时间：2023-10-12 16:09:06
序论：在您撰写教学评一体化教学策略时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
一、普通话的重要性
（一）普通话是素质教育的需要
良好的语言表达能力是指能用标准的普通话正确、流利地与人进行有效的沟通和交流的能力。良好的语言表达能力是人的一种基本素养。在提倡素质教育的今天，需要大力推广普通话，推行规范汉字，通过培养个人的语言能力，提高个人的综合素质。掌握普通话是个人语言能力的重要表现，也是一个人良好素质的体现。重视语言表达能力的培养是社会各界对人才培养的共识，一个高素质的人才必定要具备良好的语言表达能力，普通话就成为素质教育的需要。
（二）普通话是执业者必备的职业素质
国家语委、国家教委、广播电影电视部（国语[1994]43号）《关于开展普通话水平测试工作的决定》中规定：“普通话是以汉语文授课的各级各类学校的教学语言；是以汉语传递的各级广播电台、电视台的规范语言，是汉语电影、电视剧、话剧必须使用的规范语言；是全国党政机关、团体、企事业单位干部在公务活动中必须使用的工作语言；是不同方言区及国内不同民族之间的通用语言。掌握并使用一定水平的普通话是社会各行各业人员，特别是教师、播音员、节目主持人、演员等专业人员必备的职业素质。”高校所开设的专业，很多针对服务行业。要从事服务工作，面对服务对象，需要用语言和他们交流沟通。普通话就成为执业者必备的职业素质。早在1998年甘肃省语言文字工作委员会、甘肃省教育委员会就下发了《关于开展普通话水平测试工作的通知》，明确规定了我省开展普通话水平测试工作，提出了测试对象及等级要求，先从教育系统到广电系统至社会，规定“国家公务员，铁路、民航、宾馆、商场等‘窗口’行业服务人员、旅游导游员、讲解员等人员，普通话水平最低应达到三级。”甘肃省教育厅对高校的在校生也有普通话水平测试的要求，必须达到二级乙等水平才能毕业。现在各省均已实行服务窗口人员持普通话等级合格证书上岗制度，普通话已经成为上岗从业人员的必备的职业素质。
为了增强就业竞争实力，各个高校都将掌握和使用普通话纳入到人才的培养目标，“作为职业技能训练的一项重要内容，使大学生的普通话水平能够适应未来职业的需要”。学好普通话，说好普通话就成为高校学生的必备素质之一，也是合格毕业生的基本要求。作为一名大学生，在校期间就要学好普通话，具有适应职业岗位要求的口语交际能力，自觉养成学习和运用普通话的习惯，为职业生涯的发展奠定良好的语言基础。
（三）普通话是用人单位选择人才的必备条件
随着社会的飞速发展，社会对执业者的语言标准化程度的要求也是越来越高。招聘面试时要从仪容仪表、言谈举止等方面考查学生，普通话就成为聘用人才的必备条件之一。随着就业渠道的扩大，招聘单位不仅局限于本地区，有许多外省的单位，特别是南方的单位对于普通话的要求就很高，我院学生在招聘中至少有20%的学生因为方言重，不会讲普通话，交流受限而在面试中被淘汰。要想在未来职场上立于不败之地，就需要用普通话为自己打造第一张名片。
二、普通话的教学现状
（一）缺乏说普通话的意识
长期的应试教育，学生和社会脱轨，使得进入高校后的大学生很难意识到普通话的重要性。有的认为只要学好文化课、专业课就会有出路；有的认为说话是个人的事，与学业、就业关系不大；有的没有把良好的语言表达能力列入到学习的日程中，没有把普通话作为自己必备的职业素质来培养。
（二）缺乏说普通话的语言环境
语言是在人成长的过程中逐步获得的，由于大学生来自不同的方言区，加上很多生源来自农村，受成长环境的影响，很多学生都讲方言。语言是思维的物质外壳，长期的思维方式会直接影响到语言的表达方式。学生进入大学后，一时很难改口讲普通话，于是校园随处可听到各地的方言，甚至部分教师也用方言讲课，缺乏说普通话的语言环境。
（三）网络语言对普通话教学的冲击
由于网络的普及使用，催生了网络语言。CNNIC第32次互联网报告指出：截至2013年6月底，我国网民规模达5.91亿，其中国网民中30岁以下总占比为54.0%。青少年是网络使用的主体，大学生更是使用网络的主力军。网络语言以其用词生动、灵活、形式多样、紧跟时代、容易记忆等特点倍受大学生网民的青睐。于是大学校园随处可见不规范的词汇，从学生口语到张贴的海报，从作业到QQ聊天，产生了形式多样的网络语言。随意性很强的网络语言严重冲击着学生对规范普通话的使用。数字词、谐音词、方言词大量涌现，这些生造词打破了普通话的规范性，使大学生用语用词出现了混乱现象，严重干扰了大学生普通话的规范性。
三、教师要注重研究教学方法，精讲多练，提高教学效果
语言是思维的物质外壳。要改变方言表达方式，先要改成用普通话思维的方式，而改变思维方式难度很大，需要长期的练习和坚持。
（一）教好普通话，教师要要悉心研究教学方法
1.熟悉教育规律。大学生已经过了最佳的学习语言的年龄，按照内伯格的“儿童语觉敏感度曲线”，到14岁语觉敏感度就下降到了1/10。成人学习语言难度大，方言的思维定势已经形成了，加上模仿能力差，听音不准，学习普通话难免出现阴阳怪气的语调，因此更加羞于开口。语言是一个积累运用的过程，普通话需要经常使用才能不断刺激大脑神经。因为人类的大脑是以语音的形式来储存词汇的，成人学习语言需要不断刺激才能逐渐保持恒久的记忆。这就要求教师激发学生敢于开口的勇气，训练学生长期坚持的毅力。
2.采用科学的方法。一是教好汉语拼音，做到声母、韵母、声调发音准确，正确区分语流音变。能运用正确的语音理论来指导语言实践。通过大量的字词、诗歌、绕口令的练习来强化训练；二是能找出各地方言语音和普通话的区别，找出规律，有针对性的强化训练。这种规律有大的规律和小的规律，规律之外往往又有一些例外，要善于总结，勤于练习。从而抓住重点，突破难点；三是普通话是一门实践课，不能以教师讲授为主，必须立足于精讲多练。
