时间：2023-10-10 15:57:58
序论：在您撰写新课标下的阅读教学时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
【关键词】新课标 英语 阅读教学
在英语教学工作开展中，学生阅读能力的提升是一大目标，与此同时，也是学生学习中需掌握的基本技能。因此，需在英语教学中，加强对阅读教学的重视，积极采用多种合理教学法。
一、英语阅读教学需采用多样化方式
需在英语阅读教学中，充分展现出阅读的多样化特点。新课程标准对于英语阅读教学的重视度较高，相应的对于学生阅读能力的培养也极为重视，且需积极鼓励学生尽快走出课堂，对周边英语环境进行充分利用，以此帮助增强学生的阅读能力。与此同时，也可采用观看英语电影、阅读小说的方式，指导学生增强阅读能力，扩大其自身的阅读事业。在英语阅读材料的选取中，需注意尽量选用篇幅较短的文章，确保其阅读难度的适宜，从综合层面上阅读文章，明确其重难点。
二、加强对英语阅读的信息处理
在英语阅读教学中，需加强对阅读信息的提取处理。信息处理模式主要包括：自下而上、自上而下及相互作用三种。其中自上而下处理模式主要是指：学生依照文中所给信息，结合自身所具备的背景知识对整篇阅读文章进行预测、修正处理。而自下而上的处理模式则是指：学生在经视觉感受器接收英语词汇及文章单向传递出的信息之后，对文字领域的意义进行提取处理。相互作用模式则是结合前两种信息处理模式，学生应用视觉感受器对阅读文章中的信息做提取处理之后，结合学生头脑中积累的词汇对整篇文章进行解释说明，进而帮助有效培养提升学生的英语语言技能。所以，在相互作用的信息处理模式应用中，对词汇、语法知识积累较为注重，与此同时对于背景知识积累也较为关注，学生只有自身具备一定的对于英语语言信息解释的能力，才可全面提升自身阅读能力。需加强注意的是，在英语阅读教学中，为了增强学生对于文章背景知识的了解能力，教师需了解学生现已具备的图式状况，利用语篇题目、衔接词及图片来帮助激发学生的脑中图式，指导其应用脑中图式增强对信息的归纳总结。如在教学The silver screen 时，在相互作用信息处理模式应用中，教师需注意学生词汇量的积累，如silver，determine等。与此同时，还需加强学生对于语法知识的积累，如关系代词引导定语从句、关系副词引导定语从句等，采用图像、联想方式增强学生对于英语词汇的理解，并应用分类法指导学生对英语词汇做归纳总结，充实其积累词汇量。在确保学生积累了充足词汇量之后，教师需辅助学生在阅读中扫清障碍，积极建立好全新的图式，结合新旧图式归纳总结，在增强学生阅读信息储备的基础之上，提升学生阅读信息的处理能力。
三、冲破生词、语法障碍培养迅速阅读能力
英语作为一种通用语言，具有极为丰富的民族文化背景。与中文相比，英语表达式存在着较大差异，进而增加了学生的英语阅读难度。在高中英语教学阶段，学生需对英美文化特点有所了解，在此基础上适应英语阅读语境。教师在教学中对于学生采用的阅读方式可加以引导，找到最为适宜的方式，冲破阅读障碍，迅速掌握文章的中心大意。
会对英语快速阅读造成阻碍的因素包括生词及语法。大部分的学生在英语阅读中需借助英语词典的帮助，长此以往下去，学生对于英语词典的依赖性极强，对于快速阅读而言，极为不利。为了达到最佳的阅读效果，需做到全身心投入，忘却自身处于练习阅读状态中，运用探索精神去了解文章的中心内涵。将英语阅读语段作为一个整体，采用一气呵成的方式阅读英语文章，而不能用生词、语法切割语段。
在英语文章阅读中，可采用三遍阅读法。第一遍为通读。掌握文章结构，明确重点，并及时捕捉文章中的潜在重要信息。第二遍为细读。带着问题开始阅读，划定与阅读理解问题相关的段落范围。第三遍为精读。依照阅读理解题目认真分析，明确问题关键点，对其实施合理的推理分析。
四、积极构建师生互动、学生主动、教师启动的阅读模式
教师启动主要是指：在英语阅读教学中，教师需充分发挥引导作用，如在阅读中引导学生掌握基本的阅读技巧。学生主动则是指：学生在阅读中成为其主体，积极参与至各教学环节中，如在合作学习讨论中勇于发表自我见解。师生互动则是指师生之间形成良好沟通交流关系，教师除却引导学生阅读学习外，还需对其课堂表现给予科学评定，充分发挥阅读教学的引导及辅助作用，培养其对于阅读学生积极态度。
五、结语
在高中英语阅读教学中，采用适宜的教学方式，有机结合新课标及高考要求，可帮助全面提升学生的阅读能力，为其后期发展提供助力。在本次研究中，主要是从采用多样化方式；加强对英语阅读的信息处理；冲破生词、语法障碍培养迅速阅读能力；积极构建师生互动、学生主动、教师启动的阅读模式等方面入手，力求提升学生阅读能力，增强阅读教学效果。应注意的是，阅读能力的提升目标无法在短期内达成，单纯依靠课本知识的辅助无法更好地提升学生阅读能力。因此，除却课堂教学之外，教师还需积极鼓励学生在课余时间加强阅读，丰富知识储备，增强其英语阅读实践。
参考文献：
[1]贺培.浅谈新课标下如何进行高中英语课堂的阅读教学[J].科教文汇（中旬刊），2012，（05）：153-154.
