时间：2023-10-11 16:14:59
序论：在您撰写生物科学发展前沿时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
关键词:生物教学 可持续发展 环境教育
教育是对人实施多科学的全方位教学,生物学是其中一部分,所以生物教学就得走生物教学中可持续发展和环境教育之路。笔者结合自身多年的教学和教育科研过程,对环境教育的研究实践进行浅述。
1.结合教材内容对学生进行环境教育
在九年制义务教育课程标准实验教材中有不少有关环境教育的内容。教师在完成教学目标的过程中,要把握机会对学生进行环境教育。如:七年级生物学(上)教材中就有“第一单元 生物和生物圈”,其中“认识生物”一章,就要“调查我们身边的生物”,将调查校内、社区或农田的生物种类记录在调查表中的统计格内,其中一项就是生物的生活环境,学生就会根据自己观察到的环境条件填入。教师将适时地展出或评讲提出生物不同,其生活环境有异同吗?若改变它们的生活环境,生物能生存吗?学生根据讨论、分析后了解环境对生物生存影响的重要性。教师在总结时再强调:我们人类也是生物中的一种,人类生存的环境好与坏,会直接影响我们人的正常生活,所以要保护和爱护好我们生活环境。在“第二章 生物圈是所有生物的家”的五个节的内容中,就进一步阐明环境与生物的关系。以后的教学内容中还多,如:七年级下册中的“人类活动对生物圈的影响”,八年级上册中的“保护哺乳动物及其生活环境”,八年级(下)册中“生物的进化”,高中生物二册中“生物的进化”、“生态系统”、“生物圈”等都渗透环境教育,并在高考中占有重要地位,故在教学中按不同层次的教学目标,突出知识、能力、情感等环境教育目标,才能有效提高教学质量。
2.拟出结合生活实际的习题训练对学生进行环境教育
在“积累环境知识”活动中,教师安排学生调查家庭每天丢的一次性塑料制品数目,若统计每户城镇人口每天丢一次性塑料袋、塑料包装盒(或袋)的数量,每户一年丢多少在环境中?一年我们县城按15000户,要丢多少在环境中?也可以要求学生调查餐厅或早点部每天使用一次性筷子的数量,抽取10家至20家作样本,按每年350天营业,这10家至20家丢一次性筷子数,若每双筷子6克,要丢木材多少?盐源县城的餐厅或早点部300户,一年需要木材多少?也可以要求学生调查每户每天将生活污水排在水体中的量,按一年365天计算,县城15000户,一年要污染的水的量是多少?这样不统计则已,一旦统计,数量惊人,学生才会在日常生活中节约资源,从自己做起,知道保护环境人人有责。
3.在实验中进行环境教育
生物科学是一门实验为基础的科学,实验在初、高中的教学中是常常有的,要完成所安排的实验,可能会产生对环境的影响,教师在实验教学中,要从以下几方面进行环境教育。
(1)材料、药品要节约。发给学生用的材料、药品能达到实验目的即可,尽量推行微型实验,这样可以减少污染和缩短实验时间,也能降低水和能源的消耗,因此在做实验前,事先和实验室的老师和同级同学科其他各科老师联系好,在统一时间内进行本级的多班实验,从而节约资源,减轻废弃物对环境的污染。
(2)准备要细致,操作要规范。由于各学校条件有差异,不管是新老教师,在实验教学中有考虑不周全的地方,会影响环境。因此,①进实验室前强调不要踩赃物后进实验室;②注意实验桌上放的物品及位置,实验完后,要放回原来放的位置,其中用一样取一样,不用的物品要马上归位,这样既可保持环境整洁,又能避免损坏物品;③将实验完成后的废材料收好放到垃圾桶内,不许乱丢;④不准在物品面、桌面乱写乱画,否则和损坏公物一样论处。这样能保持环境的整洁,又能按实验步骤有条不紊地进行。所以实验教学中要精心准备,规范操作尤为重要。教师是学生学习的楷模,在实验中按自觉规范操作,做到言行一致,有问题及时解决,就会使学生自觉形成环境保护的意识。下节课开始时,简言小结表扬实验规范的班、组或个人。
(3)末端处理。在实验中会产生的“气体、液体、固体”废物,这些废物不易清除完的。但不能忽视这些物质对人体健康的影响,要尽量无害化处理。故在实验完成的课间,留下相邻两桌的组长,快速地将能收回的物品收到讲桌指定物品盆中,有害物不管是桌面的,还是地面都清理进垃圾桶中,保证让下一个班进实验室时有整洁的环境,也能将教学环境污染降到最低。
(4)要有创新构思。教师要让学生根据实验原理,对实验进行改造,争取达到无害化实验又同样达到实验目的方向设计,这就要多从选实验材料和实验药品上下工夫,如做昆虫标本时,为防虫、防腐,可选松香煮成液体(温度不要高,又不凝固为止),可以用大头针插到一定部位的昆虫放进松香液浸没后提起,冷却放进标本盒内,从而减少用毒药防腐的污染。
4.学校日常活动中进行环境教育
单一的课堂教育对后进生作用不大,还需课堂外的环境教育,才能达到应有的效果。日常清洁卫生的管理方法有:
(1)清洁卫生要评分和奖励。每班教室、楼道、行道每天要清扫,由值周教师不定时检查评分,当场公布评分,并指出还未做到位的地方,值周完时,上报存在的问题,建议解决的方法,如需要班主任做的,就要及时通知班主任处理,需要学生会、团委会办的就报年级组长或学生处解决,还可以报总务处找人维修解决。学生寝室要保持清洁,采用生活管理员评分和上报存在的问题和解决的方法。每期期末,学校总结,给好的班、学生寝室发一定奖励,给该获奖的班主任也发奖。这样能培养学生保持环境卫生和不乱扔垃圾的习惯。