3.用理论来指导实践。普通话课要强化语音理论对正音实践的指导作用，讲清语音理论知识，发音要领，学生才能够按照正确的发音方法进行训练。如：普通话的声母学习，教师要讲清每个声母发音部位，发音方法，区别不同声母的发音特点。通过精讲理论来突出训练。任何一种语言的学习都要用多读多练的方法，把语音学习和日常生活结合起来，强化训练，在训练中注意纠正字音，提高普通话的纯度，使学生的普通话水平逐步提高。
（二）改变语音面貌需要教师指导学生进行长期、有效的训练
1.强化汉语拼音训练
读准汉字从学拼音开始，一个音节是由声母、韵母、声调组成的，普通话教学就要从声、韵、调的训练开始。教师要重视声韵调的训练，讲练结合，以练为主，保证课堂训练的时间，理论与训练之比应为1：5。通过教师示范，学生练习，教师正音，学生纠正，反复训练，让每个同学都有训练的机会。拼音训练要训练学生的听力，能区分方言和普通话的语音，可运用多媒体课件播放录音，巩固标准语音。同时，结合实际，让学生在生活情境和职业情境中开口讲普通话，调动学生的学习积极性，自主性，注重学生的语言运用能力和综合素质的培养。
2.多种练习相结合
普通话训练可采取自练、互练、小组练习相互结合的方式，让语音面貌好的同学，为同学练习做指导，带动其他同学训练，通过自练、互练、小组练习，相互督促、相互纠正，达到共同提高的目的。同时也培养了学生的合作能力，团队精神。
3.保证课内外训练的时间
普通话要坚持理论联系实践的教学思想，用理论来指导学生的实践，在课堂中必须以学生为主体，让学生在课堂中练起来，说出来，通过教师的点评，正音后不断强化训练。课外训练是普通话课的重要组成部分，应有足够的时间和组织保证。在普通话、大学语文、人际沟通、商务礼仪等课程中，可以采取课前一分钟演讲。在回答问题，小组讨论中要求大学生都讲普通话。校园文化活动更是大学生训练普通话的平台。通过举办“朗读、朗诵比赛”、“演讲比赛”、“大学生辩论会”、“模拟招聘面试”等活动，既可以丰富校园文化，又可以让普通话说得好的同学一展风采，从而带动更多的学生学说普通话，营造学好普通话的氛围。举行这些活动要常态化，从班级到系里到全院，这样就可以增加学生开口练习的次数和时间。
四、学生要注重创设学习氛围，营造学习环境
任何语言必须使用才能真正的掌握，鼓励学生要用普通话在课后交流，以课堂为中心，向校园辐射，向社会辐射，在日常的学习、生活、交流过程中学习普通话，这不仅会达到推广普通话的目的，还能让学生更好地巩固学习成果，为今后的就业、工作提供良好的语言交流平台。普通话的学习方法形式多样，学做生活中的有心人，随时随地学说普通话。
（一）要留心“听”
普通话的学习随机性很大，处处可以学，随时可以练。广播电视媒体为学习普通话提供了便利条件，无论是在看新闻联播，还是在看电视剧，都可以从中听到与自己发音不同的读音，随时记下来，用字典或是用手机中字典软件进行查证，记住正确读音，反复训练，加深记忆。特别是中央电视台的新闻联播的播音员，堪称“国嘴”，是普通话最好的示范者和实践者，跟着播音员学习标准读音，纠正自己的错误读音。做到随时听几句，随口练几句，水滴石穿，贵在坚持。
（二）要注意“比”
要改变方言语言习惯，必须搞清方言与普通话的差异。比较异同，找出差别，做有针对性的训练。方言和普通话的语音、词汇、语法区别一般是有规律可循的。在普通话教学中需要教师总结方言与普通话的区别，通过对比总结出其中的规律，反复练习，掌握要领，只要解决一个问题，就可以解决这一类问题，起到以点带面的作用，提高学习效率。
例如：甘肃河西方言中，前、后鼻韵母不分，两套鼻韵母相混使用。如武威方言中除了韵母in和in、en和en、ün和on，还有n和n不分，只要讲清了每一对的区别，通过每组词语比对训练，让学生能够纠正发音错误。通过学生读，教师纠正的一对一训练，学生在小组互相正音训练，教师集中纠错训练等多种形式的强化训练，正确区分前后鼻韵母的读音。
（三）要用心“记”
让每个学生准备一个随身带的小本子，将平时读错的字词记下来，也可以从网上寻找到容易读错的字词，打印出来，天天练习。运用利用艾宾浩斯记忆遗忘曲线先快后慢的特点，经过一段时间的记忆就能记住正确的读音。坚持不懈，经过长期的积累，读不准的字词就越来越少。
（四）要大胆“讲”
普通话学习最困难的一关是语音关，最难突破的一关是学生的心理难关。大学生正值青春期，好面子，爱表现。可是，普通话学习初期，许多方言重的学生发音不准，怪声怪调会成为同学讥笑的对象，许多同学心理受挫，不愿开口训练。普通话教学的主旨就是让学生掌握正确发音，这也是课堂训练的主要内容。教师要帮助方言重的学生消除顾虑，放下包袱，克服紧张的情绪，调整畏惧的心态。只有突破了学生的心理难关，学生才能配合教师进行训练。要尊重学生，发扬教学民主精神，创建和谐课堂。学生在宽松、民主、和谐的气氛中才能主动训练，大胆开口。
（五）要分辨“用”
学好普通话要杜绝使用不规范用语用词。社会用语大环境不规范就会在网络环境中滋生不规范的网络用语。所以营造一个规范的汉语使用大环境是当务之急。教师要做好大学生使用网络语言的教育引导工作。通过教育帮助大学生使用具有积极意义的网络语言，自觉抵制不文明用语和不规范词语。通过演讲、朗诵、书法比赛、啄木鸟纠错字等活动，让学生在校园文化活动中体会祖国语言文字的深厚底蕴及博大精深，引导学生养成使用规范普通话的良好习惯，让大学生成为文明规范用语用字的主人，从而推动网络语言的规范化发展。
参考文献：
[1]赵颖，朱建国，冯昀霞.普通话口语[M].北京：中国传媒大学出版社，2009.
