时间：2023-10-10 10:40:16
序论：在您撰写初中英语课程建设时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
【摘 要】关注课程建设、校本课程实施，重视教学质量、学生能力培养，以课程改革创建高效课堂、促进学生全面化、个性化发展。
关键词 课程建设；学生主体；课程改革
一、案例背景
每一学生均是教育教学的参与者，其学习情感的激发、维持，学习能动性的发挥，是构建高效课堂的保证。教学模式校本化改革，为学生学习英语创造了一个开放、灵动、和谐的教学环境，刺激学生说英语、用英语，以综合实践活动调动学生学英语的积极性，促进了学生全面化、个性化的发展。下面借助苏教译林版牛津初中英语7BUnit3——Find your way教学案例，提出初中英语课程建设的拙见。
二、案例描述
1.激情导入
课前，让学生做“立正”、“稍息”、“向左转”（go left）、“向右转”（go right）、“仰望”（up）、“俯视”（down）、“指东南”（southeast）等动作，提问地理方位中上下左右分别指的方向（N、S、W、E），以帮助学生回顾复习所学的方位词及动词短语。之后，说“你们对地理方位那么熟悉呀！看样子你们在大自然中不会迷路。那么现在想不想在大自然中借助地图探探宝藏？”，学生异口同声回答“愿意”，“好，开始我们的寻宝活动！”借助多媒体，或在黑板上绘出教材中的方位地图，并将shop,bus stop,secondary,underground等地点提供给学生，让学生寻找宝藏源（school）。
2.划分小组
将班内40名学生以座次分为4组，先以小组选员轮流作答方式展开比赛，待一轮比赛结束后以举手抢答形式组织第二轮比赛，每一小组答对一次得一分，教师在黑板上列出A、B、C、D四个得分栏，得分最多的小组，将有权获得一张藏宝地图。
3.小组寻宝
先每组选定一组选手， 让一个学生带路，另一个学生疑问，深化句子“Follow me，I know the way.”“Are you sure？”“Let us go down here.”“Do not be afraid. Come with me.”“I think we will have to go up again.”的运用。在每组学生都得以训练且熟悉举行后，摘出重点行为词组如go down，go up，go left让每一组学生分析，根据方向north,south,west等确定行走方向。展开抢答比赛，如“寻宝开始！现在你在bus stop位置，走向school！”获得抢答权，并说对路线的小组得分；“寻宝开始！为抢到宝藏，探索从underground到school的最短路径！”
4.整理宝藏
比赛结束后，学生均收获了宝藏，且获胜组赢得了“宝藏图”，此时让学生整理所收集的宝藏。首先，让学生齐读句子、指定学生朗读，引导单个学生逐渐脱离课本后只看地图，大胆得说出句子，并在学生诵读过程中纠正学生的语速、发音等。其次，让学生整理以动词开头的短语，补充动词短语的分类，拓展学生知识认识，如以动词开头的短语中，可将其分为动词+介词，look at…看，look like…看上去像，look after…照料；动词+副词，可分为动词（vi）+副词和动词（vt）+副词，前者如put on穿上，take off脱下，write down记下；后者如come on赶快，cone in进来，sit down坐下，stand up起立；其他动词组，look the same看起来一样，have a look看一下；look young看起来很年轻等。再者，让学生根据讲述确定本单元以go开头的短语类型，让学生思考go开头的其他短语类型。最后再次齐读。
5.创造运用
待宝藏整理后，学生不但获得了方位知识，且收获了多样化的动词短语知识，此时，教师要紧转话题，让学生继续寻宝：在黑板上画出本校位置，让学生寻找自己家到学校的路线，并标注所经建筑，说出走法；借助学校内部资源，让学生在校内道路、建筑上张贴英文标识，提示路人方向。
三、教学反思
1.英语教学的校本化
教学应当在对学校环境、教材内容、学生水平、综合素质等进行调查评估后，优选教材内容，并确定教学方法。由于学生初一基础较扎实，整体水平较好，能够较为轻松的掌握初中英语教学目标，因此，本案例在分析本单元知识点后，将基础目标定为“掌握方位短语，学会使用带路语”，能力目标为“提升学生知识运用能力”，情感目标为“培养学生助人为乐、敢于创新的精神”。因初中生思维活跃、好说好动，比赛教学方式可最大程度上调动学生的热情，引导学生集中性参与实践，因此，采用比赛教学方式。
2.优化教学课堂实践
课堂教学是师生互动的结果，教学中应当开展多样化的实践活动，发挥教师的指导、引导作用，调动学生的参与性，以构建灵动、和谐、高效的课堂气氛，提升教学效果。采用以激情导入方式，提升学生英语兴趣；采用多元教学方式，调动学生参与热情；关注学生表现，展开激励评价。
总之，英语教学要求关注学生说、写、思、创能力的培养，突出学生学习主体性的发挥，以多元化的实践课程活动形式，提升学生“学以致用”的能力。我校英语课程建设必须参照国家课程标准，以本校实际为基础，以学生实际为立足点，丰富教学内容，优化教学方式，改革课程结构，关注教学实践，充分调动多方面的支持因素，以最大程度上实现英语教育教学目标。
参考文献
[1]朱永生.2006，名词化、动词化与语法隐喻[J].《外语教学与研究》(2)：83-90
[2]何克抗等.教学系统设计[M].北京:北京师范大学出版社,2001(42—43).
