时间：2023-10-10 10:40:22
序论：在您撰写团队建设课程培训时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
关键词：高职；艺术设计类专业；工作室制教学模式；专业教学团队；建设策略
【中图分类号】J50-4
引言
高职艺术设计类专业大多是多学科综合知识的集Y，是技术与艺术的结合，其特点是不断地创意和创新，随时代潮流变化而快速应变，材料的变化、工艺的变化、观念的变化等都会带来教学上的变化。从学生就业、创新创业的视角来审视当下高职艺术设计类专业教育，传统的教学模式已不再适合高职艺术设计教育特点及发展的需要。“工作室制”教学模式是以学生职业能力培养为中心目标，以工作室为平台，采用“师傅”带“徒弟”的形式，将理论讲授与项目设计融为一体的一种教学模式。[1]该模式实行的项目教学是以工作室为载体，将课程、教室与实践融为一体，以课程知识为基础，以专业技术的应用为核心，以专业教师和企业技术人员为主导、学生为主体，以承接设计项目为主要任务，由教师带领学生在承接和完成项目设计的过程中完成综合专业能力的训练。[2] 这就要求教师不仅要担任专业课程的教学，而且要全面负责指导艺术项目设计与实践。就当前情况来看，教师个体素质和能力很难以满足“工作室制”教学模式教学的要求，因此，“工作室制”教学模式下专业教学团队建设首当其冲成为高职院校艺术设计类专业建设的重要关注点。
1.专业教学团队及特征
教学团队分为学科教学团队、课程教学团队和专业教学团队。专业教学团队是跨学科、跨课程的教学团队，是为培养某职业领域专门人才，由明确分工，相互承担责任的相关学科或相关课程的教师个体组成的教学团队。对于高职艺术设计类专业教育而言，专业教学团队是以教书育人，服务地方经济建设中艺术设计、工程领域职业所需专门人才和服务社会为直接目标，由明确分工协作，相互承担责任的相关知识互补、技能互补的教师个体组成的团队。因此，它区别于一般的教学工作群体，更强调要完成需要共同努力的集体工作。在共性上具有高等职业教育、职业性和双师素质的共性特征，在个性上具有符合人才培养水平标准维度与服务社会能力标准维度的二维性特征、持续发展的动态对接性特征、团队成员来源的二元性特征。这些特征对于构建专业教学团队有其重要的标准作用。
2.高素质专业教学团队建设的必要性
在“工作室制”教学模式下，就教学而言，人才培养方案的制定，课程建设，教学的组织实施等都需要专业教学团队教师的团体合作，教师个人是难以完成专业人才培养任务的。就教师素质与职业能力而言，要求教师要及时更新自己的教育教学理念，树立专业发展的思想，积极探索新的教育方法，使自身在教师职业素质、专业意识、专业知识、专业技能等方面得到不断发展。这一切都需要通过团队学习来实现教师的知识交流和共享，促进教师的专业成长。如若只重视“双师型”个体建设，忽略团队建设，会导致教师只顾自己教学，缺乏团队意识，造成专业教学内容的重复或矛盾，教学无积极性和创作性。因此，专业教学团队建设是推进师资队伍建设，加强校企合作，整合教学资源，全面提高人才培养质量的有效措施和手段。[3]是推动学校可持续发展的关键，也是实施“工作室制”教学模式的基本保障。
3.“工作室制”教学模式下专业教学团队建设的思路与策略
3.1专业教学团队建设的思路
在充分把握专业教学团队内涵及特征的基础上，运用专业教学团队“素质模型”理论，结合“工作室制”教学模式的运行要求，明确专业教学团队建设目标与重点，由院校主导、政府扶持、行业企业参与、专业带头人执行，组建一支由院领导和行业企业管理层组成的“双带头人+专任教学团队+兼职教学团队”的专业教学团队，形成“专业带头人、课程负责人、骨干教师”的梯队结构。按照“双方联动、双岗交替、双向培养”思路，与行业企业合作，通过校企互动，专职教师下企业实践锻炼以加强企业实践能力，兼职教师参加教育教学培训以提升专业教学水平，共同打造一支具有决策力、执行力、创新力的管理、教学、科研与社会服务能力兼备的专兼结合的专业教学团队。
3.2专业教学团队构建策略
3.2.1以团队“素质模型”理论为指导，构建专业教学团队
素质模型是指达成某一绩效目标的一系列不同的素质要素的组合，他是用行为的方式来定义和描述员工完成工作需要具备的素质，包括自我概念素质族、态度意愿素质族、能力技巧素质族、团队管理素质族，每一个素质族又包涵了相应素质要素。这些素质族及素质要素也是“工作室制”教学模式下专业教学团队及教师个体在素质上的基本要求。因为团队的共同目标和相同的环境，对成员会提出相同的要求，如共通或相似的专业背景、职业、兴趣、价值观等。[4] 因此，以“素质模型”理论来指导“工作室制”教学模式下的专业教学团队构建是科学有效的。具体来说，对专业教学团队素质要求而言，需要具备自我概念素质族、态度意愿素质族、能力技巧素质族、团队管理素质族素质要素标准；对于专业教学团队教师个体而言，重点是对教师是否具有自我概念素质族、态度意愿素质族、能力技巧素质族、团队管理素质族四个素质族及要素的甄选。概言之，构建管理、教学、科研与社会服务能力兼备的专兼结合的专业教学团队，形成技能和素质之间良好的互补性，是“工作室制”教学模式下专业教学团队建设的要求与目标。
3.2.2政府要建立健全专业教学团队建设相关的规章制度，职前职后一体化的培养体系，加大的经费投入，扶持专业教学团队建设
1）建立健全专业教学团队建设的规章制度
德国的职业教育，不但有宏观的国家发展政策，而且普遍有一整套相应的法律法规体系作为切实的保障。企业界和职业教育界，但凡遇到有必要进行解释的行为时，都能在《职业教育法》中找到依据。在我国《中华人民共和国职教法》颁布与实施已经明确了职业教育的地位和作用。对于现代职业教育的发展来说，最关键的是需要地方政府要为扶持职业教育发展提供政策扶持与制度保障。因此，需要由地方政府出依据《教师法》、《教育法》、《职业教育法》和其他相关法规，从专业教学团队教师资格认定、甄选任用、职务聘任、进修培训、工资待遇、考核奖励、教师流动等一系列环节中制定相应的规章制度。此外，建立相关校企合作的协调委员会，引导校企建立合作的长效机制。为职业教育专业教学团队建设提供制度保障。
2）建立职前职后一体化的专业教学团队培养体系
