时间：2023-10-10 15:57:40
序论：在您撰写地理优质课教学设计时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
[关键词]地理信息系统 设计与开发 地方院校 教学质量
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）16-0042-03
地理信息系统（Geographical information system，简称GIS）融合了地理学、测绘学、信息科学、计算机科学等学科知识，是一门交叉学科，具有强大的生命力。随着计算机科学的高速发展，地理信息系统展现了超凡的学科融合能力，应用的深度和广度迅速提升。到目前为止，地理信息系统已经应用在国土、测绘、气象、地震、林业、军事、水利、环境、交通、环保等领域，全社会对GIS专业人才的需求迅速增长。[1]据统计，全国共有350多所高等学校近800个专业开设地理信息系统课程。[2]矢量化与建库、空间数据处理与分析、GIS软件开发与系统管理分别是GIS工作人员应具备的三个层次技能。GIS软件开发是GIS专业毕业生的主要就业途径，占GIS从业人员的32.01%。[3]各高校GIS专业越来越重视学生GIS开发能力培养。[4]地方院校GIS专业毕业生主要服务于地方社会经济发展需要，GIS设计与开发以行业结合应用型为主。故地方院校地理信息系统专业的GIS设计与开发课程以培养学生从事GIS应用项目设计与开发能力为目标，具有很强的实践性。地方院校受生源、基础设施以及师资条件等影响，GIS设计与应用教学效果普遍不尽如人意。GIS设计与开发需要教师具有丰富的行业设计与开发经验，同时需要丰富多彩的实例演示，这就对教师提出了很高的要求。GIS设计与开发需要学生具有很强的逻辑思维能力，并具备一定的数学和计算机功底。地方院校特别是地方师范类院校地理信息系统专业女性比例较高，其计算机基础和数学功底相对薄弱。鉴于此，笔者结合自己的教学实践，对GIS设计与开发教学内容与手段等方面进行探讨，以期为提高GIS设计与开发教学质量提供借鉴。
一、GIS设计与开发课程教学特点
地理信息系统开发目前以组件式开发为主流。[5]通过专业地理信息系统平台提供的可视化开发组件，可以快速便捷地搭建自己的GIS应用程序，嵌入常见地理信息系统功能，为进一步与应用行业融合提供接口。目前，各高校GIS设计与开发大都采用组件开发，且一般选用ArcGis，SuperMap，Mapgis，Mapinfo的二次开发平台。
GIS设计与开发课程教学具有如下特征：1.实践性强。GIS设计与开发以应用开发为主，需要依靠大量项目实践来培养学生的动手能力。2.学科交叉性强。本课程融合了计算机科学、数学学科和具体应用行业学科知识，学科交叉性强，需要学生具有很强的学习能力、软件开发能力和逻辑思维能力，这样才能很好地将地理信息系统技术融入行业应用当中。3.教学方式灵活。GIS设计与开发是一门动手能力很强的课程，传统的以理论讲授为主的教学方式难以满足课程教学需要。GIS设计与开发常采用项目教学法[6]、分组教学法等，以增强学生在学习过程中的主体性、趣味性、能动性。因此，GIS设计与开发教学的重点不在于理论知识，而在于实践教学。[7]以实践操作深化理论知识，使得学生在不断掌握软件开发技能的同时，完成理论知识的顿悟。
二、GIS设计与开发课程教学优化模式探讨
（一）强化GIS设计与开发课程群设计
GIS设计与开发是GIS专业的一门主干课程，需要配套一系列课程构建GIS设计与开发课程群来辅助教学。其设计应遵循以下原则：1.理论与实践相结合，强化实践教学；2.因材施教，注重个性差异；3.坚持知识、能力、素养协调发展与综合提高原则[8]；4.注重系统性和完整性；5.以需求为导向，坚持课程可调整性原则。
基于当前对GIS设计与开发人才的需求以及地方院校课程设计情况，GIS设计与开发课程群应包括计算机组成原理、数据库概论、数据结构与算法、GIS算法与数据结构、程序设计、软件工程、软件设计模式、计算机图形学、地理信息系统概论、地理信息系统工程、GIS软件开发、WebGis开发等课程，囊括了GIS设计与开发过程中所需的大部分知识，全面反映了“概念―原理―方法―操作―应用”五位一体的特征。
（二）多模式的培养学生实践能力
目前，大部分GIS课程理论教学以教师讲授为主，且实验教学过程多采用学生被动学习的传统模式，即由教师进行程序演示与操作，再由学生进行模仿或根据实验指导书编程重现。在此模仿过程中，学生往往更多的关注了代码的书写，而未能主动思考，不能激起学生的主观能动性和创造性，大大降低了程序运行成果所获得实践成功的成就感。因此，应该采取多种教学模式激发学生的学习积极性，多角度培养学生的实践能力，具体如图1所示。
■
图1 GIS软件设计与开发课程教学架构示意图
项目示范型。以教师科研成果作为典型案例，从项目的背景、需求、设计、编码、测试进行分析、讲解、示范以及实践，将学生带入学科前沿和具体工程实践中，加深学生对知识的理解，让学生直观地感受解决实际问题的快乐，激发学生学习兴趣，充分展现“读、想、练、用”的教学要素。
团队协作型。GIS设计与开发设计项目过程复杂，涉及面广，需要发挥团队精神，互补互助，达到最大工作效率。在实践教学中可以将全班学生分为几个小组，根据教学知识点假设项目背景拟定题目，教师担任指导，由学生分组自学、协作完成教学工作。小组中一人负责问题分析，担任项目甲方，负责提出需求；一人负责与甲方沟通，建立规范化需求清单；两人负责系统设计与系统原型快速构建；一人负责项目测试；建立系统设计之后，全组分工协作完成系统开发工作。