(2)建立卫生值周班。规模大的学校,每年级每周安排一个班进行,规模小的学校每周安排一个班进行即可,专门清理运动场、广场上的废弃物。一天用早、中、晚三次进行,尽量做到每班、每人都参加,班主任和值周教师监督,使学生鄙视不讲卫生、不爱卫生的人和行为,养成保护爱护环境的情操。
(3)轮流管理厕所卫生。以学校规模定,每班管理一、女厕所,要求每班、每生在每学期都有做厕所卫生的机会。安排班时,每周一换或每月一换或几周换一次,使学生懂得爱护公共卫生的重要性。
(4)进行每周大扫除。每周末放学后,每班管理的教室,还有公共场所、楼道、走道的玻璃、栏杆、瓷砖面要清洗干净,水沟要全面疏理畅通,厕所要全面冲洗,做到环境整洁、卫生,使学生有好的学习环境。
【关键词】高中生物 前沿知识 功能 途径
生物科学前沿是指生物科学最新的研究成果或正在进行的研究课题或未来研究发展的趋势。生物科学前沿知识在高中生物教学中有着教材基础知识不可替代的教育功能。
一、渗透生物科学前沿知识的功能
1.更新和充实高中生物教学内容
教育要面向现代化，教学内容也要现代化，教学内容要能反映最新的研究成果和发展方向。受各种因素的影响，中学教材内容往往比较滞后，教师在教学中渗透一些前沿的生物学知识，使高中生物学教学和科技前沿接轨，让学生对前沿知识多一些了解，使教育真正的面向现代化。
2.有利于学生在高考中取得好成绩
现在很多高考题都是以生物科学前沿知识为背景命题的，出卷人也越来越注意前沿知识与教材内容的结合，考试范围在扩大。所以，在教学中渗透一些生物科学前沿知识是非常必要的，能扩大学生的知识面，使学生更深入地理解课本知识，使两者之间融会贯通，有利于学生在高考中取得更好的成绩。
3.培养学生的创新能力
通过与学生交流发现，很多学生是希望老师补充生物科学前沿知识的，适当地补充可以提高学生生物的学习兴趣，调动学生学习的积极性、活跃思维、激发求知欲。而“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”，生物科学前沿知识是对已有生物学知识的发展、突破和创新，学生在前沿知识的学习过程中可以养成创新习惯，形成创新思维，提高创新能力。
4.促进学生的终身学习能力
有人说过：“未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人”。生物科学前沿知识的渗透能激发学生强烈的学习动机和探究的动力，形成对生物的持久兴趣，在兴趣的驱使下学生能积极主动的参与发现、研究和解决问题，形成终身学习的能力，为他们日后走向社会、融入社会、服务社会，打下扎实的基础，甚至有一部分学生将来会献身于生物科学研究中，成为推动生物科学发展的生力军。
二、生物科学前沿知识渗透的途径
1.充分利用多媒体手段在课堂上渗透
多媒体具有直观形象、声像并茂的特点，它能化繁为简、化静为动，化抽象为直观，很多复杂的前沿知识学生能更好、更快地接受。比如PCR技术中DNA复制的过程不好理解，通过Flash展示，学生接受起来就非常容易。另外，多媒体容量大，可以节省紧张的高中生物课堂教学时间。
2.课外搜集资料，课堂上讨论交流
前沿知识的学习不可能全在课堂上完成，可以让学生在课后利用图书馆或网络等渠道搜集资料，也可以由老师提供材料，拿到课堂上讨论，集思广益、激发“头脑风暴”，更好地理解生物科学前沿知识，并培养学生的表达能力、思维发散能力。
3.结合习题渗透
很多高考题、模拟题都是以生物科学前沿知识为背景命题的，老师在评讲习题时带领学生了解这些知识，以扩大他们的知识面。
4.通过展示栏展示
可以充分利用教室或校园内的展示栏，把新出现的生物科学前沿知识或热点展示出来，让学生及时了解科技发展的新动向，培养学生的兴趣，激发学生的学习和研究热情。例如2012年网上讨论比较热烈的“黄金大米”，通过我们及时地展示，学生不仅更深入地理解了基因工程的内容，还引发他们对转基因生物安全性的讨论，更好地促进了教材内容的学习。
5.结合科普讲座渗透
在学校开设的活动课中可以增加一些科普知识讲座，相对其他方式而言，讲座更深入、更具体、更系统，有利于学生形成完整的知识网络，从较高层次理解和把握生物科学前沿知识的研究方法和内容，更有利于学生科学思维的培养。
6.充分发挥生物兴趣小组的作用
建立生物兴趣小组，在老师适当地组织和指导下，学生可以通过报纸、杂志、电视节目、网络等途径获取资料学习和研究，在课外完成生物科学前沿知识的学习。通过他们的作品展示、交流汇报，培养他们的自学能力、探究能力、合作能力、表达能力。另外，通过他们对其他同学的宣传和影响，使更多的学生热爱生物、关注生物科学前沿知识的发展，培养高中学生的生物科学素养。
以上是笔者在教学过程中所用的几种手段，当然还有其他更好的方法，只要老师秉承以学生为主体、与学生兴趣相结合、注意知识的科学性、把握渗透的度和量等原则，采取恰当的教法和学法指导，就能取得较好的效果。
今天的学生就是明天的公民，国家的明天需要他们来建设，中学生不仅要重视基础知识的学习，也要适当地了解科技发展的前沿知识，不仅可以提高了学生的生物学素养， 还可使学生的学习目的更加明确， 紧紧跟上时代的步伐， 使生物教育富有生命力、感染力与时代感。
【参考文献】
[1]吴本连.化学前沿知识教育功能例谈[J].山东教育，2001（11）.
