时间：2023-10-10 15:57:46
序论：在您撰写课堂学习方法时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
组成部分。
我们现在的高中生从小学到中学大多接受的是填鸭式教学，老师给学生灌输知识，学生被动地接受知识，而新课改强调先学后教，以学定教，强调学生的自主学习，那么学生怎样进行学习呢？笔者认为：作为教师，加强学习方法的指导是至关重要的。由此可见，学习方法问题是关系到学习成败的关键问题，更是决定课堂是否
高效的“瓶颈”。
事实证明，有效的学习方法不但能给学生减压，还能激发学生对数学的学习兴趣，使学生养成勤于思考、爱动脑筋的好习惯。现在，笔者谈谈自己在实际教学时是如何进行学习方法的指导的。
一、教会学生“读”
这主要用来培养学生的数学观察力和归纳整理问题的能力。我们知道，数学观察力是一种有目的、有选择并伴有注意的对数学材料的知觉能力。教会学生阅读，就是培养学生对数学材料的直观判断力，这种判断包括对数学材料的深层次、隐含的内部关系的实质和重点逐步学会归纳整理，善于抓住重点以及围绕重点思考问
题的方法。这在预习和课外自学中尤为重要。
环节一：自主学习，指导学生搞好预习
“凡事预则立，不预则废”，学习也不例外。预习是最关键的，也是最容易被忽视的。预习作为上课前的事先准备和学习，会直接影响听课效果，进而影响到其他学习环节的顺利进行。我提出了“没有预习好的课不上”这一观点，怎样指导学生搞好预习呢？教师要指导学生掌握步骤：
（1）粗读课文，从整体上弄懂课文所讲的内容；用铅笔或黑色笔画出自己认为是重点的内容。
（2）精读课文，思考后用铅笔在书上写出新课内容提出的所有问题；理解概念、结论中的关键词、句并记忆；弄清数学结论的形成过程；掌握例题的解题思路、解题方法、解题格式；在预习本上记录疑难点。
（3）尝试练习，先不要看书，在预习本上将例题做一遍后再与书上例题的解题步骤进行核对；然后在书上完成书后的“随堂练
习”和“习题”。
二、鼓励学生“议”
在教学中鼓励学生大胆发言，对于那些容易混淆的概念，没有把握的结论、疑问，积极引导学生议论。真理愈辩愈明，疑点愈理愈清。对于学生在议论中出现的差错、不足，老师要耐心引导，帮助他们逐步得到正确的结论。
环节二、三：合作互学与展示提升，指导学生搞好交流与展示
在进行小组学习的交流与展示时应要求学生做到：
（1）一定要先独立思考，然后小组合作。
（2）组长应迅速组织本组同学向自己靠拢。
（3）组长在组织讨论时首先询问学生完成老师布置的任务的情况，简单的内容少交流，重点交流重难点内容、大部分学生不懂的内容、学生分歧较大的内容、本组将要展示交流的内容。
（4）组长要提醒学生在讨论时认真做笔记，修改自己的错误
答案。
（5）交流结束后要求学生用2分钟左右时间对交流讨论内容进行巩固、记忆。
（6）展示前要求学生将内容装在头脑中，展示出教学内容的最大价值，应紧扣重难点、易错点、突破点等。
三、引导学生勤“思”
从某种意义上说，思考尤为重要，它是学生对问题认识的深化和提高的过程。养成反思的习惯，反思自己的思维过程，反思知识点和解题技巧，反思各种知识的纵横联系，适时地组织引导学生展开想象：题设条件能否减弱？结论能否加强？问题能否推广等。
环节四：归纳总结，教师点拨与数学学习方法指导
实施此环节时，教师要先告诉学生点拨的流程分两块：一是各小组汇报或上黑板写出各组在预习中的疑难问题，师生共同解
决。二是教师根据重难点设置一些问题，要求学生或板演、或口答，教师进行点拨。教师点拨时要求学生要做到：把听、看、想、记较好地结合起来，听老师或学生的思路；看老师或学生的板演；思考概念形成的背景、内涵与外延，思考结论的形成过程；记忆重点内
容等。
环节五：检测反馈
一般按照老师的要求，学生先独立做题，然后小组交流，最后各组抽一至两名同学到黑板上板书，其余同学在作业本上做题。
黑板上完成做题后，异组数学组长到黑板上评改，给分。组长评改时，其余同学站在黑板旁，相互交换本子靠拢在黑板前，边听组长的评改，边发表自己的意见，订正作业本上的内容。
总之，在大力倡导高效课堂的今天，教会学生学习是关键。联合国教科文组织已经对“文盲”做出了新定义：21世纪的文盲是那些不会主动寻求新知识的人，也就是不会学习的人。在未来，一个人所拥有的唯一持久的竞争优势就是：有能力比他的竞争对手学