从国外发达国家职业教育经验看，大多数国都建立了职教教师培养体系，注重教师的职业前培养，而在我国职教师资的培养仍然沿用普通师资的培养模式。仅通过职后培养来提高教师的“双师”素质是不能满足专业教学团队素质要求的，因此，地方政府应建立职前职后一体化的专业教学团队教师培养体系，建立职业教育教师培养的专门机构，对教师进行系统化的培训。
3）加大专业教学团队建设的经费投入
在发展职业教育过程中，各国政府都在千方百计地增加投入，支持职业教育事业。如新西兰政府投入约占70% ，德国达到55%，澳大利亚达50%。可见增加资金投入是加强师资队伍建设的一个有效保证。因此政府要拓宽经费来源，改善拨款制度，设立专业教学团队建设专项基金，促进专业教学团队建设。
3.2.3高职院校要有针对性的制定并实施专业教学团队建设规划与培训计划，建立专业教学团队教师激励制度，主导专业教学团队建设
1）有针对性的制定并实施专业教学团队建设规划与培训计划
高职院校专业教学团队建设规划与培训计划必须要有针对性，除了对现有的专业教学团队的现状，进行全面研究分析外，还要对学院的专业及教师个体进行有针对性的分析。依据高职艺术设计类专业教学团队特征与应包括的四个素质族，确定专业教学团队教师的培训目的、内容、形式、时间、地点、数量。在培训内容上要突出导向性、实践性、层次性、时代性与示范性，注重专业带头人的培养，注重新知识、新工艺的发展。在培训形式上采用校内培训与校外培训培训相结合的方式，使专业教学团队教师经常处于一种终身教育的氛围之中。
2）有效利用校外资源，引进和聘用兼职教师，充实专业教学团队
目前我国高职院校艺术设计类专业教师学历、职称层次、双师素质偏低，校内外培训见效较慢，因此，职业院校需要加强相互间的协作，除互相聘请高素质专业教师外，还需从社会艺术设计与工程行业企业中引进或聘用专业理论扎实、实践经验丰富的一线设计师和管理人员充实到专业教学团队中来，改善专业教学团队结构，提升团队素质，保证专业教学团队有较高的专业水平和专业实践经验。同时要建立健全兼职教师聘用与管理的规章制度，建立兼职教师人才信息库程，要保持兼职教师队伍的相对稳定性。
3）要建立专业教学团队教师激励制度
专业教学团队的质量提高，除了依靠专业教学团队素质族要素、证书和资格等来规范和要求外，还必通过激励将提高专业教学团队教师质量水平转化为其本人的内在需求。我们应吸收和借鉴职业教育发达国家的先进经验，建立和完善专业教学团队教师奖励制度和优惠政策，保障高素质专业教学团队建设。从根本上改善专业教学团队教师的生活、工作条件，使专业教学团队教师职业真正成为受人尊敬和羡慕的职业。
3.2.4行业企业要主动参与专业教学团队建设
随着高职教育改革的不断发展，全国职业教育工作会议明确提出：“充分依靠行业和企业发展职业教育，要加强校企合作，鼓励企业和职业院校多种形式联合办学”。校企合作是教育与产业这两个相对独立部门之间的有机结合，是建立在双方内在需要基础上的一种双向主动参与的结合。因此，行业企业应主动利用好国家政府的政策，主动支持合作院校专业教学团队建设，一是要派出行业专家和有经验的设计师、工程技术人员承担教学任务，二是为已有的专业教学团队教师安排专业实践的机会，共同改善专业教学团队结构，提升专业教学团队教师素质。
3.2.5专业带头人要积极主持专业团队建设
专业带头人是站在专业技术领域发展前沿，熟悉行业企业最新技术动态，把握专业技术改革的方向的领军人。高职艺术设计类专业带头人应肩负着专业教学团队建设的重任，应充分依据国家政府、学院政策、制度，利用好行业企业支持，结合专业培养模式、“工作室制”教学模式运行要求，专业教学团队特征及专业教学团队素质族要求，本着先群体后个体的办法，改善专业教学团队的结构、提升素质。以适应“工作室制”教学模式运行要求，保障艺术设计类专业教育目标的实现。
结语
高职艺术设计类专业“工作室制”教学模式下的专业教学团队建设，是一项长期的系统工程，要在充分把握专业教学团队内涵及特征的基础上，结合“工作室制”教学模式的运行要求，以专业教学团队“素质模型”为核心要素的专业教学团队建设。需要政府扶持、学院主导、行业企业的主动支持与参与、专业带头人要积极主持。各层面各司其职，相互协调，专业教学团队建设才可能达到预期目标，才能保障“工作室制”教学模式的顺利实施，从而实现艺术设计类专业教育教学目标。
主要参考文献：
[1] 刘秀珍.艺术设计工作室教学模式的研究[J]. 艺术与设计（理论）， 2010， （5）：176-178.
[2] 邸晓松. 浅谈艺术设计专业教学改革与创新[J]. 长春工业大学学报（高教研究版），2006，7（2）：73-74.
[3] 张光春.高校教学团队建设的现状及对策[J]. 科技信息，2008，（9）：491-492.
[4] 彭剑锋，荆小娟.员工素质模型设计[M].北京：中国人民大学出版社，2003
注：
摘要：民办院校以教学团队建设为抓手，重视青年教师的培养，鼓励教师积极投入教学团队建设中，为精品课程、系列课程建设和科研工作做贡献，提高民办院校教师整体水平和教学质量。
关键字:民办院校 教学团队 青年教师
教育部下发的《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》明确提出了"建设教学团队，培养可持续发展的教学队伍"的要求。教学团队建设成为高校提高教师素质和教学水平的重要内容。这对我国民办高校进一步深化教学改革，全面提高教学质量，具有重要的现实意义和指导意义。
西安培华学院以创建校级精品课程促进教学团队建设，以教学团队建设提升教学质量，取得了很好的效果。校级精品课程《微机原理与接口技术》自建设以来，以全面提升师资队伍整体素质为核心，以专业梯队建设为重点，以提高人才培养质量为目标，以技能型人才队伍建设为突破口，努力构建以教学研究和课程建设为核心的教学团队。
一、采取有效措施促进教学团队建设
1、注重发挥学术带头人作用，提高教学团队建设水平。在"校级教学名师"的带领下，充分发挥他们的主观能动性，合理配置教学团队人才资源，尊重和发挥教学团队成员的个人能力和智慧，使教学团队成员在年龄、知识、能力结构形成最佳组合，营造最佳能力场，达到人尽其才，各得其所，充分调动教学团队成员的工作积极性。通过教学团队带头人的感召力和影响力，带动"一班人"研究课程内容，创新教学方法、教学手段、设计优秀课件和编写教材，创新实验和课程设计，集成优势，确立共同的奋斗目标，有效提高教师队伍整体水平。