随着《全日制义务教育生物课程标准(实验稿)》及《普通高中生物课程标准(实验稿)》的颁布，新一轮的基础教育课程改革正在越来越广阔的范围展开，给传统的中国基础教育带来了前所未有的冲击。新课程标准在基本理念、课程目标、课程内容、课程评价、教学建议等方面都有了较大变化，同时在教学的内容要求上也有了较大的突破，新课改的理念之一就是“注意学科渗透，关心科技发展”，新增内容的教学要求虽不高，却有助于弥补生物教学长期存在的不足。
我国新一轮课改也适当加大了前沿生物知识的比重，在确保基础性的前提下，对教学内容进行了一定的扬弃。如何让生命科学前沿知识更好的服务高中生物教学，如何把握前沿知识和基础知识的过渡和衔接，如何通过前沿知识向学生传达生物科学的研究方法和思考方式，更好的服务基础知识的教学，是每个生物教师都在思考的问题。
以下是本人在三年的新课改背景下在实际教学工作中摸索出的几点心得和体会：
一、了解当代生物科学的发展方向，化繁为简，帮助学生构建生物学科学习的脉络
当代生物科学在朝着微观和宏观两个方面向纵深发展。在微观方面，主要是在分子水平上研究生命过程和现象；在宏观方面，主要是生态学的研究，特别是生物多样性的研究日益引起人们的关注。正如邹承鲁院士《生物学走向21世纪》一文所言，“当前凡是研究生命现象的学科，不可避免地要深入到分子水平去进行本质规律的探讨，这使分子生物学很快就渗入生物学的各个领域，改变了整个生物学的面貌；同时也对医学和农业科学及其应用产生了巨大的影响。生物学的全新面貌最突出地表现在出现了一系列新的分支学科，如分子遗传学，分子细胞学，分子分类学，分子神经解剖学，分子药理学、分子病理学，分子流行病学等等，影响到生命科学的所有领域，即使生态学、古生物学和分类学也不例外。……作为生命体基本单位的细胞，和作为生命活动最高形式的神经活动是现代生物学研究的最活跃的领域，但是今天，这两门学科由于采用了分子生物学的新的研究思想和新的研究手段而获得新的生命力，研究步伐大大加快，与分子生物学一起发展成为当代生物学研究的三大热点。”（《面向21世纪生命科学发展前沿》，广东科技出版社，1996，p.20）。
新课改分为必修本和选修本，构成知识涉及到生物学知识的方方面面，在学习开始之初就向学生介绍生命科学前沿的方向，除了可以培养学生的学习兴趣，还可更好的帮助学生构建学习脉络。而生物学科学习的方向可结合生命系统板块的教学展开，即紧贴课本有拓展知识范围。
二、关注生物科学的发展对课程理论的影响，使学生熟悉生物科学的研究方法
生物科学对课程理论的影响主要表现在思想方法上，并且正处于日益彰显的过程中。课本的设置也体现这样的亮点，模型构建、归纳演绎法、假说推理法、数理统计、原来大学甚至是研究生阶段才能接触到的研究方法、思维方式纷纷引入中学课本。
前沿知识纷纷引入中学课本，课堂上接触的是让学生眼前一亮的高科技、新发展，学生不仅能了解这些前沿知识，还能了解这些新知识的来龙去脉，发现历程和研究方法，知道真理在被无限接近，不断修正，自然学习起来兴趣高涨。
三、让生物课程反映生物科学的发展，让学生了解生物科学的前沿
（一）让学生了解生物科学的前沿发展，全面提高科学素质
关于什么是科学素质，国内外学者提出了不少大同小异的定义。《美国国家科学教育标准》认为，“所谓有科学素养是指了解和深谙进行个人决策、参与公民事务和文化事务、从事经济生产所需的科学概念和科学过程。有科学素养还包括一些特定门类的能力。”国内不少学者提出更为简明的定义，即科学素质包括科学知识、科学的过程和方法、科学态度、科学精神、科学价值观、科学的思维习惯和行为习惯。根据前面的论述可以看出，生物科学前沿知识不仅在自然科学中的地位和作用不断提升，而且在认识论、方法论和世界观等方面都具有独特的价值，因此，生物科学前沿对于全面提高学生科学素质是非常重要、不可或缺的。
（二）了解课程内容中基础知识的更新和生物科学前沿知识发展的关系，更好的把握教学
一、建设目标
自1946年起，原西南联大师范学院即现今云南师范大学已经开始培养生物科学的本专科学生，为云南省的基础教育和绿色经济建设做出了非常积极有效的、不可替代的贡献。为了顺应时代的发展，本专业建设拟以生物学科发展前沿为引领、学科和教师队伍建设为主导，抓住教学、科研两个重点，加强理论基础、实践环节和实践教学体系的建设，进一步优化人才培养方案和课程体系；以“培养厚基础、宽口径、高素质、强能力、精技能的教师”为专业建设的主要任务，全面提高教育质量、办学效益和学生的核心（就业）竞争能力，服务云南基础教育和绿色经济建设，为“两强一堡”建设培养高质量的专业人才，推动云南省跨越式发展。
二、建设思路