习得更快。学生若能掌握学习方法——在学习中找到适合自己的、学习效率又很高的方法，就能自己打开知识宝库的大门。
关键词：新课程标准；物理课堂教学；良好思维习惯；科学探究方法
中图分类号：G633.34 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）04-0380-01
随着基础教育课程改革的不断深化，新课程标准在课程功能、内容、结构、实施、管理和评价等方面都比原来的课程有了重大创新和突破。此次课程改革不仅要改变教材内容，更重要的是要改变教师习以为常的传统教学模式和学习方式，改变旧的教与学的方式，倡导一种全新的教学策略。新的物理课程标准，根据物理教育的特征和现化教育的要求，结合中学生身心发展的特点和审美认知规律，提出了以兴趣爱好为动力，从生活走向物理，从物理走向社会，面向全体学生，注意个性发展，鼓励开拓创新，倡导学科综合等全新教育理念。要想实现课程改革目标，真正实践新课程，关键是要改革传统的课堂教学方式。笔者认为新课程物理课堂教学应特别注意以下几方面。
1.密切联系生活，让学生从生活走向物理
新课程标准中物理学科课程理念是"从生活走向物理，从物理走向社会。"也就是说，凡是生活中常见的，与人类活动息息相关的，或是社会需要的都可以作为教学内容。教师在进行课堂教学时，要善于寻找生产和生活中的物理因素，让学生把物理学习与已有的生活经验结合起来，引导学生去思考、探索，从而形成新的物理知识。
如在"对物体做功，物体内能增大"这一知识点进行教学时，教师列举一些生活中常见学生们又非常熟悉的例子。如"用打气筒给自行车车胎打气时，筒壁会发热。""用锯锯木材时，锯子也会发热。"由于把物理学习与学生生活经验结合起来，提高了学生学习的兴趣， 学生在轻松愉悦中顺利地完成了课程目标，掌握了新的物理知识。
2.充分发挥教师指导作用和学生主体作用
新课程标准中明确指出：教师是科学学习活动的组织者、引领者和学生亲密伙伴，对学生在学习中的表现应给予充分理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。也就是说，在教学活动的组织，教学目标的确定中应充分发挥教师的引导作用。但在学生学习活动过程中，应以学生为主体，教师只起指导和引领的作用，为学生创造良好的学习情境。实践表明良好学习情境有利于激发学生学习的好奇心和求知欲，使学生产生对科学知识的主动探求，并力争让学生自己成为知识的研究者和发现者，亲身体验到人类驾驭知识，创造知识和运用知识的自豪感，逐渐培养学生的物理思维能力和科学探究的良好学习方法。
如在"牛顿第一定律"的教学中，教师为充分发挥学生主体作用和教师引导作用。首先举了一些生活中常见学生们也非常熟悉的例子。如"桌子不推就不动，树枝无风就不摇"。故意说"这些事实充分说明了力是产生运动的原因"。接着，又反过来举一些事例，如"已推动的桌子一松手就停止了运动"等等。故意说："这些事实更进一步证实了上述结论。"然后提问："我的看法对吗？"话音刚落，学生们就活跃起来。开始三三两两地讨论，进而是互相辩论，争得面红耳赤。渐渐地，同意教师"观点"的学生越来越少了。
为了把讨论引向深入，教师"顽固地"坚持原来的错误观点，并做了一个实验：拿起讲台上的黑板擦在讲台桌面上移动，一松手黑板擦就停止了运动。并用这个实验来支持教师"观 点"，一下激起了许多学生的"攻击"，他们纷纷举手发言，并列举大量事实来批驳教师的"观 点"。有的说："踢足球时，脚虽然在球离开脚后，不再对球有推力，可球仍能继续前进"；有的说："射击时子弹离开枪膛后不再受火药的推力，可子弹仍能继续向前飞行并命中目标" 等等。甚至有的同学亲自到讲台上来用实验教师的"观点"。只要有一个同学同教师辩论，台下其他同学便都纷纷给他出谋划策，急切地期待着教师的失败。最后，教师"理屈词穷"，只好宣布"投降"，承认学生"运动不需要力来维持"的正确观点，这时学生眼里都闪着兴奋的光芒，他们更体会到了探索知识、发现知识的乐趣。