2、加大青年教师的培养力度，加快教学团队人才储备。将青年教师的培养作为教学团队人才队伍建设的重要任务，发挥传、帮、带机制，通过导师制、助教制、观摩课制等方法，帮助青年教师把好教学关，同时专门为青年教师指定教学经验丰富的指导教师，定期或不定期对课程内容、教学方法、教学手段等进行研究与交流，安排团队成员参加本课程教学研讨会。以学历提升、职称达标、"双师型"教师为培养目标，鼓励青年教师不断学习。学院创造条件鼓励青年教师到国内外著名高校进修学习或攻读学位，并且每学期都安排由教育部全国高校教师网络培训中心组织的教师在线培训课程学习，让青年教师有机会接近国家精品课程主持人，学习高等院校讲授本课程的先进经验，得到清华、南开等高校的教学名师在教学上的指点与帮助。
3、以教学团队目标建设为指引，进一步提高学院教学科研水平。近年来，学院以重大教学改革项目的立项和开展科研为目标，投入大量人力、财力、物力为课程改革项目和科研工作服务。以先进的教育理念为指导，以省级、院级重大教学改革项目的立项和专业建设、课程建设、实训基地建设为重点，加强教育教学法研究，做到科研既出成果，又出人才。造就一批教学品牌、学术品牌，推动名师、名校建设明确走质量立校、科研强校之路，实现内涵发展的目标。学院从课程建设乃至学科建设的长远需要考虑，让一些具备优秀品质和较好技能的具有中级职称的青年教师担任主讲工作，在教学中，他们运用现代教育技术，通过师生互动、提问讨论等方式提高教学效率和教学水平，有效解决课程内容多而学时减少的矛盾。同时学院有计划安排在职教师深入到公司参加实践锻炼，提高业务能力和科研水平。
二、发挥教学团队建设的积极作用
近年，通过《微机原理与接口技术》精品课程教学团队建设实践，已经收到了很好的教学效益，主要表现在：
1、完成培养计划的三名青年教师，现已成为学术带头人和本课程的主讲教师，他们所主讲的课程在校内已具有较高的知名度，主讲教师全部荣获校级优秀教师，成为教学骨干。按照学校师资队伍建设规划，为自己培养了一支高素质的教师队伍。
2、教学团队中教师年龄、学术、学缘结构日趋合理，学术水平和教学水平明显提高。现有教授1名，副教授1名，讲师3名，辅导教师1名。其中具有硕士学位4名，具有学士学位2名，双师型教师占教师总数的近50％。课程组从年龄分布看50岁以上2人，30～39岁3人，30岁以下1人，平均年龄35.8岁，梯度合理，发展潜力较大。
3、在注重校内教师培养的同时学院积极利用"外脑"，引进高学历、高素质教师加入教学团队。每年邀请1～3名学者或企业家来课程组开展讲座；积极加强与校外企业的产学研合作，聘请2名以上具有丰富实践经验的教师承担实训课程教学任务。
4、通过每学期举行教学团队建设研讨会或经验交流会，不断优化《微机原理与接口技术》校级精品课程建设，完善教学团队的专业结构和建设思路。在教学改革中教师热情高涨、干劲十足，课程改革成效显著，网络教学和多媒体辅助教学等教学手段不断更新换代。
5、在教学团队中营造了以人为本、和谐进取的文化氛围，促进了团队成员之间的沟通交流，促进相互间的信任、理解和尊重，形成了教学团队的科学合作与乐于奉献精神。
三、在教学团队建设中应注意的问题
团队的组建、融合、成长、成果的显现需要较长时间，要尊重教学团队的内部运行规律,在教学团队建设的过程中要克服急功近利的思想，不能急于求成，保证团队建设健康有序地进行。二要正确处理好学院与教学团队之间的关系。学院应加强对教学团队建设的指导和宏观管理，整合教学资源、合理资金投入等，为教学团队提供强有力的保障和支持。教学团队负责具体管理，制定科学合理的制度、详细明确的目标任务，鼓励调动成员的积极性和主动性，使每位成员内在的潜力得以充分发挥。三要真正发挥教学团队作用。在教学团队建设中，既要"好看"，还要"好吃"，不能只是为组建而组建，搞形式主义。要根据学院实际情况，在充分调研的基础上，加强内涵建设，采取动态发展模式，坚持成熟一个发展一个，使教学团队可持续发展。
参考文献
[1]陈一星．团队建设研究[M]
关键词：教学团队；建设；建设类高职
中图分类号：G71 文献标识码：A
原标题：建设类高职教学团队建设探索与实践――以常州建设高等职业技术学校教学团队为研究个案
收录日期：2015年1月12日
《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）中提出：“重视教师队伍的双师结构，加强专兼结合的专业教学团队建设”。建设教学团队，加强优质特色专业建设，推进人才培养模式改革，加强教师队伍建设，从而最终提高教学水平。
一、教学团队的内涵
教学团队是具有明确的发展目标、良好的合作精神，成员相对稳定，合作氛围浓厚，队伍结构合理，在教学建设和改革方面有较好的基础，具有可持续建设和发展的潜力。
教学团队负责人一般具有高级职称，具有较高的学术造诣和良好的学术道德，具有一定的团队组织、协调和管理能力，能承担本团队的主要课程的教学任务。教学团队成员具有良好的团队协作精神，积极参与本团队教学建设、改革与研究工作；积极参加团队组织的教学研讨活动，承担团队负责的相关课程的教学和实践指导工作。
二、高职教学团队建设策略
（一）优化教学团队成员结构
1、专业带头人队伍建设。学校要聘请、引进或培养行业、企业知名度高、影响力大的专家、“教学名师”作为专业带头人，一方面通过专业知识和教育教学方面的培训和进修，学习先进的教育教学理论和专业知识，提高专业带头人学术水平和专业技能，提升本专业群的行业影响力；另一方面安排专业带头人到企业进行实践，与企业共同开发新技术、研发新产品，在为企业提供技术服务的同时，提升专业带头人的应用技术研究能力。
2、骨干“双师型”教师队伍建设。学校要培养高水平的“双师素质”骨干教师队伍，通过企业合作、进修和培训，不断提高骨干教师的实践技能和创新能力。根据本专业的发展需求，遴选一些缺乏企业实践经验的骨干教师赴企业实践锻炼，学习企业先进的生产技术、生产工艺以及管理经验，与企业共同研发新产品，和企业共同开发人才培养方案和课程标准，把企业先进的技术以及经验与课程改革、专业建设完美结合，提高团队骨干教师的实践教学水平，建设一支专业知识丰富、实践操作能力强的骨干教师队伍。