以生物学科发展前沿为引导、学科和教师队伍建设为主线、科研和教学创新团队建设为基础、人才培养模式改革为突破口、课程体系建设和课程内容更新为核心，加强理论基础与实践教学体系的建设，依托学院科研平台培养本科学生科学研究能力，强化学生实践能力和创新精神培养，着力研究课程设置及课程体系建设对学生学科专业的知识建构、能力培养、素质提高等方面的作用，全面提高教育质量、办学效益和学生的核心竞争能力，服务云南省及西部少数民族地区生物科学基础教育和“两强一堡”的绿色经济社会建设，加快云南科学发展、和谐发展、跨越发展。
三、建设内容
（1）锤炼以高水平学科建设和科学研究为标志的高素质教学研究型教师队伍；
（2）以云南省生物科学基础教育和绿色经济建设需求为依据、学科发展前沿为动力、教师教育为特色，将本专业建设为特色鲜明、在西南地区具有引领和示范作用的生物科学师范专业；有效带动云南边疆民族地区的生物科学基础教育的发展；
（3）加强教学质量工程建设，将生物科学相关的学科、教育主干课程建设成为省级以上精品课程；为拓展学生跟踪生物科学发展前沿的能力，积极建设双语课程项目；
（4）坚持基础理论、实践实习和科学研究成果集成，构建以综合性、设计性实验为主导的新型实验课程体系；
（5）培养基础厚实、实践能力强、具有良好专业发展潜力和拓展能力，服务于云南省基础生物教育、职业教育、生物资源保护与开发利用、生物能源开发、生态环境保护相关产（行）业的高素质教学、科研与管理专业人才。
四、建设措施
（1）以学科建设为龙头、科学研究为后盾、社会需求为依据，聘请资深科学家、生物学相关产（行）业专家加盟教师队伍；
（2）深入探讨以生物科学为基础的“通识教育+专业教育+教师教育”人才培养模式内涵，优化完善具有云南特色的生物科学师范类培养方案、教学计划、课程体系、教学大纲和相应评价体系。
本着“拓宽口径、夯实基础、因材施教、分流培养”的原则，以“通识教育+专业教育+教师教育”的模式进行人才培养。近年的改革探索，人才培养基本框架和策略、培养方案等各个环节已经日趋完善。然而，随着生物学科的发展及其对教师教育内涵与标准的改革、云南生物资源的保护与利用、生物能源的开发利用、环境问题的突显，“生物科学”专业的现行培养方案和教学内容仍然存在许多薄弱环节。
云南师范大学生命科学学院在学科建设和科学研究过程中，针对云南的微生物资源利用、工业用酶开发、云南人群营养构成与基因组稳定性的关联、云南能源植物资源与生物能源开发、云南生态环境保护与修复产出了大量标志性科研成果，有效支撑了依托于生命科学学院的“生物能源持续开发利用教育部工程研究中心”、“环境生物学”云南省省级重点学科、“生物化学与分子生物学”云南省省级重点学科、云南省生物质能与环境生物技术重点实验室”和“云南省生物质能与环境生物技术创新团队”的建设。借助以上科研项目的实施和学科和研究平台条件的建设，完善学院整体的学科布局，促进本科教学，将产业、科研方面的优势最终转化为学院教学上的强大推动力，实现教育和产业并重，产业、科研“反哺”教学的发展局面。
如何将学科建设、科学研究成果更加有效地引入生物科学专业的课程改革，形成新的生物科学特色专业人才培养方案、教学计划、课程体系、教学大纲，使本专业建设与云南省基础教育、科技和绿色经济建设更有效结合？如何使人才培养更贴近云南和西部少数民族地区特色，成为高强度、高潜力的“生物专业+生物教学”的双师型人才？将是本专业的重要特色，也是本专业建设的重点之一。
（3）在课程建设中，①对原有双语教学课程和精品课程进行教材、教学内容和教学方法的改革与凝练，培育省级以上双语教学课程和精品课程；②在本科教学中增设《酶工程学》、《植物生物工程》、《医学分子遗传学》、《保护生物学》、《高等植物多样性》、《花卉学》、《生物伦理学》、《性健康教育学》等与学科发展前沿和地方特色紧密结合的系列特色课程。
（4）结合云南省生物科学基础教育现状、生物资源特色和开发利用潜力，加大具有地方特色的教材建设力度；
（5）结合专业特色和教育技能的发展动态，深入进行教学方法和教学手段的探索与改革；在专业课程教学中，提倡体现不同学术风格、不同知识体系的教学方法改革和探索；
（6）构建以综合性、设计性实验为主导的新型实验课程体系；
为提高本专业学生的综合能力和创新能力，我们在本科实验教学中融入教师大量的科研手段和成果，20xx年，启动了“综合性、设计性”实验教学研究项目。在《发酵工程实验》、《植物生理学实验》、《动物学实验》和《遗传学实验》等4门实验课程中设立了专项基金，在20xx、20xx级生物科学专业实施了“热激诱导的玉米幼苗的耐热性的现象观察及生理生化机制研究”、“特定产物工业生产菌种的筛选、发酵及应用性质研究”、“原生生物与环境的组合及动态规律研究”和“淀粉酶产生菌的分离筛选、鉴定、发酵条件优化及酶学性质研究”等综合性、设计性实验。综合性、设计性实验已成为生命科学学院加强实践教学，全面提高综合性设计性实验教学质量的重要举措和特色。经过几年的不懈努力，20xx年我院的“生物科学综合性、设计性实验教学改革的研究与实践”荣获省级教学成果二等奖。然而，如何将基本理论、基本技能有效地整合到综合性、设计性实验之中？如何改革验证性实验的教学内容与方法？如何拓宽综合性设计性实验的开设范围及研究内容？亦是本研究中的重要内容之一。