关键词：《初高中英语的衔接及学法指导》；选修课程；建构主义理论
一、引言
据2008年新浪网开展的一项题为“升入高年级你有不适应吗”的网上调查，回答“作为新初一、新高一学生，升入高年级后感觉自己学习表现如何”的问题时，竟然有80.6%的学生回答“不适应”。笔者在从事初、高中英语教学的20多年中，发现高一学生常提出此类问题，如：“初中英语学得不错，为什么高一的起始阶段英语学习就很吃力？”其实，这个“不适应”说明了目前初高中英语教学的衔接不顺畅。而对于那些英语本来就薄弱的学生而言，“不适应”感更为突出，所以更需要引导和帮助。
《浙江省深化普通高中课程改革方案》中明确指出： “加快学校选修课程建设，转变育人模式，将课程的选择权交给学生，促进高中多样化、特色化，实现学生在共同基础上有个性的发展”。《新课程标准》对高中英语课程结构也作了明确说明，“选修课程的目的是为满足不同学生的就业选择升学深造以及个人的兴趣和发展的需要”，要求英语选修课程内容分为三类：即语言知识与技能类、语言应用类和欣赏类。《初高中英语的衔接及学法指导》这一选修课程属于语言知识与技能类，旨在初高中两种不同层次的教学形式中发挥纽带作用，帮助高一落后生巩固基础知识，完善学习策略，养成良好学习习惯，为其高中英语学习做好必要的知识和心理准备。
二、如何做好初高中英语的衔接
选修课程《初高中英语的衔接及学法指导》的目标是：帮助高一落后生巩固初中所学知识，并循序渐进地接触和领会新知识，探索词汇记忆方法，更新高中英语学习方法和解题技巧，培养良好的学习习惯，提高学习兴趣和抗挫能力，顺利完成初高中英语学习的衔接。根据这个目标，从以下几点做好初高中英语的衔接：
（一）教学目标的衔接
1.知识目标
（1）.语音
英语教学新课程标准中指出：“语音是英语学习的基础，而音标的掌握，直接影响学生的兴趣和信心。”《初中课程标准》2011修订版中才明确了音标教学在初中阶段的定位，据我了解，我们地区初中到目前为止基本上没有教过音标，所以我们必须得好好补上这一课。首先学习26个英文字母的发音，练习校正20个元音和28个辅音的发音。其次，掌握五个元音字母在开音节和闭音节中的发音，了解一些常见字母组合的发音情况，可以结合模块一第一单元词汇表学以致用，找出有相同发音规律的单词，比如，发 的单词有upset，thunder，dusk，dusky，suffer等。指导学生区别重读和弱读，根据音标念单词和记忆单词，学会按“意群”和“升降调”朗读句子。通过英文歌曲欣赏，了解“连读”、“不完全爆破”、“节奏”等基本读音规则，提高朗读水平，同时在不断获取成功和递进中得到一种轻松、愉悦、满足的心理体验，激发学生学好英语的欲望。
（2）.词汇
词汇是语言的三大要素（语音，词汇，语法）之一，是语言的建筑材料，词汇量的大小直接影响英语听、说、读、写能力的发展，学生只有具备了足够的词汇量才能听懂和读懂，并为说和写奠定基础。根据艾宾浩斯遗忘规律，经过漫长的暑假，很多学生忘记了一半以上的初中课标词汇，所以我校在《初高中英语的衔接及学法指导》选修课开始时就布置学生要求复习初中课标词汇，一个星期后进行词汇竞赛，督促学生去做一个必要的弥补，为接下来的高中学习打下一定的词汇基础。
随着高中学习的深入，单词量不断增加，每单元生词少则40～50个，多则70～80个。词汇学习对落后生来说是个拦路虎，学生的英语成绩分化也往往从词汇开始，他们普遍感到词汇学习费时费力，却收效甚微。选修课程《初高中英语的衔接及学法指导》从构词法入手，使学生熟练掌握英语词汇的基本构成方式，并学会分析单词的内部结构和规律，这样就可以使词汇学习变得简单、高效，使得迅速扩大词汇量成为可能，并且能够进一步提高学生解词、辩词、猜词的能力，有效地提高学生的英语自学能力。
语言学家Nation认为学生至少需要与一个词接触5—16次才能真正掌握它。所以，出现新单词和陌生词组时，教师要尽量使用学生学过的单词来解释，不断复现刚学的词汇和句型，帮助学生复习掌握，也可以给出一些包含该词语的句子，使学生在具体的语言环境中加深理解和认识。
（3）.语法
2011版初中英语《课程标准》在语法项目表中对五级的要求做了调整。调整后的语法项目难度降低了，如被动语态中只要求学生掌握含一般现在时、一般过去时和一般将来时的被动语态，非谓语动词中只要求掌握动词不定式做宾语、宾语补足语、目的状语的用法，而定语从句则只要求“能辨认出带有由that，which，who引导的限定性定语从句，并能理解句子意思”。
高中课文基本上以复合句为主，要求学生深刻理解句子结构和语法成份，以便清楚地划分出句子的主干。为此，选修课程《初高中英语的衔接及学法指导》涉及简单句的五种基本句型、定语从句、时态和语态这几个基本语法项目。其中五大基本句型是关键，再复杂的句子也是由简单句组成的，因此学好简单句是学好较复杂句式的基础。不少英语薄弱的学生到了高三都不知道怎么判断一个句子的正误，也写不出一个符合语法的句子，这与对简单句掌握的不好有很大关系。