开发竞赛型。GIS开发大赛注重学生的知识综合运用以及解决实际问题的能力培养，从选题、需求分析、设计、编码到最后的测试，周期长、任务多样、难点多，能锻增强学生团队协作意识并磨炼学生意志，非常接近工作状态，能使学生尽早接受社会竞争。目前，除ESRI和SuperMap每年均会举办一次全国性GIS大赛外，很多高校会举办一些校内竞赛，其中GIS设计与开发均是其重要的竞赛项目，这为GIS设计与开发教学提供了很好的实践教学平台。
校企合作型。通过与相关GIS软件公司合作建立实习基地，让学生参与具体的项目，为学生提供进入社会和接触实际项目锻炼的机会，使学生在辅助完成项目的同时，熟悉项目流程、认清重点和难点、提升开发技能等。同时加强校企技术交流，邀请企业技术总监、项目经理举办不同类型的专题讲座，增强学生项目阅读能力。
软件测试型。通过对GIS系统进行黑白盒测试，发现GIS设计与开发中的关键点、难点以及常见Bug分布情况，可加深学生对知识的认知并提升软件设计与开发能力，避免自己在设计与开发过程中犯同类错误。
就业引导型。按照学生兴趣爱好以及就业意向进行应用行业分组，与相关行业企业、协会、就业指导中心建立联系，举办企业专题、行业发展前沿、就业指导等讲座以及到企业中参观学习业务流程、观摩企业成果，扩展学生学术视野与知识面，了解业界动态，建立行业发展与GIS应用交集，缩短学生与社会、企业之间的距离。
（三）围绕课程群打造教学团队
教学团队对教学质量起决定性作用，是学科建设与发展最重要的基础性资源。GIS设计与应用课程群学科交叉广泛，知识增长点众多，发展迅速，这就需要教师不断扩展学科领域和提升知识结构，以优化与提升整个教学团队。地方院校多数将学校定位为“教学为主型”，教研仅限同门或相似课程教师间的交流，根本谈不上团队建设。[9]众多实践表明，科学研究是团队建设的核心与抓手。科学研究可以以项目为纽带团结各层次、各学科人才，凸显学科带头人与技术骨干的作用，能形成良好的传帮带氛围，建立以点带面形成合力的局面。在项目资助与带动下，才能实现学科交叉融合、知识结构更新、人才交流，才能吸引高层次人才来校教学与研究，形成良性的“引进、培养、锻炼”长效发展机制。因此，可以有针对性的凝练研究方向，覆盖GIS设计与开发课程群，在科学研究中建立教学团队。
三、结语
GIS设计与开发能力很大程度决定了GIS专业学生的就业前景，是GIS专业培养的主要目标之一。GIS设计与开发具有很强的实践性，其能力的培养需要综合性、系统性、多学科的实践教学体系支撑。从GIS设计与开发课程群设计以及围绕课程群打造教学团队、多模式实践教学三个方面可丰富GIS设计与开发教学体系，促进学生由被动学习向主动获取转变，优化和提高教学质量。同时，我们应该认识到，GIS设计与开发教学质量优化提高是一个长期的过程，应在教学工作中不断摸索与总结，探索新的教学模式、教学方法和教学理论，促进教学质量稳固提升。
[ 注 释 ]
[1] 边馥苓.我国高等GIS教育：问题、创新与发展[J].地理信息世界，2007（2）.
[2] 董隽.高等综合院校地理信息系统教学问题探讨[J].林区教学，2009（1）.
[3] 赵银军.高校地理信息系统人才培养探讨[J].测绘与空间地理信息，2010（1）.
[4] 蔡菲，孙英君，单宝艳等.地理信息系统专业学生GIS软件开发能力的培养[J].测绘通报，2008（6）.
[5] 钟广锐.基于SuperMap Objects的“GIS设计与开发”课程实验设计[J].地理空间信息，2007（2）.
[6] 黄猛，李攀.项目教学法在地里信息系统教学中的应用研究[J].时代教育，2012（5）.
[7] 赵冠伟.地理信息系统设计与开发课程教学质量优化探讨[J].实验室科学，2011（4）.
【关键词】道路交通管理与控制 实践教学 交通仿真 民汉一体化教学
【基金项目】本研究受新疆大学21世纪“高等教育教学改革工程”四期项目（项目号XJU2015JGY70和XJU2015JGZ07）资助。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0256-01
一、实践教学的作用和地位
国内很多高校给交通工程专业的学生开设了《道路交通管理与控制》课程。作为本科课程时该课程的定位与目标是让学生了解和掌握路口和路段交通管理与控制领域的理论知识、现场实验和仿真实验方法。
《道路交通管理与控制》课程课堂教学过程中， 重点教学内容是人、车、路和交通环境的协调管理和控制有关的理论内容、步骤、方法、手段等。课程教材在选题时考虑结合了各种交通场景及现代控制方法，内容包含大量的基本概念及先进控制技术的应用，学生如果仅仅记住了概念的解释或只了解基础理论的原理和计算步骤， 难以使学生形成对交通系统运作的感性认识 。
本课程实践教学的目的是培养学生在教师的启发和引导下能自主地进行科技文献检索、实地调研、方案设计、方案比选与评价等，能从学科的高度来认识、分析和解决实际交通问题的能力。
二、实践教学的内容
安排实践教学的内容时，需要考虑理论教学与实践教学的有机结合建立促进学生能力培养的教学体系的需要，以加强学生创新能力和工程设计能力培养。教学过程从平面交叉通问题的分析开始，到方案的评价结束，具有以下基本内容：
1.交通现状调查与分析：对单点交叉口进行现场调查和分析， 找出工程问题。根据方案设计和仿真软件需要选择采集的数据内容，包括控制方式、交通量、延误等。
