时间：2023-10-10 15:58:00
序论：在您撰写课堂教学的步骤时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
一、创设情境，激发兴趣
所谓古诗词教学情境，是指与古诗词内容相关的课堂教学氛围和师生情感体验的总称，同时也是课堂教学成功的重要因素之一。无论是选择一段音乐，还是选择一段视频，乃至选择一段动画，都能够创设与古诗词内容相符的情境，达到集中学生注意力、提高学生学习兴趣、促使学生尽快融入诗词意境的目的。例如，在讲解李白的《梦游天姥吟留别》时，为了让学生体会到作者天马行空的想象、独特的构思和描述的梦里仙境，可让学生提前预习诗歌内容，再在课堂上播放歌曲《仙境》，让学生在音乐中体会诗歌与音乐的互通之处，以达到有效渲染诗歌意境的目的。音乐作为一种听觉语言，与人的心灵有共通之处，能够渲染气氛，引起读者共鸣，同时古诗词具有很强的节奏和韵律，以音乐来入题，可配合诗歌的节奏、韵律，有一定的美感。运用音乐可以消除时空上的隔膜，诗歌与音乐的结合可以快速引导学生进入诗歌意境，体验诗歌魅力，还能激发学生的表现欲，调动学生学习的积极性和主动性。
二、指导吟诵，读出诗意
对于古诗词教学，朗诵是一个非常重要且有效的方法，就高中生而言，朗读更容易使他们集中注意力、提高学习兴趣。因此，教师要注重诗词教学过程中朗诵的重要地位，我们平常所说的“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”等，都是强调诗歌教学中朗读教学的重要作用。教师可先进行示范朗读，再让学生自己朗读。朗读过程中要注意以下几点。
1.把握朗读重音、节奏、情感
例如，在朗读《念奴娇・赤壁怀古》时，“纶”和“酹”是需要重点掌握的，要特别注意这两个字的读音、写法和含义；读到“乱世穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”时，“穿”、“拍”、“卷”三个字应当重读，这三个字展现了赤壁之上杂乱山石、长江水滚滚翻腾和浪花如飞雪的景象；而在读“谈笑间，强虏灰飞烟灭”这一句时，要读得铿锵有力，节奏鲜明，赤壁火光中，刀光剑影中，周瑜这一笑，比星空还灿烂，曹操八十万大军化为灰、化为烟，从而体会作者追忆赤壁之战、怀念周瑜的情怀，更能想象赤壁之战的场景。又如在学习《雨霖铃》时，朗读到“执手相看泪眼，竟无语凝噎”这一句时，要低缓、哀愁，使得学生在这种情境下能展开想象，想象亲朋好友难舍难分的场景。通过朗读来进行诗歌教学，可以加深学生对诗歌的理解，其效果也比仅仅是教师讲授要好得多。
2.根据风格选择朗读方式
常见的朗读方式有：教师范读、角色朗读、配乐朗读、个别朗读、齐声朗读等。让学生边听边读、边学边思考，不仅可以让学生得到有效的训练，还能营造学习气氛，让学生快速进入学习的佳境。例如在朗读李白的《蜀道难》时，该作品中凸显出作者独特的夸张、丰富的想象力和气势，这样的诗词就适合选择教师范读，再让全班学生齐声朗读，方能加深感受该诗的气势、作者的气魄。
三、联系实际，提升体验
高中古诗词教学应注重语文和实际生活的联系，实际生活包括社会、人文以及自然等。教师在教学过程中应当引导学生将诗词和实际生活联系起来学习，结合平时生活中的积累，让学生表达对生活、对诗词的独特感受，才能深刻地领悟和理解诗词的真正内涵。每个学生都是一个独立的个体，每个人的生活环境、生活经验都不尽相同，所以对诗词的理解也是不一样的。因此在古诗词教学过程中，学生根据自己的生活经验，对诗歌内涵进行品味，得出独特的体验，教师应特别重视，这能够培养学生的创造性。在教学中，教师可有意地提供一些这样的机会，例如，在对诗词进行简单的介绍和朗读后可以这样切入：第一，请说出最喜欢的字词，并说明理由；第二，请挑选出写的最好的诗句，并说明原因；第三，请说出感到疑惑的地方，跟大家一起答疑解惑。
古诗词学习的关键，就是以一个小的、贴近学生生活实际和情感的切入点来进行教学。在这样的情况下，学生最能够发散思维，表达一些精彩独特的见解而不受束缚，对诗词的理解也会更深刻，教师要尊重学生对诗歌的独特看法，不要僵化学生的思维。当然，联系学生的生活实际并不是说每一个细节都要做到联系实际，而是要求将学生的实际认知与情感、生活体验带到学习中来，不要将诗歌庸俗化。
四、注重积累，读透作品
在高中古诗词教学中，教师可让学生多写多记，要经常整理笔记，以达到强化学生诗歌鉴赏能力的目的。如所学的诗词可按作者、风格或流派等进行分类，将多篇诗歌进行对比学习，体会同一作者不同时期的创作心境，体会不同风格却又是抒发同样情感的作者的心境。学习诗歌一定要积累各方面的经验、方法和技巧：（1）了解作者的时代背景、生平、创作思想以及风格、流派等。例如在学清照的《声声慢》时，首先要向学生讲解李清照的生活经历，各个时期的作品风格变化、以及作者创作这首词时所经历的情感或生活变动等，再将《声声慢》和《一剪梅》来进行对比，分析它们的创作时期、情感生活变动情况和词作风格等。（2）了解诗歌结构和艺术手法。在高中古诗词教学中，教师经常会教各种各样的结构或手法，如《琵琶行》中的双线结构，《梦游天姥吟留别》中的夸张和丰富的想象等。将诗歌的结构和艺术手法与其他作品来比较，有助于学生更容易的去理解这首诗词。例如在学习柳永的《雨霖铃》时，与李清照的《声声慢》来进行比较，两首词都是情景交融的表现手法，体现了凄惨悲凉之感。在理解了诗歌的大体结构和所采用的各种艺术手法之后，学生能够更快更容易的学习，教师也能更轻松更有效的教学。（3）注重名言佳句积累，陶冶情操，提升鉴赏能力。古诗词是语言中的精华，言语简单却形象生动，往往都是言简意赅、一字千金的，寥寥几字却能够让人心灵震撼，给读者充分的想象空间。通过对诗歌名句的积累，不仅能让学生提升鉴赏能力，还能在鉴赏诗歌的过程中陶冶情操。如“海内存知己，天涯若比邻”，就是激励人们要乐观开朗，不论多远，只要是朋友，心在一起，就是近在咫尺；如表达顽强拼搏的“野火烧不尽，春风吹又生”等千百年来耳熟能详的诗句，能陶冶情操，给人启示，成为我们的精神粮食。