2.能力目标
[关键词]课程性质 教学内容 教学资源 课程团队 考核模式 实践条件
[中图分类号]H315 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2012）12-0208-01一、中等职业学校的英语课程建设状况概述
中等职业学校的英语学科不但是一门文化基础课程，同时也是一门重要的工具课。中等职业学校英语课程建设的出发点是要帮助学生进一步学习基础知识，培养他们多种语言技能，提高学生学习的自信心，帮助他们养成良好的学习习惯，提高学生自主学习的能力。但由于种种客观原因，中等职业学校英语课程的建设目标与现实情况不相适应，出现了很多亟待解决的问题。因此，我们需要对中等职业学校的英语课程建设进行重新审视和定位，职业学校学生学习的出发点，即是为将来就业和今后的继续学习打好基础。职业学校英语课程建设的特殊性在于基础性、实践性和职业性的有机整合，因此，英语课程建设的定位应该是培养学生基本的综合语言运用能力，提高学生的文化素质和职业素养。
二、中等职业学校英语课程建设存在的问题
（一）欠缺对教材进行有效整合的能力
在教学过程中，尽管教材内容很多，有些教师还是觉得每一项内容都很好，哪一部分都不忍舍弃，因此对教学内容就没有了取舍，只是按部就班地完成书上的练习，没有根据学生实际情况对教学内容进行调整。
（二）课堂教学任务完成不够扎实
由于没有根据学生实际情况对教材进行整合，造成的后果便是教师很难在规定时间内完成规定的学习内容，为了完成教学任务，有些教师便开始盲目赶进度，结果造成很多教学任务完成得不够扎实，无法达到预期的效果。
（三）分层教学在课堂上体现得不明显
学校难以按学生程度进行分班的现实条件下，学生的基础良莠不齐，因此，教师对全班学生使用同样的标准，未设定教学目标时进行分层教学，会造成基础薄弱的学生听不懂，基础好的学生没有进步这样的结果。
三、中等职业学校英语课程建设思路举措
（一）教学内容的建设
职业学校学生大多在初中阶段成绩不佳，英语基础普遍较弱，英语起点非常低，因此，基础英语课应从最基础的内容讲起，降低词汇量，简化语法和课文，逐步增加难度，重点放在加强听说能力的培养。中职英语教学旨在培养学生在日常生活场景中的英语应用能力，教学内容应充分考虑学生的基础，所学的内容应在将来工作与生活中具有实用性，以此来激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
（二）教学资源的建设
现在的课堂教学中，教师不能以单纯的灌输知识为教学目的，而应通过布置各种贴近生活和让学生感兴趣的任务来组织教学。因此，学校应该具备丰富的教材配套资源，包括电子教案、录音、课件及示范课录像等资料，这些教学资源不但能让课堂教学形式更加丰富，还能提高教师教学的质量。比如在课堂上用多媒体展示大量图片，能够非常容易地吸引学生的注意力，同时，多媒体等资源使用起来比较方便，在很大程度上减轻了教师备课的负担。
（三）课程团队的建设
只有优秀的师资队伍才能培育出合格的人才，因此，作为中等职业学校的英语教师，首先应该努力做到以学生为中心，贯彻新大纲要求，及时更新教学理念，有意识地确立学生在教学过程中的主体地位，培养学生积极的学习态度。其次，英语教师应注重加强听说能力的训练，让学生敢于开口说英语，培养学生在模拟的真实场景中的语言交际的能力。再次，英语教师一定要突破传统的教学观，以学生原有的英语知识作为基础，以教材上的教学任务为载体，让学生进行大量的语言练习，来培养其基本的语言应用能力。最后，英语教师要能充分且恰当地利用多媒体课件、音频、视频文件等现代化教学设施辅助教学，把教学信息以文字、声音、图片、视频等形式展示给学生，极大地增加课堂容量和教学的趣味性，提高学生的学习效率，同时调动学生运用多种感官进行学习。
（四）考核模式及实践条件建设
实践证明，对学生学习效果的评价，会很大程度上制约着课堂教学的形式和内容，因而在教学的过程中必须改革过往单一的评价方法。首先要在评价内容上体现创新，在测查笔答知识的基础上，结合学生实际水平，适当加入对口语和听力的测查。其次，在评价方法上，也要向形成性评价和终结性评价相结合这个方向上改革，注重平时学习过程中对学生的考核，采用分层次测试，让不同层次的学生都得到公正恰当的评价。
我们应当积极研究在中等职业学校英语课程建设过程中遇到的各类新问题，并开展相应的研究。根据各校实际情况，开展针对新教材的校本教研，发挥团队合作精神，不断推出高水平、高质量的研究课。通过开展集体备课，发挥全体智慧，提高教师的备课效率，开拓教师的教学思路，注意积累有形成果，共享生成的优质教育资源，促进教育教学质量不断提高。
【参考文献】
[1]何自然.语用学与英语学习.上海外语教育出版社.