在学生已有初步认识的基础上，教师又进一步提出了问题，运动物体在不受力时将如何运动？并要求学生用实验来验证自己的论断。于是课堂上再次出现了讨论的。同学们又纷纷动脑筋、出主意、共同讨论，设计各种各样的实验方案。最后教师从学生们的方案中筛选了一个较完整的进行实验验证，即用小钢球从相同高度的斜面上滚到三种粗糙程度不同的水平面上，观察比较小球在水平面上的运动情况与水平面粗糙程度的关系。再引导学生用推理方法总结得出了"牛顿第一定律"。
以上教学过程充分说明新课程物理教学活动是一个以教师为引导，学生为主体的师生互 动过程。不应再是传统的教师教、学生学，教师写、学生抄，这么一种教学模式。作为教师， 要善于充分调动学生学习积极性，当好探索知识的引路人，使学生的物理学习进入一个良性 循环，真正体会到学习的乐趣，逐渐掌握科学探究的良好学习方法。
3.重视培养学生自学能力，使学生真正成为学习的主人
自学能力是指运用已有知识去独立地获取新的知识的能力，它是一种综合学习能力。人一生中获得的知识和技能，只有少数是从教师那里"学"来的，大部分则是通过自学和实践获得的。这一特点在当今科学技术飞速发展的时代，就更突出地表现了出来。所以，一个人自学能力的强弱对未来个人成长具有相当重要的作用。正如教科文组织负责人所说："未来的文盲将不再是那些不识字的人，而是不会学习的人。"中学阶段是学生自学能力迅速增长的关键时期。
在新课程物理课堂教学时如何培养学生自学能力呢？笔者认为主要是引起学生自学的兴趣。教师可根据教材具体内容结合新课程标准的要求向学生提出自学中需要解决的问题，让学生带着问题有目的地进行自学。这样可避免自学时的盲目性，收到事半功倍的效果。
一、多样性
由于参与学习的学生认知水平不同、思维品质不同、学习动力不同，他们在摄取信息方面具有选择性，因此，课堂教学反馈亦呈多样性。作为教师要及时调节教学计划，以适应学生探究学习的需要。例如，在教学长方体体积这一课时，教师在宣布课题后，要求学生动手操作把12个小木块（每个正方体小木块1立方厘米）搭成长方体，看一看它的长、宽、高各是多少厘米。在原定3分钟教学时间之后，部分学生操作所搭成的长方体数量太少，不足以形成长方体体积及其体积计算的感性体验。这时的教师可以有几种选择：以课堂教学时间有限为由，宣布学生停止操作，静听教师的指导；也可以让聪明的学生和盘托出长方体体积公式；还可以让遇到困惑的学生翻书看个究竟。但颇有执教经验的老师认为动手操作建立表象，探究和掌握公式来源十分必要与重要，不能草率结束学生的操作活动，要毫不吝啬时间让学生充分实践，于是他们会调整原先的教案，增加了操作时间，鼓励动作慢的、搭的形体变化较少的学生，要求他们仔细观察周围同学的操作，可以参与他们一起操作，也可以在同学的启发下，树立信心改进自己的操作，让学生体会、学会探究学习的方法。
二、导向性
为了提高反馈的正确程度，使反馈起正效应作用，因势利导抑制负效应，采用导向性的教学策略是十分重要和必要。面对叽叽喳喳七嘴八舌的语言信息反馈和各种神态的表示，老师应艺术性地有意识地有序列地选择某一、二个反馈信息，为顺利解决“症结”开出良方，或提供思考方向，提供新旧知识节点等，再次把学生引下海.启航，直至达到知识的彼岸，感受搏击“惊涛骇浪”的亲身体验。例如，在教除数是小数的除法这一课时，教师先出示练习题4880÷800；488÷80；48.8÷8；4.88÷0.8。学生无意识地挨着次序做题，当做到最后一题时嘎然而至，有的抓耳挠腮，有的垂首冥思，有的窃窃私语，“怎么计算的结果都是5.1，最后一题大概也是5.1。”这是多么好的猜想啊！有的索性脱口而出：“除数0.8是整数就好了”，有的怀疑“老师的题目出错了”，如此等等。老师顺着这个话题说：“是呀，那么怎样使0.8变成整数呢？”学生面面相觑，顿时鸦雀无声，可每个同学的思绪却翻起了轩然大波。有的同学联系前面习题的提示，立即伏案疾书，有的同学翻开课本寻找解题方法（应该说是一种良好的学习方法），顿悟要运用商不变性质。当学生在练习时，老师选择了学生中的把4.88÷0.8转化成（1）48.8÷8，（2）488÷80这两种解法展示出来。引导讨论他们解题的异同，且不暗示孰是孰非，一场“唇枪舌剑” 辩论开始了，主张第2种解法介绍之后，老师再随即徒手板书0.00488÷0.8，学生按理改写成488÷8000，笔还未放下，主张第1种解法的同学霍地站起来说，太麻烦了，太麻烦了，只要写成0.0488÷8就可以了。这样很巧妙地使学生明确今天的新知识转化为旧知识的关键是把除数变为整数，至于被除数是不是小数无关紧要，成功地克服了学习中的干扰，而且转化成学生自己习得的亲身感知。