关键词：新课标；初中语文；自主阅读
阅读教学是初中语文教学中的重要组成部分。教师不但要教会学生阅读的方法，而且要指导学生逐步养成自主阅读的习惯，让每个孩子在看到阅读文本的时候都能用自己的阅读方法进行阅读，能够熟练掌握解答阅读题的方法，使学生的整体阅读成绩得到提高。
一、合作与交流，实现师生、生生良好互动
1.教师要引导学生在合作与交流中进行阅读
初中语文课文文本阅读教学，教师不但要让学生独立思考文章的基本内容，解析重点词句，在课文中做好批注，独立运用自己喜欢的阅读方式进行阅读，还要组织学生在合作小组中进行交流，让学生在合作与交流中进行良性互动。
2.教师要认真组织，使合作学习走向深入
教师在组织学生进行小组合作学习的时候，要确立合作学习的目标，引导学生在交流中继续探究，让每个学生都能在小组合作中积极发言，培养每个学生都能平等而又充分地参与学习，使阅读能力、合作意识、竞争意识都能够得到很好的强化。学生在交流的过程中对于文本的理解更加深入，与教师的课堂互动也会更加有效。
二、巧用预习，使学生真正进入阅读状态中
1.巧用预习开展新课标下的初中语文自主阅读
初中生对于初中文本都能认真读，但是怎样读才会更有效，才能以最快的速度提高阅读能力，并非每个学生都能很好地把握。在新课程理念下，教师要围绕新课标组织学生开展语文自主阅读，就要通过教研组讨论交流做好导学案，思考学生应该采用什么样的预习方式才能更好地引导学生进行自主阅读。教师在预习问题的设计中要设计有价值的问题，既让学生能够通过自读自悟解决相关问题，又要让学生能够在课堂上通过预习更好地和教师进行交流，促使学生阅读能力的真正提升。
2.先学先问，后导后教
《义务教育语文课程标准》提出：在初中阅读的过程中，学生要用自己的情感体验初步领悟对作品的内涵，能联系文化背景对作品做出自己的评价，能够体验作品中感人的情境和形象。但是初中生在这个过程中并不是所有的文本都能通过自己的感悟和体验理解出来。在这种时候，学生就要把还不是非常明白的问题写到预习或者在课文文本上进行标注，等到课堂教师讲解的时候和教师以及其他学生进行良性互动。而教师也要在学生自我感悟的基础上后导后教，有效提高课堂效率，努力创建高效课堂，让学生逐步养成自主阅读的习惯，并具备自主阅读的能力。
三、多媒体辅助自主阅读教学，让学生更好地理解文本，把握教学重难点
1.多媒体辅助自主阅读教学，让学生更好地理解文本
初中语文教材中不但有浅显易懂的文本，还有较为抽象的课文。对于和学生的生活体验密切相关的课文，学生能够较好地理解文本内容，进行自主阅读，但是对于一些抽象的语文课文，学生要想通过独立阅读理解文本内容就不那么容易了。而多媒体课件采用形象生动的声音、视频以及图片、文本的引导让学生更好地调动多种感官进行阅读，能够较好地理解教学内容。如，在苏教版初中语文《社戏》的教学中，教师通过多媒体课件出示作者简介以及作品的写作背景，让学生更好地理解短篇小说《社戏》中事件发生的环境，让学生的情感更好地与课文内容接轨。在这个基础上，教师通过社戏图片、视频让学生更好地理解社戏，然后再通过文字重点引导学生根据阅读要求进行深度阅读。学生无法单独理解的文本内容，教师可以引导学生进行合作探究，这样学生不但能更好地理解文本，还能有效地提高阅读能力。
2.多媒体课件帮助学生更好地把握阅读教学的重点难点
多媒体课件在帮助学生理解阅读文本的基础上，可以引导学生更好地把握阅读教学的重点难点，提高学生自主阅读的课堂效率。如，在苏教版初中语文《紫藤萝瀑布》的教学中，教师通过多媒体课件出示教学重点，让学生理解作者咏物抒怀的写作特点，并能在自己写作的过程中加以运用。同时，教师通过多媒体课件出示文本状物的方法以及作者能够抓住景物特征，细致描写景物的方法，突破教学难点。学生在教师的引导下通过突破重点词句，图文结合，反复诵读，不但能提高阅读能力，而且在有效把握教学重难点的基础上能更好地掌握自主阅读的方法。
四、加强课外阅读训练，提升学生自主阅读水平
新课标对于初中生的课外阅读是有明确规定的，要求学生学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。因此，教师要让学生通过多种途径进行大量阅读，只有加强课外阅读训练，学生才能养成自主阅读习惯，学生的阅读能力才会提高。