（7）建立开放式人才培养体系，野外实习、教育实习和专业实习基地的建设紧密结合相关产（行）业的发展趋势，发挥基地的资源优越条件，夯实学生基础知识、基本技能，培植实践和创新能力；
（8）强化专业建设和生物资源保护与利用、生态环境保护、绿色经济建设之间的衔接，拓展学生知识体系，构筑良好的发展潜力和适应能力。
五、预期成果
（1）形成学历、学缘、职称和知识结构合理，由学者型、教育型、产业型专业人员构成的高素质教学研究型教师队伍；
（2）建成云南省领先、西南地区具引领和示范效应的“生物科学”师范专业；
（3）构建更适应生物科学发展、云南基础教育和生物产业发展需求的生物科学专业人才培养方案、教学计划、课程体系、教学大纲；
（4）在原有课程建设基础上，建设一批具有地方和学科特色的特色课程和省校以上精品课程、双语示范课程；
（5）构建科学管理、高效运转的基础实验平台、技术实验平台和综合实验平台；
（6）建立以综合性、设计性实验为主导的、基于生物科学基本技能和基本理论综合应用、设计与创新互动的新型实验课程体系；
【关键词】STS教育 生物教学 策略
在生物学教学中，我们应重视科学知识的教育，更应重视生物科学知识在社会生产和生活中的应用。STS教育是当今科学教育的重要趋势之一，高中《生物课程标准》要求对学生进行STS教育，目的在于突出科学、技术与社会的相互关系和科学技术在社会生产、生活发展中的应用为指导思想而组织实施的科学教育。
一、STS模式的含义
STS模式视科学技术的再生产为最终目标，以促进学生对科学、技术、社会之间相互关系的理解为出发点，力图选择人发展的最佳方式。该模式的基本结构为：从科学、技术、社会的相互联系出发，通过某种具体活动形式，使学生掌握科学知识与技能，并以模拟方式参与解决与科技有关的社会问题，培养学生的科学素养、正确的价值观和社会责任感。
高中生物课堂STS模式的教学就其内容可简单地概括为：知识、技能、参与。
知识，即要使学生理解或掌握教学大纲要求的生物学知识，以及与之相关的社会科学和思维科学知识，尤其要注意生物学知识与社会科学知识的结合。
技能，即要使学生掌握或初步掌握生物实验的技能、生物技术发展和应用的技能，收集和处理信息并依此进行分析、判断直至决策的技能，解决与生物技术相关的社会问题的技能等。
参与，即要使学生参与和生物技术相关的生产活动或社会活动，用模拟的方法参与解决和生物技术相关的社会争议问题。
二、运用STS模式的教学策略
1.根据教学目标整合生物科学知识，确立与STS相联系的内容
教学目标是整个教学过程的指南，也是学习评价的依据，所以确定教学目标是非常重要的。确定了教学目标的每个知识点所要达到的水平层次后，应紧密结合社会、生产、生活实际，找出本章节与STS相联系的内容。如围绕“细胞”的教学介绍细胞的全能性学说及组织培养技术与克隆技术；围绕“生物的遗传与变异”一节，增加基因工程及其应用、人类基因组计划研究新进展及其意义、航天育种等介绍；关于人工诱变在育种上的应用，介绍我国著名水稻育种专家袁隆平培育的杂交水稻自推广以来，平均每年多解决约6000万人的粮食问题，在国际被誉为2O世纪农业科学最伟大的成就之一。
2.精心选择教学形式及教学方法
STS教育是与传统教育全然不同的一种教育模式，它在教学方法上又有一些特殊要求：一是尽可能多地接触与科学有关的社会生活实际；二是强调参与性，鼓励学习者在社会生活的实践中主动地、有预见性地学习有关的科学与技术，并学习如何处理科学技术与特定的社会相联系。因此围绕教学目标，精心地选择设计合适的教学媒体，有机渗透STS教育就显得十分重要。如在学习植物组织培养时，结合植物组织培养技术的录像片，向学生介绍近几十年来发展起来的这项新技术在花卉、果树的快速繁殖、培育无病毒植物等方面的广泛应用及取得的可观经济效益。这样更加深了学生对科学、技术、社会三者之间关系的理解，使他们领悟到怎样把知识转化为生产力，形成新技术，创造新产品，服务全社会。
3.精心设计教学过程增强学生的参与意识和决策的能力
教学过程离不开学生的内心体验和主动参与。因此在教学中精心设计教学过程和教学活动，运用讨论、辩论及决策模拟等形式，紧密联系社会上生产、生活实际，提高学生的参与意识，激发他们的学习兴趣。
（1）组织学生讨论，培养他们分析问题解决问题的能力。可组织学生讨论如下问题，如：“对于不能进食的人来说，仅靠点滴输入葡萄糖液，能够长期维持他的生存吗？”“恩吉尔曼的光合作用实验，在设计上有什么巧妙之处？”“臭氧层的破坏对动植物和人体有什么危害？怎样保护臭氧层？”“男性红绿色盲的发病率大于女性发病率的现象与人类染色体组型的关系”等。