3、青年教师培养。学校要制定新老教师师徒结对培养制度，通过老教师的传、帮、带，帮助青年教师更快融入到教学团队成员中去。制定和完善青年教师考核、管理办法，采取一定的激励措施，培养青年教师的教学水平和业务能力，通过落实新教师暑假下企业锻炼的制度，提高青年教师的实践能力和创新能力。鼓励、支持青年教师参与教研和科研活动，提供青年教师参与课题研究的机会，让他们在课题研究中提高自身的学术研究水平。
4、企业兼职教师队伍建设。加强企业兼职教师队伍建设，根据专业的不同和学生多层次教学需求，聘请企业的技术人员参与理实一体化课程及实训课程的教学和专业建设工作。加强兼职教师的管理，完善其考核机制。制定兼职教师奖惩办法，对教学表现突出、教学效果优秀的兼职教师给予一定的表彰，对教学评价较差的兼职教师及时予以解聘。
（二）制定激励措施，完善考核评价体系。学校要把教学团队建设与专业建设相结合，把教学团队建设作为重要工作，制定远期与近期建设规划，完善教学团队相关管理制度。
学校要在政策上鼓励和支持教学团队，把教学团队建设专业经费列入教学经费，加大校级教学团队建设经费投入力度，重点建设一批校级教学团队，培育一批省级以上优秀教学团队，在申报国家级、省级教学团队时，优先从校级教学团队中择优推荐。
学校要完善教学团队考核评价体系，将团队考核评价与成员考核评价相结合，将定量考核评价与定性考核评价相结合，建立公正公平的教学团队考核评价体系。
将教学团队考核工作与学校岗位考核相结合，校级以上的教学团队带头人，直接聘任为校聘岗，考核时针对立项建设目标进行，考核结果分为优、良、中、差四个等级，对于考核不合格的教学团队，将取消其享受的一切待遇。
三、建设类高职教学团队建设实践探索
江苏省常州建设高等职业技术学校是建设类高职，从2011年开始组织申报学校教学团队，首轮共申报通过了25个教学团队，申报的团队类别围绕着课程教学、专业建设、精品课程、创新教育、信息化教学，技能大赛、校企合作等，其中课程教学团队8个，专业建设团队 9个，精品课程团队3个，创新教育团队1个，信息化教学团队1个，技能大赛团队1个，校企合作团队1个，双师队伍团队1个。
学校教学团队都围绕着建设类五年制高职的工作实际，25个教学团队打破了传统专业教研室的束缚，充分体现了建设类五年制高职的特点。学校相应出台了一系列教学团队的管理办法，既有激励制度和经费支持，又有制度保障和评价机制。例如《江苏省常州建设高等职业技术学校教学团队考核评价办法（草案）》，对教学团队进行定期的考核评分。
自组建以来，学校凸显了一批优秀的教学团队，以《智能建筑安防系统工程施工课程》教学团队为例进行了研究，该团队以“规范性、先进性、创新性和应用性”为培养目标，探索出“阶段化、单元化、现代化”具有鲜明特色的新型教学模式，团队也被评为江苏联合职业技术学院优秀教学团队。
（一）明确团队目标，优选团队带头人。让团队所有成员共同参与制定明确的团队工作目标是建设高水平的教学团队的首要任务，这样团队成员才会为共同目标的实现而相互配合，提高教学团队的工作效能。
学校把人才培养模式创新、专业建设、课程改革以及加强团队内涵建设作为团队成员的共同工作目标，以精品课程建设为抓手，积极开展教科研活动，增强教学团队的教科研能力。
教学团队的核心是团队带头人，他对教学团队的建设和发展起着至关重要的作用，团队带头人需要具备精湛的教学水平和高深的学术造诣，在教学改革方面具有一定的创新。
《智能建筑安防系统工程施工课程》团队带头人具备了教授职称和博士学位，教学成绩卓著，及时跟踪智能建筑产业行业发展，更新专业教学内容，深化教学改革，创新培养模式，高度重视实践教学、研究性教学和信息化教学，注重培养学生的解决问题能力与实践创新能力，主持过国家级、省级科研项目，在专业学术核心期刊发表多篇学术论文和教学改革研究论文，在楼宇智能化专业起到了一定的引领作用。
（二）优化团队规模，合理配置成员。一个优秀的教学团队应该具有合理的团队规模，人员结构搭配合理，建设由教学水平高、学术造诣深、实操能力强的高级职称专业教师领衔，由教授、副教授、讲师、助教及教辅人员组成的教学团队。
学校教学团队在成员的配置上，按照成员的职称结构、学历结构、年龄结构、专业结构，来组建一支中高级职称搭配合理的教学团队。对于以单一课程建设为任务和以实践性教学环节建设为任务的教学团队，要求团队成员中具备高级职称的教师不低于1名；对于以课程群和系列课程建设为任务的教学团队，要求团队成员中具备高级职称的教师不低于2名；对于以专业建设为任务的教学团队，要求团队成员中具备高级职称的教师不少于3名。
学校房地产专业教学团队、物业管理专业精品课程教学团队、物业管理专业教学团队、工程造价专业精品课程建设团队、园林工程技术教学团队、环境监测与治理专业团队、建筑施工技术实训团队、市政工程专业教学团队等团队成员中均具备了高级职称、中级职称、初级职称的成员，团队成员中不仅有校内专职教师，还有企业行业专家参与。年龄结构上，老中青三代相结合，充分发挥他们“传、帮、带”作用。
（三）制定一系列激励措施，提供制度保障。学校制定一系列激励措施，制定了《专业带头人评聘管理制度》、《高技能教师奖励制度》、《教师进修管理制度》，加强专业带头人和骨干教师的培养，对取得各种职业资格制度的教师，给予一定的物质奖励。鼓励、支持教师在职提升学历层次，制定在职攻读硕士、博士学位管理办法，支持教师参加国内外进修培训。对在职攻读硕士、博士学位的教师，政策上将给予倾斜，经费上给予一定的支持。
制定《教师下企业锻炼制度》，选派教师去企业挂职锻炼，加强双师型教师的培养。有计划地安排团队成员到企业一线挂职实践，指导教师积极承担实践教学任务，提高专业实践能力和技术开发能力。支持团队成员在教学过程中将企业的新技术、新工艺的推广和应用有机融合，提升教师的社会服务能力。
加强新教师的岗前培训和岗位培训，提高新教师的教育教学能力，组织教师参加国家级、省级培训，学习先进教育理念和先进经验。
总之，教学团队建设是一个系统工程，建设类高职应通过教学团队建设的研究与实践，打造一批既具备较高教学能力，又有专业实践经验的教学团队，从而更好地培养建设行业的高端技术技能人才。
主要参考文献：
[1]马廷奇.高校教学团队建设的目标定位与策略探析[J].中国高等教育，2007.11.
[2]王浩.五年制高职教学团队建设现状与对策分析[J].职业时空，2014.6.
[3]邵春芳，卢军.高等职业院校兼职教师队伍管理方式研究[J].中国成人教育，2011.17.