关键词：阅读教学；个性化感悟；个性化体验
阅读是语文课程中极其重要的学习内容，《语文课程标准》关于阅读在理念上有了较大的变化。现代的阅读观认为，一般意义上的阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。语文课程的阅读也应该这样理解。阅读教学是“学生、教师、文本之间的对话过程”，“阅读是学生的个性化行为”。要构建新课标下的阅读教学，教师必须先确立以现代对话理论作为基础的新的阅读理念，也只有在这一阅读理念的指导下才能构建新课标下的阅读教学。
一、培养学生一点阅读兴趣
阅读兴趣是构成阅读品质的重要心理因素，是阅读中积极健康的情感态度的具体表现，是养成阅读习惯、形成阅读能力的前提条件。
“兴趣是最好的老师。”一个学生只有具备了广泛的阅读兴趣，才会积极主动地去阅读，对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件。才会自主地选择阅读材料，不断扩大自己的阅读面，增加自己的阅读量。由此可知，阅读兴趣能促使阅读能力的形成和阅读水平的提升，换言之，兴趣是阅读的首要条件。
那么，如何培养学生的阅读兴趣呢？
首先，阅读材料、阅读文本的选择。教师要引导学生阅读一些浅近、有趣的作品，如童话、寓言、故事等文学作品、科普科幻作品以及一些历史文化等诸类读物，还可以贴近学生实际，学生能运用生活经验读懂的作品，以此来丰富学生的知识积累，使其感受到阅读的乐趣，从而培养起学生阅读的兴趣。教师还要敢于对文本作大胆的、灵活的裁剪，适当的调整、删减教学内容。如学生感兴趣的、贴近学生生活的内容可多讲；而远离学生生活、枯燥乏味的、玄虚空幻的内容则要少讲，甚至不讲。
其次，教学形式的多样化，比如读一读、演一演、画一画、唱一唱、比一比等。教学形式不能过于单调、呆板。
再次，教师要注意学生的个体差异，正确看待每位学生，多运用赞赏教学，多运用表扬性言辞，充分肯定每个学生的进步，让每个学生都体验到阅读成功的乐趣，从而促使每个学生都养成阅读的兴趣。
二、给学生一点个性的感悟和体验
长期以来，我们的阅读教学在总体上存在着重认知轻情感、重理性轻感性、重分析轻综合的倾向，这实际上反映了以学科知识为本位而非以人的发展为本位的陈旧的课程观。
阅读教学的新理念就是要特别强调阅读者的个性体验、感悟。《语文课程标准》在“教学建议”别指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践…… 要珍视学生独特的感受、体验、和理解”。阅读教学中要强调阅读行为的自主性，重在感受体验，整体把握，而不是纯理性的，甚至是机械的分析。
首先，只有让学生自己体验，他的感受才能深刻，也才能真正开启学生的智慧之门。有了自己的感受，生命才会产生共鸣。所以我们在语文教学中，尤其在阅读教学中应把引导学生体验作为教学策略及其重要的一步。
其次，每个学生的生活经验和个性气质是不一样，应鼓励学生对阅读内容作出个性的反应，倡导学生探究并响亮地说出“自己的思想”。如对文本中自己特别喜爱的部分作出反应，确认自己认为特别重要的问题，作出富有想象力的反应甚至是“突发奇想”，将自己的阅读感受和作者的意图进行比较，为文本的内容和表达另做设计等等。
在阅读教学中，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，一千个读者就有一千个哈姆雷特。不要去追求“标准答案”。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。
”学生在阅读中，并不是消极地接受、索取意义，而是积极主动的发现、建构意义，甚至创造意义。必须强调学生阅读的自主性、独立性，以人为本，引导学生从自己的情感出发，去实现与文本的视角融合，让学生自己与文本同行，与作者同行，悲其所悲，乐其所乐，感起所感，悟其所悟，让学生用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感悟，用自己的头脑去判别，用自己的语言去表达，让学生参与文本意义的建构，建构独特的文本和独特的自我，为生活而读，为个体而读，这是新课标指导下阅读教学的必然选择。