关键词：新课程 教学设计 评价设计 课堂教学
在当前课程改革逐步向纵深推进的过程中，学习、理解和实施教学系统化设计是有重要意义的。基础教育英语课程改革和《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准》）的实施，有效地促进了我国中小学英语教学质量的提高。教学质量的提高，需要一批专业化的英语教师，专业化的英语教师需要专业化的教学设计，专业化的教学设计需要理解教学与评价一体化的发展趋势，需要专业化的教学与评价设计的理念、程序、方法和技能。从事课程改革的英语教师有必要学习教学与评价设计的有关知识，接受教学与评价设计的专业培训，发展教学与评价设计的专业技能。本文将从教学设计及教学评价谈谈自己浅显的认识。
1．教学目标定向。
教学目标是课堂教学的出发点和归宿，它的正确制定和达成是衡量一堂好课的主要依据。新课程标准的教学目标体系是“知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观”这三个维度组成的，体现了新课标“以学生发展为本”的价值追求。如果正确理解这三者关系，也就成了如何正确把握教学目标的关键。初中英语按照“话题――功能――结构――任务”相结合的思路，以话题为主线，任务为主导，辅以功能和结构项目，有效培养学生综合运用英语的能力。课堂上必须确立正确的课堂教学目标：，知识目标和能力目标。结合英语学科特点我们在实际目标教学的过程中，首先是识记层次的目标，第二是理解层次的目标，第三是综合运用的目标。
2．英语视听导引。
新课程的标准要求：利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道。新教材英语地道、图文新鲜，体现时代精神开阔视野，立体化设计积极多面的开发学习资源，全新引进现代教学理念，强烈冲击传统英语教学，注重听说能力的培养，改变了过去那种“靠教师讲、学生被动跟读”这单一教学手段，借助图画、实物、多媒体演示等电教设备来烘托课堂气氛，激发学生的学习兴趣。通过画面可以引导学生更好地领会内容，有利于学生投入到语境中去，在直观形象，生动活泼、轻松愉快的气氛中获得语感。听力训练在英语课堂活动中应用最为普遍。在学生尚未接触材料之前先听录音，一是有利于听力技巧训练，二是学生对不能听懂的新鲜内容就会用心地看材料或用心听老师讲解，可增强学生的注意力。讲授之后再听录音，有利于学生跟读模仿，享受地道英语口味，纠正语音语调，形成良好的语言习惯。
3．教法与学法并举。
一是改变传统的教学方法。因材施教新课程要求：英语教学要面向全体学生，为学生全面发展和终身学习奠定基础。教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌，再有趣的知识天天照讲，也会失去味道。教学内容、教学活动的复杂多样性决定了教学方法的多样性。教师应针对学生实际，依据目标，用简练、准确、生动的语言，概括性讲授语言材料。二是进行学法引导。新课程标准要求教者要加强对学生学习策略的指导，为他们终生学习奠定基础。许多学生不能学好英语的主要原因是尚未掌握有效的英语学习方法，所以教师有必要给学生进行学法指导。培养学生外语学习的基本方法。比如说记忆单词的方法、进行英语阅读的方法、写作能力提高的方法等等。学生通过适当教学方法点拨，有了行之有效的学习方法那就有了继续学习乃至终身学习英语的基础。
4．尊重学生个性差异，分层训练、梯度推进。
新课程标准要求我们：教学设计要符合学生生理和心理特点，尊循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康发展。课堂教学过程中教师通过反复的强化训练，才能使学生牢固掌握语言知识，形成语言交际技能，培养运用语言的能力。
5．当堂反馈，适时归纳。
当堂反馈一方面能督促检查学生学习情况，另一方面也能为后面的分层作业提供合理的依据。当教师发现学生遇有知识能力障碍或达不到目标行为要求时，要及时给予矫正指导，困难生练习最好坚持面批指导，以保证效果。适时归纳可以及时梳理已有知识，有利于建构知识体系，形成直观性长久性记忆。教师或学生自身对课堂主要内容进行概括总结，使学生重新回顾当堂内容，加深印象，在对应目标，将本节课目标达成情况做一总结说明，以便有针对性的布置作业。
6．实践交际能力达成。
一是课堂教学目标制定必须科学合理。课堂教学目标过高，不易达到，容易使学生丧失信心，挫伤英语学习积极性；目标太低，不利于调动学生的积极性，也影响教学任务的完成。因此，课堂教学过程中必须做到“低入口，小步子，大容量，严要求”，保障语言输入的质与量，既注意控制难度，又保证语言和情景的真实性，正确处理好语言输入与输出的关系，充分认识输入大于输出的教学思想。二是课堂教学要更新观念，改革教法和学法。新课程标准要求我们英语课程要面向全体学生，注重素质教育，突出学生主体，尊重个体差异，采用活动途径，倡导体验参与，注重过程评价，促进学生发展。我们教师在课堂教学中必须学习当代外语教学新思想，随着课程改革不断更新外语教学理念，紧跟新时代中学生英语学习步伐，更好地组织课堂教学。三是课堂教学效果评价。课堂教学评价既要分析教学过程和教学方法，要分析教学效果。
自初中新课程改革实施五年多以来，新的课程改革确实给教师和学生带来了巨大的变化，比如：教师比以往更加好学了；师生间的关系更加密切了；学生的思维更加活跃了；自主、合作、探究的学习方式在课堂上得到越来越多的普及和推广，但也存在很多问题与困惑，特别是农村初中的英语教学，广大参与课改的农村初中的英语教师在实际的教学中碰到的问题与困惑特别多，如：拔尖的学生在听、说、读、写等各方面的水平都较以前同级的学生高出许多，但差生所占的比例也比以往高，学生的分化从八年级开始凸显；学生水平高低差距大，使教师在授课中难以兼顾，增大了授课的难度等等。回顾五年多的课改情形，从浮华的背后，感到了一种深深的忧虑与不安：尽管新课改在某些方面取得了一定的成果，但新课改困难重重，举步维艰，面临着严峻的挑战。