一是教师对课堂教学过多地注重了知识、技能方面的传授,忽视了教师自身的情感投入。常表现为部分教师过多强调学生的基础问题,而教师自身的主导情绪状态平淡、低落,情绪表现贫乏、无力,不能充分把握教材中的情感因素,致使课堂教学显得干涩、枯燥、表面化,学生的学习积极性得不到充分的调动、发挥。
二是教师在教学过程中,只注重公式、性质、定理的应用,忽视了对学生进行知识的形成过程的探索和数学思想方法、思维品质的培养。常表现为学生不能作为教学活动的主体,积极参与到实践、观察、探索、思维、讨论等各种有意义的教学活动之中,缺乏对学生良好的思维品质的培养,使学生在掌握的过程中,实践和创新能力得不到充分的发展。
1 促进知识、技能和情感态度价值观的和谐发展
1.1教师必须有一个良好的主导情绪状态
课堂教学中教师的主导情绪应该是积极的。教师的情绪是极易感染学生的,当教师由于种种原因拉长着脸,或表情淡漠、忧心忡忡,或神色恍惚、烦躁不安地走进教室,打开书本进行课堂教学时,学生会感到情绪压抑,从而使得学生心理闭锁,阻碍了新信息的输入。而当教师面带微笑,怀着喜悦的心情进行课堂教学,学生会倍感亲切,快乐之情油然而生。以教师自己的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪,会使学生心扇敞开,思维活跃,可以更有效地接受信息的输入。
1.2加强教材内容的情感处理
教师在教学中,应该富有情感地讲授内容,给学生情感上的感染,使学生在接受认知信息的同时,接受相应的情感因素的传递。达到以横生情,以情促知、知情共育的效果。
第一,要善于把握、挖掘教材本身所蕴的情感因素。教师在钻研教材和设计教法。学法时,必须充分挖掘教材中蕴含的情感因素,即既要备好认知因素方面的课(知识性、技能性、思想性),也要备好情感方面的课(情感性、体验性、表情性)。而后者在数学课堂教学中往往被忽视。在数学教学中,首先应该用数学学科本身所具有的魅力去吸引学生、感染学生,使学生产生强烈的情感。第二,可从数学学科应用的广泛性入手,把枯燥无味的数字、符号、公式、法则、图形与现实生活联系起来,让学生意识到数学知识就在我们身边,从而使学生产生亲切感,产生对数学的学习兴趣,激发他们求知的情感。第三,抓住数学本身具有的抽象美、逻辑美,诱发学生联想,在美感中提高追求真知的动力,促使学生产生一种愉悦的心理体验。第四,结合课本内容适当介绍一些古今中外数学史或有趣的数学知识,设计一些趣味性、探索性和应用性教学内容,激发学生的兴趣和自豪感。
第二,要善于用语言来表达教材内容中的情感。过去一般的教学比较重视言语的通俗易懂、简明扼要,只求准确、清晰。在理解了情感在教学中的作用后,现在的教学言语除了准确清晰外还应追求生动活泼、形象、富有情趣和感染力,有一定的幽默感,以便使讲课言语既传神又传情,达到科学性和艺术性的完美统一,当然,这要求数学教师具有扎实的语言功力。
第三,要善于用表情来传递教学内容中的情感。教师在教学中使用最多的是言语表情。言语表情是通过在教学中的语音、语调、语速、节奏、停顿等变化来表达情感的。教师抑扬顿挫、缓急有致的讲课声,既能传情达意,感染学生,又能帮助学生理解内容,引发兴趣,而且言语表情的变化还会刺激强化学生注意力的集中性和稳定性。
1.3对不同学生给予不同的情感关注
传统教学十分重现“知识与技能”,优秀生和后进生的区分,实际上是以掌握“知识与技能”的优劣来衡量的。而事实上,传统意义上的“优秀生和后进生”都有各自的情感优势与缺憾,因此,我们必须对不同学生给予不同的情感关注,以实现真正的因材施教。
“后进生”课堂学习时的情感态度特点可能是:“没有自信的、压抑的、恐惧的”、其外现行为是“心不在焉、躲避的、依附的、沉默(或者破坏)的”,而“优秀生”,除了积极进取情感态度特点外,也有可能是“浮躁的,自我炫耀的或者是心不在焉,有时高度焦虑”。这些不同的情绪表现,都需要教师在课堂教学中察言观色,并给予合适的处理。
2 促使学生掌握方法,提高思维品质
数学教学是数学思维活动的过程,培养数学思维品质离不开数学实践,在初中数学教学中我们应注重以下几种思维品质的培养。
2.1思维的灵活性
(1)培养学生思维不囿于固定的程序和模式,能够根据具体情况及时换向,灵活调整思路以克服思维定势。在解决数学问题时,善于运用辩证思维对具体问题进行具体分析。(2)一题多解,一题多变,善于联想,长于发散,培养灵活思考进退自如的思维习惯。(3)强化数学语言教学,注意对同一对象的不同语言的表达方式,加强自然语言,符号语言,图像语言的互译训练。
2.2思维的敏捷性
(1)在数学语言的教学上应把自然语言、符号语言、图像语言有机结合,相互印证,便于理解数学概念、定理、公式,通过对数学语言的理解和运用,培养学生数学思维的敏捷性。(2)善于选择信息,善于运用直觉思维,善于把问题转换化归,注意思维的合理性,避免走弯路,出奇制胜。(3)教学中要注意思维块的积累,熟练地应用思维块是达到思维敏捷的有效手段之一。
2.3思维的批判性
(1)强调数学语言的严密性,经常引导学生对数学语言的细微差异进行分析,善于发现思维中的矛盾和漏洞,提出改正错误的方法。(2)通过典型错误的分析,引导学生善于独立思考,提出疑问,及时发现、纠正错误。在解决问题的过程中,通过回顾和反思,自觉调控思维过程,通过解题思路或方法的自我评价,提高辨析正误的能力。(3)通过发现反例的训练,进行数学严密性与思维批判性的培养。
Moodle是目前世界上最流行的课程管理系统之一，它是免费开源软件，使用方便，功能强大。Moodle的功能主要分为网站管理、学习管理、课程管理三大部分，其中课程管理中有丰富的课程活动，如论坛、测验、资源、投票、问卷调查、作业、聊天室、Blog和Wiki等。信息技术课堂可以利用现有的网络环境，再安装Moodle平台，就可以开展Moodle教学。它既能帮助信息技术教师把繁杂的课程设计、制作、测验、评价变得极为方便轻松，又能帮教师整合更多的教学资源，从而提高课堂教学效率，促进教学。
1 应用Moodle优化学生自主学习
