时间：2023-10-10 10:40:04
序论：在您撰写妇产科护理学课程建设时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
中图分类号：G423
文献标识码：C
随着计算机和互联网技术的进步，网络课堂教学以其直观性、可重复演示性成为了现代教育的新选择，其直观、简明、便捷的教学特点深受新时期学生的喜爱。所谓网络课程，就是指利用互联网的技术，预先设定教学目标、教学策略，通过多媒体和信息技术展示教学内容和教学全过程的教学活动。网络的便捷性可以使学生们根据自己的时间安排，随时随地地了解教学内容，获取教学知识，评估教学的效果，既增强了课堂的趣味性，也增进了学生对课程知识的了解，有助于实现良好的教学效果。《妇产科护理学》是一门专业性较强的课程，是针对如何解决女性健康的问题，帮助女性进行疾病诊断和常规保健的一门学科。随着人们生活水平的提高，对健康的质量要求越来越高，传统的授课方式已经难以满足提高学生专业护理知识和技能的需要。利用互联网建立网络课堂，通过使用图片、影像、声音、视频等教学资源，能够直观清晰地向学生讲授与护理有关的方式方法、注意事项以及必要的护理知识，既方便将复杂的护理知识以简洁明了的方式传达给学生，又能提高教学的效率，有助于切实提高学生们的护理知识和技能。
1 《妇产科护理学》网络课程建设存在的问题
1.1网络课堂的内容形式单一
网络课堂可以利用计算机和多媒体技术，将复杂的专业知识以多媒体的方式呈现给学生，教学的内容更加丰富多彩。但是，现在的《妇产科护理学》网络课堂，依然没有摆脱传统的课堂教学内容的限制，教学的情景就是将网页拆分为两部分，一部分是老师在镜头前讲授，另一边是讲课内容的文字书稿，这种照本宣科的教学方式没有发挥出网络课堂的优势。
1.2网络课堂互动交流较少
互动交流不仅是传统教学方式需要注意的问题，也是网络教学必须解决的问题，充分的互动交流才能实现良好的教学效果。但目前《妇产科护理学》网络课堂的建设却缺少与学生之间的交流、互动，没有设立模拟教学情境，让学生们通过分工协作、小组讨论等方式发挥出学生的积极主动性，教学方式缺乏连续性和互动性，使得教与学之间的距离不断拉大。
1.3网络课堂教学设计不完善
网络课堂的教学设计不仅应关注设计的目标、任务和内容，更应该关注学生通过《妇产科护理学》网络课堂的学习是否增长了护理知识，掌握了基本的护理技能等，这才是网络课堂教学的核心所在。但是，现有的网络课堂设计却忽视了学生的主体地位，没有及时跟进了解教学的目的是否实现、学生对网络课堂建设的意见和建议以及教学效果的评估等工作。
1.4网络课堂的学习资源不足
网络课堂的最大的优势在于可以为学生提供自主学习的服务，学生可以自主安排自己的学习内容。但是《妇产科护理学》的网络课堂资源较少，现有的内容也基本上都是课本知识的简单堆叠，没有有效地利用计算机和互联网技术制作丰富多彩、简单实用的教学资源，尚没有建立完善的《妇产科护理学》知识体系，以致学生即使想通过网络课堂学习也缺乏相关的教学内容、案例以及实践技能操作。
2 《妇产科护理学》网络课程设计的具体策略
2.1丰富《妇产科护理学》的网络教学资源
一方面，组织教学、科研和临床实践经验丰富的教师，制定完善的教学内容。根据《妇产科护理学》这门课程的教学目的、内容和任务要求，从护理的理论知识、护理的基本技能以及注意事项等方面，旁征博引、吸收借鉴相关的资料，丰富妇产科护理学的教学内容。另一方面，组织专门的计算机和互联网类人才，将传统的书本知识转换成图片、影像、声音、视频等，利用多媒体资源介绍《妇产科护理学》这门课程。将复杂、难懂的护理技能以直观的影像等方式展示给学生，便于学生反复观看、反复揣摩，提高学习护理知识和技能的能力。
2.2建立情境化的网络课堂教学方式
一方面，网络课堂必须加强师生之间的交流、互动，教师可以通过设计多样的教学活动加强与学生之间的交流，如就《妇产科护理学》某一方面的知识通过实时讲座、实时答疑、分组讨论、布置作业、作业讲评等方式，促进学生与老师之间进行协作学习和探索式学习，提高学习的趣味性。另一方面，《妇产科护理学》网络课堂的建设可以建立网络虚拟教室，对同时在线学习的学生进行分组，布置问题让他们相互讨论、找出答案，提高学生的学习能力；还可以建立网络答疑系统，学生对于不懂的知识或没有学会的护理技能，通过向教师留言，由专业的妇产科护理学教师进行答疑，通过互动问答实现师生之间的互动交流。