在参加初中片区英语教研活动中以及平时和课改第一线英语老师的交谈中发现有些问题与困惑颇具代表性，现将其列出以供参考。
问题与困惑一：小学与中学的英语教学严重脱节：
我县要求小学三年级以上全部开设英语课。这样小学生进入初中之前就已经学了三、四年的英语，初中英语老师往往对他们有较高的期望值，认为他们已经有一定的英语基础，能顺利地适应初中英语学习，初中英语教学应该很简单了，但实际情况却不尽人意，大部分学生对英语没有了新鲜感，有的对英语产生了恐惧感，有的甚至养成了一些坏习惯，如：书写不规范、发音不准确、用汉语注音等，这一切给初中英语教学带来一定的负面影响。经了解得知：在小学，只有语文和数学是主科，英语是副科，学校到家长乃至学生，都没有引起足够的重视，他们认为英语学习是上初中后的事情；小学的英语课开设流于形式，每周只有一、两节，而且经常被语文、数学占用，时间上没有保证；师资严重不足，大多数小学英语教师不是科班出身，而是小学语文或数学老师经过县进修学校一年培训的培训，就走马上任；大多数小学的英语课只是读读单词和课文，老师对学生的要求只停留在能读就行了。可以说在农村小学开设英语课的条件还不够成熟。
对策：
(1)条件不成熟不开课。
(2)严把教师关，引进英语科班出身的大专毕业生。
(3)县进修学校教研室要经常深入课堂听课、进行业务指导，经常开展教学观摩和教研活动。
(4)保证英语课时，每周四节。
(5)把英语纳入小学升初中初考的考试科目。
问题与困惑二：教材的词汇量大、内容多、语法较零碎，操作难度大：
我县选择的初中英语教材《go for it》，有较广泛的适应性，既可供零起点学校使用，也可衔接任何版本的小学英语教材，供非零起点七到九年级学生使用。但在实际教学中，老师们却发现这套教材对农村中学来讲，起点较高，而且词汇量大：“go for it”七年级阶段词汇量就超过了一千（而英语大纲规定的词汇量也不过八百多），因而学生上七年级后，仅仅是英语词汇量方面，就成为学生学习英语的一大障碍，使他们对英语学习抱有畏难情绪，很多学生背单词都背哭了。而且“Go for it”每个单元都围绕一个具体的话题展开，每个单元相对独立，不象以往那样知识成体系，单词、词组的重现率低，语法较零碎，不成系统，教学中难度较大。再加上不少单词太长、拼写太难，对于刚上七年的学生来说，记忆起来实在太费劲。这样一来，严重影响了学生学习英语的积极性，也影响了教师的授课质量 。由于学生单词记不住，老师要花大量的时间来教单词和复习巩固单词，老师就只能在赶进度中上完课程，教学效果可想而知，所以能跟得上的同学跟上，不能跟得上的同学就成了差生，两极分化提前发生，落后面越来越大。
对策：
(1)认真研究英语教学大纲，对大纲不要求的词汇，不当作考试内容。
(2)难拼写、不常用的单词尽量不当作考试内容。
(3)学校应适当增加英语课的节数（每周至少六节）
(4)建议部分农村初中实施英语分层教学
问题与困惑三：评价体系陈旧落后，使教师在新课改中缺乏积极性、创造性和主动性：
新课程标准所提倡的评价理念理顺了教学与评价（考试）的关系，使评价的内涵得到极大扩充，评价不等于考试，考试只是评价的手段之一。更主要的是要“注重过程评价，促进学生发展”。但事实上，几乎所有的学校对教师教学水平的评价，都以其所教班级的考试成绩作为最主要的甚至是唯一的标准。其中的原因之一就在于这样的评价体系最易操作，简单明了。但随之而来的问题就接踵而至了，由于学校评价教师只看学生笔头考试成绩，只重考试结果，甚至把这作为教师评选先进的最重要的衡量标准，因而，教师在教学过程中，也不敢完全放开手脚，只能想尽一切办法去提高学生的笔头考试成绩（而并非其综合运用语言的能力），这样一来，要想全面提高学生的综合水平，也就难上加难了。
对策：
(1)根据不同年级，听、说、读、写，采取不同的分数比例，如七年级上学期口头与笔头的比例为6：4 ，下学期为4：6 ；八年级上学期口头与笔头的比例为3：7 ，下学期为2：8。
(2)期末县统考应有口试题目。
问题与困惑四：巨大的负担、低收入与最光辉的职业不成正比
教育被誉为千秋大业，可是很不相称的是，低工资养着穷教员，小米粥糊口斯文人。如今，虽然拖欠工资的问题基本解决了，但数额低，入不敷出仍然让人忧心忡忡。前年调了几百元的工资，老师们都高兴了一会儿，没想到半月不到我县的各种物价竟飞涨到与北京相同了。年轻老师一个月的工资只能买25公斤猪肉。于是，好学生们是绝对不会去读师范的。读了师范也基本不回本地教书的。为什么？答：好累，能挣钱么？学校靠着仅有的、老是拨不下来的办公费养着，好多学校因修校舍、硬件设施配备、师资培训等带账几十万到几百万。可是，学校还得运转，设备还需运转。人们就这样艰难的过着。问到新课程，问到新教育，老师们神采飞扬；问到人员流动，问到工资奖金，他们却三缄其口。长期负重，他们似乎习惯了，麻木了。或者无法抗争，也就默认了。
对策：
(1)充实农村英语师资队伍，加强英语师资培养
(2)制定师资培训计划，进一步抓好教师在职培训
(3)健全教研队伍，积极开展各级教研活动
关键词：实践性作业；优化设计；体验；探索
一、背景
随着新一轮教育课程改革的不断深化，教育观念在不断变革，教育模式在不断更新，教学方法在不断变化。作业作为教学的基本环节之一，是课堂教学的有效延伸和补充。它是教师了解教学目标的落实情况以及学生知识和技能掌握情况的重要途径，是学生课外学习的重要手段，对学生的学习起着诊断、巩固的作用，同时又为教师反思教学、改进教学策略和方法提供了一定的依据和信息。美国学者哈里斯・库帕曾经指出：首先，作业对学习内容的记忆和理解具有直接的作用；其次，作业能提高学习技能，改善学生对学习的态度，让学生明白学习是没有地点限制的。此外，作业能培养学生的独立性和责任心，具有培养非智力因素的优势。最后，作业还可以使家长参与学校教育和管理的过程。