初中信息技术（江苏版）分为上下二册，共11个单元，其中第3单元“设计应用文档”、第9单元“制作多媒体作品”、第11单元“设计主题网站”都要求学生完成一个完整的作品，通过制作作品的过程，让学生掌握相应的技术操作，同时也让学生掌握制作作品的流程，从需求分析、规划设计、素材收集、素材加工、整体优化，直到作品等。教师可利用Moodle进行教学，无需太高的技术，只需一些类似Word操作技术就能很容易为学生搭建自主学习框架，轻松制作主题网站、研究性学习网站、学案等。
应用Moodle进行教学大致分为三个阶段。
一是课前设计。教师是课程设计者，主要任务是明确每一节课的任务和要求，提供必要的素材，对于一些技术的难点还要提供视频，最后还要提供上传作业的链接。
二是课中。教师要改变观念，要少讲、精讲，给学生更多的时间去思考问题，去实践操作。学生遇到问题也通过Moodle平台在学案中寻找答案，或通过讨论寻找答案，或向教师寻求帮助。要让学生学会用网络、用技术、用协作解决问题，体会成功的喜悦。
三是课后。课堂教学虽然结束，但是学生的学习激情以及Moodle平台仍然存在，学生仍可以通过网络进入平台探索更多更深层次的知识。
2 应用Moodle优化课堂评价
在初中信息技术课堂教学中，正确及时的教学评价能够激励学生的学习积极性和主动性，同时也能让教师获取反馈信息，及时改进教学，不断完善教学双边活动，更好地实现课堂教学目标，从而达到教学的整体优化。评价有过程性评价和总结性评价，在传统教学中重总结性评价轻过程性评价，不利于对学生作出客观全面的评价，而Moodle
却能很好地把总结性评价和过程性评价有机结合。
应用Moodle实现定性定量的总结性评价 Moodle提供了形式多样的测试功能，如选择题、判断题、是否题、简答题、匹配题、连线题等，只要输入题目内容、指定答案及评分标准，就可完成一个题目。
应用Moodle实现过程性评价 利用Moodle提供的作业、论坛等模块把学生的信息技术作品和作品的评价保存和记录下来，作为学生成长记录的一部分，对学生的学习进度作记录。利用Moodle日志功能记录学生的学习过程。这些日志以图形和文字显示了学习过程的每个细节、行为和操作，包括访问课程的次数、学习者参与的程度、停留的时间、参与讨论的情况等。教师可以随时了解学生在学习过程中的积极性，针对学生的参与情况，教师可以通过E-mail等形式及时提醒学生。这样就能够使评价与教学同时进行，采用质性评价方式深入地评价学习的质量，及时发现问题，以便使学生能够及时修改和调整自己的学习行为与目标，使评价在教学中起到良好的导向作用。
应用Moodle实现生生互动评价 同学的评价更能让学生接受，也是一次再学习反思的过程。教师只要设定评价量规及范例，学生之间就可以相互打分，相互给出评价信息。
3 应用Moodle优化师生、生生之间的交流
初中信息技术课一般每周1～2节课，师生之间的交流仅限于课堂上，有限的时间不可能让教师与每个学生都有充分的交流，没有思想、语言交流的师生关系肯定不会好，进而会影响师生情感。另外，信息技术课堂教学不仅仅是让学生学会一些计算机的操作或信息处理的能力，还应该培养学生语言表达主要是对问题的表述能力。有些学生会操作，但他不能把这个过程完整表述出来，这是信息技术课中一个较为普遍的问题。为解决这个问题，可以在平时给学生创造机会，让学生敢交流、经常交流。交流对于学习来说是非常重要的。建构主义认为，学生如果在课程中能充分地表达他的理解和思考，那么学习效果会大为提高。Moodle为师生、生生之间的交流提供了很多途径，如论坛、聊天室、博客等。学生在学习过程中如碰到难题，就可以通过聊天室即时向同学或老师求助及获得帮助。在教学过程中，教师也可开展一些比较容易引导的话题进行专题讨论，学生发表自己的见解，实现知识共享。
4 应用Moodle优化作业
作业是信息技术课堂教学中的一个重要环节。教师通过作业来了解学生学习情况、掌握程度，进而来调整下一学时的教学内容。一般作业上交通过两种方式：一是通过共享文件夹上交作业，其缺点是容易被学生修改、复制、删除;二是通过电子教室软件自带的作业提交功能，其缺点是学生不能获得前一次的作业。信息技术课的很多作业其实是一件作品，它需要几节课乃至更多的时间才能完成，学生需要在前一次作业的基础上继续进行。
利用Moodle平台，学生可以将课堂完成的作业上传到Moodle平台，每个学生仅能对自己的作业进行操作，这样就可以防止学生对作业的恶意操作。学生登录Moodle平台后，可以通过点击作业，查看自己的所有作业情况，每一次的作业都会呈现在学生面前，可以进行下载、重新上传等操作。这一次次的作业既能鞭策拖拉作业的学生，又是对每次都能按时完成作业的学生的一种激励。学生如果发现某次作业未交或对已交作业不满意，可以进行补做（因为那些素材资源还在）、补交。教师批改作业更是方便，只要通过浏览器就可以对学生作业进行评价，不仅可以给作业打上一个分数，还能给出一些反馈信息或建议。
5 应用Moodle延伸信息技术课堂
【关键词】浅谈小学数学课堂教学步骤
当前，教师都在努力学习和实践着新一轮课程改革所倡导的理念，课堂上出现了前所未有的生机与活力，但同时也存在着一些只重形式，不重实效的现象，本文拟通过对当前课堂教学的反思，结合自身的教学实践谈谈提高数学课堂教学效率的几点做法。
一、情境性与数学性相结合
“课标”指出：教师应该利用学生的生活经验设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如讲故事、做游戏、模拟表演等等，通过情境的创设来激发学生学习的积极性，向学生提供从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索、合作交流过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。在教学实践中，教师们都在为创设情境这一环节绞尽脑汁，力求创设生动有趣的情境，以至于出现了为了情境而情境，把简单的问题复杂化的情况，如笔者听的一堂连加计算课，短短四十分钟竟创设了五个教学情境：动物运动会——热闹的操场——动物打靶——学具操作——模拟购物，一堂课下来热热闹闹，学生开开心心，回顾当今的公开课，哪节课不是这样？我们深思下：在这些热闹的课堂中，学生学到了哪些数学知识？数学思考能力有没有得到提升？仅仅停留在情境上以至于丢失数学课的数学味，数学化思想的培养应是我们数学课的终极目标。我们应从现实性、基础味性和思考性四个维度来创设有效的情境，做到情境性与数学性的紧密结合，才能真正地提高课堂教学效率。