[2]白继忠.普通话水平测试培训教程（第三版）[M].甘肃教育出版社，2009.
为促进学校汽车维修与运用专业学生专业课程的学习有效性，2005年学校汽车专业部开始对汽车专业课程模块一体化教学进行实施研究。经过三年多的调研，学校汽车专业部于2008学年在07级汽车维修与运用专业开始推行实施汽车维修专业部分课程模块一体化的教学，并于200年开始在学校汽车运用与维修专业汽车专业课程中全面实施模块一体化教学模式。汽车运用与维修专业课程模块一体化教学的一个重要特征就是致力于学生学习方式的转变，改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，倡导学生自主、合作、探究性学习。
二、构建立体多元评价方式的理论基础
在实施汽车维修专业课程模块一体化教学的过程中，我们以职业教育中的“模块一体化”教学模式为蓝本，以岗位职责为目标，以能力为本位，将培养学生的职业道德、知识、技能三者结合在一起，立足于培养生产和服务一线的高素质实用型和应用型的技能人才。同时，根据美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家加德纳提出的多元智能理论，在课程改革当中，它是对于课程改革起支撑作用的心理学理论之一，多元智能理论的一个非常重要的价值在于，他告诉我们学生的智力在横向结构上的不同，也就是说它不是单纯水平上有差异，更重要的是我们看到不同的孩子是有不同的结构的差异的，实施多元立体评价，有利于让学生的潜能能够充分展现，成为真正的有用之才。所以教学评价从职业道德、知识、技能等方面出发，对学生进行适当的多元立体评价，让学生体验到成功的喜悦，从而产生更高的学习热情，同时也发现自己的不足和错误，为及时弥补和改正提供了可能。
三、构建多元立体评价方式的过程
1. 专业教学的要求与社会企业用人需求对接
通过走访企业、邀请企业专业技术人员给师生上讲座、毕业生座谈、建立专业指导委员会等方式，积极了解社会企业用人需求及对专业教学的要求。汽车行业的迅猛发展，现代汽车的科技含量不断提高，维修方法要求规范化，诊断检测设备的智能化、自动化，要求维修企业的从业人员必须以技术型为主，对现代轿车的结构原理比较熟悉，有一定的英语阅读能力，能直接阅读英文维修手册；在实践技能方面，应能熟练掌握和使用智能化的仪器来检测诊断和维修现代轿车出现的故障。对汽车底盘的要求也是如此，随着众多底盘新技术的应用，对学生的要求也越来越高。
2. 教学目标与企业用工标准对接
模块内学习任务的目标，以《汽车底盘构造与拆装模块》中的学习任务1《汽车底盘构造的总体结构认识》为例，学习任务的知识与技能目标是：1.叙述汽车底盘的基本组与作用；2.叙述汽车底盘在汽车上的几种主要布置形式；3.识别汽车底盘各主要总成；4.掌握汽车维修安全操作规程；5.知道工作现场的管理常识。其他目标是：1.能进行汽车底盘构造总体结构认识内容的自我学习；2.能参与小组学习并与小组成员很好的合作；3.在学习过程中能主动发现问题；4.在学习中发现问题能找到解决问题的方法及途径；5.能对自己的学习过程进行小结及评价。
3. 学习任务多元立体评价内容
学习任务的多元立体评价是指学生在完成某个专业模块课程中的每一个学习任务都要进行的评价，是对学生每个学习过程的一个具备良好时效性的评价反馈，我们在实施过程中发现多元立体评价能及时发现学生在学习过程中存在的薄弱环节，让学生及时发现问题并解决问题，促进学生学习效果，同时每个学习任务的多元立体评价结果都计算到本模块学习的最终学习成绩当中，这有效的改变了学生的学习态度，能积极主动学习。
[关键词]多元智能；一体化教学；影视动画专业；职业教育
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）14-0012-01
0 引言
如何培养学生的实践能力及创新精神，是我国技工院校教学改革的重点，而一体化教学是其重要举措。多元智能理论注重人的全面发展与个性发展的统一，有利于培养具有解决实际问题能力和创新能力的新型人才。
1 多元智能理论的认识
人的智能包含语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐韵律智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察智能及生命存在智能这九种智能。多元智能理论认为，大多数学生很多潜在的智能有待于教师和学生自己去认识、挖掘和开发。如能应用多元智能理论来指导我们的教学实践，提升学生的优势智能，发展学生的弱势智能，对提高影视动画专业一体化教学将起到积极的促进作用。
2 多元智能理论对影视动画一体化教学的启示
2.1 多元化的学生观
多元智能理论指出每个人都具有多种智能，但由于受环境、教育等因素的影响和制约，人与人之间的差别主要是个人所具有的不同优势智能和弱势智能的组合。九种智能的不同组合及表现构成了每个人不同的智能结构，个体具有明显的差异。教师要平等地对待每位学生，正确认识学生的个体差异，并把这种差异看作是教育的宝贵资源，形成“人人有才，人无全才”的多元化的学生观。
2.2 因材施教的教学观
每个学生都具有自己独特的智能结构，不同的智能结构决定了教法、学法也截然不同。教师应根据教学目标、教学内容、学生的智能结构及发展方向，选择和设计有效的教学策略，因材施教，有效促进每一位学生的智能发展。依据各种智能的特点，提出适应性的教学方式，强调教学活动应当为每位学生提供发现、展示和强化优势智能的平台。
2.3 多元化的评价观