然而，在应试教育的教学中，作业逐渐成了教师“教的补充”“教的强化”，明显存在以下缺陷：
1.作业内容机械重复，缺乏创造；
2.作业形式单一，缺乏研究；
3.作业脱离生活和学生实际，缺乏实践；
4.作业多书面形式，少口头形式，缺乏交际；
5.作业完成方式封闭，缺乏合作和探究。
这种封闭的、僵化的作业模式严重阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥。鉴于上述现象，我们必须依据新课改的要求更新英语作业观念，重新全面认识英语作业的意义，赋予它新的价值，优化英语作业的设计。英语作业的设计应该着眼于转变教师教的方式和学生学的方式，有效减轻学生学习英语的负担，培养学生的认知能力、自学能力、自主意识和创新思维的能力，从而使学生达到乐意学英语、有效学习英语的目的。从课改精神和新课程标准出发，优化初中英语作业设计已经成为摆在我们面前的一个急待解决的问题。
二、思考
（一）概念界定
所谓实践性作业，就是优化英语作业设计，是指改变过去阻碍学生个性发展和潜能发挥的传统的作业模式，使学生从过去机械地抄写，烦琐重复的和脱离实际的书面练习中摆脱出来。使英语作业的内容由偏重书本转向重视应用，体现个性化、社会化和生活化。作业的形式由单一化转向多元化，强调开放性、探究性和合作性；作业的完成方式由独立完成趋向于协同合作，追求多感官、多角度。实践性作业的优化设计应着眼于学生的发展，努力实现课内外联系、校内外沟通、学科间融合，让英语作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化英语学习的环境，培养学生的思维能力和创新能力。因此，笔者尽力设计形式多样的实践性作业，让学生在活动中学习，在实践中体验，真正成为英语学习的主动探索者。将英语实践性作业的内容和形式与其他学科的学习活动相结合，从而培养学生运用英语知识解决实际问题的能力。
（二）设计原则
1.自主性原则。学生是学习的主体，是学习的主人。教师要把凡是学生能够自己独立完成的事情留给学生自己去完成，让学生有机会去选择、决定、思考、体验、感悟、创造、实践、应用。因此，教师应根据教学内容的特点和学生的实际，放手让学生自行设计和编写作业，尽可能地给学生创造自主学习、自主探究和独立获得知识、解决问题的能力。比如，可以尝试让学生自己编写单元测试卷。测试卷可以自己做，也可以同学之间交换着做，交换批改，最后评出优秀试题。通过这样的自主性作业，使学生在探究知识的同时也获得了探究事物之间联系的方法，增强了学生的自主意识。
开发学生的创新潜能，一个很重要的方法就是促使学生参与实践，使之带着问题自主探究。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界上，这种需要特别强烈。”针对学生的这种心理，初中英语作业应引导学生从生活中发现问题、提出问题，再通过自己的实践、探索解决问题的方法或途径，然后指导学生把自己探索的过程记录下来，这样不但能解决实际问题，而且能培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，有利于创新意识的形成。因此，英语教师在作业的设计中也要鼓励学生主动探究，挖掘自身的创造潜能。
2.趣味性原则。美国心理学家布鲁诺认为，最好的学习动机是学生对所学材料有内在的兴趣。同一件事情，如果用学生喜欢的、感兴趣的方式去做，效果会事半功倍。英语教师应通过有趣的方式激发学生是学习兴趣和积极的情感体验，从而激活学生的创新思维。初中英语作业的布置要打破常规，敢于创新，使作业摆脱原来的单一形式而呈现其多样化。通过听、说、读、写，结合唱、画、演、编、论等学生喜闻乐见的形式，把英语基础知识的掌握，基本技能的训练和自主意识、创新能力的培养巧妙地结合在一起。
3.开放性原则。生活是学生对语言进行实践和检验的广阔天地。英语实践性作业可以把学生从课堂引向社会、家庭和生活。只有在社会实践和社会生活中，学生才能体验到真实的交际。因此，英语作业的设计应该让学生在完成作业的过程中自己走进社会、走进生活，从而感受到真实的语言环境，并能从中体会到英语学习的重要性，感受到英语学习的迫切感，从而加倍努力学好英语。
三、实践
英语新课程改革强调在发展学生的基础知识和基本技能的基础上应着重培养学生的文化意识、情感态度和学习策略等。一些学者认为，课堂只为学生提供了学习环境，而“真实的学习”往往是在学生完成作业时发生的。这是因为在完成作业的过程中，学生需要通过调动自己原有的知识储备，根据自己已有的知识经验进行合乎逻辑的联想，并通过动脑和动手来完成。在完成作业的同时，学生也构建了新的知识体系。笔者在一年新教材的使用过程中，精心设计了不同类型的实践性作业，旨在通过实践性作业来培养学生良好的学习习惯和形成独立自主的学习能力。
B：Yes. I won first prize in my group.
A：Congratulations！
B：Thanks.
3.画一画，说一说。学完课文后，让学生把所学的内容画下来。鼓励学生以看、听、摸和想象等多种感官感受知识的存在、进行学问的探讨，完成生动活泼的、精彩纷呈的作业。通过画图，让学生在课文情境的再现中加深理解，获得新知。
例如，在上七上Unit4 Where’s my backpack？Section A 2b后，笔者设计了如下的作业：四人一组，每人画一幅自己房间的画。然后用本单元的句型进行问答
S1：Where is your bed？
S2：It’s near the window.
S3：Where’re your books？
S2：They’re on the dresser.