2.概略设计：依据分析结果，对交叉口进行优化设计。充分考虑从渠化方案、信号配时方案、交通组织等多个方面改良的可能性，这样体现了问题的系统性。初期制定若干个概略设计方案并进行方案比选，确定详细设计方案。
3.初选及详细设计：从渠化、信号配时及交通组织这三个方面选定若干个优化设计方案在概略设计的基础上进行完善。
4.评价指标选择：指导学生根据研究目标和交通仿真软件的评价模块可输出参数及其特点确定1到2个评价参数及参数的阈值。
5.方案比选和完善：根据仿真输出结果对所设计的各解决方案进行评价比较， 选择出满足评价要求的最适宜方案， 并形成最终方案。
三、实践教学过程的设计
通常，交通工程相关课程的实践教学实施通过以下四种途径进行：
1.到典型交叉口或路段进行现场交通观察，认识交通现象。
2.使学生参与教师的相关课题，投入到生产实际中去提炼问题，解决问题。
3.通过交通工程仿真实验，分析和解决有关交通问题。交通仿真软件利用系统仿真模型模拟道路交通系统的运行状态，对交通仿真软件的掌握已经成为了交通工程专业学生基本的要求。
4.实际工程案例分析。教学组成员充分利用自身参加的工程实践，或邀请对口的工程实践单位的专业技术人员或城市交通管理部门的项目负责人在课堂上精选工程案例进行讲解，结合工程案例中的成败得失开展课程讨论。
以上四种实践性教学的途径不仅拓展了原有的教学内容，而且使课堂的理论教学与课外的实践紧密地结合起来弥补了单纯理论教学的不足。通过参与教师的课题及工程案例分析，学生虽然参与了整个设计过程，由于条件的限制，不能大胆实施各种改善措施，也看不到方案实施后的效果。考虑到我校交通工程专业办学历史短、民汉混合编班、教师承担的课题任务不足、前两种实施方法达不到全覆盖。因此我们在教学过程中采用了开设创新实验和课程设计环节的方法。教师根据课程内容的需要参照实际工程项目设计适合于学生演练的实验内容，使学生学会运用课程中学的理论知识解决实际工程问题。我们在教学过程中充分利用交通仿真软件Vissim，TransCAD等在方案设计和评价中的优势，以具有代表性的交叉通组织及城市快速路立交桥控制方案为案例从有效教学理念出发设计了实践教学过程，获得了良好的效果。在实验课分组中根据课程特点采用民汉和组、民族学生单独分组、大、小组长轮流当等管理措施促进了学生的共同进步。整个教学过程中，学生是方案的设计者和实施者， 亲自动手完成仿真过程调动了对理论知识的学习兴趣。对于少数民族学生来说，更多的参与实践过程调动了学习积极性，通过实验学习的过程也克服和弥补了语言理解能力上的不足。
参考文献
[1]毛保华， 杨肇夏， 陈海波. 道路交通仿真技术与系统研究[J]. 北方交通大 学学报.2002.26 （ 5）： 37 - 46
[2]曹静，杨孝宽，赵晓华. 交通仿真技术在交通工程实践教学中的应用[J]. 中国校外教. 2009（S3）： 20-21
[3]陈健，卢国胜.交通工程实践教学环节探析[J]. 西南科技大学《高教研究》[J]. 2010（3）：63-64
[4]黄芳，胡永举.“交通港站与枢纽”模块教学设计与实践[J].中国电力教育.2011（35）：133-134
[5]刘永泉. 试论新疆高校民汉一体化教学改革的冲突与调适[J]. 中国电力教育.2012（19）：28-29
一、优质课必须体现先进、科学的教学思想。
优质课可以是展示课，也可以是常态课，不论哪一种，它都应该是一种方向，一种引领。思想是行为的先导，作为行为层面的优质课而言，它首先是某种教学思想的外化和载体。如果这种思想是落后的，不科学的，那么，这堂课也就无所谓“优质”了。从行为过程来说，教学思想是教学行为的灵魂，是教学实践和教学价值的体现。教学思想是否先进科学，不仅决定着教学行为的方向，还影响着教学效果的好坏。所以一堂优质的语文教学课，必须体现先进、科学的教学思想。具体而言，应具备以下基本要素：
1、工具性与人文性的统一。大家都能认识到，工具性着眼于语文课程培养学生运用能力的实用功能和课程的实践性特点，而人文性着重于语文课程对学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有人文学科的特点。关于两者的关系，新课标中运用的是“统一”而非“结合”，这是因为工具性是人文性的载体，人文性又是工具性的灵魂，二者合一方能放出异彩。反观我们的语文教学，以往的语文教学有意无意地忽视了语文自身的人文特征，过于注重知识的传承与接受;而当前的语文教学又有片面追求人文性的现象，使语文课没有了语文味，这些都值得我们警惕。
2、教师的主导地位和学生的主体地位的统一。这是优质教学成败的关键。新课程改革理论将教学本质定位于交往，把教学过程理解为师生共同参与、共同发展的互助过程。而交往不仅是一种调动学生积极性的教学手段，更是一种尊重学生的教育思想;双主体的统一不仅仅是一种激活课堂的教学技巧，更是一种走进心灵的教育境界。教师在课堂上不再是高高在上的知识传授者，更不是话语权威，而是课程的组织者、引导者，是和学生一样的课程参与者。
3、教育性与知识性的统一。这是语文优质课教学能否成功的前提。学校教育教学的根本目的是育人。因此，作为语文优质课教学必须体现育人功能的重要地位。要把思想教育和知识传授紧密结合起来，贯彻理论联系实际的原则，培养学生的爱国主义情操、科学的世界观和人生观。
二、语文优质课必须体现授课者对所授内容的正确地、深入地个性化解读与思考。