多元智能理论强调培养学生的实践和创新能力，因此我们建立的评价体系应该超越过去的传统评价标准，用多元化和社会化的评价体系衡量教育教学质量。以多元智能为依据，提倡“以评价促发展”的评价观，影视动画课程要构建多元化的评价体系，首先应立足于从智能结构的各个方面去全面评价学生，鉴定学生的智能强项和弱项，并把此作为培养学生的出发点，以此为依据选择和设计教学策略，使评价成为促进每位学生智能发展的有效手段，有利于学生不断地对自己的学习活动进行反思，从而实现自我调控、自我修正和完善的目的。
3 多元智能在影视动画专业一体化教学中的策略
如何在影视动画专业一体化教学中实施多元智能策略？如何扬长避短，发展和培养学生的各项智能，从而实现教学的最优化。下面谈谈多元智能理论在一体化教学中的策略。
3.1 强化语言训练，发展言语智能
在教学中，我注重发展学生的读、写、听、说等语言能力，在《动画剧本创作》中，采用讲故事、编故事、写故事等方法，激发学生语言表达欲望，提高语言描述的能力。
3.2 训练音乐韵律智能
迪士尼流传着一句话：动画片70%的冲击力来自于声音。我要求学生收集不同风格、节奏的音乐，在上课前播放一曲音乐，全班同学跟随节奏合着拍子。经过日积月累的训练，学生对动画的节奏、音乐的节奏有了很大提高，为训练学生的音画同步打下基础。
3.3 提升逻辑-数理智能
逻辑-数理智能包括计算、推理、可能性和科学性的分析。具备这种智能对于学生发现问题、分析问题和解决问题尤为重要。因此在授课过程中可采用引导文教学法，设计环环相扣的问题，引发学生分析、推理和归纳，培养学生解决问题的能力。
3.4 培养视觉空间智能
视觉―空间智能可以借助多媒体辅助教学，多媒体以其生动丰富的画面向学生提供了形式多样的感性资源，多种教学资源增加了课程容量，把学生带入宽松愉快的学习环境，让学生能够自主探索，极大地吸引了学生的学习兴趣。在学习《动画原理》时，借助动画视频案例，结合动画原理知识，让学生鉴赏、分析、评价动画，真正掌握动画运动规律，为后续动画制作的学习奠定基础。
3.5 充分调动身体运动智能
《动画制作》是实践性很强的课程，需要学生动手操作才能完成。我在教学中充分发挥学生的实际动手能力，布置不同主题的动画项目，学生乐于动手制作，从而提高操作技能，更好地为就业服务。
3.6 加强交往，培养人际关系智能
众所周知，良好的人际关系是团队运作的剂，有助于团队的合作和提高工作效率。我根据优势互补的原则，对学生进行了分组。学生通过小组协作，在交往中学习，在学习中交往，达到解决问题的目的。
3.7 引导学生充分自我认识
在影视动画教学中结合多元评价体系，开展自我评价，组间互评，师生共评，引导学生养成反思学习的习惯，锻炼学生自我表达能力和自我评价能力。鼓励学生对自己的学习态度、学习能力、学习成果、小组协作等方面进行积极、客观的评价。在多种评价中，学生能体验到学习的愉悦，收获成果，认识到自己的不足之处，在评价中学习和交流，进行自省互励。
3.8 加强自然观察智能
自然观察智能是指观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然或人造系统的能力。在进行三维模型制作时，注重培养学生细心观察模型的比例、结构和造型，是准确制作模型的关键。培养学生观察自然万物，观察生活及周围事物，为绘制贴图积累经验。
4 取得的成效及建议
运用多元智能理论进行一体化教学，不能搞形式主义，避免在组织教学活动时不顾理论支撑，乱用多元智能理论。每位学生的智能结构不同，教师应分别对待。学生的智能情况处于不断更新变化过程中，教师应及时调整教学策略，促进学生的发展。根据我国的国情，班级人数较多，教师有时很难做到面面俱到，应该平等对待每位同学，采用多元化方法评价学生。
多元智能理论应用于影视动画一体化的教学，这对于学生各种智能的开发具有积极的意义，符合新课改的要求。既注重了学生智能的开发和能力的培养，也赋予课程新的内涵和主旨。我们坚信，随着教研教改的不断深化，多元智能理论将以更加成熟的姿态来指导我们的一体化教学。
参考文献
关键词：一体化课程 教案 设计
教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。那么由企业实践专家与职业学校教师共同开发的一体化课程是否需要设计教案呢？答案是肯定的。一体化课程以具体工作任务为载体，师生按照工作过程的顺序和自主学习的要求安排教学活动，每个具体工作任务均要体现完整的工作过程，每一个工作任务的学习均包含专业能力、社会能力、方法能力和工作态度，课堂中间存在诸多的不确定因素，更需要教师在课前以教研组为单位集体备课，对课堂进行教学设计，形成教案。下面以人社部一体化课程改革试点院校――山西交通技师学院为例，共同探讨一体化课程教案设计的方法。
一体化课程的教案要根据该专业《一体化课程规范》和该课程《学习任务设计方案》来编写。因一体化课程是由若干学习任务（学习任务由企业具体工作任务转化而来）构成的，所以一体化课程的教案要以学习任务为单位设计，一个教案的课时也根据学习任务的课时来确定。教案的组成要素要包括：教案首页设计和教学过程设计两部分，如上图所示，其中教学过程设计是教案设计的重点。
一、教案首页设计
教案首页包括学习任务名称、学习任务分析、学习目标、教学策略选择与设计、教学组织流程以及教学后记等。
1.学习任务分析
在一体化课程开发过程，学习任务总是先简单而后逐步复杂，因此在该部分内容中，教师应分析该学习任务的难易程度、情景导入方法、工作页分析、学生学情分析以及学习重点与难点分析等。
2.学习目标分析
学习目标是该课程《学习任务设计方案》中所包含的学习目标的细化。学习目标的制定应遵循以下两个原则：一是学习目标应按照综合职业能力培养的方式表述，即获取哪些资源，学习并应用哪些方法和技术，按照什么工作标准或工作规范，完成什么工作，形成什么工作成果；二是学习目标应遵循工作过程系统化原则，即：资讯―计划―决策―实施―控制―评价的工作过程原则。