关键词：妇产科护理学 网络课程 教学研究
随着计算机网络技术的发展和应用，网络教学以其直观性、可重复演示性成为了现代教育中非常热门而实用的教学方式。特别是在《妇产科护理学》这种操作性较强又不可能将所有课程搬到实习室进行的课程，网络课程发挥了最大优势，直观而生动地为学生呈现了大量图片展示、案例操作过程视频等，这些对学生学习有很大帮助。本文就对《妇产科护理》网络课程的建设进行了多方面研究，以期使网络课程在教学中的优势得到充分发挥，使学生得到更优质的课堂教育。
一、网络课程在《妇产科护理学》教学中的优势和意义
《妇产科护理学》是专门针对解决女性健康问题，帮助女性进行疾病诊断和常规保健的学科①。随着社会的不断发展，越来越多的女性朋友开始关注自身的健康，医护保健增加了很多新课题，这就给当前妇产科护士的工作内容加大了难度，要求他们掌握更多的专业知识和实际操作技能。若仅依靠单纯的课堂理论教学，因这门学科偏重于实际操作，就很难达到让学生理解和掌握的目的。而网络课堂这一授课形式则可以解决《妇产科护理学》教学中的一系列难题。它利用多媒体网络技术，通过图片、影像、声音、视频相结合的形式，直观而清晰地向学生展示了护理的具体方法、步骤、注意事项等，可以做到边演示边讲解，而且更方便人机之间、师生之间以及学生之间信息的交流②，从而使教学达到了更好的效果。
二、《妇产科护理学》网络课程建设中存在的问题
近年来的网络课程，无论是在规模、质量还是构建效率上都比以往有了很大的提升，但是仍存在很多问题，如因制作者经验和技术有限，导致课程内容和传统授课没有太大差别，浪费了教育资源，达不到教学的目的；技术开发不足，不能做好人机、师生和学生之间的信息交流，达不到最佳教学效果。所以，如何将这种先进的技术很好地应用于妇产科护理教学中，产生良好教育效果，就成为了目前《妇产科护理学》教育者以及研究者的重要任务。
三、《妇产科护理学》网络课程的设计
教育部在《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》中倡导改变以往的传统授课模式，开展网络教学，并且尽可能实现教育资源的共享③。在此趋势下，我们以实用性和增强学习效果为目的，利用计算机网络技术设计了《妇产科护理学》网络课程，课程以教材为依据，将符合国际标准的多媒体技术应用于其中。课程导航包含五个模块，分别是：教师团队、同步课堂、课程资源、互动答疑、考试测验。本课程中运用了powerpoint、flash等多种媒体软件，充分利用了教育和媒体资源，课程结构明晰，使用方便。另外，课程还包含大量的知识信息：将近20G的图片、flash影像以及视频资源，且这些内容与课程同步更新。
四、《妇产科护理学》网络课程的实际应用
1.《妇产科护理学》注重实际操作，理论性知识枯燥难懂，所以网络教学要注重用具体影像解释抽象理论，改变以往单机课件内容简单、缺乏素材的缺点。如在讲解卵子的受精过程时，教师仅用语言和文字来表达很难将其讲述清楚，更不要提让学生理解了。此时，利用flas形象将整个过程清晰地展现出来，学生就可以对受精卵的形成过程有一个较为完整的感官了解，教师再加以讲解，便可进一步加强学生的理解④。
2.《妇产科护理学》因内容繁复，所以很多学生跟不上教师的授课速度，为了改善这一状况，教师应用了多媒体技术将重点章节的授课进行了录像，且将这些录像内容及时更新到了课程软件的“同步课堂”目录下，以备师生随时回顾查看。有疑问时还可以进行在线留言，使问题及时得到了解答。这种无阻的交流信息的模式，最大限度地利用了人力和教学资源，有助于学生丰富自身专业知识和提升能力。
3.妇产科的学生进行临床操作演练的机会很少，教师可以将模型辅助教学与网络教学结合起来，进而帮助学生弥补临床实践演练缺失的状况。在教学中，教师可以先利用网络课程中的医疗影像让学生了解操作过程和要点，然后带领学生在实验室利用模型进行模拟操作，借以提高学生的实际操作能力。如新生儿的母乳喂养、沐浴和抚触等，都可以运用这种方式进行授课。