大部分优质课需要涉及文本，这就要求教师必须对文本进行正确、深入地个性化解读，这是指导学生进行阅读的前提和基础。著名特级教师孙双金老师在谈对文本解读的重要性时提出，“上好语文课，解读文本是第一步”，不但要解读文本的“字面意”，更要体味文本的“字中意，字外意”。学生阅读的终极目的，是“体味、体验内中情味或情感，去寻绎文本语言背后的特殊的意味、意蕴，最终得到自己对于文本的理解”，形成一定的语言文字素养。离开了居于引领地位的老师对文本的正确、深入地个性化解读，学生对文本将很难达成全面、深入地理解。
当然，教师对文本的解读，只是语文教学的一个方面，在实际的课堂教学中，我们不能忽视学生对文本的自主解读。每一个学生都是一个独立的个体，都有着与众不同的人生阅历与心路历程，面对同一文本，自然会产生不同的阅读期待视野。在阅读过程中，由于个体原有生活经验与阅读体验的参与和观照，同样会产生各自不同的理解感悟和情感体验。《语文课程标准》指出，“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”我们在注重将教师解读文本的方法教给学生的同时，应忌“执一己之见，囿于一孔之得”，要注重根据学生的年龄、心理、身理、社会经验、人生感悟等个体因素，在不歪曲文本原意、不远离作者写作意图的前提下，尊重学生的个性解读过程。语文课程丰富的人文内涵孕育了文本解读的多样性，而学生反应的独特性、多元性则体现了语文教学过程的生命体验、成长特质。如果说教师对文本的解读是“应识庐山真面目”的话，那么，学生对文本的理解则应是“曲调各异情亦多”。
此外，在少数不需对具体文本进行解读的课型中，教师则必须对所授内容有全面、深入的个性化思考。作为优质课，这一点就如同阅读教学中对文本的个性化解读一样，是整堂课的前提和基础。
三、优质课的教学目标的设定必须符合客观实际。
教学目标是一节课准备达到的学习预期，它既要体现出学科课标的要求，又要针对教材的实际内容，同时更要符合学生的客观实际。在制定教学目标时，必须全面地了解学生，如他们的天资、兴趣、爱好等等，要掌握他们的生理和心理的现有发展水平和即将达到的发展水平。学生的现有发展水平表现在他们能独立完成教师所提出的各种任务，即将达到的发展水平，苏联的心理学家维果茨基称之为“最近发展区”，在这个水平上，学生的一些思维过程还正在形成，刚刚开始成熟，这时学生还不能独立地完成有关的智力和能力任务，如果给他们一些外力，如教师和同学的启发，再加上他们自己的努力就可以完成一定难度的任务。这样，今天的“最近发展区”就转化为明天的现有发展水平。教学不仅适应学生的现有水平，而且必须考虑到他们即将达到的发展水平。知识、能力、情感这三维目标本身就有层次，具体到某一节课更要考虑学生的客观实际，否则，它将导致教学行为的低效甚至无效。
四、优质课应该具有合理巧妙的课堂流程设计。
语文优质课的教学设计是十分重要的，这是因为本次课的教学目标只有通过合理巧妙的教学程序才能达到。没有以科学性和艺术性相结合的教学流程作载体，课堂便无法运行和展示：教学思想要在这里得到落实，教学方法要在这里得到运用，教学效果要在这里得到体现…… 可以说，没有合理巧妙的课堂流程设计的教程，便没有优质课的一切。
课堂流程的设计，既要考虑宏观板块逻辑的顺次承接与合理推进，也要考虑微观局部的细节落实，既要满足授课者的重点预设，也要顾及学生可能存在的即时生成，既要选择最佳的突破口切入，也要有自然流畅的转接过渡和精炼明晰的总结归纳…….如果把一堂优质课比作一个美人的话，那么，合理巧妙的课堂流程就是美人身上那剪裁得体的服饰，华美艳丽也罢，淡雅质朴也罢，总之，必须要与美人的内在气质相应相合，这样才能使美人的神采得到全面的展现，反之则会大打折扣！
五、优质课必须能体现出授课教师对课堂生成的艺术处理。
新课标认为，“语文教学应尊重学生在学习过程中的独特体验”，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”“阅读要珍视学生的独特感受、体验和理解”……因此，授课者不再囿于一孔之见，定于一家之言，而是尊重异端，容纳叛逆，课堂俨然成了多声部思维合奏曲，于是动态多变的复杂的课堂生成出现了。与传统语文教学而言，这无疑是一种巨大的进步，但它同时也对授课教师提出了极大地挑战：如何智慧地处理这些课堂的随机生成，不仅能体现教师的基本专业素养与能力，更能看出教师的教学理念与思想高度。是理智地对待突发的课堂生成，及时甄别捕捉有效信息，还是对学生的课堂反应熟视无睹？是根据生成灵活调整教学策略，整合生成资源，因势利导，巧妙点拨，激发学生的学习热情，还是淡然处之、泯灭学生的学习积极性？真正的优质课无疑会在这一点上闪现出智慧的光彩，让瞬间的生成成为思维提升的契机，化为永恒的记忆。
六、智慧的课堂评价应该是优质课的有机组成。
在初中语文课堂教学中，教师如何对待学生的回答，以何种方式处理学生的回答，教师理答后学生又有什么反应等，直接影响学生对某个问题的理解和下一步的学习进程，也影响到学生对一堂课甚至一门课的学习兴趣与态度。课堂中，针对学生的回答，老师进行充满尊重、信任、宽容、灵性、风趣的评价，会让这堂课在优质的道路中迈上更高的台阶：充满赏识与激励的评价有利于提高学生的学习兴趣，培养学生欣赏他人，相信自己，积极向上的品格;诙谐幽默的评价能给学生以亲切、平易近人的感觉，让学生形成开朗健康的心态;及时、客观、具有针对性和启发性的评价能对学生起到引领、指导、促进作用，能激发学生生疑的兴趣，探疑的愿望，释疑的可能，发展学生的思维……，凡此种种，不一而足。
2.新课改下高中政治课教学的对策中学生政史地(教学指导版) 郑书欣
3.新形势下关于历史教学的几点看法卢宝玲
4.浅谈新课程理念下政治教学改革杜东升
5.中学历史教学中民族文化意识培养初探朱国庆