（2）让学生辩论当前生物科学发展的热门话题。讨论此类问题，并对社会问题作出决策，在辩论及决策中可使学生了解科学技术的正效应和负效应，从而树立任何的科学技术必须有利于社会发展的价值观，培养他们对社会的强烈责任感，这也是STS教育的一个重要方面。例如在“生物技术的安全性和伦理问题”时可通过对“克隆技术”的利弊辩论使学生们既认识到了克隆技术在繁育优良性状的家畜、治疗人类遗传病、抢救濒危动物等方面将起到的巨大作用，又认识到了如果此技术使用不当，很可能对生态环境、生物多样性、人类伦理道德等方面起到的破坏作用。那么如何找到减少此项技术的负效应的对策，使此项技术得以完善推广，是摆在科学家面前的重要课题。通过对“对于生活垃圾，你认为应当如何处理”等社会问题的决策，培养学生对社会的责任感及发奋学习探求知识的渴望。
【关键词】生物教学 生物科学素养 科学探究能力
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2012）23-0173-01
高中生物学课程标准指出：生物科学素养是公民科学素养构成中重要的组成部分，是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解生物科学、生物技术与社会的相互关系，理解生物科学的本质以及形成科学的态度和价值观。生物科学素养的教育内容包括科学知识和技能、科学方法、科学态度、科学精神和科学价值五方面。那么，怎样培养学生的生物科学素养呢？
一 积极开展探究式课堂教学
探究式课堂教学充分体现了以学生为主体、以活动为中心、以培养学生的自学能力和创新精神为核心的特点。它是一种把教与学有机融为一体的高效的教学模式。探究性学习是学生在发现“问题”的情境下产生的一系列学习活动。问题激发起学生探究的欲望，问题引发了学生的探究活动，经过一系列努力最终解决问题。学生在探究实验过程中积极地动脑动手，体验科学探究活动，学习科学探究方法，初步形成科学探究的能力，获得科学探究的乐趣和成功的喜悦。
二 注重培养学生对生物科学的兴趣
兴趣是学生力求接触和认识某种事物的意识倾向，它对学生的学习活动起着推动作用，所以在教学中必须重视学生兴趣的培养。
1.加强直观教学，发展兴趣
生物学是一门直观性很强的学科。它不需要过多的推导、演算，也没有抽象的数字、符号和公式，而需要更多的观察、实验、论证和表述，因此，在生物教学中应采用实物、标本、模型、挂图等直观教具和投影、录像等直观教学手段。
2.联系实际，激发兴趣
要使生物教学与现实生活相联系，注重使学生在现实生活的背景中学习生物学。例如，在学习“蛋白质是主要的承担者”时，教师可提供很多日常生活中富含蛋白质的食品照片，这样可以有效地激发学生的兴趣。此外，要组织丰富多彩的生物学课外活动，如组织参观调查、野外实习、参加生产劳动等，使学生运用所学的生物学知识，解释一些常见的现象，解决生产生活中的实际问题。这不仅有利于学生在解决实际问题的过程中深入理解概念，更能促使学生认识到学习生物学的意义和价值所在，从而积极主动学习。
3.引入前沿知识，突出社会责任，不断提高兴趣
科技前沿知识由于具有“新”和“奇”的特点，可以更好地提高学生的学习兴趣。如果我们把社会责任适时地加进去，就能更好地提高他们的兴趣。在讲“生态环境的保护”时，可用多媒体课件展示大量的资料，通过文字和图片展示全球化的生态环境问题，同时结合学生身边接触到的环境问题，如水体污染、全球气候变暖、水土流失等。让学生从生物学的角度去分析人类与自然、环境与社会的关系，使学生明白保护地球、保护环境是每个中学生义不容辞的社会责任。
三 加强实验教学
生物学是一门实验性很强的科学。重视实验教学、培养探究创新实践能力是新课标生物教学最基本的特征之一。从实验现象到某一生物概念、规律的形成需要一个过程，在这个过程中，教师不仅要重视教学生如何通过实验现象或结果的分析理解概念或规律，而且还要教给学生如何进一步深入理解概念或规律形成的思路和方法。传统的实验教学目的是“重结论”，而不是将实验作为“再发现”的过程、视为知识的形成过程。学生只是机械地接受知识，不利于学生掌握科学的研究方法。因此，应转变观念，在教学中要注重实验教学。建立以实验教学为基础的生物教学观，充分挖掘生物实验的教学潜能，为实施素质教育创造条件，营造一个良好的生物实验教学环境。
生物教材中提供了大量的探究实验供学生操作，教师应利用学校的实验室及相关设备进行实验教学，让学生学会进行实验课题的选择、实验过程的设计、材料的收集和整理、基本的实验操作、对实验现象和结果的分析等。学会应用信息技术处理数据，根据数据得出结论，较好地运用文字表述与评价设计和结果，提高学生的科学素养，形成问题解决能力。
四 注重科学发展史的学习