二、探究式与接受式相结合
探究式学习是新课程提出的新理念。随着课改的不断深入，探究式学习已成为学生学习数学的重要方式。为此，新教材为教学留下了广阔的探究空间，整个教材贯穿着“导学不包办，引探不封闭，重结论更重过程”的原则，问题让学生提出，疑难让学生解答，结果让学生归纳，这就为学生的学习留出了想象验证、探究、讨论的空间，但也有一些教师片面理解探究式学习，认为所有的内容都需要探究，出现了重“探究”轻“接受”的不良倾向，一段时间以来，老师的“讲”成了说教式、注入式、置学生于被动的旧教学模式的代名词，教师的“讲”成了公开课、教学经验交流中的忌讳，老师的“讲”被推到了被告席，横遭口诛笔伐，出现了“谈讲色变”的怪现象。
新课标倡导探究式学习，但并没有否定接受式学习。现代教育应该是探究式学习与接受式学习紧密结合的，我们在倡导探究式学习的同时，也不能忽视有意义的接受式学习。在教学中根据教学内容和学生基础，灵活运用两种学习方式。有些约定俗成的内容，如混合运算顺序、竖式计算、几何形体的名称、约数、倍数、倒数等概念，就可直接采用讲授法；而有些内容如能被2、5整除的数的特征，计算方法，解决问题的策略等则可充分让学生动手操作，自主探索出数学规律并进行交流，总之，探究与接受并不是对立的，一节课既应有探究，也应有接受，别让探究冲淡了接受。
三、合作性与思考性相结合
《数学课程标准》指出：“学会与人合作，并能与他人交流思维和结果。新教材提供的学习内容对于大多数学生来说是现实、有意义、富有挑战性的，极有利于学生主动探索和合作交流；教材也设置了较多的合作交流场景。在教学中合作很重要，但不能为合作而合作.有些老师为了追求“新”“奇”，一节课下来，一个接一个的合作学习活动，表面上热热闹闹的，学生却没有一点独立思考的空间，丢掉了数学课应有的特性.怎样才能使热闹、漂浮的课堂安静下来，做到合作学习与独立思考的有机结合呢？
在倡导合作学习的同时，也应看到合作学习本身存在的弊端，爱表现自己的同学如果一味表现，会让个别学困生在合作中更加怯懦、懒惰。在教学中，教师要选择恰当的合作时间与合作形式，讲究合作策略。可以在一问多解时交流学习，突破难点时动手合作，观点不统一时激烈辩论。数学是思维的体操，数学知识的学习具有非常独特的特性，那就是思考性，这也正是数学的魅力所在，在小组合作之前，教师必须在讨论程序的指引下，引导学生独立思考，对有一定思维空间的讨论题可设置一些讨论提纲，以引导学生有目的、有重点的思考，在此基础上形成自己的见解，并组织学生进行交流，让小组交流建立在独立思考的基础上。合作学习必须以学生的独立思考为前提，以拥有学生理解内化的时间为保证，这样做才能真正收到合作学习的最佳效果。
四、个性化和规范化相结合
“课标”强调：学生是数学学习的主人。为了体现这一理念，在当前的课堂教学中，学生的主体地位受到了空前的重视，大量的研讨课都采用了让学生进行自主探索的教学方式，如探索出的规律用自己喜欢的方法表示出来或者加以命名，于是乎，方法名称五花八门；再如：“课标”强调算法多样化，于是我们在听课时经常会看到教师对一个问题提出多种解法，同时还鼓励学生掌握自己喜欢的方法就行了，在教学中引导出多种算法后，还一再提醒学生用自己喜欢的方法计算，导致大部分学生感到眼花缭乱，无所适从，连最基本算法都掌握不了，如在进行长方形周长计算公式的教学过程，许多教师认为只要学生会算就行，不一定要学生掌握长方形的周长计算公式，这种处理方法在表面上使学生获得成功感，实际上我们数学教学的目的之一就是培养学生的数学思维能力和良好的思维品质，思维的深刻性是数学思维品质之一。
关键词： 小组合作学习 合理分组 合理评价 学习内容
《英语课程标准》指出：英语教学必须培养学生的合作能力和团队精神。实践证明，无论是在学生语言能力的提高上，还是在学生人格的塑造上，小组合作学习都是一条优化外语教学的有效途径。在教学实践中尝试小组合作学习，充分发挥学生学习主动性，会收到良好的教学效果。
一、小组合作学习的原则
合作学习小组不同于班级授课制，它会使竞争环境转向合作环境，组内每个成员都有展现自己能力的机会。我在实践中总结得出教学应遵循以下四个原则，能达到比较理想的效果。
1.自愿原则。首先可以考虑学生的性别自愿，特别是高年级的学生，性别观念在他们之间初步表现明显，为了达到目的，最好让他们自愿选择搭档。
2.成员互补原则。小组合作学习要实现互相提高，首先要实现学习水平的互补，最好要一对一地互补，让他们在小组内有较多时间和空间的合作；其次是性格的互补。实践表明，让性格外向与性格内向的学生进行搭配，性格活泼小组和性格孤僻的小组合作，才能实现合作的顺利进行。
3.人数要少原则。实践证明，合作学习应该以2―4人每小组为宜。对于优等生与学习困难的学生来说，应该以2人小组进行，实现一帮一的效果；对于优等生与中等生的合作，可以以3、4人小组进行，以便实现互助。
二、小组合作学习的实施步骤
在实际教学中，一般将小组合作分为目标描述、划分小组、确定职务、设定规则、开展合作五个步骤进行。
1.目标描述。目标的设定是开展小组合作的基本前提，只有目标明确，课堂上的训练才能做到有的放矢。因此，在英语教学中，教师要有意识地帮助学生选择适合自己的学习策略，逐步提高自我调整学习策略的能力。
2.划分小组。传统的英语课堂中那种单一的“教师―学生”的交流方式，在一定程度上限制了学生语言能力的发展，将学生划分小组，无疑是促进学生多向交流的一种好方法。
3.确定职务。确定职务，明确职责，是促进小组成员有效交流的保证。英语小组划分后，要注入管理机制，明确职责，让每位小组成员做到分工合作。一般应分配以下职务：小组长，常由英语成绩好，有良好组织能力的学生担任，能够在小组里充当小教师的角色；副组长，常由活泼好动的学生担任，负责小组纪律的维持。
三、小组合作学习的内容