……
或者每人先写好自己房间的布局，然后说，让其他学生把听到的用笔画下来。
4.看一看，说一说。教师应利用现代教育技术，拓宽学习和运用英语的渠道，丰富教学内容和形式，促进学生课堂学习。教师可以利用网络、电视等视觉等手段向学生展示丰富多彩的影视内容，并要求学生简单地对其中的主题、人物或某一段场景进行评论。影视材料是声画结合和视听兼备的一门艺术，影视欣赏与评论不仅能够最大限度次激发学生的英语学习的动机，增强学生英语学习的兴趣。
如在上完八下Unit4 He said I was hard-working Section A后，让学生观看影片，同时完成以下表格
之后可以让学生转述影片中人物的话语，巩固间接引语的运用。
5.辩一辩。《英语新课程标准》要求教师应通过真实的、符合学生生活实际的语境，进行丰富多彩的练习活动，减少讲解，加大学生的实践，最大限度地激发学生的动机，以增强学生学习的兴趣，使他们积极参与语言实践活动，从而使语言技能发展成为运用语言进行交际的能力。将“辩论”引入英语课堂，就是在教学实践中总结出一种假想情境，根据教材的编排与学生的亲身感受，设计出不同的情境和主题，让学生身临其境展示才华，既激发学生的兴趣，又能提高学生的语言能力。在教学中针对学生存在争议的问题，可以让他们进行辩论。辩论的能力是一种综合能力，是由多种能力构成的，可以说它反映了学生英语的整体素质。
如在学了八下Unit5 If you go to the party，you’ll have a great time！SectionB 2b后，笔者设计了这样的作业：把学生分成两组，一组支持Michael应该加入狮子队，另一组持反对意见，展开辩论。
G1：We think Michael should join the Lions. If he joins the lions， he will have the chance to be a great soccer player
G2：We think Michael shouldn’t join the Lions. If he joins the Lions，he’ll never go to college.
…
（三）课后作业
是学生对所学知识进行巩固和提升，也是对学生知识水平，理解水平，应用水平和综合水平的检测，因此设计的作业尽量挖掘教材和拓展教材内容。
1.议一议。“讨论法”，是基于问题学习的一种方法。它由教师创设问题情境开始，引发学生论知经验同信息之间的矛盾冲突，激起质疑探究的兴趣。并在师生互动和生生互动式的对话交流中，通过质疑、析疑、辨疑，最后达到解决学习问题的过程。运用讨论法开展英语教学可以大大提高学生参与学习的主动性和积极性，可以使学生在“讨论”的过程中获得足够的思维启迪而萌发求新、求异的动力，从而促成知识与能力，智慧与品质的同步协调发展。
例如，Go for it八上Unit 2关于eating habits让学生谈论做作业的习惯。
Different children have different habits. What’s your habit in doing your homework？When do you do it？
提示内容：Have you got any homework？
I don’t like any homework at all
When do you usually do your homework？
（Make a conversation with your partner.）
学生作业展示如下：
Li：Hi，Zhang. Do you do your homework every day？
Zhang： Yes. Every day I have too much homework to do.
Li：When do you usually do it？
Zhang：I like doing my homework after I get home. What about you？
Li：When I get home， I like watching TV first. After dinner， I begin to do my homework.
Zhang；I like to finish it before dinner.
Li：That’s a good habit. but that’s too hard for me.
Zhang： Why don't you try it？
Li： OK. I’ll try it.
2.做调查。调查类作业以学生的直接经验为基础，密切联系学生自身生活和社会生活，体现了对知识的综合运用。布置调查性作业时，变个别性作业为合作性作业，让学生在彼此合作中完成作业。
如：在上完八上Unit 1 How often do you exercise？SectionA 3 后，笔者设计了如下的作业：
暑假刚刚过去，大家在假期里都有哪些活动呢？请你做一个调查，两人一组调查完后，作一个书面报告，报告调查结果。
以下便是学生的调查结果和报告：
Report：Swimming 10%
Sports 50%
Reading 30%
Watching TV 90%
Surfing the Internet 85%
Others 15%
Here are the results of the children’s summer time activity survey. During the holiday， most children watched TV and surfed the Internet every day. Some children were very active and they went swimming or did sports every day. As for reading，there were some children reading two books during the holiday. Some children also did other activities，like going to the movies and climbing the hill.
（四）回家作业
1.做一做。让学生回家动手操作课文中的实验，以验证课文所学的办法或尝试自己设计方案以达到体验生活的目的，这也不失为是一种很好的作业类型。操作性作业是以思维的可显性促进理解的科学性，改变以往以文字和作业本，以学生个人为对象进行的单一的作业形式。这样把作业设计与学生的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来，不仅有趣，还构成了一个和谐的学习整体，使学生在社会实践中巩固英语语言知识，发展语言能力、创新能力，在丰富的社会生活中得到提高。
如在上完八上Unit 7 How do you make a milk shake？的Section B后，笔者设计的作业是回家做一碗简单的汤，然后把做的过程写下来。学生的作业展示如下：
Here is a recipe for you to cook egg soup with tomato. First， wash the tomato and cut the tomato into slices. Put an egg into a bowl，and beat it with chopsticks. Boil some water. Pour the tomato into the boiling water. Cook it until it boils again. Then add the egg to them and mix the tomato and egg up. Finally，put some salt and relish in the water. A bowl of soup is finished.