3.教学策略选择与设计
教学策略指在现有的教学条件下，为达到更好的教学效果而采用的手段和谋略。从结构上讲，教学策略选择与设计应包括教学策略和设计思路两部分。教学策略主要指教师教学方法和学生学习方法，如讲授法、任务驱动法、引导文教学法、小组讨论法、角色扮演法等。设计思路主要指教师如何选择教学组织形式、教学媒体，在不同的环节如何选择不同教学方法达到教学目标。在职业学校中，除专业能力培养外，应特别关注学生自主学习能力、团队合作能力、职业素养等社会能力和方法能力的培养，在设计思路中应特别予以明确其培养方法。
4.教学组织流程
教学组织流程指教师为了取得预期的效果，将教学双边活动的进程、内容、结构、层次用图（或表）固定下来，依次开展教学活动。在教学组织流程中，可以看出全部进程的时间和主要内容。
二、教学过程设计
在一体化课程的教案设计中，教学内容和教学过程的设计是重点环节，包含教学活动设计、学习内容处理、学生活动设计、教师活动设计、教学资源和时间设计以及学生评价设计等项目。
1.教学活动设计
教学活动设计一般有两种方法：一是按工作过程六步骤执行，即资讯、计划、决策、实施、控制、评价六个环节设计；二是按照该任务的企业实际工作流程来设计。
2.学习内容设计
学习内容设计主要指学生在每个教学活动的学习内容。学习内容的分解处理要充分结合该学习任务所包含的知识、技能和方法，与实际工作过程环环相扣，让“工作”与“学习”紧密联系，从而实现工学一体化教学。
3.学生活动设计
学生活动设计是指在该教学活动中学生做什么、怎么做。学生活动设计要达到两个目的。一是能使学生进入“自主学习”状态。教师要精心编制和研究学生工作页，能使学生在工作页的引导下参与各种活动，积极完成学习任务。二是能使学生进入小组“合作学习”状态。教师组织学生按照知识基础、学习能力、性格特征、兴趣爱好、性别等差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生优化组合，促使小组内成员间互相帮助、互相促进成为可能。而组间又为各小组间创设公平竞争的宽松环境，使学生主动地参与学生活动，积极地进入学习状态。
4.教师活动设计
教师活动设计指在该教学活动中教师做什么、怎么做。教师活动设计要达到两个目的。一是严格监控课堂，把握课堂节奏。教师要根据课堂整体运行状况，严格控制各阶段时间和节奏，指导学生课堂活动，纠正学生课堂违规行为，记录和反馈学生课堂表现等。二是有效指导学生评价，包括组织学生自评和小组评价，同时教师要对每个小组或者学生个体的表现作出评价，通过不同类型、不同层次的过程评价，激励和鞭策学生主动参与到一体化课堂教学中。
5.学习资源设计
学习资源设计指在该课堂上师生用到的各种资源。教学资源设计要达到两个目的：一是列举和落实各环节所需要的工具、设备、材料、场地以及教学所需资料；二是分析职业学校与企业在学习资源方面的差距，尽量使学校具有企业化的特点和真实的工作环境，以便教学过程顺利实施。
6.时间分配设计
时间分配设计指每个教学活动所用的时间。一体化教学中受学生学习基础、小组合作学习效率等因素影响，每个教学活动的时间很难准确把握。这就要求教师加强对学生的了解，合理分组，有效把握课堂，争取在规定的时间内完成教学任务。
7.学生评价设计
学生评价设计指设计学生学习效果的考核指标和考核方法。学习评价设计要注意三方面的问题。一是要对应学习目标设计可测评的要素。学习评价的指标不仅设计专业知识或专业技能指标，还要关注学生在完成学习任务过程中的语言表达能力、团队协作能力、分析解决问题能力、人际交往能力等方法能力和社会能力指标，建议评价指标为自我评价诚实情况、学习目标的实现情况、与老师同学沟通情况、与同学协作情况、技术方法应用情况、资料收集水平、做事态度、任务完成情况、创新情况等。二是学生评价要设计多元评价主体参与评价。学生、小组、授课教师、企业专家、教学管理人员均可参与评价。三是要设计评价方式。学习评价的方式方法可以设计为自评、小组互评、师评。一般情况下，每个学习任务均需要设计其学习评价指标和评价方式方法，每完成一个学习任务，学生均取得一个学习成绩，通过学习成绩，激励学生的成长和综合职业能力的提高。
关键词：高职会计 实训一体化 教学模式
高职会计教育是为社会输送会计复合型人才的重要场所，在它的教学过程中，是以学生的最终就业为目标的，实现学生的全面发展。高职会计实训一体化教学模式就是以会计教育的人才培养目标为准，对现有的教学资源进行重新整合和调整，实现理论和实践的有机融合，从而实现会计专业教学目标、教学方法以及实践教学等的有效协调。在这种教学模式的具体构建中，需要从整个教学过程入手，做好各个环节的协调配合。
一、高职会计实训一体化教学理念
在高职院校教育中，学生的身份不仅仅是学生，更是职场人，而教师同样也不仅仅是教学者，更是职场人的训练者和指导者，据此在实际的会计实训加血中，教师就要在整个教学过程中将培训意识贯穿其中，依据市场对人才的需求不断更新教学内容，采用正确合理的教学方法，同时以会计职业道德和职业规范来严格要求学生，促进学生全面发展。
二、实训一体化教学模式的具体构建
（一）建立一体化的实训教学场所
在教学场所的构建上，要形成校内实训室、校内实训基地以及校外实训基地的“三位一体”体系，教学场所的建立可以实现会计教学理论和实践的相结合，同时也有利于实施完整工作过程的学习环境。
首先，校内实训室。在实训教学场所的一体化功能配置基础上，对过去的教学模式进行创新，将理论知识、实践技能和实际运用充分结合，从而实现“教、学、做、评”一体化。