阅读教学的理想状态是学生带着自己对文本的理解和感受向教师求教，而不应该是教师把自己对文本的理解讲解给学生听，也不应该是教师把自己对文本的理解拆成若干小问题来步步紧逼的向学生追问，最终仍是让学生被动的认同教师对文本的理解。总之，阅读教学中让学生与课本直接对话是必不可少的一个重要过程，要引导学生用“心”去感受，用“心”去体验，要让学生从“被动接受”和“被追问”的状态中解放出来。“教师的主要责任是创设情境帮学生鉴赏。”
三、创设一些对话交流的互动机会
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。”这实质上是强调阅读教学要重视学生独特的感受和体验，教师绝不能取代学生在阅读中的主体地位，要鼓励、倡导、创设教师、学生、文本之间的对话、交流、合作等互动的机会，由此实现认知、情感与技能教学目标的均衡达成。正如教育专家余映潮所说的：“有效地克服目前语文阅读教学中肢解课文、一讲到底、零敲碎打等种种弊端，遏制教师的过多讲析，真正让学生成为课堂有序活动的主体。”
阅读行为是人与人之间确立了一种对话和交流的关系，这种对话和交流是双向的、互动的、互为依存条件的，阅读成为思维碰撞和心灵交流的动态过程，是主体和主体之间的关系。
阅读教学中包含着三个层面的对话关系：教师、学生与文本之间的对话；教师与学生之间的对话；学生与学生之间的对话。这样的多重对话，并不是并列的关系，而是以学生个体为主体与文本直接对话为中心的关系，其他的对话都只是为了给学生的个体阅读营造一个良好的语言环境。
因此，教师与学生之间的对话，学生与学生之间的对话不应成为阅读教学的主要手段，它们都不能代替学生自己的阅读，要多让学生个体为主体与文本直接对话；同时在一个刻板呆滞的课堂氛围中，富有活力和创意的对话是难以实现的，教师要努力营造良好的课堂氛围，轻松、活泼、和谐，才能无拘无束地谈话。教师要根据文本的内容、特点，结合具体的教学情境，设计一些对话、交流、探讨的机会，让对话真正有益的动起来。重启发不包办，多讨论少讲授，多对话少问答，重过程重积累，努力激发学生的学习兴趣和问题意识。对话交流可分三个主要阶段：（1）启发引导阶段；（2）师生互动阶段 ；（3）学生自动阶段。
四、制造几个兴奋点
阅读教学本应是富于激情，很有享受的一种创造过程，但在教学中，往往看到万马齐喑、昏昏欲睡的场面。这是为什么呢？
市场营销上有这么一句话：“只有疲软的产品，没有疲软的市场。”我们也可以套用一下：“只有疲软的设计，没有疲软的课堂。”可以在课堂上精心制造几个兴奋点。而制造兴奋点，可从文本内容和课堂形式两方面考虑。
文本内容上的选择要注意：第一，教师有真知灼见的地方；第二，文本中吸引学生眼球的地方；第三，与现实生活密切联系的地方；第四，与以往阅读积累可以碰撞的地方；第五，能激起学生智慧辩论火花的地方；第六，能挖掘审美情操的地方。
课堂形式上要采用学生感兴趣的活动形式，如辩论、表演、竞赛、朗读、讨论交流、角色塑造、发散想象等。这些多能让学生兴奋起来。当然兴奋点贵在出新、出奇，程序化、模式化只能恢复到原路上去。
笔者构建新课标下语文阅读教学的几点策略也只是一管之见。投身课改，既需要理性的思考，又要实践的探索，只有语文教学工作者共同努力，我们的课改才会健康而有序的发展。
参考文献
【关键词】阅读教学;个性化阅读;生活阅读
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】C 【文章编号】1009-5071(2012)03-0149-02
新课标认为“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美经验的重要途径”。为此，我们必须大力提倡重视阅读教学，研究阅读教学。那么，在新课标下，我们如何去把握阅读教学呢?下面谈谈本人的几点看法。
1 注重个性化阅读
