。
所以，面对教改新形势，我们应该及时地转变教学思想，教学观念，确立正确的教育思想，不断地探索追求，让学生真正吃到“好草”，消化吸收，健康成长！
二、教师给自己加压是减负增效的前提。
“减负增效”的教改实际上对我们教师提出了更高要求—提高课堂45分钟效率，培养学生的各种素质能力。
提高课堂效率是一项复杂的工程。首先是教师要提高自身素质和业务能力。俗话说得好：教师要给学生一杯水，自己应有一桶水。现在，知识信息正高速发展，教育系统的新事物也是层出不穷，如多媒体教学手段的利用，多媒体的制作，软件的开发等等。教学方法更是不断优化和创新，具有其先进性。所以，教师得不断学习充电，吸取先进的教学思想和手段，提高自身素质和教学能力，为高效率的教学创造自身条件。
提高课堂效率其次是备课上下功夫。备课，是上好课的先决条件。教师在备课上应多研究，多斟酌，多进行教学探索。有句话说得好“不打无准备的仗。准备充分，对一堂课的教学思路，教学逻辑清晰可见，教学目标明确无误，是高效率完成教学任务的基础。为此，教师应化几倍于一堂课的时间和精力去备好一堂课。我认为，备好课应从下面几个方面去认真的实施。
1、备教材。教师要反复地看教材和辅导材料，吃透教材的组织结构，重点和难点，对每一章节的系统性和连贯性做到心中有数，领会教材所需达到的教学目标和素质教育的目的。要做到这些要求，我们一定要静心地坐下来，去研究，去比较，去熟悉。
2、备学生。教师要充分了解每个班的每个学生，可以通过多接触、多谈心、多融洽的手段和方式弄清每个学生的兴趣动机，接受能力，理解水平，个别差异；弄清每个班的整体差异和特点，然后才能“以学论教”和“因材施教”。例如针对不同班级应有不同的教学方法，针对不同学生准备不同问题等。
3、备教法。教法应是建立在学生学法的基础上，是在结合考虑教材、学生、设备和教师自身的特点基础上，再以教学法的体系中优选出上好一堂课的教学方法。教育界有个说法：教无定法，但教有法。教师确实要全面考虑，恰当选择教学模式进行教学才能取得良好的教学效果，提高教学效率。实际上，不管什么方法，都应立足于“以教师为主导，学生为主体”的原则，实施寓教于乐，学生在愉快中接受知识，掌握知识和学法，提高素质的教学境界。教师在考虑利用教学手段上也应该是积极的，多种形式并进的，传统和现代手段相结合的思路，目的是使学生直观、形象、生动地掌握好物理知识，加深对知识的印象，同时懂得怎样才能学好物理的学法。如多做实验，多用投影片、板画、示教板等。当然，要准备好这些内容需化一定量的精力去实施安排。如要做演示实验，教师首先要预先做一遍，看看仪器的好坏，现象清晰程度，同时考虑到可能要出现的一些问题和意外，做到课堂上演示效果良好，不出差错。如果学校里暂时没有你所要的仪器，教师尽量得自制，可能时间化费了些，但目的只有一个：激发兴趣，直观教学，轻松学习，减负增效。一位苏大教授也曾说过：瓶瓶罐罐做实验乃不可少。如果投影仪来辅助教学，投影片的制作要精心准备好，达到最好的效果。
4、备练习。在以前，教师搞“题海战术”的很多。布置的练习没有选择性，不管是有用无用，是否重复等摆出了一大堆，学生苦不堪言，穷于应付，事倍功半。现在要减负，就必须精选习题，精心琢磨，自编自拟也必不可少，这样的习题目的性更强，减负增效更明显。准备好了的习题可早作准备，或写在黑板上，或写在投影片上。一部分可作课堂练习之用，另一部分作课后作业。
三、教师上好每一节课是减负增效的关健。
备好课是上好课的先决条件，备好课不等于能上好课。备课中的主角是教师本身，而上好课的主角是师生双方。上课如演戏，教师是导演，学生是演员，备课本是剧本。有了好的剧本，好的导演，好的演员，这出戏才演得好。若光有好剧本，导演平庸，演员散慢不用心，这戏肯定演砸。上好课除了课前的充分准备以外，课堂上要把握好几点是关键。