三、及时性
增强信息反馈的正效应，是提高课堂教学质量的有效途径，更是指导学生提高学习效益，从而让学生及时自我评价学习效果、自我调节学习方法，其中不可忽视的是信息反馈必须及时。教师根据学生意愿重组语言，归纳成引起讨论的问题；也可以把学生提出的问题用一个简单的图示，或者随机的题目等显性的方法转化为引起讨论的问题等等。无论是营造生动的学习氛围、引起原本没有想过或者也有类似想法的学生的共鸣，远比教师备课时设计的问题要强得多，更具有针对性，学生也感到十分亲切。例如，在低年级课堂教学中，每做一道习题，学生都以期待的目光，从教师那里渴望获得赞赏的评价。在一般情况下，教师非常及时地把评价的信息反馈给学生，如：做对的小朋友笑一笑，拍拍手、点点头或者拉拉小耳朵等等，调节了心情，活跃课堂气氛。有时肯定的评价由学习主动积极的、或学习稍有进步的小朋友来表达，暗示了只要主动学同样可以得到老师和同学的表扬。又如选择题出示后，让学生举手用手指1、2、3、4表示所选择的正确答案，老师能确切了解全班正误的实际比例。在备课时，练习设计力求“短、平、快”，力求当堂批改，缩短错误持续时间，提高练习——批改——再练习的信息反馈的频率，加快循序前进的步伐。
四、层次性
在教学实践中，教师在不同层次学习中获得的反馈信息要经过筛选，尽量做到反馈信息有机融合，相辅相成。有的可以作为个别辅导，把信息反馈给相关的学生，对于虽较复杂但有典型意义、有益于学习方法的指导的问题，可以在全班学生面前展示正确敏捷思维方式和解题方法，这并不是冷落和羞辱学习暂时有困难的学生，而是让全体学生包括学习暂时有困难的学生开阔眼界、耳濡目染，提高学习的兴趣和能力。例如，在教学求平均数应用题时。桌上放者六叠小木块，分别是8、10、8、8、10、10块，平均每叠多少块？学生的一般思路和解题方法是小木块的总数去除以6，当然计算小木块总数的方法还有好几种，但有个别学生在黑板直观图示的启发和影响下，在自己列式计算的具体实践过程中，总结了经验，直接列成（8+10）÷2=9（块）只有细心回授学生课堂教学活动中的各种各样的反馈信息，处理得适度、合理、及时，教学策略对头，才能增大或诱发内因，靠学生内部状态的优化，达到掌握知识，提高思维品质，形成良好的学习方法。
【参考文献】
[1]马雪.关于教师对学生学法指导的思考.教育与职业.2006（26）
[2]朱纯彬.如何在教学中进行学法指导.教育研究.2006.
通常情况下，同学们在学习过程中要全身心投入进去，才能保证学习效率，很多学生化学成绩不好的原因不是不努力，而是“不在状态”，那么接下来给大家分享一些关于高三化学有效课堂学习方法，希望对大家有所帮助。
高三化学有效课堂学习方法一构建网络，夯实双基
化学学科的特点是碎、散、多、杂，难记易忘。复习时，要注意指导学生总结归纳，构建网络，找出规律，力求做到"记住-理解-会用"。高三化学复习内容可分为一般知识和重点知识，复习中必须根据大纲和考纲，对基础知识、基本技能进行准确定位，以提高复习的针对性和实效性，既要全面复习，不留死角，更要突出重点。指导学生归纳结总时，对不同的内容可采取不同的方式：
1、课堂引导归纳
对于中学化学的主干知识和重点内容，如氧化还原反应、离子反应、电化学、物质结构、化学反应速率及化学平衡、电解质溶液、有机化学、化学实验等，课堂上教师应引导和启发学生共同讨论，寻找规律，帮助学生构建知识体系，通过网络的建立，揭示概念之间的关系，找到相关概念之间的区别与联系，有重点有针对性地复习，加强对知识的理解，让学生真正得到感悟、并学会迁移，最终达到灵活运用。
2、布置归纳型作业
对于中学化学的一般知识或通过学生努力能够自主完成的内容，可以通过书面作业的形式让学生自己总结,自主构建知识网络，从而形成一定的知识体系。如置换反应的种类及典型反应,可以指导学生在作业上按金属置换出金属、金属置换出非金属、非金属置换出非金属、非金属置换出金属等形式进行总结，又如典型元素及其化合物的主要性质，可以指导学生在作业上以“单质氧化物(氢化物)酸(碱)盐”为线，构建知识网络，完成各部转化的化学方程式。这类作业有很多，如“比较金属或非金属活动性强弱方法的归纳”、“判断弱电解质方法的归纳”、“工业化学原理及典型反应”、“常见气体的制备”等。在复习中，让学生课后自己归纳，再在学生归纳的基础上，适当评价和引导。事实证明，这样做的效果比较理想，从学生所交的作业可以看出，学生在课后经过认真思考、讨论、查阅资料得出结论，归纳得准确且全面，有时还会收到意想不到的效果。