【关键词】C级教学 团队建设 分级教学
一、高职英语团队建设的背景
1.团队建设研究现状。职业院校的教师团队不仅是专业带头人、骨干教师等一批专业素质高、实践能力强，为实现共同的目标，彼此分工相合依存的教师群体，而且还是一个组织实施先进教学策略、研究和实践先进教育思想的具有教科研能力的教师群体。
从近五年来中国知网上对团队建设研究的核心期刊的统计可以看出，分析团队建设因素、团队建设研究、团队建设与思考和研究团队建设的意义与途径的文章均占16.7%，阐述团队建设作用的文章占8.3%，研究团队建设模式探索的文章占25%，研究团队建设的问题与对策的文章占8.3%。而其中研究外语教学团队建设的文章仅占25%。可见外语教学团队建设还没有受到足够的重视，需要更多这方面的研究。以这些角度研究团队建设的构建，能强化团队凝聚力，提升团队水平。并坚持教学与科研的结合，可以逐层次培育优秀教学团队。
2.团队建设的意义。专业教师团队建设是指以专业、课程为基础将教师划分为不同群体，并将该群体作为一个相对独立的团队进行建设。专业教师团队教师能为教师专业成长提供支持的平台，有利于整个学校师资队伍的良性发展。其意义在于促进教师专业发展、提高教学水平以及优化教师群体文化。高职高专人才培养工作水平评估中，师资队伍建设被列为办学条件之，这也就意味着师资队伍是高职院校能否在市场竞争中得到可持续发展的关键所在。所以专业教师团队的建设在高职院校的师资队伍建设中必不可少。
二、高职英语C级团队建设的必要性
1.C级学生生源的特殊性。在成都纺织高等专科学校，高职英语C级学生生源主要来源于三个途径：统招高考分数在30至60分之间的学生，单招以及成人教育。对于高考分数在30至60分的学生，学习基础不好，也没有养成良好的学习习惯，因此该部分学生上课时会遇到学生学习热情不高，课堂氛围不活跃，甚至对英语学习有抵触情绪这些情况。针对这部分学生，如何调动其学英语积极性，提高教学质量，从而提升整体英语水平成为高职院校教师现阶段主要研究目标。对于单招学生，由于没有经过高考，英语基础参差不齐，有可能出现英语基础好和不好的同学同时上课。英语基础好的同学自尊心较强，敏感，需要给他们更多鼓励，让他们建立信心，养成好的学习习惯，把英语学好。同时可以通过这个方式提高班级整体的学习氛围，让学习积极的学生带动学习消极的学生，营造良好的学习氛围。对于成人教育的学生，由于基础较差，学习习惯不够好，经常对学习有抵触情绪，因此对该部分学生不能过于苛刻地要求，要逐步消除他们对英语的抵触情绪，让他们愿意学，喜欢学，再进一步纠正他们的学习习惯。因此，建立专业的C级教学团队能一定程度上提高学生学习英语的热情，建立信心，为英语教学打下重要基础。
2.教师的专业发展欠缺。教师的专业发展并不局限于学科专业的发展，教师学历层次的提高只是提高教师队伍素质的必要因素之一，教师的专业发展起到了重要作用。在我校，涉及学历层次提高的培训占大多数，教育专业往往没有很好的发展，尤其是教育教学能力的培养和发展。教师招聘的高学历要求并不一定聘到有丰富教学经验的教师。“尽管我国的教育管理部门推行了新任教师岗前培训制度，但笔者在长期从事高校青年教师岗位培训工作中，发现培训的时间越来越短，高校教师资格证考试通过率越来越高。可以说这种培训在很大程度上是走过场，无助于高校教师的专业发展。”
三、团队建设的策略
针对成都高等专科学校公共英语C级教师建设情况及生源情况，建立教学团队组织及研、查、赛的长效机制，并推广应用于C级课程的建设和团队建设之中。具体措施如下：
1.建立试题库。设计试题并针对试题库的运行机制进行研究，利用计算机程序进行试卷的自动生成并逐步积累形成有效的试题库。不仅克服了个人命题中容易出现的片面性、随意性，而且保证了命题组卷的客观性和科学性使试卷管理逐步走向正规化、自动化，进而实现课程管理的现代化。无纸化的反复试题训练能高效训练学生的知识运用能力，同时达到以教师为主导，学生为主体的课堂学习模式。有别于传统模式的定期训练，能激发学生对英语学习的热情，提高学习效率。
2.集体备课制。教师集体备课是以教研组为单位，组织教师开展集体研读课程标准和教材、分析学情、制定学科教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息。遵循统一性、超前性和完整性的原则，采取集中讨论和个人钻研结合的方式完成课程体系的构建。这样的制度不仅优化了教学资源，更增强了教师间的交流与合作，在教师的个体合作行为和群里合作氛围的交互作用下，教师的发展才能得以促进。
3.青年教师导师制。对青年教师实施导师制，旨在通过对青年教师实施“一对一”的导师指导制度，不断提高青年教师教学质量和教学、科研能力。通过教学经验的教师传授教学技巧，新老师在整合自己的教学资源后，在课堂才能应用自如。同时新教师在教学队伍中注入了新的生命力，因此也会有更多创新模式的探索，这也是经验丰富的老师得以借鉴学习的途径。各种师资的互补建立构建合理的师资梯队，对于专业教师团队能否得到可持续发展非常关键。
4.过级考试培训。为了让C级同学掌握基础知识和培养听说读写的基本技能，在半年一次的省级考试之前学院组织了过级考试集中培训，在听说读写方面做了相应的技巧指导和练习，激励学生奋发学习，营造更浓厚的学习氛围，帮助学生更充分地应考。
5.第二课堂建设。成都纺织高等专科学校针对英语专业及公共英语学生组织了第二课堂，包括英语角、晨读和英语讲座。旨在通过外籍教师的组织及指导，让学生充分接触英语国家文化，根据设定题目练习口语并在英语讲座中获取知识，同时培养了学生的兴趣，克服对英语的畏难情绪。
四、团队建设的意义
1.提高师资队伍建设水平。C级教研室是外语学院公共外语教研室不可或缺的组成部分。教师队伍总体情况结构合理，教学质量优良，且具有较高的教学和科研能力，多次主编、参编国家级、省级教材。教师队伍中，具有“双师”素质的教师占到30%多，建设C级教学团队有益于教师资源优化和整合，增强教学效果，提高学生学习的趣味性以及加强实践教学，提高学生岗位工作技能具有重要意义。
2.完善分级教学制度。分级教学是高职英语教学改革中的至关重要的一步，在以人为本，因材施教的教学理念指导下，充分体现了课堂上教师的主导作用和学生的主体作用。但是如果没有很好地解决分级教学带来的弊端，尤其出现在生源情况复杂的C级学生，教学效果会受到极大影响。因此，建设C级教学团队有助于完善分级教学制度，充分发挥出其优势，做到以人为本，在学校对新生的英语能力进行测试时，基于i+1理论原则，注意试题的层次，满足学生对英语的基本要求和较高要求，从听、说、读、写、译五方面对学生的英语水平进行全方位的考查，试题准确、客观，符合《高职高专教育英语课程教学基本要求》。
3.有利于教师群体文化的优化。社会环境对人的生存和发展有着极其重大的影响和重要作用。教师的成长必然受到群里文化的熏陶。虽然教师的教学工作通常都是独立完成的，具有一定的个体差异和特色，但是没有集体的文化熏陶和影响，长此以往就会丧失斗志和意志力，团队建设为教师的合作提供了条件和良好的学术环境，促进教师资源的优化和整合，促进教师间关系的和谐发展，提高教学质量。