其次，校内实训基地。高职院校可以建立一个设备先进且各项功能齐全的校内实训基地，对真实的企业会计操作进行模拟。例如可以建立一个代表零售商业企业会计的校园超市实训基地等等，以此来培养学生的会计核算意识。
第三，校外实训基地。建立校外实训基地属于是对校内实训基地功能的一种补充和延伸，可以弥补校内实训基地存在的不足，例如建立会计事务所、工商企业等等实训基地，这样学生可以在实训中了解到企业文化，并以职场人的标准来完成相关会计核算工作。
（二）构建实训一体化教学团队
教师是整个教学活动开展的主要参与者，站在教育事业的最前沿，因此，教师的素质和技能水平高低就在很大程度上影响着教学质量。随着当前企业对高技能、综合型人才的需求量不断增多，过去的单一的知识型、理论型教师已很难适应职业教育的人才培养标准，这就需要建立相应的管理制度，实现教师队伍向“双师型”转化。一方面教师队伍的团队领导者必须是德才兼备、治学严格、教学能力强的教师，而且在和校企合作项目中有显著研究成果，这样可以有足够资格；另一方面教师队伍成员还要具备有扎实的专业知识，对会计专业的教学要点有准确把握和落实，可以向学生教授更全面的会计信息，依据不同学生的实际情况制定合适的教学策略。
（三）对实训一体化教学文件进行完善
教师在对实训大纲、实训指导书、实训教材以及实训案例等等项目的科学编制，可以帮助学生更好的认识和明确实训教学目标，从而在掌握会计相关技能操作上更为规范化和标准化。那么为了满足学生会计操作的需要，学校还要尽可能的采用先进且适用的实训教材，例如学校和合作企业所共同编制的实训教材，这样可以使学生的会计学习更为全面，更有利于实践操作。除此之外，在实训教学案例的选择上，也要尽可能的选择与工作实际和学习生活相贴近的案例，依据会计典型职业岗位，对实训教学项目进行从易到难的设计，从而提高学生对会计实际问题的分析和解决能力。
（四）会计实训一体化教学模式的具体实施流程
对于高职院校的会计教学来讲，要在当前教育形势下构建实训一体化教学模式，就需要首先树立和坚持工作过程导向的教学理念，之后再形成工作过程知识为载体的学习领域，而这也是实训一体化教学模式构建的关键。对于会计实训一体化的具体实施来说，它的实施流程就是需要由浅到深的将实训室模拟实训、校内实训基地仿真实训以及校外实训基地现场实训等结合为一体，这样可以有针对性的采取工学交替、任务驱动、项目导向以及课堂与实习地点一体化等行动导向法来完成实训教学。
（五）实行会计实训一体化考核评价
教学评价是实训一体化教学中的关键环节，它是对学生会计知识掌握能力的一种测试和评估，可以帮助教师在下一步的教学策略制定上更具有针对性和合理性。在会计实训全过程基础上，实现会计理论和实践的相结合，技能和作业态度的相结合，笔试和动手的相结合，学生自评和相互间的评价相结合等等，这样可以通过多种评价方式来确保最后所得到的评价结果是公正合理的，可以实现对学生职业能力的综合考评。
三、结束语
高职院校的办学目的是为了给社会输送更多复合型人才，满足各行业所需。在高职会计教学中，实行实训一体化教学模式，可以帮助学生更好掌握会计操作要点，实现理论和实践的相结合，从而促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]朱盛萍.高职会计实训一体化教学模式的构建[J].科技信息，2011，（32）：227
[2]张利.高职会计实训一体化教学改革研究[J].北方经贸，2012，（6）：174-174
为了改变中职生不爱学习的现状以及传统呆板的课堂教学，作为专任教师，我们不断尝试采用各种不同的教法，以提高学生的学习兴趣，转变他们懒动手的课堂现状。基于这个教改的背景下，课题组萌发了本课题研究的想法，尝试将递进教学法应用到中职计算机专业一体化教学中去。
二、理论依据及意义
美国教育心理学家B.S.布卢姆，在美国J.B.卡罗尔“学校学习模式”的基础上，创建了适应学生个体差异的掌握学习教学理论。该理论提出了掌握学习教学的核心思想是必须变革传统的教育观念，关心每个学生的发展，让所有学生掌握在复杂社会中求得自身发展所必须具备的知识和技能。依据布卢姆及其同事对掌握学习教学实施步骤的论述，掌握学习教学的程序概要为：为掌握学习定标、定向，为掌握而反馈-矫正，为掌握而分等。布卢姆掌握学习教学理论给小课题组提供了很好的理论依据。
三、研究的对象、目标、内容
（一）研究的对象
本课题研究的对象是中等职业技术学校计算机专业13级平面1班、平面2班和网络班、14级平面班、网络班、动漫班的学生，以13平面1、网络班、14动漫班为实验班，13平面2班、14平面班、网络班为对照班。
（二）研究的目标
尝试通过利用递进教学法，设置多个层次的教学目标，使学生在专业课程一体化教学中能有所收获，改变计算机专业学生学习现状，激发学生学习兴趣和邮植僮餍巳ぃ提高学生参加市技能竞赛的成绩。
（三）研究的内容
1. 将课堂的一体化实训目标分割为多个教学目标，使不同层次的学生能找得着自己能举手可及或跳一跳就能触及的目标，各取所需，从而提高学习兴趣。2. 在教学活动中融入实用的专业知识学习和技能训练，逐步完善课堂活动评价体系，促进专业教学水平的提高。
四、课题研究的方法、主要阶段、步骤及过程
（一）研究的方法
1.采用资料收集法、文献法了解当前我国对于递进教学法的研究现状及支持本课题研究的理论依据。2.采用问卷调查法、访谈法了解我校计算机专业学生对一体化教学中学习操作技能的看法、困惑。3.采用课例研究法、集体研讨法，以观摩课等形式进行研讨，探寻设置适合不同层次的学生的学习目标的做法。
（二）课题研究的主要阶段、步骤及过程