高三化学有效课堂学习方法二加强训练，提高能力
学科知识训练是高三复习的重要环节，训练的目的是进一步巩固和落实双基，掌握各种题型的解题的策略，总结解题的方法与技巧，培养学生的思维品质，提高学生分析问题、解决问题的能力。练习的方法较多，针对不同的复习阶段和不同的复习内容，可采取不同的练习方式：
1、单元检测
每复习完一个单元或一个知识块，都应进行一次专题检测，指导学生查找存在的问题，了解自己对化学基本原理、基本规律等重点知识的掌握和应用情况，以便及时消除疑点、突破难点、掌握重点。
2、题型训练
从近几年高考理综化学试题可以看出：高考化学试题的题型、难度基本保持不变，第I卷共分8道选择题，第Ⅱ卷共分4道大型综合题。针对高考试题的题型特点及命题趋向，应指导学生做好高考题型训练。依近几年高考化学的题型特点及命题趋向，我们设计了选择题常见题型专项训练、无机综合推断训练、有机综合推断训练、化学实验分类训练、数据图表题型训练等，通过训练，以便总结各类试题的解题要点，解题思路和方法，从而提高解题的速率和准确性。题型训练可以通过专项训练和书面作业两种形式进行练习。
3、综合训练
在第二轮复习中，要着力指导学生做好学科内的综合训练，要充分利用学校周末安排的训练时间做好定时强化训练，通过训练使学生对所学知识真正理解，融会贯通，熟练掌握，从而提高学生的分析综合能力。
在第三轮复习中，要着力指导学生做好理科综合临考模拟训练，在训练中，从学生的答题规范，各科的答题时间分配、及心理调适等方面给予指导，使学生及早适应高考。
无论是单元检测、题型训练、还是综合训练，教师都要精心选编习题，切忌搞题海战术。每练必评，针对学生的做题情况，边点边评，发现问题，及时解决，讲评时，要给学生讲方法、讲原理、讲技巧、讲关键、讲思路、讲规律，做到举一反三、画龙点睛。
高三化学有效课堂学习方法三注意纠错，培养习惯
训练中出现的错误，反映了学生学习中存在的薄弱环节，纠正训练中出现的错误，对每个学生来说有很强的针对性，通过纠错，可以查漏补缺，防微杜渐，迅速提高化学学习成绩，达到事半功倍的效果。在每次训练后，都应指导学生认真分析，将出现的错误进行分类，找出错误原因，制订策略，各个击破。
1、习惯性错误
在平时的作业或训练中，有相当一部分同学思想上不够重视，书写不规范，答题乱写乱画，没有条理，错别字连篇，化学方程式不配平，条件漏写，审题不清，答非所问，像这样出现的错误都为习惯性错误。解决问题的办法是：在平时的作业或训练中，严格要求，养成良好的习惯。要告诫学生，在某种意义上，细心、规范是成败的关键。对于“审题之错”，应指导学生审题时，不应急于求成，审题时慢一点、答题时快一些，并严格按着题目要求规范回答问题;对于“表达之错”，应在平时的作业或训练中，严格按照高考评分标准写出必要的步骤，注意表达的规范性;对于“抄写之错”，要指导学生熟记易错的化学名词、化学用语，应尽量减少因写错字、别字或化学用语书写不正确而出错。在解计算题时，建议将草稿纸对折分块，在草稿纸上有序演算，以便查找或防止抄写出错。
2、知识性错误
由于基础不够扎实，对知识的记忆不够准确，对概念、规律的理解不够透彻，似是而非，从而导致对知识的应用得不够自如，回答问题不严密、不完整，这样出现的错误多为知识性错误。解决问题的办法是：复习时，应注意建构各部分内容的知识网络，加强对易错、易混知识的梳理，要多角度、多方位地去理解问题的实质，全面、准确地把握概念，理解规律，突出重点，夯实基础。
化学常见物质分离提纯的10种方法：
1.结晶和重结晶：利用物质在溶液中溶解度随温度变化较大，如NaCl，KNO3。
2.蒸馏冷却法：在沸点上差值大。
乙醇中(水)：加入新制的CaO吸收大部分水再蒸馏。
3.过滤法：溶与不溶。
4.升华法：SiO2(I2)。
5.萃取法：如用CCl4来萃取I2水中的I2。
6.溶解法：Fe粉(A1粉)：溶解在过量的NaOH溶液里过滤分离。
7.增加法：把杂质转化成所需要的物质：CO2(CO)：通过热的CuO;