6.中学生参加社会实践活动刍议马晓田
7.班主任如何与学生进行心理沟通郭方
8.家庭是青少年思想品德教育的第一课堂黄珍
9.如何重塑课堂文化陈世庚
10.浅谈初中历史课堂历史事物评价标准的教学王晓燕
11.问题解决型教学法在高中思想政治课中的应用易辉芸
12.传统文化的传承与发扬——谈中学传统文化教学的问题与对策缪小云
13.浅谈案例教学法在高中地理必修3教学中的应用郭志强
14.浅谈思想品德教学中的素质教育张敏
15.确立学生主体地位,培养创新型人才朱建武
16.论中学人格教育的学科归属及实践方式陆振红
17.浅谈迁移理论在历史教学中的应用赵琴
18.由嵩山"天地之中"历史建筑群看世界遗产的保护张海洪
19.中学生政史地(教学指导版) 浅议历史上重大改革的性质杨梅怡
20.从长远发展角度培养学生的政治素养方萍
21.地理教学中学生创新能力培养之我见王红霞
22.多媒体技术在思想品德教学中的应用孟玉
23.中学历史教学中的环保渗透教育拓正文
24.浅谈班级管理中的创新意识袁玉玲
25.试论如何指导学生学好哲学孙克菊
26.高中哲学教学中"举例"应把握好三个"度"陈小丽
27.浅谈《生活与哲学》新课导入方式刘福平
28.如何将德育渗透到历史教学中高爱国
29.密切联系实际,培养学生自觉的行为规范与人生观丁青林
30.浅谈中学思想品德法律部分案例教学的优势与方法卢毅
31.在历史教学中感悟生活教育理论许丽君
32.关于"唯物辩证法的实质与核心"的教学见解贾学龙
33.运用多媒体教学创设历史情境的几点思考王文祥
34.秦岭-淮河线的地理意义陈阳
35.例谈人口统计图表的判读吴小梅
36."主要矛盾和矛盾主要方面"的判别方法徐晓梅
37.昼夜更替周期的图形释解王庆良
38.古罗马竞技场
1.浅谈在高中政治新教材使用过程中应注意的几个问题李天宝
2.合理运用史料提高历史教学有效性单冬旺
3.思想品德课上如何培养学生的创造性思维马威
4.初中历史教学中如何激发学生的学习兴趣姚国华
5.新课改下如何构建思想政治课高效优质课堂刘春丽
6.怎样攻克高考选择题难题颜明秀
7.高三历史复习与应试的基本思路丁仕武
8.如何上好思想品德复习课李铁山
9.易学时区李秀松
10.巧用"听、说、读、写、思",学好思想品德课司朝华
11.2010年高考文综安徽卷地理试卷分析张忠梅
12.浅析歌曲在《历史与社会》课堂教学中的运用杨铭
13.以"空"引思以"白"激思——浅谈空白艺术在地理教学中的运用薛维红
14.培养学生自由独立的人格是思想品德教育的主要目标李洁
15.问渠哪得清如许,为有源头活水来——对历史复习教学的一点感悟陈素叶
16.合作学习——让地理课堂"活"起来尹银昌
17.活化地理课堂教学初探马骥
18.优化课堂教学展现历史魅力展艳
19.素质教育下历史教学要培养学生的创新精神赵琴
20.培养学生的学习兴趣调动学生学习的主动性任奇超
21.浅谈新课程背景下高中政治教学陈冬菊
22.浅谈学生自主探究能力的培养孙旭红
23.高中政治课案例教学方法探究韦海方
24.新课改下如何上好一节高效的政治复习课李静
25.对一节课活动单导学设计及教学的研究与反思张小丽
26.浅论跨学科知识在思想政治课中的运用姚淑慧
27.思想品德教学中如何培养学生的创新能力朱新田
28.对教师课堂教学任务的新思考张友军hHTTp://
29.如何开展乡土历史自主探究活动课钟良锦
30.参与式教学实施初探中学生政史地(教学指导版) 郭俊娟
31.浅谈对地理研究性学习的认识赵华
32.历史课堂中如何引导学生自主学习王云峰，杨平凤
33.在教学反思中成长梁珂菱
34.浅谈新课改下的思想品德课教学丁连增
35.解读新课标理念季彩红
36.浅谈新课程下的历史学案教学袁顺
37.试论1910-1917年墨西哥资产阶级革命的成败荆景云
38.试论东林学派的济世情怀陈莹
39.《灿烂的文明之花》教学设计金华
1.新课程理念的参悟:教学相长谢玉强
2.中招思想品德开卷考试仍需把好记忆关姚淑慧
3.践行课改理念打造"低碳课堂"张一丁
4.新课改下高中地理课堂焕发活力的探讨于海通
5.初中思想品德活动课模式探究丁群生
6.把握新教材特点搞好政治课教学——以高一《经济生活》为例刘平平
7.《经济生活》中渗透的"诚信教育"张从艳
8.初中地理有效课堂探索陈宜芬
9.让爱国主义荣辱观在政治课中绽放赵昀
10.精心设计,优化教学——关于新课程教学设计的一些体会薛茵
11.例谈历史教学中的新课程理念高飞
12.初中历史课堂导入设计初探唐乐平
13.让学生成为学习和课堂的主人——《政府的职能:管理和服务》的探索赵祖平
14.历史课教学艺术新探王兴军
15.新课改下地理课堂教学设计吕治付
16.初中历史课堂教学引导学生思维的方法探索张旭
17.浅谈常规课堂教学中学生地理兴趣的培养潘鸿飞
18.如何让学生成为课堂上的贡献者刘海燕
19.论初中思想品德课教学的基本原则张玲
20.优化地理教学,深化中学素质教育白献菊
21.新形势下加强中学地理素质教育的思考郭杰
22.中国的"蓝色宝库"——南海魏晓敏
23.戈尔巴乔夫改革与苏联解体荆景云
24.中学生政史地(教学指导版) 以教导学变教为学张同秀
25.变"教"为"导",培养学生地理兴趣陈建芬
26.对初中历史教学的点滴反思刘文红
27.建构思想品德课"学生主体参与式"教学模式的反思郭汴霞
28.在探究学习中建构初中生的区域可持续发展观唐冰清
29.运用"地理环境整体性"原理,提高学生综合实践能力韦雪梅
30.地理教学中应渗透可持续发展观念赵学竹
31.高中政治课案例教学的价值初探肖茹