生物学的发展史生动有趣，通过经典实验，向学生讲述生物学家都是在逆境中以自己坚韧不拔的毅力对人类做出巨大贡献的事迹，来说明培养良好的意志品质的重要性。如介绍遗传学之父孟德尔在修道院经过8年的不懈努力，提出了遗传学的两大规律。“杂交水稻之父”袁隆平在田间做科研，几十年如一日，在水稻增产方面创造了奇迹，为我国13亿人口解决了粮食短缺问题。达尔文历尽千辛万苦，用23年的时间写就了震动当时学术界的巨著《物种起源》。教师可以用这些科学家在创造伟大业绩时所表现出来的伟大人格魅力来影响教育学生，对帮助学生形成正确的世界观、优良的科学品质、崇高的科学精神都有重要作用。
关键词：高中生物课程；生活化教学；教学
生物科学与人们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面密切相关，生物科学和技术已经渗透进人类的生活各个领域，正在对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响，并且深刻影响着人们的思想观念和思维方式。《新课标》倡导让学生在现实生活的背景中学习生物学，在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念，主张让学生积极参与生物科学知识的传播，促进生物科学知识进入个人和社会生活，确立积极的生活态度和健康的生活方式。
一、生活化教学的内涵及意义
生活化教学，就是充分利用生活中的学科知识，充分挖掘其中的生活内涵，在教学活动中联系生活中的问题，达到生物学科教学的生活化。
高中生物课程中，必修模块选择了分子与细胞、遗传与进化、稳态与环境，是生物科学的核心内容，同时也是现代生物科学发展最迅速、成果应用最广泛、与社会和个人生活关系最密切的领域。选修模块选择了生物技术实践、生物科学与社会、现代生物科技专题，满足了学生多样化发展的需要，有助于拓展学生的生物科技视野、增进学生对生物科技与社会关系的理解、提高学生的实践和探究能力。特别是人教版教材栏目设计和正文内容的编写上，更是突显了与生产、生活实际相联系。教材中的“问题探讨”“与生活的联系”
“与社会的联系”和“科学・技术-社会”等板块，旁栏中的“相关信息”“旁栏问题”，以及“练习”和“自我检测”中的习题，都注重以生活实际、科学研究为背景，为生活化教学奠定了基础。
而作为学生，他们更希望老师在课堂教学时能多联系生活实际，更贴近生活，更关注生物科学重要领域的研究热点、发展趋势和应用前景，更希望能多做实验，多参加社会实践活动，期望生物学知识对自己的生活和将来学业、职业的选择和发展有所指导和帮助。
目前，高考生物试题的命题特点也体现出生物科学时代性，更加注重理论联系实际，关注生产与现实生活中的实际问题，体现当地的经济、文化、教育等方面的基本现状，试题内容越来越多地与中学生日常生活紧密联系。
所以，高中生物生活化教学，更好地体现了新课标倡导的理念，是社会和生活的需要，是学生健康成长和发展的需要，是教学三维目标落实的需要，也是高考升学的需要。
二、生活化教学的现状及原因分析
经调查，目前我们高中生物的生活化教学的境况并不尽如人意。有些学校在生物生活化教学实际实施过程中，并没有真正将生活化的教学理念渗入到实际的教学中，难以达到真正的体验式教学模式，有些教师在课堂教学中，仍然是按照原有的灌输式的教学方法对学生进行授课。
（一）教师本身的素质参差不齐
教师本身对生物的生活化教学理解不够透彻，专业性素养高度不够，对生活中的一些生物学问题也不敏感，再加上工作和生活压力越来越大，没有更多精力关注生活中的细节。即便关注到细节，发现了问题，特别是一些生物科学发展前沿的研究成果，也很难准确做出专业解释。甚至有些老师，在上课的时候，不敢把课堂放给学生，就是.怕学生提出来的问题自己解决不了，导致课堂与实际生活严重脱节。
（二）学生对生活的漠视
由于长期的升学压力和家庭、社会对孩子们过于严密的照顾，学生对生活中的一些生物学问题敏感度降低。虽然喜欢生活化的生物课堂，但是缺乏生活经验，缺乏对问题的洞察力，给生物生活化教学的实施增加了难度。
（三）政策的支持和考核标准支持不够
生物学是一门实验性较强的学科，在教学过程通常以实验为主，目的是不断提高学生的动手操作能力，但由于一些客观条件、课堂时间的限制，以及教学进度的影响，一些实验在课堂的规定时间难以完成。高中生物课时的安排是固定的，迫于进度和升学的压力，老师和学生又不得不把大量时间和精力投入到在短时间内迅速提高成绩上。再加上经费、设施、学生安全等诸多问题，生活化教学不能最大限度地真正落到生物教学中去。而对于老师工作和学生综合素质考察，也多注重成绩和过程，评价方式较为单一，对于生活化教学的实施没有切实可行的考核标准和细致的办法，无法真正推动高中生物教学生活化的全面实施。
（四）家庭和社会的关注度不够