CO2(SO2)：通过NaHCO3溶液。
8.吸收法：用做除去混合气体中的气体杂质，气体杂质必须被药品吸收：N2(O2)：将混合气体通过铜网吸收O2。
9.转化法：两种物质难以直接分离，加药品变得容易分离，然后再还原回去：Al(OH)3，Fe(OH)3：先加NaOH溶液把Al(OH)3溶解，过滤，除去Fe(OH)3，再加酸让NaAlO2转化成A1(OH)3。
10.纸上层析
3、技巧性错误
关键词：中职英语；写作；语法；兴趣；创新
中职学生普遍学习成绩偏差，我们作为中职教师更不能常常把他们跟高中生来做比较，毕竟存在本质上的差别。中职学生也有他们的闪光点，我们要因地制宜，有针对性地采取教学策略，这样才会取得好的教学效果。中职学生的一个特点就是学习差、贪玩、自制力差，英语学习更是一门要求学生细心、踏实的学科，有的学生连英文字母都不会写，更别说句子了，日积月累，他们就越来越厌烦英语，以至于很多人把英语叫做“外星文”，完全看不懂。有些学生则不识音标，不会拼读单词，学过的单词读不准，新的单词不会念，心理上害怕、厌恶甚至抵触英语。水平稍好些的也只是会些简单的日常生活用语，词汇量少，更没有养成良好的学习
习惯。
一、注重课堂教学环节的创新，增强英语课堂的趣味性
1.创新课堂初始环节，注重学生自我展示
由于受学生交际习惯和周围氛围等的影响，很多学生都没有用英语进行自我展示的场合。教师要善于给学生创造英语展示的舞台。比如利用课前五分钟，开辟一个“课堂展示Show”，采取轮换或者随机的方式让学生进行课堂展示活动。学生可以根据自己擅长的项目进行展示。爱唱歌的可以演唱英语歌曲，爱说相声的可以用英语说一段相声，爱演讲的可以用英语进行演讲。给学生提供一个展示自我的舞台。为了更充分地利用这个课堂展示环节，进一步提高学生的英语表达能力，教师可以将课堂展示环节定为演讲Show，可以在每节课结束时围绕英语教材所学内容给学生一个主题，让学生围绕主题自由创作自己的演讲课，在演讲Show环节进行展示。
2.为学生布置课前预习任务，扫清阅读障碍
预习是一种常见的学习方法，学生需要运用已经掌握的知识技能，独立自主地去发展问题、分析问题，进而解决问题。因此提前预习是教师指导和帮助学生养成良好的自主学习习惯的有效手段。但课前预习这一方法，长久以来，并没有被教师和学生很好地利用。
首先，教师应为预习布置好明确任务，要求学生对于生词，能够掌握正确的发音，理解单词的意思，知道单词的词性以及用法，为对文章的整体理解打好基础。其次，要求学生应对课文的背景知识有一定了解。有些文章会涉及、地方风俗习惯或特定历史事件，这些背景知识学生如果是在不了解的情况下，很难读懂文章含义，对内容也难有深层次的掌握和理解。
二、激发学生的阅读兴趣，轻松导入新课
只有激发学生对于阅读的兴趣，才会让学生自动自发地去学习。而由于兴趣所产生的自主学习行为，不但能提高学生学习的质量、完成效率，更能拓展学生的知识面，使教师在没有教授新课前，就成功了一半。教师可根据阅读内容的不同，有针对性地导入新课。
1.可根据文章具体内容，将不同风格类型的音乐导入新课
2.对于有很强故事性的文章，可进行设疑导入
3.对时事、新闻进行导入，或通过学生感兴趣的话题进行导入，引起学生共鸣、提高参与热情
4.讨论式导入
教师可根据文章内容设立不同题目的正反观点，将学生分成小组进行辩论或讨论，通过讨论不仅能增强学生的团结合作能力，从中建立学生的自信，进而让学生产生成就感。
5.创设情境导入
教师应以启发性为主，结合新颖性、趣味性导入新课。
总之，教师作为英语课堂的组织者，在思想上和行动上都应该先行一步。首先，教师应该不断提高自身的教学水平，要提高自己的英语表达能力。其次，教师要转变观念。教师必须把课堂交还给学生，教师要对英语课堂教学活动进行重新定位，在制订教学计划时，要把学生参与环节当做重点环节来抓。只有教师充分树立学生参与课堂活动重要性的意识，他们才会为了让学生参与到课堂上来进行教学方法等的创新。再次，教师要敢于打破传统课堂，要敢于营造一个活力四射的课堂，教师要做足充分的课前准备，以应对课堂上可能出现的各种“碰撞”，维持英语课堂的秩序，保证学生英语课堂参与活动的持久性。
参考文献：
[1]毛习习.中职英语语法教学方法初探.中学英语园地·教学指导版，2012（23）.