参考文献：
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关键词：课程建设；大学英语；教学团队建设调查显示，大学生对自己学习英语的目的并不明确。这与大学英语课程建设和教学团队建设不完善存在一定的关系，下文我们将进行具体的分析。
一、基于课程建设的大学英语教学团队建设原则
大学英语教学团队建设应综合考虑其自身队伍庞大，人员综合素质参差不齐等特点。基于这一特点，大学英语教学团队建设应多样化，根据不同兴趣爱好将教师分成不同的团队，并根据其能力范围为期安排团队中的职务，促进团队发展从而最终提高大学英语教学效率。当然，学生综合素质以及社会对人才的需要都应作为大学英语教学团队建设的依据。英语学习应注重人文素养和跨文化意识的培养，团队建设应实现为学生服务。如大学英语教师可了解学生的兴趣爱好，为学生安排不同层次的英语选修课，建立选修课教学团队，为学生提供更多跨学科的，多样化的具有针对性的教学。这是大学英语课程建设的重要表现形式，也是大学英语教学团队建设的基本原则。根据近几年的实践调查，大学英语教学团队建设由于经费有限或者教师重视程度不够往往出现中止现象。因此大学英语教学团队建设还应坚持可持续发展原则，在建设内容上，尽量追求专业化，而不是大而全。确保课程团队建设有助于课程安排，有助于学生综合能力的提高。当然，团队建设还要考虑学校自身的特点，不能盲目的跟从。团队建设要分阶段，分步骤的完成。总之，大学英语教学团队建设要以课程建设为基础，建立多样化的、方式灵活的课程服务体系。
二、基于课程建设的大学英语教学团队建设路径
大学英语课程设计应具有跨专业意识吗，但是由于专业众多，因此无法逐一实现。因此在团队建设方面，应坚持小而精的特点，建立专业英语核心课程，并保证能够提供专业的教学团队。专业英语课程可根据学生的特点进行安排，为学生提供自由的选择机会，内容范围可包含艺术英语、人文英语、社科英语。英语语言文化以及商务英语等多项内容。具体实施过程如下：
（一）以课程建设为前提组建教学团队
大学英语教学首先应具有合理的教学体系和教学课程安排。然后针对教学课程需要组建专业的教师团队。并从骨干教师或优秀教师中选择一位作为团队负责人。从而有次序的开展一系列的课程教学和相关教研活动。这种团队一般负责较专业的教研或者教师队伍培训，人员通常不多，由英语骨干教师组成。因此其建设目标应更加明确和专项化，真正发挥作用。
（二）建立专业课程的教师团队
要求以大学英语中的一门或几门课程为基础，建立专门为这两门课服务的教师团队。这一团队往往课程数量不多，一两门最佳。而相关的教师团队要具体专业性和互补性。从而突出学生的某项能力，通过建立专业的教师团队可选择学生队伍，安排不同的教学课程，提高学生的语言基础或语言交际能力。这种团队适用于基础较差或者某项能力较强的学生，高校应针对削下现状选择合适的教师团队，从而提高英语教学效率。
（三）基于大学英语教学目标，建立不同种类的英语教学团队
无论是英语基础课程还是专业课程都需要专业的教学团队。而教学团队建设都需要以英语教学目标为前提。因此在大学英语教学团队建设上，首先应把握教学整体目标，这一目标应与学生就业能力，实践能力提高为基础。建立整体上的教师团队，如英语口语教师联盟，为学生提供口语锻炼机会。并且将教学分成若干个小的目标，建立基于教学目标的不同英语教学团队。完善群体教学和单一课程建设，并协调好二者之间的关系，并使两者之间相互影响和促进，实现大徐英语教学的可持续发展。
（四）基于学生未来规划的大学英语建设
大学英语教学的最终目标是提高学生实践能力和就业能力。因此英语教学团队建设首先应针对学生未来规划，建设单一的或群体的团队。如ESP课程教学团队、专业英语团队以及相关选修课程教学团队。针对学生的特点，教学团队建设与学生未来规划出现冲突应首先考虑学生的需求。教师专业要求上可以来自同一专业或不同专业，只要实现互补，能够对学生未来工作起到积极作用就可以组建。建设过程要充分合理利用本院校资源，团队建设要具有特色和专业性。
三、总结
总之，英语学习具有一定的目的性。教学团队建设有助于教学目的的实现。现代社会对人才的需求越来越趋向于综合性和专业性，大学英语课程教学也应以这一目的为前提。课程设计要建立在学生的某种需求上，而教学团队建设则应结合学科特点和学生的特点才能发挥其重要作用。
参考文献：
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关键词：高职院校；计算机；实训基地；教学团队
中图分类号：G642
文献标识码：B
2006年，教育部“关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见”(教高［2006］16号)指出，“要注重教师队伍的‘双师’结构，改革人事分配和管理制度，加强专兼结合的专业教学团队建设。”2007年，教育部“关于组织2007年国家级教学团队评审工作的通知”(教高司函[2007]136号)明确提出，在高等学校设立教学团队建设项目，旨在通过建立团队合作的机制，改革教学内容和方法，开发教学资源，促进教学研讨和教学经验交流，推进教学工作的传、帮、带和老中青相结合，提高教师的教学水平。2008年，各省级教学主管部门陆续了建立省级教学团队的通知，教学团队建设已作为一项基本建设被提到高职院校的重要议事日程。
2006年，笔者所在的荆州职业技术学院(后文简称“学院”)以教育部、财政部批准，中央财政支持建设的“国家计算机应用与软件技术实训基地”项目为依托，建立了“国家计算机实训基地”教学团队(后文简称“本团队”)。近几年来，在中央财政340万专项经费的支持下，学院紧密围绕实训基地项目加强教学团队建设，已建立起一支专兼结合，职称、学历、年龄及梯队结构合理的“双师”结构教师团队，在团队设置、专业建设、课程建设等方面的特色初步显现。
1团队设置特色
(1) 国家级项目支撑：依托实训基地组建团队
本教学团队以中央财政支持的“国家计算机应用与软件技术实训基地”项目为依托，以项目实施为龙头，以课题研究(主持省级教学研究课题10项)为切入点，以精品课程建设(主持省级精品课程3门)为重点，以特色教材建设(出版专著1部，编著教材20部)为载体，以校企合作、工学结合(与22家IT企业建立合作关系)为主要途径，已基本建立起一支专兼结合，职称、学历、年龄结构合理的教师团队。本教学团队现有成员20人，其中专职教师14人，来自行业和企业的兼职教师6人。从职称结构看，本团队共有教授2人，副教授、高级程序员、高级工程师11人，讲师5人，助理讲师2人，其中“双师”型教师16人；从学历结构看，有博士2人，硕士13人，本科、学士5人；从年龄结构看，50岁以上的3人，40~50岁的4人，30~40岁的10人，30岁以下的3人。整个团队呈现专业方向优势互补、梯队合理的“双师”结构。