第一是课堂教学的原则要体现教师为主导作用，学生为主体作用。在课堂上应师生互动，且动而不乱。教师要加强课堂组织教学，注意双边活动来引起学生注意力。上课做到明白、准确、新颖、生动，启发学生积极思维，使学生处于良好的心理状态。试想，教师上得很认真，学生不积极参与，不认真听讲，有何效率可言？
第二是教学手段灵活多样和综合利用。任何事作都应一分为二地看待，我们一方面要应用电化教学手段，另一方面也不能忽视传统教学手段的应用。所以，我们要综合利用好各种教学手段必须注意到：
1、要从教学实际出发，不论使用什么教学手段，都必须目的明确，计划周到。因为一节课的时间有限，运用辅助工具不是越多越好，而要恰到好处，少而精，绝不能搞花架子。运用好教学手段，能启发学生独立思考，发展智力，而不能把它们变成课堂上的娱乐，或分散了学生对学习知识的注意力。
2、要把现代化教学手段和传统的教学手段结合起来。凡是能通过挂图、标本、模型、实验或教师叙述讲授清楚的内容，就不一定要用电化教育工具。电教工具应集中在教学的重点和难点上。便如电子计算机模拟实验，故然有其直观、形象、省时间、省费用等优点，但它毕竟不能代替真正的实验，特别是对无一定感性认识的初中生来说，容易认为它和电子游戏机一样是假的。因此，要把教师的演示实验，学生的实物实验和微机实验有机地结合起来，才能收到更好的效果。
第三是注意学生的学法指导。教师在课堂教学中不仅要设法让学生学会物理，更要让学生会学物理。“给人于鱼，不如授人于渔”，教学生学习物理方法也就是说教学生用物理的方法学习物理（如观察、实验、形象演示与逻辑推理相结合、教师点拨……），并长期成为一种教学思想，教学思路贯穿于每节课堂教学，让学生真正地变“学会”为“会学”，变“死学”为“活学”，会理论联系实践地应用物理，这是减负增效所需要的能力，是素质教育的体现。
第四是及时掌握课堂教学的反馈信息。学生是否掌握了所学知识，教师不能不知，在教学中及时反馈教学信息很必要的。获取反馈信息的方式很多，可提问一些中差生，可面向整体学生发问，可让学生上黑板练习，可以在讲授完某一知识点、某一练习后让学生举手示意获取反馈。根据反馈信息教师可及时调整课堂教学方法和手段，直到学生理解和掌握为止。
第五是恰当分配时间，优化课堂结构。有些教师上课时没有时间概念，上到哪里是哪里。若没有完成原本应一堂课完成的内容，就延长一节课时间或教学时数，把完整内容分割开完成，这是不可取的，不符合最优化原则，也加重了学生负担，降低了教学效率和教学的艺术性。所以，为了提高课堂效率，切实减负增效，教师应把握好一堂课的时间结构，优化课堂结构。
做到了上面课堂教学的几点，教学效果可以事半功倍，学生的心理和课务负担减轻，对学习感兴趣，学习效率明显提高了，能力明显增强了。因此，上好每一堂课，提高课堂教学效率是减负增效的关键。
四、当堂作业是减负增效的重要措施。
课后做作业，学生虽然完成了，但有一部分学生是抄抄了事。教师批改后不能所馈到真实信息，学生也没有起到巩固练习作用，课后作业成了一道虚设的工程，费时费力无效果，且形成恶性循环，逃学、厌学者应运而生。现在为了真正地能反馈到学生掌握和应用知识的程度，同时为了真正地减负增效，教师可以尽量留一些课堂时间（一般5～10分钟）给学生用来完成作业。教师同时巡视、察看学生当堂的作业情况，获得正确反馈并可及时纠正学生错误的认识，学生也会最大限度的自己开动脑筋考虑问题，独立完成作业，真正做到“做有成效”。课堂上作业后，课外可以少布置或布置一些思考题，培养学生的思维能力和创新能力，理论联系实践的能力，让学生没有那种课业负担的心理，反到有一种意有未尽的感觉，激发他们再学习，再探索的兴趣和热情，让学物理、用物理之心永久扎根。
五、认真批改作业和及时评讲、辅导是减负增效的重要环节。