【关键词】高中地理；探究式学习方法
一、启发学生质疑，以疑问贯通探究式学习方法全过程
学起于思，思源于疑，一切伟大的发现都要经过发现问题、提出质疑、解决问题的过程。因此，在地理课堂教学中，教师应该努力激发学生去质疑。但不可把教师的设问全部代替了学生的质疑，因为学生自主性的、有意义的探究活动才是地理课堂教学所追求的目标。比如学习地球自转偏向力的时候，教师可以为学生们创设类似的疑问，为什么北半球车都靠马路右侧行走？为什么绕场短道速滑是逆时针运动？为什么两条铁轨总是右侧磨损的严重？通过一系列的问题，让学生主动去思考生活中还有哪些问题与此相似或者与此相关联，并以此做为课程的开端，让学生带着疑问进入课程学习。学习过程中，教师也可以结合知识进一步创设情景，假如短道速滑选手顺时针运动会如何？而且教师也要学会运用一系列让学生主动探究的语言，比如“你是怎么认为的？你应该如何看待这个问题”等等。这就是所谓的“抛砖引玉”。“砖”抛的科学才能引来有价值的“玉”，如果抛得不科学，可能会弄巧成拙，适得其反。
二、开展合作学习，以合作贯通探究式学习方法全过程
《地理课程标准》要求我们做到“以学生为中心，更加关注学生的全面发展，通过合作学习和探究式学习来培养学生的地理技能和能力”。在开展合作学习的过程中，有三个原则：科学分组是合作学习的基本前提；引入适当的竞争是合作学习的核心；加强教师的指导和监控是合作学习的重要环节。掌握了这三个原则，教师就可以以合作学习为基础，通过分配恰当的学习任务，让学生开展探究式的合作学习。比如在学地球运动内容时，教师只给一个主题：给你一个地球仪，你能用它来做哪些地理实验（允许添加一些必要的辅助器材）。在这个过程中，学生因为自己处在某一个小组中，自然而然就会形成集体荣誉感，为了使本小组获胜，各成员都会积极的努力搜索文献、制作模型等，其结果不仅可以激发学生参与实验的探究意识，还可以有效的发掘学生的学习潜能，锻炼学生的合作能力，对促进学生的全面发展具有十分积极的意义。
三、巧用高考试题，以分析贯通探究式学习方法全过程
高考题是经过层层筛选和实践检验的试题，是基于众多专家深思熟虑、反复推敲而形成的，它视觉独特，题型新颖，对于引导正确的教育方式、把握教学内容的深浅、锻炼学生的学习能力、明晰学生的探究思路具有不可替代的作用。教师引导学生“信息提取——构建答题框架——建立联系思维——归纳表述”步步深入分析真题，让学生举一反三的去认识相关知识结构和内在联系，必然可以拓展学生的探究思路，提高思维品质。例如，2010年重庆卷中有一题：从地理位置、地形因素分析该省（云南）的主要气候特征。教师在讲评分析该题时可以1.引导学生全面、准确提取考题图文信息。2.引导学生建构答题框架。教师让学生讨论列出地理位置可以纬度位置、海陆位置角度展开思考。地形因素可以从主要地形类型、海拔高度、地形起伏等方面展开考虑。3.指导学生建立联系思维，掌握分析题的解题方法之关键——建立由因及果的基本思维方式。围绕“气候特征”这个核心，从地理位置和地形要素作为切入点，挖掘地理位置、地形特征与气候特征这三者之间的内在联系，建立正确的地理联系思维。这样的经典高考例题通过步步深入剖析，最终让学生会的不仅是这道题，更重要是这种遇解题指导于习题分析之中，能切实提高学生课堂探究能力，提升地理思维品质，构建答题框架，提高答题针对性、有效性。如此，整个的解题过程便是学生探究能力提升的过程。
四、结合生活实际，以感悟贯通探究式学习方法全过程
新课程倡导学习生活中有用的地理知识，学以致用。地理学科与实际生活结合紧密，日常生活中的衣食住行无处不蕴含丰富的地理知识。我们可引导学生思考，一年四季的变化，是什么原因所致？春末夏初的梅雨、盛夏的伏旱、夏秋多发的台风、冬春的寒潮等如何形成的？夏季为什么昼长夜短？浙江主要农作物有哪些？为什么浙江茶叶产量居全国首位？为什么农村房屋多斜顶？家乡有哪些主要自然灾害？有哪些著名旅游资源？开发条件如何？等等。教师通过学生生活中有真切感受的现象事例，让学生运用学过的知识原理解释，让学生不断增强学习成就感，增强地理学习兴趣，进而形成主动探究的良好学习习惯。
总之，高中地理课堂是学生学习地理知识、培养地理素养的主“阵地”，因此绝不能以知识传授作为唯一目的。应重视培养学生综合能力尤其是探究能力，学生才能更好地掌握学习地理的技巧，提高培养地理思维能力和创新能力，从而更好地为未来的工作和生活服务。
参考文献：
[1]杨毅.探究式学习方式浅析[J].成功（教育），2011（10）.