生活化教学需要家庭和社会的密切配合。但是，大多数家长不懂得教育和教学，能做的只能是督促孩子复习。而社会对于生物的生活化教学更是了解甚少，就更谈不上配合和提供资源。
三、深化高中生物课程生活化教学的建议
随着新课程改革在全国各大中小学的开展，生物课堂的生活化教学模式将逐步完善与改进。在构建生活化生物教学课堂的过程中，应当以实际的教学目标发展作为引导，将学生的生活方式融人到课堂教学中，使学生通过课堂中理论知识的学习，养成一种良好的生活方式与生活习惯。针对当前在生活化教学中的发展现状，为更好地使得生活化教学理念应用到实际教学环节，可以通过以下几个方面进行发展。
（一）提高教师的专业素质
深化生物教学生活化，提高教师素质是关键。生物科学发展迅猛，教师的专业基础知识扎实的同时，专业化知识的更新不容忽视，教师要注重广泛学习和了解生物科学的研究热点和前沿的研究成果。通过讲座、培训等形式，加强理论学习，让教师更好地理解生物生活化教学的理论依据。集体备课、公开课等，注重对教师生活化策略运用的指导和运用，注重收集与生活实际和时事热点等相关的素材，并研讨进行科学的解释。
（二）建立完善的课外生活化实践体制
在正常的教学活动中，通常是以课堂作为教学主阵地，而忽视学生的课外活动，利用课外活动的时间学生可以真正的回到生活，认识生活，课外活动是将课堂中学习的有关理论知识应用的理论知识应用到实践的主要阵地。所以，可以建立完善的课外生活化实践体制，通过课外学习实践活动，将所学的生物学知识融入学生的生活，提高学生的学习的兴趣，使其养成一种“爱动脑，爱思考的”学习习惯。例如，人教版第二章，细胞中的无机物一节中，在植物细胞中的无机物有哪些，这些问题的解决必须到生活中寻找答案，可以将本班的学生进行分组，每组种植一定数量的小麦幼苗，当小麦幼苗成熟后，每组对小麦的组成成分进行分析与讨论，进一步了解学生对植物所含有的无机物成分。在此教学案例中，教师让学生直接深入到田间，种植小麦。将发育成熟的小麦做出其成分的分析，不仅使学生对此知识点有了更深层次的理解，同时，也培养了一种团队合作精神。
（三）构建生活化的教学课堂
课堂作为教学的阵地，要将教学生活化贯穿于教学的全过程，使课堂教学立足于现实生活，使教学内容和教学评价更加贴近生活实际，让生物科学真正走进生活。
1.教学情境生活化
生活化的情境，能够让学生更快更好地融入学习环境。所以，日常教学中，要充分利用学生的生活经验，将问题巧妙地设置在生活情境中，营造一种生活化的教学环境，引导学生从生活经验中发现和提出问题，使学生的学习真正融人到生活中，更好地激发学生的学习兴趣和学习热情。
2.教学内容生活化
新课标倡导教师注意结合与学生生活密切相关的问题进行教学，引导学生开展相关的调查、讨论和探究活动，培养学生的参与意识，帮助学生形成正确的价值观念，提高社会责任感。教师要善于收集与学生密切相关的、与时俱进的生活题材进行教学，创造条件让学生参与调查、观察、实验和制作等活动，引导学生从生物学的角度去观察、认识和理解生活中的客观事物或现象，关注社会、关注生活、关注身边的科学和技术。以人教版必修一《生命的物质基础》一节为例，分析生物基础知识与实际生活的联系。首先，在课程刚刚开始时，教师就会提出一些问题，让学生进行思考，
“同学们，知道我们每天吃的食物中所含的主要物质是什么，有哪些物质可以用来维持生命的正常活动呢”，问题提出后，教师就让学生进行分组讨论，讨论在实际生活中，人们的食物中的主要成分有哪些。学生们进行相互讨论，讨论维持生命的主要物质。每组派出代表发言，有学生答道“如果在日常生活中，代谢出现紊乱缺乏营养物质，那么我们就会到医院中输液，输液的主要成分就是葡萄糖，由此可以推断出葡萄糖能够维持正常的生命活动必要物质”。其他组的同学也相继发言。最后，讨论结束后，教师对每组同学的观点进行总结。通过上述教学案例，可以看出在生物是一门与我们生活息息相关相关的课程，在人们生活中每天都会接触，生活化的教学方式能使学生真正接触到现实，同时保证学生能够作为课堂教学的主体，教师与学生之间的关系更加融洽，使生物知识真正融人生活。
3.教学评价生活化
常规的作业是习题训练，学校考查的内容越来越多地注重与生活实际的联系，题目情景或设置为生活中比较常见的场景，或与当地生态、经济、环境紧密相关，或选择生物科学的研究热点和前沿成就，加强了生物学知识与生活实际的联系。但是，学生并没有真正走进实际生活。也可以布置学生利用课余时间运用所学知识自酿葡萄酒、米酒，自制泡菜、腐乳等，安排学生真正去实地考察当地生态环境，调查当地生物物种的多样性，利用酶的特性清洗污渍等。这样的实践性作业，让学生感到生活中处处有生物学，人们生活中时时在应用生物学，不但体现了生物学知识的应用价值，同时让学生体验到运用所学知识解决生活中问题的成功的喜悦，进一步激发了学生学习生物学的热情。
（四）善于开发和充分利用家庭和社会资源