32.浅谈教学中如何激发学生的兴趣焦朝军
一、用“心”备课，交出精巧的教学设计
灵动的课堂源自于精巧的教学设计，教学设计对提高课堂教学效果至关重要。要想创设灵动课堂、打造高效课堂，就必须学会用“心”备课，最大程度地做足课前工夫，交出一份精美的教学设计，才有可能达到理想的教学效果。这是实现教师专业化成长的重要途径，也是走向有效课堂的必由之路。教学设计与教案不同，要比较理性系统地阐述自己的教学设想与主张，要回应“我为什么要这样设计”。从2011年广西《思想品德》优质课比赛教学设计来看，教学设计包括课标要求、教学目标、教材分析、学情分析、教学重难点、教学方法、教学理念、课程资源的开发利用、教学过程、板书设计、教学效果预测和教学反思等环节。
（一）钻研课标，准确把握和确定教学目标
教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。教学目标在整个教学活动中发挥着至关重要的作用，是教师完成教学任务所要达到的要求和标准，同时也起到指导课堂教学实践活动的作用。教学目标设计的精彩在于明确、具体。为此教师在教学设计前要真正静下心来仔细研读课程标准，把握课标的要求，以课标为依据具体确定教学目标。只有在这样教学目标的指导下，思想品德课才能真正体现其本质和宗旨，思想品德课才能有美的意境美的情景，才能有心灵对话情感碰撞，思想品德课才能真正上到孩子们的心里。按新课程的要求，初中阶段的思想品德课已经把情感态度与价值观目标放在第一位了，知识目标反而放在最后一位或者淡化，这一点要了解，并在平常教学中加以运用。2011年广西《思想品德》优质课，都体现了新课程的要求，特别凸显情感态度与价值观目标，知识目标反而放在最后一位或者淡化处理，所以才有灵动的课堂。
（二）研读教材，精心做好教材解读分析
1.理清教学主线——去粗取精，简单明了
教学主线就是教学的重点和主干脉络，它指向教学目标，统领整个教学活动。简单明了的教学主线，可以使课堂教学结构紧凑明晰，教学层次变得错落有致，教学节奏简洁流畅。只有全面深刻地理解把握教材，才能有勾勒出教学主线、设计出精彩的课堂教学设计。教师必须站在课标的高度和用挑刺的眼光解读教材，“遵循而有所立”，对教材研读应该达到一定的广度和深度，并自己对教材的解读进行提炼，“入户其中，出乎其外”，勾勒出明晰的教学主线，有效统领整个教学内容的学习和感悟，使课堂教学达到线条清晰简单与意蕴丰满生动的统一。
桂林奎光中学朱老师的《海纳百川有容乃大》一课，教学主线确定为：“宽容的含义——宽容的意义——践行宽容”来设计，让“知识线”清晰明了。同时设置情景，运用“车祸背后的宽容”为“情景线”贯串始终：“发生车祸”“托人私了”“上门赔罪”“受害方谅解放弃民事赔偿”“一个电话重起波澜，肇事方请求放弃刑事责任追究”“让仇恨结束在这一代”。故事波澜起伏，一波三折，受害人情感煎熬纠结，最后仇恨化解。“知识明线”和“情景暗线”贯穿整个课堂，两条线相得益彰，使整个课堂主线明了，为课堂教学指明了主攻方向，保证了教学的连贯性和流畅性。同时根据故事情节展开，设计悬念，使课堂也具有情节性，跌宕起伏，更好地激发学生探究和参与讨论的热情，并通过讨论自然引出关于宽容的几点思考、认识、感悟和升华。其他的课也都有自己的主线，或暗或明。如南宁三美刘老师的《灿烂的中华文化》，教者抓住这一课的知识主线：中华文化（特点、影响、传承）——中华美德（特点，影响、传承） 。柳州选手的《珍爱我们的生命》，以“生命是一种权利——生命是一种义务——珍爱自己和他人的生命”贯串整个课堂。这三节课都上得比较出彩。
2.确定教学内容——突出重点，简明扼要
最有效的课，应该是一节简洁的课，是一节选择“核心内容”进行教学的课，是一节凸显重点的课。如：《海纳百川有容乃大》讨论宽容这一话题，教材在讲述过程中，比较宏大，观点知识点也繁杂。如果面面俱到，势必在一节课里讲不完，讲不透或者讲不好。执教的朱老师把教学内容提炼为“1.宽容是一种美德。2.宽容是一种境界。3.宽容利人利己。4.宽容有原则”，用一件事把这些内容贯串了起来，教学主线明了，内容简洁，素材精到、环节精简。这节课是一节简洁的课、有效的课。
要做到课堂简洁，教师首先必须对教学内容加以提炼。教师要根据课标要求，在深刻解读教材的基础上，对教学内容进行科学合理的裁剪“瘦身”，去粗取精，抓重点，轻一般，去枝叶，留主干，把最基本、最本质、最重要、最有用的核心知识挖掘出来，对重点内容的教学要浓墨重彩，对非重点的内容教学要惜墨如金。若教学内容繁杂，零零碎碎统统捡，到最后要么仓促收兵，草草收场，要么教学重点不清楚，难点岿然不动，教学过程也缺乏应有的层次感和节奏感，那么这节课教学效果就差。
二、巧设情境，使课堂深度贴近生活
课堂教学情境创设的效能主要是引趣、激疑和诱思，其核心在于激疑和诱思。教学情境不在“闹”，在“实”。有些情境过度包装往往会因“虚”而“衰”，效果适得其反。并且，受课堂时间的制约，每节课让情境创设占用过多的时间、吸引过多的注意是不可取的。创设情境所选用的材料必须是与课堂教学内容有内在联系的、贴近学生生活实际的，真实的、典型的、有代表性的人文思想性的材料。
在这些优质课的教学中，有选用宜州自然风光和特色文化并配上背景音乐营造美的意境和轻松愉悦的课堂氛围的，有结合社会热点如佛山小悦悦事件，营造情感体验和反思气场的，有发掘学生身边的身边好人好事如“宜州最帅爸爸”“班级美德之星”营造激励学习氛围的‥‥‥这些生活化教学情境来自生活或模拟生活，使课堂教学更加接近现实生活，使学生身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维，熏陶情感。