(2) 发展目标明确：围绕区域和地方经济建设团队
本教学团队建设旨在实施荆州“工业兴市”战略，服务“大三峡”社会经济发展，立足江汉平原，辐射“两湖”区域，将实训基地建成主要服务“中部崛起地区”的示范性计算机应用和软件技术实训基地和集教学、科研、社会培训、职业鉴定功能于一体的计算机高技能人才培养基地，将本教学团队建设成在湖北省计算机应用技术行业和高技能人才培养领域具有较大影响力的教学团队，为区域经济发展，尤其是信息产业发展提供智力支持与人才保障。
(3) 教学理念先进：以先进的职教理论指导团队
本教学团队以著名职教专家姜大源研究员“基于职业属性的专业观、基于工作过程的课程观、基于行动导向的教学观和基于学习情境的建设观”为指导，依据计算机主要职业岗位群和应用领域建立计算机专业群，以实训基地计算机应用技术实训中心、网络技术实训中心、软件技术实训中心为支撑，建立了由计算机应用技术、网络技术、软件技术三个专业方向组成的，既相对独立又紧密联系、优势互补的实训教学团队。
(4) 合作机制良好：校企优势互补做强团队
实训基地教学团队建设与管理引进国有民营机制，以董事会、专业建设委员会制形式，密切与企业、行业组织的联系，鼓励并吸收企业、社会培训机构以参股、合资、合作办学的形式广泛参与实训基地教学团队的建设与管理，实现管理模式由科层本位转为效能本位、人事制度由身份制转为全员聘任制、管理方式由过程管理转为目标管理、分配制度由结构工资制转为岗位工资制“四大”转型，健全了“合作、竞争、公平、效益”的激励和约束机制，形成资源共享、双赢互利，良性发展的产学合作教育模式。
2专业建设特色
(1) 以“基于职业属性的专业观”为指导，建立实训主导型人才培养模式
在专业建设上，以姜大源教授提出的“基于职业属性的专业观”为指导，坚持“面向市场建专业，瞄准职业定目标，按照能力开课程，对准岗位学技能，依据工种考证书”的专业建设指导思想，引入嵌入式等校企紧密合作教育，以工学结合、实境教学为基本途径，建立以项目导向、任务驱动、案例教学为特点的实训主导型人才培养模式。
(2) 围绕计算机应用技术产业链，主抓专业群建设
以校企合作软件技术特色专业为龙头，带动计算机应用技术、计算机网络技术专业建设，搭建并打通专业公共技术平台，辐射服务面向的区域、行业和企业，共享重点专业建设的优质资源和建设成果，集聚相近相关专业的教师资源，形成教学团队的数量和结构优势，形成专业群主动适应市场的优势，形成实践教学低成本优势，形成高职特色和品牌优势。
(3) 以就业为导向，加大专业改革步伐
通过校企合作进行教学改革课题立项，建立计算机实验班进行人才培养模式对比实践研究，计算机类专业基本建立了“人、机，教室、实训室”统一的教学环境和“教、学、做”合一、“校企互动，实境育人”的教学模式。在工学结合方面，计算机应用技术、网络技术专业与联想、华为、神州、荆鹏等大型IT企业合作，以“1+0.5+1+0.5”分段组合式模式为主，做到三年与企业结合不断线；软件技术专业与软件教育知名企业北大青鸟举行嵌入式紧密合作办学，主打软件教育特色牌。在2007年的办学水平评估中，计算机类专业的教学改革受到教育部评估专家的肯定。
3课程建设特色
(1) 以“基于工作过程的课程观”为指导，开发实训主导型课程和教材
在课程建设与改革方面，本教学团队建立以工作过程为导向的课程体系，以行动为导向推进实训主导型课程改革，对传统学科体系的课程体系进行重构，以工作过程为基础组织教学过程。在课程开发中，本教学团队彻底摒弃了由专业学科构成的以结构逻辑为中心的学科体系和内容编排上的“平行结构”，采用了由实践情境构成的以过程逻辑为中心的行动体系和内容编排上的“串行结构”，强调的是获取自我建构的过程性知识。目前，我们正在对已经出版的20部计算机专业教材进行彻底“改造”，其中，《计算机组装与维护》实训主导型教材已出版，编写即将完成的《JAVA编程技术》、《网络数据库技术》也收到多家出版社的稿约。
(2) 建立突出职业能力培养的课程标准，推进工学结合的精品课程建设
本教学团队根据计算机应用技术领域和职业岗位(群)的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容，推进工学结合的精品课程建设。目前，本教学团队主持的3门计算机类省级精品课程，正在按照工学结合的新要求进行颠覆式改革与重构，即将“完工”的“计算机组装与维护”课程正向国家精品课程冲击。
(3) 发挥团队信息技术优势，开发虚拟实验、实训软件
本团队重视优质教学资源和网络信息资源的利用，把现代信息技术作为提高教学质量的重要手段，大力开展课程教学内容重构与二次开发。通过研究职业特点和工作过程，以职业能力为主线，以职业资格要求为标准，以工作现场为依据，从知识、能力、素质多方位入手，精选、优化、整合课程教学内容，尝试开发虚拟工厂、虚拟车间、虚拟工艺和虚拟实验等辅助教学软件，先后制作多媒体虚拟实训课件20余件(套)，其中“计算机网络实训”、“计算机组装维护与实训”2套课件分别获得全国高校计算机课件大赛一、二等奖。
4实践教学特色
本教学团队以姜大源教授“基于行动导向的教学观和基于学习情境的建设观”为指导，改革实践教学，跳出过去“围绕理论开展实践教学”的窠臼，构建以“七位一体”循序渐进式为特色、与人才培养目标相适应的实践教学体系。
“七位一体”指的是由课内实验、校内仿真实训、课程设计、技能认证、顶岗实习、专业竞赛、假期社会实践作为实践教学体系的有机整体。“循序渐进”指的是按照学生认知规律和行动导向理论，实践教学的展开由简单到复杂、由基本到综合、由浅入深、由点及面的四个阶梯循序渐进的过程，即：认识实习、单项实验、技能训练、综合实习实训。在实践教学内容的安排上，按照“感性认识基本原理认知基本技能掌握职业技能强化训练职业技能鉴定顶岗实习”顺序进行。加大实践教学比重，实践教学占到总学时的50%以上。
5青年教师培养特色
依托计算机实训基地，本教学团队立足荆州、面向社会开展青年教师培训，我们在实践中采取了读书活动、师德培训、专业引领、案例研究、教师论坛、集体备课、典型引路、校际交流、参观考察、自我反思、课题带动、课程开发、技术培训、顶岗实践等形式和措施，加快了青年教师专业成长的步伐，并总结出“专业定位指路子、实践锻炼厚底子、竞赛比武搭台子、拜师学艺结对子、项目开发建梯子、定期考核压担子”的青年教师培养模式。几年来，本教学团队先后为本院、周边学校和县市职业教育中心培养、培训青年教师30余人次，受到一致好评。
本团队建立几年来的实践与探索表明，以项目或专业为依托组建教学团队是团队建设的基础，以先进的职教理论为指导是团队建设的灵魂，树立明确的建设目标是团队建设的动力，强化专业建设、课程建设、教材建设和青年教师培养是团队建设的核心，推进人才培养模式的改革和创新是团队建设的关键，建立良好的校企合作机制是团队建设的有力保障。
参考文献：
[1] 姜大源. 职业教育学基本问题的思考(一)[J]. 职业技术教育,2006,(1):5-11.