五、《妇产科护理学》网络课程取得的成果
自《妇产科护理学》网络课程试行以来，可以分享网络课程资源的学生在学期终进行的教学满意度调查中，学生对网络课程涉及到的科目的满意度都远远高于传统教学模式的评分，达到了88%。可见网络课程在《妇产科护理学》的教学中得到了广大学生的认可。虽然网络课程的试行取得了令人满意的成绩，但仍存在很多问题与不足，这需要我们在今后的实际应用中对其逐步进行完善和改进。
六、结论
网络课程教学作为一种新型教学方式，对学生能力和知识水平的提升都有很大的作用，尤其是在妇科护理方面，充分利用多媒体网络教学对促进《妇产科护理学》这一学科的进步具有重要意义。然而，网络课程的制作和使用成本较高，还存在一些问题，在建设这种大型而完备的网络课程体系时，我们应集合校内的各种人力资源，分别设计构架、填充知识与技术支持，从而使网络资源能够最大限度地得到开发和利用。
注释：
①郭冰滢.朱修文.冯春燕.多媒体网络技术在护生健康教育教学中的应用[J].中华医学研究杂志，2004（6）.
②乔楠.沈宁.国内外护理教育应用多媒体技术的研究现状[J].护理研究，2005（1）.
③付霞霏.何援利.妇产科学网络课程的设计及构建[J].西北医学教育，2011（1）.
【关键词】中职卫校 妇产科护理学 精品课程建设
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）36-0143-02
随着教育改革的不断深入，边疆地区医学中职教育迅猛发展，学校间的竞争日益激烈。我校遵循中职医学教育特点，对课程进行全面改革和创新，以优质教学质量和课程建设打造精品。《妇产科护理学》自2013年被评为校级核心课程后，课程组依据人才培养模式明确课程定位、设计理念、教学模式与方法、师资队伍建设、多媒体课件制作、实训基地建设等为切入点，开展教学资源优化整合，再接再厉于2015年9月被确定为“自治区级中职精品课程”，作为课程负责人，将建设过程介绍如下。
一、 明确课程定位
我校地处祖国西北边疆，“能力本位，就业导向，校企合作”是我校发展的根本，《妇产科护理学》作为护理专业核心课程之一，在进行岗位职业能力调研基础上，依据中职生认知特点和妇产科护理岗位工作要求，本着“实际、实践、实用”原则，制定课程标准，_定教学任务，提出教学目标。
二、课程设计理念
以临床工作任务为导向，与教学内容有机结合，形成课程体系。理论知识传授以护理程序为主线展开即疾病概述护理评估护理诊断护理目标 护理措施护理评价，实践教学有校内实训练习、寒暑假顶岗实习、临床见习。理论与实践教学相结合，以真实的临床护理工作任务为载体，培养学生动手能力，使技能训练与临床岗位需要“零距离”对接。
三、课程内容优化设计
基于工作过程的课程设计，由行业专家归纳典型工作任务作为基本框架，专业教师、行业专家共同分析探讨并转化为教学任务，按照“教学做”进行教学活动设计，将课程优化为6个母模块，19个子模块，实践项目11个。
四、课程教学模式与方法
1.教学模式
与行业专家一起制定课程标准，根据临床实际所需的知识、能力、素质需要，参考护士执业资格考试大纲，选取教学内容，通过多媒体教学系统和校内外实训资源的有机结合，实现 “教一学一做”深度融合，激发学生的学习兴趣。
2.教学方法
本课程理论和实训教学全部采用多媒体、Flas、音视频等现代化教学手段，直观、生动，有效提高教学质量，保证教学效果。直观显示女性产科护理、新生儿护理、妇科护理的方法及过程，图文并茂，突出知识传播灵活性，配合案例，扩充和丰富了教学内容，教学更形象新颖；问题式教学启发思考和加强记忆；病例讨论及病历分析能使护生理论联系实际，将课堂的内容直接应用于临床，为将来实习打下基础。
五、师资队伍建设
师资队伍建设是精品课程建设的关键，是学校建设和教学改革的重要环节[1]。我校采取多种途径加强内涵建设，向内地兄弟院校学习中等职业教育教学理念及指导思想。