三、注重拓展，充分挖掘课程资源
思想品德课程的资源极为丰富，存在于生活的方方面面，发生于每时每刻，最重要的是我们如何以思想品德课程的眼光去挖掘典型事件和案例，如何以思想品德课程的视角去赋予它们课程资源的意义。思想品德教材文本普遍比较简约，教师必须在吃透教材的基础上，重视拓展教学资源，“人乎其内，出乎其外”，灵活地对教材进行开发、重组、整合。围绕教材的“空白点”，寻找课程的“生长点”，抓住学生的“关注点”，积极地开发和利用课程资源，实现思想品德课程目标，促进学生生动活泼的、有个性的全面发展。
参赛老师充分做到了“资源用起来”。表现之一是利用地方课程资源。南宁三美学校的刘老师上的《灿烂的中华文化》一课，因为课堂讲的是中华文化，而宜州是刘三姐的故乡、少数民族地区，文化气息很浓厚，刘老师在开发和利用地方课程资源方面很用心也巧妙。课件制作以宜州的自然风光、民族风情、刘三姐山歌旋律为背景，让学生们上课前就看到自己熟悉的家乡，从而拉近师生情感距离；表现之二是利用教师自身的资源。刘老师能歌，以山歌开头也以山歌结束，老师本身也成为课堂资源的一部分，师生互动，取得了较好的效果；表现之三是利用课堂生成的资源。在“我为家乡出份力”环节中，有同学提出了用山歌形式宣传宜州文化和美德，老师及时抓住了这个课堂生成的资源，因势利导，鼓励学生上台展示，结果效果非常好，既展现了宜州二中学生——“刘三姐传人”的风采，也把课堂推向了一个小。相反，在一节《珍爱我们的生命》课中，执教老师的应变能力和生成捕捉能力就显得欠缺了一点。在这节课的一个“怎样珍爱自己和他人的生命”环节中，学生以小组的形式展示合作探究成果，一小组表演的“火灾逃生”——湿毛巾捂鼻子低着身子往外冲，过程中有一位同学跌倒了，逃在前面的同伴赶紧转回来把她拉起来跑出去。上课的老师就没有及时抓住这一情节。如果老师抓住了并引导：“为什么你跑在前面了，你还冲回来把跌倒的同学拉起来冲出去？”那么，“生命之间需要互相关爱”“珍爱他人的生命”“珍爱自己的生命不是自私的活着”，这些教学难点就自然化解。可惜执教老师没发现这一难得的课堂生成资源，没有使这样一堂本来也上得不错的课锦上添花，老师的课堂智慧也一下子见高下了。
四、环环相扣，力求教学过程井然有序
教学过程的各个环节应互相渗透，相辅相成，每一个环节的重要性都不可忽视，环环相扣，教学过程就会井然有序。各个环节的语言表述最好能简洁、明了、对称，让人一目了然。同时，恰当的过渡语可以把教师施教的内容、手段、方法等有机地串联起来，使整个课堂自然顺畅，结构紧密，浑然为一体，以整体形象感知学生。如果过渡语用得巧、用得妙，加上教师生动的表述，将会给课堂教学增添美感。
南宁三美学校刘老师的《灿烂的中华文化》一课，教学环节为：“感受文化的灿烂”“探寻文化的影响”“寻找身边的美德”“我为家乡出份力”，桂林奎光中学朱老师的《海纳百川有容乃大》一课中，教学环节设计为：“理解宽容”“感悟宽容”“践行宽容”，教学资源为一段来自央视节目《讲述》里的《宽容的力量》——车祸受害者宽容肇事者的故事贯穿课堂教学内容，老师把视频资料适当进行了分割和重组，分为“车祸发生”“肇事者请求免去民事赔偿”“受害方谅解放弃民事赔偿”“肇事方请求放弃刑事责任追究”“让仇恨结束在这一代”五个部分。上课老师科学、流畅的教学程序，既使这节课成为一个有机整体，教学过程井然有序，又使各个环节具有鲜明的节奏感、悬念感、情节感，紧紧吸引了学生的注意力。
要做到一节课自然流畅、一气呵成，也少不了过渡语的作用。?在《灿烂的中华文化》一课中，南宁三美中学的刘丽老师对过渡语进行了精心推敲，过渡自然，语言流畅。如在讲完了我们身边的美德（“宜州最帅爸爸”）时，设计了这样的过渡：“家乡处处有美德，家乡处处有文化，下面让我们一起来探讨‘继承家乡文化，弘扬家乡美德，我们能做些什么’”导入下一个教学环节——我为家乡出份力。又如：一位老师在上《难报三春晖》一课时，在让学生观看了视频“寒心！子女考上大学后抛弃捡垃圾供养他们的父母”，学生谈感想。之后，老师这样过渡：“刚才我们看到的是一对灵魂丑陋的不孝子女，下面我们将看到的是最美的孝顺女儿。”然后播放山西“最美女孩”孟佩杰带着瘫痪养母上大学。学生在美与丑的对比中感悟到孝敬父母是做人的起码要求，是基本的道德要求。这样的精致的过渡语，不仅起到了承上启下的作用，还能给人以美的享受，增加课堂的美感。
五、独具匠心，巧妙设计导入语言
上课伊始，教师若能迅速把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界，创造出一种与教学情调相融洽的课堂气氛，这就是课的导入。导入语是教师谱写优美教学乐章的前奏，是师生情感共鸣的第一个音符，可激发学生的学习兴趣、调节教学气氛、衔接新旧知识，为一节课的顺利展开打下良好的基础
一、认真学习，提高认识
在确定开展比赛后，根据青教会的成员都是这两年参加工作的青年老师的特点，先后组织老师学习了2011版《英语课程标准》，了解英语学科新的课程性质，课程基本理念及小学英语教学目标,让老师们对小学英语课程有所认识。另外根据片段课的特点，组织老师学习了《什么是片段教学》《如何进行片段赛课》。通过学习，大家了解了小学英语教学的目的，也明白了片段教学对自己的专业成长的意义。看到比赛对自己的专业成长是如此的重要，老师们都积极报名参加，最后24名青教会的教师全部报名参赛。
二、开展研究 提升能力