关键词：英语教学团队；自我发展；校企合作；社会服务能力
中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）13-0183-02
在当前我国高职高专教育蓬勃发展的新形势下，高职高专实用英语教育变得越来越重要。如何构建具有高职特色的英语教学，是英语教学工作者亟需思考的重要问题，而教学团队建设是确保英语教学改革的关键所在。本文试从教师自我发展、校企合作、社会服务能力建设等方面探讨加强高职高专英语教学团队建设的有效策略。
一、高职英语教学团队建设的必要性
教师是教育质量的保证，是实现人才培养目标的关键。英语教学团队不仅承担了各高职院校的所有英语教学工作，还要针对学生未来的岗位实际需求进行人才培养模式及方案的制订与实施、职业英语教学研究与社会服务等。因而，具有高职特色的英语教学团队建设对深化职业教育模式改革、强化职业特色、全面提高高职教学质量有着重要意义。
1.高职英语教学团队建设的现实要求。顺应高等职业教育改革发展的趋势，教师要对课程进行全新的教学设计，重点锻炼学生的职业英语综合能力。石家庄邮电职业技术学院是一所邮电类的院校，注重为全国的邮政和电信行业提供优秀人才。顺应学校的人才培养计划，我院的基础英语课程也做出了相应改革，从传统的以课程标准为导向转向以就业为导向，构建以岗位能力为核心的课程体系和以职业技能、理论素养并重的质量评价体系。我院的基础英语课程分为三个学期，前两个学期学生所学内容为《新编实用英语》，在第三学期推出具有我院特色的邮政英语课程，学生所学课本为我院外语系教师自己编写并由北京大学出版社出版的《邮政英语》。在英语教学中，教师将邮政业务中的各个环节和任务纳入到英语教学活动中，既涵盖涉外活动中典型的工作场景，又整合多重语言知识和技能。这样的课程改革，只有依靠团队作业，才能保证教改的顺利进行。
2.构建高职英语教学团队的意义。打造优秀的高职英语教学团队，一方面可使教师在教学过程中进行教学经验交流，分享教学资源，从而取长补短，促进自身的专业发展；另一方面，可提升英语教学团队的整体实力，改革传统的教学方式，针对学生未来岗位实际需求进行教学思路和模式的改革，培养出企业需要的合格职业人才。
二、高职英语教学团队建设的主要内容
建设教学能力强、精通职业理论和操作技能，具有较强科研能力的高水平教学团队，始终是高职院校改革发展的主题。我院对英语教学团队的建设主要包括两方面。
1.专业带头人、骨干教师的培养。专业带头人是教学团队建设的领导者，骨干教师是教学团队建设的中坚力量。我院的英语教学团队有专业带头人3人、骨干教师8人，团队建立了“一帮一”制度，努力打造知识结构、年龄结构和学历结构合理、英语教学能力较强的英语教学团队。
2.“双师”素质教师的培养。“双师”素质教师队伍建设是高职院校教学团队建设的重要方面，是教育部高职高专人才培养工作水平评估的一个重要指标。“双师素质”主要表现在专业教师素质与能力两方面的要求，即较强的教学教研方面的能力素质和广博的专业基础知识、实践操作技能。我院的英语教学团队紧密结合学院的人才培养目标，加强自身职业化发展，不断进行企业调研和实践，24名教师参与了多项邮政项目研究和邮政英语书籍的编写工作，具备了“双师”素质资格。
三、高职英语教学团队建设的主要策略
为了建设一支业务素质优良、结构合理、特色鲜明的英语教学团队，我院主要从以下几个方面进行了努力和尝试。
1.团队教师的自我发展。教学团队各成员自身职业素质的提高是建设优秀团队的基石。高职英语教学团队成员的自我发展可采取以下途径。①基于教学任务，攻读职业资格证书。近几年，我院利用隶属于中国邮政集团公司的优势，鼓励专业教师参加职业技能水平考试，获取相关专业资格证书。当前，我院英语教学团队中，有2名教师获取了邮政营业员高级技师证书，1名教师获取了报关员资格证书，2名教师获取了剑桥商务英语高级证书。通过考取职业资格证书，教师自身的技能水平和教学实践能力得到了大幅提升。②加强培训。作为专业教师，只有不断提高自身素质，才能实现自我发展。我院为教师提供了大量的培训机会和支持，组织我系共计15名骨干教师赴香港中文大学和香港理工大学进行学习培训；2012年度学院派2名外语系教师到北京邮电大学进行学习深造，学习北邮的先进教学理念和经验并在我院推广。学院为外语系教师提供的培训和深造机会，从整体上提高了团队的教学理念，提升了教师的专业素养。③企业顶岗实践。为了更好地将双师素质落到实处，学院每年都派出英语教学团队的教师到邮政企业一线进行实践，实现理论与实践的充分结合。迄今为止，24名英语教师都曾到北京邮政速递中心、上海邮政公司和广州邮政公司进行顶岗实践。通过在企业一线进行实践，教师了解了邮政在业务、技术、管理、服务等领域的最新发展，成为专业知识和英语知识并重的复合型教师，为更好地培养邮政专业人才奠定了坚实基础。
2.校企合作。根据现代高职教育的发展要求，高职教育专业教学团队必须具有一个高质量、高效率且运行良好的高职教育专兼职教学团队。为了切实提高我院学生的邮政英语的知识技能和素养，我院英语教学团队从北京邮政速递中心及石家庄邮政局聘请了专兼职教师讲述《邮政实用英语》课程，对相应教师进行了制度化管理，确保了企业兼职教师的来源和质量。在我院的英语团队建设中，专任教师和企业兼职教师发挥各自优势，分工协作，形成了公共英语课程由专任教师完成，专业课程的教学设计由专兼任教师合作完成的教学管理机制。
3.社会服务能力建设。依托我院英语团队的人力资源和技术优势，我们树立了教学为社会、经济发展服务，教学为学生就业服务的理念。在英语教学过程中，我们站在邮政行业发展的前沿，紧密结合社会生产实际，开展职业培训、技能鉴定、科技咨询等为主要内容的社会服务。团队教师编写和出版的《新编邮政英语》被第22届万国邮政联盟大会组委会指定为大会工作人员培训教材；《国际邮政营业英语》及录像教学片被选作联合国第四次世界妇女大会相关人员培训教材；《邮政窗口英语》被中国邮政集团公司确定为全国邮政职工培训教材。此外，团队教师还担当了全国邮政骨干人员邮政英语培训的培训师、全国邮政营业员高级技师考评的评委等，真正做到了为社会生产发展提供服务。
建设高职英语教学团队，培养可持续发展的教师队伍，是推进英语教学质量建设工程的重要工作之一。只有不断加强高职英语教学团队建设，才能切实提高高职英语教师的科研能力，促进其职业发展，从而从整体上提升高职英语教学水平。