阅读是复杂的心智活动，包括多种心理活动过程，如感知、记忆、思维、想象，还有兴趣、情感、意志等，学生主体通过这些心智活动，可以与高尚的心灵对话，汲取人类精神文明的营养。由于学生的个人经历、认知水平、心理素质等方面存在着较大的差异。学生阅读同一文本的感受也会出现差异，这就是阅读的个性化。它受到语文教育的人文性和学生个体差异性的影响。因此，在阅读教学中要针对学生的这种差异性区别对待，个别处理。“语言是人的个性赖以形成的最基本的因素”，阅读教学的个性化，不能简单理解为使学生的阅读水平整齐划一，让所有的学生都变为优等生，而是使优等生与后进生，在各自原有的基础上获得最大的提高和发展，提倡自由选择。在实践中，让不同水平、不同爱好的学生都能发挥特长。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应以学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，要珍视学生的独特感受、体验和理解。教师在阅读教学中，应破除框框，让其在自由的心境中感悟语文的美，去张扬人性的善，去探求人格的真，让他们各自独特的个性与阅读文本得到融合。
2 注重生活阅读
阅读教学中很多的阅读文本富有浓厚的文化内涵和时代气息，以及作者对所处时代的独特感受，如《紫藤萝瀑布》、《挖荠菜》、《七根火柴》等等，这些作品所反映的时代与学生相距较远，所写的内容也远离学生的生活，所抒发的情感也让学生觉得遥远。总之，这些作品让学生感到陌生。在学生阅读文本的同时，也应该阅读作者在创作上的成就，运用知人论世的方法，了解作者人生的各种境遇，理解他们身上所浸润的文化底蕴，挖掘自身的生活体验，把自身经历与文本结合，体验文本学习的现实意义，最终走向生活的阅读。
3 注重情感阅读
古人说“诗言志，词言情”。其实，不管是古诗词，还是现代文，绝大部分的文学作品都是作者感情的载体。学生要品味多姿多彩的艺术形象和凝练生动的文学语言，就必须注重情感因素的激发。因为情感是推动审美创造活动的动力，阅读教学应以情感去激发学生情感。如《背影》，让学生举出身边的真实事例：下岗的父亲依然在亲人面前露出笑容；母亲拖着疲惫的身子回来，还要做饭；父母亲把好吃的东西留给孩子等，都能让学生在情感上产生对父母之爱的真切体验，并“同化”感受那个肥胖的、迈着蹒跚步子的父亲的背影，并为一片父爱真情所感动。此外，朗读也是激感的重要途径，如分角色读、集体读、自由读、范读、熏陶朗读、体验朗读等等，让学生感受声律，体味词句，领会情感，增强语感，从而激发学生内心的情感，进而更好的步入作者的内心世界。
4 注重略读、精读
要完成课内、课外的大量阅读，略读可以说是最佳选择。“略读的目的在于理解，收得其内容”通读全文，了解作者的思维轨迹，弄清阅读文本的主要内容，把握文本的观点，态度和感情，既达到了理解文本的目的，又能增大阅读量；“精读的目的在于揣摩和鉴赏”。在阅读教学中，它可分为三种基本功夫：理解、鉴赏、触发。理解有两方面，一个是关于词句的，一个是关于全文的。在理解基础上的就是鉴赏。揣摩文中语句在特定语境中的深层意义。要求学生把我放人作品中，两相比较，并能冷静的思考。“诗要反复的吟，词要低徊的诵，文要周回的默读，小说要耐心的看”。引导学生注意用自己的体验去欣赏作品。阅读教学的最高层次就是触发，有作品感悟到其他的内容，让学生从作品出发，又从作品跳出来，有属于学生自己的心得体会。可见阅读中，理解是基础，鉴赏是提高，触发则是升华。理解的深度，鉴赏的水平，触发的丰富程度，应作为新课标下检验学生阅读能力强弱的具体标准。
5 注重质疑阅读
关键词：新课标；中学语文；阅读教学
中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）09-0088-01