思想上有了认识，但对于如何上好片段教学课，青年老师心中仍没有把握，为此我们开展录像课案例研究，组织老师观看优秀录像课。如观看《湖南省“新课程、新理念”教学开放活动课堂教学课》《山东省小学英语优质课一等奖集锦》《上海市小学英语优质课》等光盘。观课后，我们组织教师研讨，谈他人的课堂，谈自己的体会，交流各自的学习感受，找值得自己学习的地方。许多老师不懂就问，认真研讨，老师们通过学习、观摩、研讨，对如何上片断教学课有了整体的感知。
为了让老师们更好地理解片段课，我们又开展片段课的集体备课。将报名参赛的老师分成五个小组，每组设一名组长，在组长的带领下，开展备课，一名老师主备，其他老师参与，并提出修改意见。片断课的教案写出来后，再集体讨论、修改。最终确定片断课的教案。
三、积极实践 锻炼成长
有了新观念，有了对片段课的一定认识，接下来我们积极开展课堂实践。首先开展片段课说课。我们让各组主备的老师进行片段课的说课，请组里的另两名老师评价自己组的片段课，剩下的老师说自己组内是如何开展片段课的集体备课。老师们通过这样的说课、评课，对片段教学有了更进一步的认识。通过学习、讨论、研究，到了老师们厚积薄发的时候了，现场片段赛课的帷幕正式拉开。
我们所采取的现场片段赛课的形式是，上课的老师提前48小时抽签选课题，自己独立备课，独立上课。为了较好地开展课堂教学，让赛课更真实，具有可观性，我们让各小组的老师当学生，轮到自己上课时，你就是老师；上完课了，你就当学生。这样一来，每位参赛的老师，既是上课的老师，又是参赛的学生。24名老师先后上台献艺。经过四个半小时的激烈角逐，24名选手有六人获一等奖，八人获二等奖、十人获三等奖。24节课各有千秋。每位上课的老师都觉得有收获，其他观课的老师也都认为这些课很值得学习。
四、反思领悟 臻于目标
课上完了，我们却没有让赛课的余音结束。我们又组织老师开展赛课反思。我们将上课老师组织起来，按原来的分组，开展评课反思，请老师们谈自己上课的感想，许多老师谈到在课堂中的遗憾，认识到自己的不足。也有老师谈到自己在赛前设计教案时仍有不明白的地方，不知道对教材该如何取舍，哪些内容是重点。为此，我们将老师的教案、课件收集上来，根据赛课中出现的问题又对老师们开展了教案反思。在赛课时，我们就发现有一些老师教学目标不明确，教学的重、难点不清楚。老师们的教案中也反映出这些问题。在课件制作中，有的课件只是为了显示多媒体的用法，课件的内容与课的实质关系不大，没有起到多媒体对教学的辅助作用。
一、对多媒体课件的合理运用
多媒体用于音乐教学有其优越性,我们在运用课件教学的同时,需要对它有一个清醒的认识,对我们教学者而言,运用多媒体只是一种教学手段,在教学设计中太过依赖多媒体,反而是舍本逐末。在新课标的要求下,教学之初,有些教师不是认真研读教材,遴选教学内容,构思教学思路和方法,而是把大量精力放在教学软件的寻找、课件的制作上,看到一个好的课件后就以此来设计教学目标和环节,把丰富的情感体验,激发学生学习音乐的兴趣寄托于多媒体课件,把上好一节音乐课的“赌注”押在多媒体课件上,最终却使课堂效果落了空,徒有热闹的表象。
在教学实践中,教师应把所拥有的媒体资源进行充分有效的整合,从而更加合理地运用多媒体课件,发挥多媒体在课堂教学中的最大功效,让多媒体课件在音乐教学中焕发闪光点。从另一方面来说,多媒体只是一种教学手段,教师大可不必舍近求远地去掘井止渴,同样可以正视各具特色、各有所长的传统媒体的优势,在用好现有媒体资源,挖掘传统媒体的优势上下工夫。教学实践中,许多成功的、优秀的课例,虽然运用了多媒体为其增色不少,但关键还是音乐教师在教学中对教学现象、教学内容、教学目标的理解与把握,对课堂教学的全身心投入。优秀教师独具匠心的教学设计,举手投足一笑一颦中透射出的人格魅力及严谨有序、机智灵活、即兴生成的课堂调控能力等,才是他们能够上好课的本质所在。
二、对于合作教学的全面认识
在新课标的要求下,很多老师都觉得,上音乐公开课、观摩课,必须要体现一些新课程的新事物,如小组合作、探究体验等,想法虽好,但有的效果却事与愿违。从一些课堂活动热闹的场面可以看出,教师往往只是注重音乐课的形式,并没有深入考虑其教学的最终目的,学生只是机械地参与,场面热闹了,音乐美感却已缺失。如果只考虑形式如何与众不同,不考虑教学目标是什么,只考虑气氛如何活跃,不考虑“热闹”背后的价值,那么,教学目标将会远离我们,新课程的实质将无法得到体现。
三、把不同学科的知识有机整合
新课标颁布实施后,学科综合的观念开始为越来越多的音乐教师所接受,很多教师都能在课堂上运用学科综合的手段进行教学实践。现实中,短短45分钟的音乐课,各种各样不同学科的内容充满课堂,但从热闹的教学过程中我们感受不到音乐课要达到的主要目标,大量综合知识的灌输干扰、削弱了音乐教学的效果。有的教师为了体现综合,偏离了教学重点,把音乐课上成了历史课、地理课。例如有教师在教授有关藏族民歌知识的时候,将大部分时间放在对藏族的风土人情、的历史、青藏高原的地理环境等问题上的介绍,而忽略了歌曲的教唱,对藏族音乐的风格、节奏特征却鲜有涉及,一堂课下来,只让人觉得这并非音乐课,而偏离了音乐课堂要以“音乐审美为核心”的基本教学目标。
因此,要把不同学科的知识进行有机的整合,而不能简单的拿来即用,应结合音乐课教学的目标,抓住教材的音乐性特点,并善于寻找其他学科知识与音乐知识相对应的切合点,通过综合学科知识带动学生进入音乐知识的学习课堂。音乐教师要善于发现和挖掘音乐教学内容的审美因素,将自已的音乐审美体验,积极地融入到对教材的分析、处理之中,形成强烈而浓郁的音乐审美动力和审美渴望,不是一定强调知识的笼统综合性,而要让其他学科知识为音乐课服务,为学习音乐知识服务。