1.课前合作预习。在大部分学生的观念中，预习是语数这类主科应做的工作，他们也许根本不重视教师布置的这一任务。也有这样一部分学生，他们尝试着认真预习，然而往往力不从心，不会读的单词、理解不了的句子是他们最大的敌人，在残酷的敌人面前，他们只好一步步地退缩。中国有句古话“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，一个人的力量太小，但是集体的力量是无法估计的，你不会的我会，我不会的他会……在学生二至四人开展合作预习后，会取得显著的效果。让学生开展合作预习，不仅能提高课堂教学效率，还能让学生之间取长补短，获取成功的喜悦，增强学习英语的自信心。
2.课堂合作学习。学生有了参与学习的热情，还需要有合作学习的活动。因此，教师需要在课堂的设计上下工夫，引导学生在相互合作中学习，共同提高语言交流能力。
（1）小组会话。培养学生交流能力的关键在于充分发挥学生的主体作用，调动他们的积极性，增加口头操练量。为此，在教学过程中可进行小组会话，会话可以是同桌之间、小组之间、师生之间的会话等，方法以轮流说、派代表说、抢和快速反应等。在教学中，我常常让学生用所学的日常用语进行操练。例如，在学习了“May I come in？”“Come in，please！”的对话后，我让同桌相互对话，轮流进行，看哪一组说得又快又好。通过这种对话活动，不仅能增加口头操练量，使每个学生都开口操练，达到互通信息的目的，而且有利于提高学生的自觉参与意识和竞争意识，同时还培养他们合作的能力。
（2）情景对话。教师可以利用实物、图片、简笔画、幻灯等直观教具或问题、故事，为学生创设情境进行会话，使他们身临其境，说者言而有物、言而有趣，听者闻有所得。提供的情境可用给予提示，根据情境中人物数量的多少，可让2―4个学生同时进行。一般可给学生几分钟时间编对话，然后进行对话表演。通过这种情景表演，让学生在编、说、演的合作中提高英语口语表达能力，学生十分感兴趣。
（3）竞赛活动。青少年有争强好胜的心理，教师只要把竞赛机制引入课堂，整个课堂气氛就肯定会活跃起来。因此，教师可设计合作性竞赛，让学生通过彼此合作，取得胜利。竞赛形式有：小组竞赛、男女生之间竞赛、自由组合竞赛。例如，在教单词时，可请组中成员一对一，最后看小组得分，哪一组说对的单词最多就获胜。
3.课后合作复习。学习语言就是为了使用，课上的练习是远远不够的。为了让学生能及时消化当天所学的新词、新句，课后及时复习操练是必需的。
（1）复习单词。让学生五至六人为一组，复习四会单词，采用开火车式的方法：一人当裁判，他说出一个单词的读音后，剩下的几个人集体说出拼写，一人只说一个字母，再由裁判确定正误；复习三会单词，则让学生进行抢答：裁判说词义，另外几个人抢说单词读音，一轮十次抢答完成后，胜利者代替裁判说词义，继续比赛。
【论文摘 要】模因理论是一种基于达尔文进化论的基础上，用来解释文化进化规律的新理论。近年来，国内外学者和大学英语教师对模因论的研究为语言教学提供了一个全新的视角，人们学习语言的过程实际上可以理解为模因的不断复制和传播的过程。本文通过研究模因理论生命周期的四个阶段，将之与大学英语听说课堂教学中的教学步骤相结合，从而提高大学英语听说课堂的教学质量。
一、引 言
模因理论是一种基于达尔文进化论的基础上，用来解释文化进化规律的新理论。模因论为语言演变引入了信息复制的观点，也为外语教学提供了一种新的研究思路，启发我们以模因论生命周期的四个阶段为切入点，找到其与课堂教学步骤的关联性，提高英语听说课堂教学的有效性。
二、模因论生命周期的四个阶段
模因复制传播的生命周期分为四个阶段：①同化（assimilation）：成功的模因必须能感染新的个体，进入他的记忆。同化有两个条件：一是个体必须和模因载体有接触，通过思考、重组现存认知因子，独立发现模因；二是所呈现的模因必须分别受到注意，被宿主所理解和接受。②记忆（retention）：此阶段模因停留在个体的记忆中。模因在宿主的大脑里停留的时间越长，传播和影响其他个体的可能性就越大。③表达（expression）：指的是在与其他个体进行交流时，模因从记忆储存中被提取出来，作用于被感知的事物，进入能被他人感知的物质外形这一过程，常有的表达手段有语言、文字和图片等方式，最突出的表达手段就是话语。④传输（transmission）：模因传输通常要借助于有很强稳定性的载体和媒介，防止信息流失或变形。常用的载体有书本、照片、人工制品和光碟等。
三、模因论与大学英语听说课堂教学步骤的关联
模因的生命周期规律告诉我们，语言学习必须经历一个从接受再到产出的渐进的过程，找到模因论生命周期的四个阶段及听说课堂教学步骤的关联性不仅可以对学生理解语言学习的过程提供帮助，而且可以使教师提高大学英语听说课堂教学的有效性。任何一位语言学习者都可以是语言模因的宿主或模因载体，在经过教师授予的一系列强化训练之后，如背诵、模仿等，我们可以人为的缩短语言理解和输出的过程，还可以增大长期记忆中的信息量，在与人交流中实现有效的交际。根据模因论的四个阶段，笔者把大学英语听说课堂教学分为四个步骤。
1．模因论的同化阶段与大学英语听说课堂教学中的输入
在模因的同化阶段，学生要发现模因，注意、理解和接受模因，任何一种听说教学材料都是一种能够被学生所注意、理解和接受的模因。教师首先通过介绍教学材料所涉及的文化背景及知识，借助材料的首次播放将语音知识与信息等传播给学生。同时要求教师在选材时要选择合适的材料，引起学生的注意，使学生易被感染而融入到材料的语言环境中去，如那些与日常生活较贴近、故事情节较强的影视材料。同化是指成功的模因必须能感染新的个体，进入他的记忆，而通过观看视听，使学生更多的接触到英语国家的文化、习俗、价值观等，受到潜移默化的影响，进入到记忆中。
2．模因论的表达阶段与大学英语听说课堂教学中的输出