本课题研究从2014年5月立项到2015年5月结题，共分三个阶段。
1.准备阶段（2014年5月―2014年7月）
（1）文献资料研究
课题组深入学习了《布卢姆的掌握学习教学理论》 《分层递进教学法在计算机基础课上的应用》 等有关的文献资料，找到了进行本课题研究的理论依据，也比较深入地了解了当前别人在这方面的研究成果的利用。利用学习到的知识以及此前在教育教学过程中积累的经验，对该课题的研究目标、范围、方法等进行了反复思考并作了具体的分析，初步理清了下一阶段研究的思路。
（2）进行调查调研和分析
课题组成员根据学生的学习现状设计了前期《调查问卷》。2014年7月，利用学生放假前的时间对13级计算机专业学生就分层递进教学法进行前期问卷调查，以问卷的方式让学生独立回答；9月份对14级计算机专业学生进行前期问卷调查，两次共发出227份问卷，回收问卷227份，回收率为100%，有效问卷227份，有效率100%。
（3）选定实验班，制订研究方案
经过充分的文献资料研究、调研、访谈和讨论，课题成员统一了研究的思路，制订方案，选定实验班。以13平面1班、网络班、14动漫班为实验班，13平面2班、14平面班、网络班为对照班。经过一个学期多的实施，在2015年4月份进行总结。通过递进教学，希望能提高计算机专业课程理实一体化教学的效果，提高学生的专业技能。
2.实施阶段（2014年8月―2015年3月）
（1）制定分层递进教学策略及操作的具体要点（2014年8月）
1）教学目标分层递进
结合教材内容与学生的学习接受能力，为每个层次的学生量身打造相应的教学目标，它包括基本目标、应用目标、拓展目标。
2）教学内容分层递进
为了与教学目标对应，将理实一体化课堂的知识点划分为基本知识点、提高性知识、拓展性知识。基本知识点是最基本、最直接的部分，是专业课必不可少的部分；提高性知识是在基本知识的基础上稍微变转后的部分；拓展性知识是前两者的提升和发散，要求会更高。
3）实训练习分层递进
在教学过程中，因为目标和内容是分层的，所以实训练习也相应地划分为不同层次：基本练习、提高练习和拓展练习，它们层层相扣，由浅入深。基本练习是该专业课中每位学生都要掌握的技能，单一的技能，只需要直接应用知识；提高练习是在将多项单一的技能合并应用才能做出作品的，要求能灵活结合、应用知识点；拓展练习是在灵活应用知识后，进行自我提升的练习，会插入一些课外的知识，以培养牢固掌握专业技术的人才。
4）教学对象分层递进
根据分层递进教学需要，教学对象也需要进行分层。首先对学生进行摸底，了解学生以前的学习和作业的完成情况后将他们分为ABC三层。对于不同层次学生作业有不同的要求，C层次学生只要完成基本练习，达到掌握基本知识和技能的目标，学有收获，有成就感，逐步培养学习和动手兴趣。B层学生要求完成基本练习，收获了成就感后，要求继续完成提高练习，在掌握基本技能的基础上进一步提高，并努力向A层靠拢。A层学生除了要完成基本练习、提高练习以外，要挑战拓展练习，将已有的知识进行提升，这一层次的学生是专业学习和技能精英，一般都比较灵活，接受能力强，应多点要求他们进行创新和创意练习。
5）评价体系分层
在本课题研究的策略中，每一层次的评价都分为A、B、C、D四个等级，A为最高，D为最低。对于C层学生来说，完成基本练习一半以下的评D；完成一半的评C；全部完成基本练习评B；尝试去做提高练习的评A。对于B层学生来说，只完成基本练习的评D；完成基本练习、提高练习一半以下的评C；完成基本练习和全部提高练习评B；尝去做拓展练习的评A。对于A层学生来说，只完成基本练习的评D；完成基本练习、提高练习一半以下的评C；完成基本练习和全部提高练习评B；完成包括拓展练习在内的所有练习的评A。
在这个评价体系中，每一层次的学生都能被评到A级，主要体现出鼓励学生努力向高一层次靠拢的思路。只要学生能表现出本人的努力，就能争取到评A级。同时，评价分别由学生评价、小组长评价、教师评价组成。
6）分组合作策略
在将学生划分层次后，再将不同层次的学生重新组合成三人或三人以上小组，由技能较好的组员担任小组长，开展互帮互学，小组内各层次组员互相合作学习、讨论、交流，互相帮助，解决疑难问题，也充分发挥A层次的学生的能动性，提高其职业素养和团队精神。
（2）按照分层递进教学策略进行教学（2014年9月）
课题组成员按照计划在实验班的计算机专业一体化课堂中有序进行教学。在教学过程中，出现问题时互相进行研究，寻找解决办法。
（3）中期研讨，检查分层递进教学法实施的效果，对分层递进教学法进行调整改进后继续实施。（2014年12月）
课题组教师认真开展研究，将在研究过程中的心得体会形成论文、案例、课例等，并积极编写校本教材。
3.总结阶段（2015年4月―2015年5月）
对照课题方案进行全面总结，实验班与对照班的教学效果进行对比，做好相关资料的整理和成果汇编工作，撰写结题报告。
五、课题研究的主要成果与成效
（一）成果一：培养了学生的学习主动性，提高了学生的学习兴趣和专业技能。学生通过自主选择学习内容和实训练习，主动向高一层次发展，减少了厌学的情况，也保证了学习的量。（二）成果二：自研究开展以来，学生学风得以改善，促进教学质量和学生专业素质的提高，特别是精英学生的技能提高得很快。学生参加省市学科竞赛、江门市中职学校技能竞赛的成绩获得突破。2015年参加江门市中职学校学生技能竞赛获得二等奖3人次，三等奖10人次，参加竞赛的学生全部获奖。（三）成果三：教师的组织教学、教研能力得到了发展。（四）成果四：逐步完善形成一体化教学中进行分层递进教学法评价办法，有效地补充了专业教学的评价体系。（五）成果五：撰写了研究报告、论文、课例、案例、反思等，编写校本教材，开展公开课和观摩课。