"语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展"，而阅读教学可以指导学生正确理解和运用祖国语言，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，提高学生的品德修养和审美情趣，全方位提高学生的语文素养。阅读教学是语文教学的重要组成部分，80%的教学时间都被用于了读文的教学。目前受诟病最多的也是阅读教学，阅读教学中，许多教师往往是根据教学参考资料，然后向学生进行知识灌输，以为这是权威的解读，也是帮助学生理解文本的捷径。其实，这样的阅读教学模式，学生是被动的接受者，接受的是教师对文本的解读，这只能是教师的阅读，而不是学生的阅读。如何在阅读教学中落实新课标理念，转变教学思路呢？
1.更新阅读教学观念
传统语文教学观把传授学科知识作为语文教学最根本的目标，学生所习惯的学习过程便是由教材、教师把别人"已知"、"已会"、"已有"的东西传授给自己，跟着老师按设定的模式反复操练，逐步掌握有别人设计好的技能和方法。新课程标准对阅读有这样的阐述："阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。"这就要求阅读教学要改变原有的被动接受式的学习方式，以及"以教师为中心"的传统阅读教学，建立起自主、探究、合作的学习方式。作为教师首先要转变自身观念，树立全新的语文阅读教学理念，探索符合初中生年龄特点的教学方法和策略。教师与学生之间是平等的对话关系，教师应成为学生阅读的导师，而不是居高临下的控制信息的专制的权威。教师应该积极营造亲密和谐的气氛，激发学生阅读的兴趣，引导他们掌握阅读的方法，成为课堂活动的组织者、学生阅读的促进者、也是阅读中的对话者之一。传统教学中的那种"被动性"、"强制性"、"简单重复性"等不利因素，在阅读教学中是需要加以改变的。
2.激发学生的主动性
宋代朱熹指出："为学之道，莫先于穷理，穷理之要，必在于读书，读书之法，莫忠于循序而致精，而致精之本，则在于居敬而持志。"阅读训练的对象是学生，只有发挥学生的主动性，才能收到实效。如何发挥学生的主动性呢？兴趣是最好的老师。首先明确思想，使学生从思想上认识到阅读的重要性，从而重视阅读。阅读兴趣很大程度上来说可以在语文实践中培养，这就要求我们语文教师在阅读教学中，针对学生的年龄特征和教材的实际，想出更多的新点子，运用更多的课堂教学手段，并尽可能运用多种教育技术手段，采取灵活多样的教学方法，给学生创设一种趣味横生的教学情境，使之进入一种"乐读爱读"的境地，自觉地投入到阅读中去，让学生真正把学习语文当作一种快乐的事。在课堂教学中，教师要重视学生在阅读过程的主体地位，要尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解，鼓励学生对阅读内容做出有个性的反应，让学生在阅读中享受探究和创造的乐趣，培养其发现问题、 分析问题、解决问题的能力。
3.结合学生实际，制定读书计划，开展第二课堂
教师在推荐课外读物时，要遵循由浅入深、由单一到复杂、由国内到国际的原则。先推荐一些比较浅易的、趣味性强的一些读物。如：小布老虎丛书、《西游记》《安徒生童话》、《杜利特航海记》、《昆虫记》、《爱的教育》，《秘密花园》等，待学生有了一定的阅读能力，掌握一定的阅读方法之后，再推荐《繁星·春水》、《骆驼祥子》、《水浒传》《三国演义》《简爱》、《钢铁是怎样炼成的》等内涵较深的读物，这样循序渐进，等到学生对各类童话、寓言、故事、以及诗歌、散文、中外名著、科普科幻读物和政治、历史、文化等各类读物、各种报刊都愿意加以涉猎时，阅读兴趣、阅读能力就充分培养起来了。
另外，班级内可成立阅读小组。小组内可以交换书籍，交流阅读心得。既各自为战，又相互监督、联系。教师对学生的管理可逐步由"紧"向"松"，待到机制成熟，完全可以交给学生自己管理。在学生刚开始上阅读课时，教师可提出一些具体的要求：利用工具书解决阅读中遇到的生字词；摘抄优美的词句并能作简要的品析；写读后感，形式不拘一格，可以对哲理性语句的感悟，也可以是优美语句的赏析，亦或是对写作技巧的评价。待学生有了一定的阅读基础之后，教师可逐步放宽要求，让学生自由去阅读、去选择。圈、点、批、注，摘抄、积累无所不可。学生有了一定的摘抄积累之后，可以给出一定的时间温习回味，消化吸收，读读背背，相互传阅等。提出一天背一首诗的建议，除了《语文课程标准》中推荐的篇目之外，教师还可以推荐优美的唐诗、宋词、元曲，以及现代的一些优秀诗文。