2.读一读。课外阅读作业是课内阅读的自然延伸和必要的补充，它可以让学生将课内的知识迁移到课外去。课外阅读作业可以引起学生浓厚的学习爱好和探求知识的强烈欲望，丰富学生知识，开阔学生的视野。新课程改革对课外阅读量做了大幅度调整，提出了更高的要求。
在给学生选择材料时应把握以下原则：思想性强，内容健康；材料难易适合学生的实际水平，最好选取循序渐进的读物，符合学生的认知水平和生理、心理的发展；文章体裁多样，题材丰富，涉及面广，且内容生动有趣；语言地道、规范。这样的阅读材料可选的范围还是较大的。
（1）英文报刊。一些能很好地把握时代气息，精心选材，紧扣学生心理和阅读兴趣的报刊，内容丰富多彩，融知识性与实用性为一体。内容上有文化、体育、保健、娱乐、历史、地理、科技等多方面的知识，形式上则有新闻报道、原版读物、分析推理等等。而且运用的语言能够涵盖学生所关心的话题，且可以从多种角度激发学生的阅读兴趣。正所谓题材广泛，体裁多样，图文并貌，集知识性与趣味性于一体，是学生了解世界，懂得生活的一个重要窗口。如：English Test，Learning English，21st Century，English Weekly，双语报，疯狂英语，等。
（2）英文绘本。兴趣是学习的最好的老师。对于当代中学生来说，英语学习与母语学习存在着强烈的语言环境差异，这会对很多学生的英语学习产生障碍，也会让学生在心理上产生一种畏难情绪和厌倦情绪。一般来说，只有当某种知识领域中的实际知识的积累达到一定的水平时，才能产生对这领域的兴趣，而英文绘本有较高的艺术价值和丰厚的思想内蕴，语言简单、流畅，阅读朗朗上口。如：The giving tree，Guess how much I love you等。
关键词：新课程 初中英语 实践性作业 现状 建议
随着素质教育改革与新课程改革的不断发展，对于初中阶段学生英语学习的要求也在不断地发生着变化，从知识掌握型学生到知识应用型人才这一理念的转变过程中，英语课程的实践性作业以及相关活动发挥着极大的作用和影响。实践性作业即让学生从课本中走出来，注重提高学生动手的能力。而就我国初中英语的实践性作业来看，从设计到实施的过程中似乎还面临着一些问题。
一、初中英语实践性作业面临的现状
1.学生的参与积极性不够。由于长久以来接受的都是传统教育的模式，学生容易产生惯性思维，认为作业就是应该由老师布置、完成在作业本上的，而对于动手操作的作业，学生显得极为陌生，甚至是出现行为抵触的现象。
2.形式单一死板。从传统的课程讲授方式过度到以学生和教师互动为主的新式教学模式，不仅是学生需要适应的过程，教师也需要过渡期。教师的不适应则体现在对于教学形式设计的单调上，他们容易拘泥于课本，哪怕是按照课本的要求来，也会出现形似而神散的情况。
3.内容缺乏。以往教师的职责仅是在课堂上完成知识的讲授，课后布置习题，而新课程改革中，在教学内容以及教学任务的改革上要求教师注重对学生的应用能力的培养。由于经验不足或者是以往教学模式的影响，在实践性作业的设计上，初中教师普遍出现设计的实践性活动内容缺乏的情况。
二、如何科学合理地设计实践性活动
1.明确教学任务。随着新课程改革的进行，初中英语的教学目的已经不是简单地停留在让学生掌握一些基本语法以及词汇方面了，它要求加强初中阶段学生英语的应用能力，为高中甚至以后的高等教育奠定坚实的英语应用基础。所以就目前初中英语教学的教学任务来看，初中阶段的学生需要更多的与英语相关的实践性活动，而针对教师对于实践活动的设计期间需要注意的就是明确相关的教学任务，真正落实新课程改革教学大纲，发挥教师在这一改革中的引导、促进作用，将教学大纲融入到设计环节中，时时突出重点，防止脱离主题。
2.营造良好的实践氛围。例如人教版八年级上册Unit 1 “Where did you go on vacation？”这一章节中的实践环节，教师可以设计好讨论场景后对学生们进行提问：“How do you think your hometown？”学生如果反应比较热烈的话，即可循循善诱进入到相关的实践环节；如果学生反应不是很热烈的话，教师则可以再转移一下话题，比如可以切入到以下话题：“Which city do you like？”“Which place do you like？”以此类推，直到把学生的情绪调动起来为止。
3.明确学生的需求，投其所好。如“My name’s Gina.”这一课程活动设计中，可以从话题寻找到切入点，教师可以询问学生，认为英语名字怎么样，如果有学生给出正面的回应，那么就接着往下进行：“You can name yourself.”学生之间可以互相讨论并且对一些英语名进行讨论，而后再进行口语问答的情景模拟，那么这一实践作业环节可以算是成功开展了。教师通过对学生的学习需求进行观察，基于观察之上设计的活动会得到事半功倍的效果。
4.因材施教，形式多样化。如在“My favorite subject is science”这一章节进行实践性作业设计时，根据教材内容我们可以知道，这一章节主要是对一些科目的讲述，类似于math、science等这些词汇的掌握以及所涉及到的一些基本口语的交流，这类课程建议采用情景对话的方式进行实践。如果是“How do you make a banana milk shake？”这类操作性比较强的课程内容，则建议可以采用情境模拟再现的实践教育方式。
5.及时的总结与评价。实践性作业的进程固然重要，但是对于活动后的总结也是必不可少的。作为一种顺应时展的新型的教学模式，在教学经验以及效果方面都需要经过时间和实践的考证，每一次实践作业完成之后教师应将过程中好的方面重点突出出来，对学生进行鼓励，不好的方面提出来，做出分析，提出相关的改进措施，并且表达出对学生的愿望，向学生传递一种合作的讯号，给学生一种积极的心理暗示：这是我们合作完成的。
三、总结
综上所述，我们可以看到，虽然课程教育改革对初中英语实践性教学起到了一定的推动作用，但是就目前初中英语实践性环节仍然存在着一些问题。教师应结合学生的具体特点与教材的基本内容因材施教，才能真正贯彻落实新课程改革教学大纲的教学目标与任务，从而提高学生的初级英语素养，进而成为符合时代要求的应用型高级人才。
参考文献
[1]王月芳 初中英语创新教学的尝试[J].吉林教育（综合），2013，（3），58-58。
[2]张淑暖 新课改下初中英语课堂教学模式的探讨[J].新疆教育，2013，（6），9-9。