[2]黄昌豪.高中地理探究式教学的实例和思考[J].科学咨询（科技·管理），2011（6）.
关键词：高中英语；学习方法；高效课堂
随着课程改革的深入实施，优化学生的学习方法就成为课改下必须要进行改革的一部分内容，也是高效课堂顺利实现的关键因素。所以，在新课程改革下，教师要认真贯彻落实课改下贯彻落实的“以生为本”的教学理念，要鼓励学生在自主学习、主动求知的过程中获得良好的发展，进而在确保学生在高效英语课堂顺利实现的过程中获得良好的发展。因此，本文就从以下几种学习方法入手对如何优化学习方法，构建高效的英语课堂进行论述，以为学生英语素养的培养奠定坚实的基础。
一、自主学习法的应用
自主学习法是直接打破传统被动学习课堂的有效方法之一，也是与课改下所倡导的“以生为本”的教学理念相一致的。所以，在新课程改革下，教师要相信学生的自主学习能力，有意识地给学生搭建自主学习的平台，进而使学生在亲身体验知识形成过程中掌握知识，锻炼能力，最终，也确保高效英语课堂顺利实现。
例如，在教学Healthy eating时，为了锻炼学生的自主学习能力，也为了构建高效的英语课堂，我组织学生进行自主学习，首先，引导学生明确本节课的学习目标，即：让学生认识到饮食对健康的重要影响，学会用基本的句型进行交流等。并带着目标进行自主阅读，并将本节课的重点词汇在文本中进行学习。比如，“He could not have Yong Hui getting away with telling people lies！”引导学生在语境中去理解“get away with”的意思以及应用。这样的过程不仅能够加深学生的印象，提高学生的学习效率，而且，对学生自主学习能力的提高以及良好学习习惯的养成也有着密切的联系。
二、任务学习法的应用
任务学习法是指让学生带着一定的任务去自主学习，一来能够培养学生独立思考问题的能力，二来能够培养学生的探究能力和阅读理解能力，对学生基本英语素养的全面提升做好保障工作。因此，在英语教学过程中，我们要有意识地给学生布置有效的任务，引导学生去自主探究，进而也为高效英语课堂的顺利实现奠定坚实的基础。
例如，在教学The Olympic Games时，为了提高学生的学习效率，锻炼学生的问题解决能力，在收款时，我引导学生带着下面几个问题进行自主阅读文本，问题如下：
（1）Where did the ancient Olympic Games start？（2）When and where will the next Olympic Games be held？……组织学生带着问题进行阅读并解答，这样不仅能够提高学生的学习效率，而且，对培养学生的自主学习能力也有着密切的联系，进而确保本节课的教学目标最大化实现。
三、小组学习法的应用
小组学习法是指以两个或两个以上的学生为单位进行的学习活动，目的是让学生在互相交流、互相学习中掌握知识，锻炼能力，同时，也能培养学生的合作意识和英语知识应用能力。但是，需要说明的是在实施小组学习法的应用中，我们要根据学生的学习情况将学生进行有效的分组，目的是要确保每个学生都能成为课堂的主体，都愿意积极地参与到英语课堂活动活动之中，成为课堂的主人。
例如： A the students came from different countries，they got along quite well in the summer camp.
A.while B.unless C.since D.until
该题是2015年福建高考英语真题，引导学生以小组为单位进行互相交流，认真分析该题的考点，进而让学生在互相学习中提高学习的效率。比如，在该题的分析中，我们要仔细分析本题的考查点，即：对相关连词的辨析。之后，对每个选项以及本题干的中心意思进行分析，如：while尽管；unless除非；since自从；until直到……才……。之后，再结合句意进行选择，这样不仅能够加强生生之间的交流，而且，对学生解题思路的形成以及解题效率的提高也有着密切的联系，进而促使学生以良好的心态去面对高考。
总之，在高中英语教学过程中，教师要更新教育教学观念，要借助多样化的学习方法来充分发挥学生的主动性，使学生在轻松地、自主学习的过程中体会到英语学习带来的乐趣，同时，也确保高效英语课堂的顺利实现。