定期举办一定的第二课堂活动：手抄报、成语接龙比赛、诗歌朗诵会、作文竞赛、演讲比赛等。以此来展示阅读成效，提高学习兴趣，丰富课外生活。
4.培养学生良好的的阅读习惯
【中图分类号】G633.951 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)03-0085-01
阅读教学是语文教学中重要的教学内容，也是语文教学的重要组成部分。语文教学的目标，就是培养学生自主学习能力，促进学生自主学习的良好习惯。要培养学生自主学习能力，首先要培养学生具有较强的阅读能力、分析能力和归纳能力。新课程标准下关于阅读目标，在新课标的理念中，有了较大的变化，是学生、老师之间多方对话的有机过程。因此，新课程标准下阅读教学目标的取向，要顾及和体现学生阅读的主动性，多样性和心理素质的独特性，语文教师要切实做好阅读教学的组织工作，培养学生的阅读情感体验和阅读能力，鼓励学生独立思考和求异创新，不断促进学生的个性发展，实现新课标下的优化教学。
1 培养学生阅读的兴趣，提高语文学习的效果
“兴趣是最好教师”。学生有了兴趣，才能认真地阅读文章，但是，很多教师一味埋怨学生不愿阅读，就是进行阅读，也只是选择一些“快餐式”的书籍阅读。现代教育心理研究证明：“在教育教学活动中，教师不仅对学生具有主导作用，而且在情感上的感染作用”。教师要用自己的真情去拨动学生的情弦，点燃学生的阅读火苗，使他们学习迸发生命的活力。有了阅读的兴趣，学生才能变被动为主动，才能自觉地投入书的海洋中去遨游。
良好的阅读兴趣，具体表现为：乐于阅读各种类型的读物。如文学、历史、军事、科技、艺术等；乐于在阅读过程中摘抄并做好读书笔记。如内容提要、读书心得；乐于与同学交流和分享读书心得。如教师在平时的阅读课教学中，在课后应对学生布置相应的课外新闻记者内容，教会他们写读书笔记方法，教会他们写读书笔记要领，教会他们如何与同学交流和分享阅读乐趣等。这样，学生对阅读教学则充满了求知欲，他们的学习状态达到良好的情境中，将会取得较好的学习效果。
2 培养学生良好的阅读习惯，提高学生的自学能力
所谓习惯，就是由多次重复而达到带有稳定特点的自动化思维或行为方式。良好的习惯有利于人们高效地工作和学习，有利于人们提高学习、工作和生活质量，能使人们终身受益。培养学生良好的阅读习惯，才能促使学生自觉持久地进行阅读实践。
2.1 培养学生课前预习习惯。学生预习是教师讲授的前提，预习前教师必须进出明确的具体要求，列出预习提纲，以促使学生认认真阅读课文，可从课文中整体感知到局部语句的理解进行设计，也可从结构层次人物分析等方面进行设计，这样就能够有的放矢地阅读课文。例如，学生为完成字词等方面进行设计，这样就能够有的放矢地阅读课文。例如，学生为完成字词等知识就要动手查字典、词典，这就培养了学生使用工具书的习惯。再如，要培养学生学会做预习笔记习惯，使学生明确做预习笔记的内容：（1）下节课教师要讲的内容有哪些？（2）新知识与旧知识有哪些联系？（3）哪些是重点问题？（4）有哪些疑难问题等。学生明确了预习的内容，在阅读课文进就做到有的放矢。通过反复练习，才能提高自己的阅读能力。
2.2 培养学生动笔的习惯。徐特立先生说：“不动笔墨不读书”。阅读时边思考边动笔，可以抓住重点，深入理解，培养学习圈点勾画和批注的习惯。“圈点勾画”不仅能充分发挥学生的思维潜能，提高对知识理解记忆效率，而且能极大地激发学生揣摩研究文章的兴趣，有利于培养和提高自学能力。阅读时在哪些地方需要圈点勾画呢？①关键性字、词；②重点句、中心句、妙句、警句；③结构特点和写作思路等。比如在阅读课文时，引导学生批注，在句下用“~~”标出重点句；用“- - -”标出精彩句；用“？”标明不明确或异议，也可在页空处随手写上阅读心得、联想、见解、疑惑等。通过批注，可以使学生手脑并用，有利于培养学生边阅读，边思索的良好习惯，将阅读引向深入。