当学习者的大脑中储存了一定量的信息之后，他们就可以运用所学的知识进行表达了。教师则通过对学生表达的反馈，帮助学习者更好的理解语言、更好的产出语言。听说读写是不可分割的一个整体，只有通过语言表达，才能使学生将所听到、看到的知识与语言表达的进行对比，从而将错误的信息反馈到大脑，纠正错误，充实脑海中的语言模因库。因此，教师应鼓励学生积极主动的反复表达自己的观点，把教学材料中输出的知识转化为自己的知识。教师通过学生的表达进行有针对性的讲评，引导学生进行分组讨论，使课堂充分的活跃起来。当学习者在使用英语时，模因因子在记忆中被释放出来，由记忆模式转化成为宿主能够感知的有形体，并且让他人也能感知这一模因。学习者表达自己的观点，接受了模因就达到了电影教学中的输出的目的。
3．模因论的记忆阶段与大学英语听说课堂教学中的巩固
课堂上说选择的教学必须通过反复观看来强化常用俚语和句式语法的学习，从而更充分的掌握英语国家人们的口语特征、词汇使用特征和思维方式。为了更有效地巩固学生的记忆，需要通过反复观看来建立和完善学生的模因库，增强学生对电影中文化知识以及内容的理解。记忆是指模因在记忆中的保留时间，模因在大脑里停留的时间越长，传播和影响其他个体的可能性越大。成功的模因必须能够感染新的宿主进入他的记忆，从英语教学的过程来看，只有经过反复的巩固，才能够被长期记忆。
4．模因论的模仿阶段与大学英语听说课堂教学中的创新
学生在短暂的课堂时间内掌握知识，最基本的在于举一反三，而不是机械模仿。针对固定句型，提炼功能句式，给出相应词汇反复替换操练，从模仿到背诵，由词汇、句型到对话，学生储存了大量信息，逐步形成用外语思维和表达的习惯。但是，模仿复制的过程，并不等于按部就班，而是模因的重组。教师必须教授学生根据不用的语境用不同的地道的表达方式表达同一思想，要让学生创新思维，在活动中巩固并创新所学的知识。教师应引导学生将所选择材料的话题与具体的生活与现实环境相结合，用能引起学生兴趣的模因以适当的方式表现出来。
四、利用模因理论提高大学英语听说教学的质量
1．丰富同化方式，进入学生的记忆。
动机是英语学习的关键因素。因此，在模因生命周期的同化阶段，教师要帮助学生找到适合的材料，才能提高学生的学习热情和欲望，也就是要帮学习者找到模因载体。如何较为准确地为学生挑选有利于实现教育和教学目标的现场文本，是教师必须考虑的首要问题。之后，在播放教学材料之前，应先介绍背景，让学生对背景知识有一个大概的了解。而向学生导入目的语国家相应的文化背景知识，可加深学习者对所学语言国家的感性认识。
2．反复观看材料片段，强化记忆。
在模因生命周期的记忆阶段，由于记忆有很强的选择性，因此只有少数模因能够被保存下来。就需要教师有效的摘取材料中经典的部分，通过讲解，强化学生的记忆。通过剖析材料中涉及的思想及各色人物，体察影片中西方人的情感世界、道德观和生活观，并将其与本国的生活方式、思想观念相比，还能够增强学习者进行中英文化和思维方式的对比意识和语言使用的跨文化意识，最终全面提高英语语言的综合表达能力。
3．复述表达电影片段，加强传输。
在模因生命周期的表达阶段，教师应创造形式多样的语言模因输出，通过结合具体的生活和现实环境，组织学生分组进行比赛，加强学生对所学知识的运用及表达。具体可以采取复述、配音以及角色扮演三种方法帮助学生建立起外语思维模式。复述内容、配音以及角色扮演的最终目标是为了帮助学生用所学的表达方式来表达自己的思想。如果这一系列的活动都能够熟练地、有效地让学生参与进来，那么一定可以提高大学英语听说课堂教学的质量。
（1）复述内容。复述是指播放完听说材料之后，使学生对材料的内容进行概述，这样的训练有助于提高逻辑表达能力。教师可引导学生将材料的内容与具体的生活和现实环境相结合，以学生为中心引导组织讨论，让学生有机会在掌握所学内容的基础上进行语言输出，表达出自己的观点。也可以组织学生分组进行辩论，这种方式不仅有利于锻炼学生的口语能力，还有利于提高学生的逻辑表达能力。
（2）配音。配音是一种最吸引人、最有挑战性，且很有趣的活动。以听说课堂上长选用的材料——电影为例，课堂教学中可以选择几个场景来让学生进行配音，画面静音播放，学生对角色配音，同时对非角色对话部分进行旁白。这项活动要求大量的准备工作，需要学生先把人物对白记下来，通过剧情对人物的了解，再模仿演员的腔调说话。而配音的过程中，学生会为了说出更长的话语而有意识的去记忆模板，这有利于加强知识的传输，真正的掌握地道的口语表达方式。另一方面，选择配音的片段也是一个重要的步骤，教师需要选择一些发音标准的影片，这有利于学生学习到地道的发音，同时也可以学到许多新的口语表达方式。例如，电影《夏洛特的网》，主要讲述的是一只名叫威尔伯的小猪与小女孩芬之间的友情和威尔伯与蜘蛛夏洛特之间的友情。最后的威尔伯得救，但是夏洛特的生命却走到了尽头，它们在草棚里对话的片段，不仅语音纯正，而且语速适中，难度不大，适合学生配音。
（3）角色扮演。角色扮演也是英语听说课常采用的一种教学方法。教师可在角色扮演活动中，选取材料的部分片段，组织学生扮演其中的人物，并在课堂上进行表演。这样学生必须进行大量的听说模仿，一遍一遍的重复演练。学生运用想象、动作、手势以及表情和一些简单的实物道具，一方面可以使学生感到有趣、真实，另一方面可以使课堂气氛活跃，使学生在潜移默化中训练口语，记住常用的口语表达，在使用英语的过程中不断的提高英语水平。这样，就可以将材料里学到的语言模因与真实的语境相结合，从而产生新的模因，提高语言的输出能力。
4．鼓励创造性模仿，充实基础模因库。
在模因生命周期的传输阶段，可要求学生在完成课堂教学内容后写出自己的体会，充分的发散思维、创新思想，让学生根据所接受到的模因材料，重新组织并运用在自己的知识里。而作为大学英语听说课堂教学中经常使用的电影教学可采用以下两种常见的训练方法：
（1）观后感。研究完一部电影之后，让学生从剧情、人物特点、文化差异或者口语句型等方面展开，写出自己对电影的真实感受，这样可以让学生充分的运用脑海中的模因材料，重新组织运用到写作中。而写的同时也能更深刻的理解电影，并加深印象。以电影《第九区》为例，毋庸置疑这是一部发人深省的作品，虽然披着科幻的外衣，讲的却是地球上一些种族隔离、屠杀的罪行，威库斯的变异让他感受到了人类对待异己的真实态度，他体验到了自己曾经所扮演的角色是多么可怕。这促成了他立场的逐步转变，一开始他一心为了变回人才和克里斯托弗并肩作战，最后他却愿意牺牲自己为克里斯托弗父子赢得逃离地球的时间。人类冷漠对待变异的同胞，最终导致他反省而站在原本异己力量的一边。这其实也是一个隐喻，人类对待异己的态度就是对待自己的态度，终究会有自食其果的一天。