六、研究的反思
（一）存在问题
（1）由于在教学过程前对学生进行了分层，在实施过程中明确了不同层次学生应该完成的不同层次要求的实训练习，所以容易导致贴标签效应，引起个别学生的抵触情绪。（2）部分A层或B层学生在完成相对容易的基本练习、应用练习后不再主动向更高层次任务挑战。（3）C层次学生主动参与的意识不强，有应付式学习的现象。（4）在分组进行练习过程中，有些小组长未能发挥小组长的作用，只顾着自己的练习，不能很好地帮助到小组成员。（5）在研究过程中缺乏有效的理论和实施支持，我们摸着石头过河，难以提炼高质量的研究成果。
摘 要：理实身心一体化教学，是基于理实一体化教学模式，深化育人为本教学理念的新构想。中职英语学科采用理实身心一体化教学，就是让英语课堂“活”起来，让学生“动”起来，学练结合，培养学生听说读写译的综合技能。
关键词：中职英语；理实一体化；理实身心一体化；教学模式
中图分类号：G712；G718.1 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）17-0054-01
目前，中职教育“崇尚一技之长，不唯学历凭能力”氛围正浓，各学校纷纷推行理实一体化教学模式，有效地避免了教学中理实脱节现象，学生学习效率有较大提高。然而，据调查显示，学生身心健康并没有引起足够的重视。鉴于此，本文提出中职英语教学理实身心一体化的理念，经验证效果良好。
一、理实身心一体化教学理念
理实一体化教学法即理论实践一体化教学法，是以教师为主导，学生为主体，教学做合一，理实交融的一种教学方法。此方法突出学生动手能力和专业技能的培养，能够充分调动和激发学生的学习兴趣。理实身心一体化教学就是对理实一体化教学理念的补充和延伸，将学生身心健康教育作为主线贯穿教学始终的教学模式。
二、中职英语理实身心一体化教学应用
（1）细化三维目标教学设计。教学设计中，知识、能力、情感三维目标力求明确、具体。知识、能力目标大致分为学懂、学会、会学三个层次，应因人而异。情感目标要贯穿教学始终，培养“有温度”的技术技能人才是终极目标。三维目标依照学习层次的常用描述（以基础模块“A Gift from Grandpa”为例）。第一，知识目标：1）了解――认识、读准、会写、熟记。2）理解――读懂、领会、分析、区分。3）应用――掌握、运用、联系、解决。例如，熟记重点词汇及有关时间的英语谚语；领会爷爷礼物的含义；掌握时间的英文表达法。第二，能力目标：1）技能――示范、模仿、朗读、复述。2）操作――问答、对话、背诵、测试。3）迁移――运用、改写、归纳、讲评。例如，能够流利地朗读课文并独立完成相关阅读理解练习，背诵文中描述时间的句子，能够运用英语叙述发生在某一时间的事件；基础较好的同学尽量做到用英语复述文中故事。第三，情感态度与价值观：1）感知――感受、体会、关心、珍惜。 2）领悟――养成、树立、坚持、追求。例如，感受时间的重要性，树立良好的时间观念，提高自身时间管理能力。
（2）翻转课堂，归还学生自主学习权。充分发挥教师主导，学生主体的作用。学期初，建好班级英语学习微信群，以方便师生交流。课前，教师将学习内容精心制作成微课，并为学生提供相关学习资料和获取途径，分配学习小组，布置课前学习任务。学生观看微课视频，自主探究和发现问题。组员互相督促、交流。课堂上验收学习成果，小组互评，教师点评，集中解决核心问题。课后，师生认真进行教学反思。以基础模块My family为例作如下设计。第一，课前教师活动：1）二次开发教材，将课文改编成对话。制作微课《Guess who he is》， 精v描述人物的词汇和句型。2）布置学习任务，首先熟读单词、课文，熟记重点句型。其次仿编对话及课后短文，口语练习“猜人物”，介绍“我”的家人或同学。再次观看《family》公益广告，写观后感。学生活动：1）观看微课和视频，自主学习，发现问题，互相交流，保质保量完成学习任务。2）小组协作，运用所学知识，组内口语训练。第二，课中教师活动：验收学习成果，指导学生课堂活动并作针对性点评。学生活动：1）每组抽查朗读单词和课文，纠错。2）各组在黑板上限时背写描述人物的词汇，按数量和正确率评比。3）小组口语竞赛“猜人物”，每组每人一句介绍某成员，全班同学猜。组内自评，小组互评。4）各组交流《family》观后感，组长代表发言，并用英语介绍一位组员。第三，课后教师活动：写教学反思，总结成功和不足。学生活动：查漏补缺，复习巩固，完成课后练习。
（3）爱心渗透课堂，滋润学生心田。中职生普遍存在自卑心理，常表现为焦虑、紧张、敏感多疑，缺乏自信，自暴自弃等。教师要帮助学生重新认识自己，做一个暖心的人，努力寻找并放大孩子们的“闪光点”。一个和蔼的微笑，一缕信任的目光，一句鼓励的话语也许能唤醒学生的自尊和自信，甚至影响学生的一生。英语课上，教师要经常赞扬学生的积极表现，说“Very good”“You’re great”。当学生回答不出问题时，要这样鼓励学生“Take it easy” “Try your best”。当学生在学习中遇到困难时，要常对他们说“Where there is a will， there is a way”“Failure is the mother of success”等。
三、结束语
中职生的自卑心理严重影响其身心健康发展，成为成才路上的绊脚石。中职英语学科采用理实身心一体化教学，就是让英语课堂“活”起来，让学生“动”起来，学练结合，培养学生听说读写译的综合技能。各教学环节要注重学生的情感体验，让学生在受尊重和鼓励中重拾自信，保持积极向上的心态，健康成长。
参考文献：
[1]陆颖.信息技术结合下的中职英语教学[J].开封教育学院学报，2013（07）.