2.3 培养学生阅读的习惯。有目的地阅读能提高阅读效率，课上可以指导学生有目的地阅读。例如，为积累知识的目的，可以精读；为欣赏的目的，可以朗读；为清遣的目的，可以速读、浏览；为搜集资料为目的，可以跳读等。例如《鸟的天堂》这篇课文篇幅较长，也有一定难度。而《语文课程标准》中指出，语文教学要“以读为本，读中感悟。”在课的开始时，首先扫除生字障碍，理清课层次，让学生初步感知文章大意，可以让学生自由朗读、默读或分组读等几种形式，通过反复把课文通读几遍，使学生每次阅读都能达到学习目标，每次阅读都尝到收获的喜悦，也能达到一次比一次阅读都有感悟。学生在快速的浏览课文之后，能准确无误地找出描事定大榕树茂盛和群鸟的快乐的生活情境。
3 营造良好的阅读氛围，激发学生阅读的热情
“读书百遍，其义自见”。书读得多，读得熟，才能视野开阔，知识丰富。《语文课程标准》给我们提出了这样的读书要求，好读书，读好书，鼓励学生自主选择阅读资料，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读能力，提倡多角度、创意的阅读，利于阅读期待，阅读反思，拓展思维空间，提高阅读质量。
一、注重个性化阅读
《新课程标准》明确指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这句话针对“讲读”模式的流弊,提醒我们:阅读教学虽然是在教师指导下的学生群体阅读,但是群体阅读必须以个性阅读为基础,以发展学生个性为归宿,把阅读还给阅读主体,把课堂还给学生,让学生独立发挥,读出个性来。由于学生的个人经历,认知水平、心理素质等方面存在着较大差异,学生阅读同一文本感受也会出现差异。因此,在阅读教学中要针对学生的这种差异性区别对待,个别处理。当然,阅读教学的个性化,不能简单理解为使学生的阅读水平整齐划一,让所有的学生都变为优等生,而是使优等生与后进生,在各自原有的基础上获得最大的提高和发展,提倡自由选择。在实践中让不同水平、不同爱好的学生都能发挥特长。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应以学生在积极主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,要珍视学生的独特感受,体验和理解。
二、注重生活阅读
文学源于生活,它是对生活的真实再现,但是,它又高于生活,它不只是生活的简单反映,这是经过作者的艺术加工而成的。是对生活的集中的、概括的反映。因此,阅读教学中很多的阅读文本就富有浓厚的文化内涵和时代气息,以及作者对所处时代的独特感受。另外,学生这一群体也是有其特殊性,他们的主要任务是通过课堂学习掌握知识和技能。他们不可能像作家一样长期投身于生活的海洋中去,他们还不可能与社会生活有密切的接触。因此,学生对文本的阅读体验就会停留于表面,甚至发生偏差。针对这种情况,教师应在阅读教学中注意联系生活,进行拓展,总的来说,生活体验与阅读体验之间,是相辅相成,相互促进的。在学生阅读文本的同时,也应该阅读作者在创作上的成就,运用知人论世的方法,了解作者人生的各种境遇,理解他们身上所浸润的文化底蕴,挖掘自身的生活体验,把自身的经历与文本结合,体验文本学习的现实意义,最终走向生活的阅读。
三、注重情感阅读
古人说“诗言志,词言情”。其实,不管是古诗词,还是现代文,绝大部分的文学作品都是作者感情的载体。学生要品味多姿多彩的艺术形象和凝练生动的文学语言,就必须注重情感因素的激发。阅读情感是读者的主观感情和作者渗透在作品中的感情的双向交流。彼此碰撞而产生的一种内心体验。它是阅读的驱动力,有了情感的参与,阅读劳作的艰辛才会化作愉悦,阅读过程就会变得津津有味,读者才会进入读物的情境,与作者的情感交融。
此外,朗读也是激感的重要途径。如分角色读、集体读、自由读、范读、熏陶朗读等,让学生感受声律,体味词句,领会情感,增强语感,从而激发学生的内心的情感,进而更好地步入作者的内心世界。
新课程标准的实施,为语文教学带来了新的契机,也为语文的阅读教学注入了新的内容。我们应该趁着这股新课程改革的东风,认真领会新课程标准的实质内容及要求,从阅读教学的人文性出发,注重学生阅读的个性化理解,钻研阅读教学的新方法,努力开创阅读教学的新局面。
参考文献