（2）发散思维写作。发散思维写作是指根据电影的结局，让学生发挥充分的想象力进行写作。例如电影《盗梦空间》，影片的最后柯伯似乎从梦境的最深处醒来回到家中，当他在旋转陀螺，然后去和孩子拥抱了，但陀螺却一直转着直到画面结束。虽然知道字幕过后有陀螺停下的提示，但是整个梦境中他是不会清醒的，否则画面语言上没有理由做出诸多梦境中的暗示，那个停下的画外音代表什么？这些都可以让学生有足够空间去思考。如果这一切还在梦境中还会发生什么事情，在写的过程中，不仅可以训练学生的写作，还可以检验学生是否看懂了电影。
五、结 论
模因论的提出为语言教学提供了一个崭新的视角，通过将模因论与大学英语听说课堂教学相结合，了解模因论四个阶段的特点与大学英语听说课堂教学的基本步骤，将理论运用于现实中，将课堂常见的教学方法进一步润色，充分的发挥教师的主导作用，在一定程度上可帮助教师提高大学英语听说课堂教学的有效性。
参考文献
1 傅福英.从模因论的视角重新思考外语教学［j］.教育学术月刊，2010（2）
2 何自然、何雪林.模因论与社会语用［j］.现代外语，2003（2）
3 何自然.语言中的模因［j］.语言科学，2005（11）
4 何英玉、蔡金亭.应用语言学［m］.上海：上海外语教育出版社，2005
【关键词】模因论 生命周期 大学英语听说课堂 教学步骤
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）05－0057－02
一、引 言
模因理论是一种基于达尔文进化论的基础上，用来解释文化进化规律的新理论。模因论为语言演变引入了信息复制的观点，也为外语教学提供了一种新的研究思路，启发我们以模因论生命周期的四个阶段为切入点，找到其与课堂教学步骤的关联性，提高英语听说课堂教学的有效性。
二、模因论生命周期的四个阶段
模因复制传播的生命周期分为四个阶段：①同化（assimilation）：成功的模因必须能感染新的个体，进入他的记忆。同化有两个条件：一是个体必须和模因载体有接触，通过思考、重组现存认知因子，独立发现模因；二是所呈现的模因必须分别受到注意，被宿主所理解和接受。②记忆（retention）：此阶段模因停留在个体的记忆中。模因在宿主的大脑里停留的时间越长，传播和影响其他个体的可能性就越大。③表达（expression）：指的是在与其他个体进行交流时，模因从记忆储存中被提取出来，作用于被感知的事物，进入能被他人感知的物质外形这一过程，常有的表达手段有语言、文字和图片等方式，最突出的表达手段就是话语。④传输（transmission）：模因传输通常要借助于有很强稳定性的载体和媒介，防止信息流失或变形。常用的载体有书本、照片、人工制品和光碟等。
三、模因论与大学英语听说课堂教学步骤的关联
模因的生命周期规律告诉我们，语言学习必须经历一个从接受再到产出的渐进的过程，找到模因论生命周期的四个阶段及听说课堂教学步骤的关联性不仅可以对学生理解语言学习的过程提供帮助，而且可以使教师提高大学英语听说课堂教学的有效性。任何一位语言学习者都可以是语言模因的宿主或模因载体，在经过教师授予的一系列强化训练之后，如背诵、模仿等，我们可以人为的缩短语言理解和输出的过程，还可以增大长期记忆中的信息量，在与人交流中实现有效的交际。根据模因论的四个阶段，笔者把大学英语听说课堂教学分为四个步骤。
1．模因论的同化阶段与大学英语听说课堂教学中的输入
在模因的同化阶段，学生要发现模因，注意、理解和接受模因，任何一种听说教学材料都是一种能够被学生所注意、理解和接受的模因。教师首先通过介绍教学材料所涉及的文化背景及知识，借助材料的首次播放将语音知识与信息等传播给学生。同时要求教师在选材时要选择合适的材料，引起学生的注意，使学生易被感染而融入到材料的语言环境中去，如那些与日常生活较贴近、故事情节较强的影视材料。同化是指成功的模因必须能感染新的个体，进入他的记忆，而通过观看视听，使学生更多的接触到英语国家的文化、习俗、价值观等，受到潜移默化的影响，进入到记忆中。
2．模因论的表达阶段与大学英语听说课堂教学中的输出
当学习者的大脑中储存了一定量的信息之后，他们就可以运用所学的知识进行表达了。教师则通过对学生表达的反馈，帮助学习者更好的理解语言、更好的产出语言。听说读写是不可分割的一个整体，只有通过语言表达，才能使学生将所听到、看到的知识与语言表达的进行对比，从而将错误的信息反馈到大脑，纠正错误，充实脑海中的语言模因库。因此，教师应鼓励学生积极主动的反复表达自己的观点，把教学材料中输出的知识转化为自己的知识。教师通过学生的表达进行有针对性的讲评，引导学生进行分组讨论，使课堂充分的活跃起来。当学习者在使用英语时，模因因子在记忆中被释放出来，由记忆模式转化成为宿主能够感知的有形体，并且让他人也能感知这一模因。学习者表达自己的观点，接受了模因就达到了电影教学中的输出的目的。
3．模因论的记忆阶段与大学英语听说课堂教学中的巩固
课堂上说选择的教学必须通过反复观看来强化常用俚语和句式语法的学习，从而更充分的掌握英语国家人们的口语特征、词汇使用特征和思维方式。为了更有效地巩固学生的记忆，需要通过反复观看来建立和完善学生的模因库，增强学生对电影中文化知识以及内容的理解。记忆是指模因在记忆中的保留时间，模因在大脑里停留的时间越长，传播和影响其他个体的可能性越大。成功的模因必须能够感染新的宿主进入他的记忆，从英语教学的过程来看，只有经过反复的巩固，才能够被长期记忆。
4．模因论的模仿阶段与大学英语听说课堂教学中的创新
学生在短暂的课堂时间内掌握知识，最基本的在于举一反三，而不是机械模仿。针对固定句型，提炼功能句式，给出相应词汇反复替换操练，从模仿到背诵，由词汇、句型到对话，学生储存了大量信息，逐步形成用外语思维和表达的习惯。但是，模仿复制的过程，并不等于按部就班，而是模因的重组。教师必须教授学生根据不用的语境用不同的地道的表达方式表达同一思想，要让学生创新思维，在活动中巩固并创新所学的知识。教师应引导学生将所选择材料的话题与具体的生活与现实环境相结合，用能引起学生兴趣的模因以适当的方式表现出来。
四、利用模因理论提高大学英语听说教学的质量
1．丰富同化方式，进入学生的记忆。
动机是英语学习的关键因素。因此，在模因生命周期的同化阶段，教师要帮助学生找到适合的材料，才能提高学生的学习热情和欲望，也就是要帮学习者找到模因载体。如何较为准确地为学生挑选有利于实现教育和教学目标的现场文本，是教师必须考虑的首要问题。之后，在播放教学材料之前，应先介绍背景，让学生对背景知识有一个大概的了解。而向学生导入目的语国家相应的文化背景知识，可加深学习者对所学语言国家的感性认识。
2．反复观看材料片段，强化记忆。
在模因生命周期的记忆阶段，由于记忆有很强的选择性，因此只有少数模因能够被保存下来。就需要教师有效的摘取材料中经典的部分，通过讲解，强化学生的记忆。通过剖析材料中涉及的思想及各色人物，体察影片中西方人的情感世界、道德观和生活观，并将其与本国的生活方式、思想观念相比，还能够增强学习者进行中英文化和思维方式的对比意识和语言使用的跨文化意识，最终全面提高英语语言的综合表达能力。
3．复述表达电影片段，加强传输。
在模因生命周期的表达阶段，教师应创造形式多样的语言模因输出，通过结合具体的生活和现实环境，组织学生分组进行比赛，加强学生对所学知识的运用及表达。具体可以采取复述、配音以及角色扮演三种方法帮助学生建立起外语思维模式。复述内容、配音以及角色扮演的最终目标是为了帮助学生用所学的表达方式来表达自己的思想。如果这一系列的活动都能够熟练地、有效地让学生参与进来，那么一定可以提高大学英语听说课堂教学的质量。
（1）复述内容。复述是指播放完听说材料之后，使学生对材料的内容进行概述，这样的训练有助于提高逻辑表达能力。教师可引导学生将材料的内容与具体的生活和现实环境相结合，以学生为中心引导组织讨论，让学生有机会在掌握所学内容的基础上进行语言输出，表达出自己的观点。也可以组织学生分组进行辩论，这种方式不仅有利于锻炼学生的口语能力，还有利于提高学生的逻辑表达能力。
（2）配音。配音是一种最吸引人、最有挑战性，且很有趣的活动。以听说课堂上长选用的材料――电影为例，课堂教学中可以选择几个场景来让学生进行配音，画面静音播放，学生对角色配音，同时对非角色对话部分进行旁白。这项活动要求大量的准备工作，需要学生先把人物对白记下来，通过剧情对人物的了解，再模仿演员的腔调说话。而配音的过程中，学生会为了说出更长的话语而有意识的去记忆模板，这有利于加强知识的传输，真正的掌握地道的口语表达方式。另一方面，选择配音的片段也是一个重要的步骤，教师需要选择一些发音标准的影片，这有利于学生学习到地道的发音，同时也可以学到许多新的口语表达方式。例如，电影《夏洛特的网》，主要讲述的是一只名叫威尔伯的小猪与小女孩芬之间的友情和威尔伯与蜘蛛夏洛特之间的友情。最后的威尔伯得救，但是夏洛特的生命却走到了尽头，它们在草棚里对话的片段，不仅语音纯正，而且语速适中，难度不大，适合学生配音。
（3）角色扮演。角色扮演也是英语听说课常采用的一种教学方法。教师可在角色扮演活动中，选取材料的部分片段，组织学生扮演其中的人物，并在课堂上进行表演。这样学生必须进行大量的听说模仿，一遍一遍的重复演练。学生运用想象、动作、手势以及表情和一些简单的实物道具，一方面可以使学生感到有趣、真实，另一方面可以使课堂气氛活跃，使学生在潜移默化中训练口语，记住常用的口语表达，在使用英语的过程中不断的提高英语水平。这样，就可以将材料里学到的语言模因与真实的语境相结合，从而产生新的模因，提高语言的输出能力。
4．鼓励创造性模仿，充实基础模因库。
在模因生命周期的传输阶段，可要求学生在完成课堂教学内容后写出自己的体会，充分的发散思维、创新思想，让学生根据所接受到的模因材料，重新组织并运用在自己的知识里。而作为大学英语听说课堂教学中经常使用的电影教学可采用以下两种常见的训练方法：
（1）观后感。研究完一部电影之后，让学生从剧情、人物特点、文化差异或者口语句型等方面展开，写出自己对电影的真实感受，这样可以让学生充分的运用脑海中的模因材料，重新组织运用到写作中。而写的同时也能更深刻的理解电影，并加深印象。以电影《第九区》为例，毋庸置疑这是一部发人深省的作品，虽然披着科幻的外衣，讲的却是地球上一些种族隔离、屠杀的罪行，威库斯的变异让他感受到了人类对待异己的真实态度，他体验到了自己曾经所扮演的角色是多么可怕。这促成了他立场的逐步转变，一开始他一心为了变回人才和克里斯托弗并肩作战，最后他却愿意牺牲自己为克里斯托弗父子赢得逃离地球的时间。人类冷漠对待变异的同胞，最终导致他反省而站在原本异己力量的一边。这其实也是一个隐喻，人类对待异己的态度就是对待自己的态度，终究会有自食其果的一天。
（2）发散思维写作。发散思维写作是指根据电影的结局，让学生发挥充分的想象力进行写作。例如电影《盗梦空间》，影片的最后柯伯似乎从梦境的最深处醒来回到家中，当他在旋转陀螺，然后去和孩子拥抱了，但陀螺却一直转着直到画面结束。虽然知道字幕过后有陀螺停下的提示，但是整个梦境中他是不会清醒的，否则画面语言上没有理由做出诸多梦境中的暗示，那个停下的画外音代表什么？这些都可以让学生有足够空间去思考。如果这一切还在梦境中还会发生什么事情，在写的过程中，不仅可以训练学生的写作，还可以检验学生是否看懂了电影。
五、结 论
模因论的提出为语言教学提供了一个崭新的视角，通过将模因论与大学英语听说课堂教学相结合，了解模因论四个阶段的特点与大学英语听说课堂教学的基本步骤，将理论运用于现实中，将课堂常见的教学方法进一步润色，充分的发挥教师的主导作用，在一定程度上可帮助教师提高大学英语听说课堂教学的有效性。
参考文献
1 傅福英.从模因论的视角重新思考外语教学［J］.教育学术月刊，2010（2）
2 何自然、何雪林.模因论与社会语用［J］.现代外语，2003（2）
3 何自然.语言中的模因［J］.语言科学，2005（11）
4 何英玉、蔡金亭.应用语言学［M］.上海：上海外语教育出版社，2005