1.鼓励中青年教师申报校青年骨干教师和学科带头人，积极参加国家示范性院校考察学习、职业教育技术学会举办的课程建设学习班、各种学术团体、学术会议和学术活动等，聘请职教专家对全体教师进行培训，转变教育观念，更新教育思想，提高教师的专业技术水平、思想觉悟和政治素养。
2.教务科与督导室严把入口关，执行新教师试讲、集体备课、听课、学生评教等严格教学管理制度，日常每周一至周五的巡视，形成立体交叉管理。
六、教学资源优化整合
1.教材优化 编写“适用与实用”的教材放在课程建设的首位，课程组2012年编写适合我校中职学生的校本教材《妇产科护理学实训指导及评分标准》、《妇产科护理学习指导及习题集》，2014年参编第四军医大学出版社的全国中等卫生职业教育护理专业“双证书”人才培养规划教材，2015年参编护考急救包全国护士执业资格考试，参编教材切合“护考”，在考点上高度融合；切合中职教育特点，坚持“三基、五性”基本原则，借我校国家示范校创办东风，搭载精品课程建设良好氛围，结合岗位知识技能对教学内容进行优化整合，编写出宜教宜学的精品教材。
2.现代化教学手段优化
我校多媒体设备建设完善后，对全体教师进行培训，制作图、文、声、动、色为一体的课件，提高兴趣，促进记忆、理解和掌握教学内容。搜集医学视听教材、动画，形象展现了传统教学手段无法展示的内容（如自然分娩的过程等），突破时间、空间限制，提高教学效率及质量。建立教学资源库，及时更新课件、实训视频、实训指导（自编）等网络资源，根据执业护士资格考试内容建立题库，实现考教分离，形成电子教案、多媒体CAI课件，考试题库在内的立体化体系。丰富教学内容，有效地将信息技术和课程进行整合，搭建课外学习平台，加强师生间的沟通、答疑解惑。
精品课程建设需要一步一个脚印，契而不舍的积累与沉淀。建设精品课程本身并不是最终目的，只有紧紧围绕精品课程建设的内涵，更新教育理念、教学内容、教学方法，优化师资结构，提高课程管理水平，才能推动精品课程建设再上新台阶，最终提高人才培养质量[3]。课程组继续根据护考标准和临床岗位群需求，目标明确、思路清晰、分工协作，以学生为主体，因材施教，不断提高教育教学水平，充分发挥精品课程示范和辐射作用，切实推进边疆地区卫生职业教育教学改革的进程。
参考文献：
[1]耿秀双 陈枫 汤善钧等.《护理基本技术》精品课程建设的实践[C].承德医学院学报，2008，（3）：332.
关键词：妇产科护理学；空间教学；网络系统 ；教学资源
妇产科护理学是临床护理专科护理学课程之一，也是护理专业学生必修课程之一。该课程的开设目的在于为学生理论和技术知识打下牢固基础，并使护理特有职能得到充分发挥；通过一系列康复活动促进患者进康进程，缓解患者痛苦，使患者尽早恢复生活自理能力；通过向健康女性宣传自我保健知识以达到预防疾病并维持健康的目的。然而传统课堂教学模式的时间及空间均是十分有限的，教师经常需要争分夺秒的进行知识传授，但学生学习精力和学习习惯差异大，在相同空间、时间内难以完成相同的学习任务。随着多媒体网络技术在现代教育中的应用普及与深入，构建护理学专业课程网络教学模式已经成为护理学科教学改革的重要内容。
一、空间教学的概念
空间教学又称网络空间教学或网络教学。新媒体的普及和不断更新使得网络教学成为将来教育的主要形式。网络教学的重要资源及基础要素是网络课程，是使用网络表现呈现一门学科的课程内容和施教活动的总和，是由教学目的、教学难点和重点、教学方案等共同组成的教学内容及网络教学平台。网络课程提供更加便捷的学习机会给学习，网络教学下的学习活动个性化、自主化更强，学生可以根据自己实际情况相对自由地选取学习方式、地点、时间、进度，可以通过浏览器阅读教学内容，在教学形式上实现了实时学习、非实时自主学习、非实时协同学习共存的多元化学习模式。这种具有开放性、交流性的远程教育对提高教学质量、学习能力以及养成良好学习习惯有重要意义。
二、空间教学国内外研究现况
随着多媒体网络技术在现代教育中的应用普及与深入，基于网络的医学多媒体教学模式对传统医学教育模式形成巨大冲击。前者利用多媒体技术对动画、声音、图像、图形等多种信息进行综合处理，并利用网络技术的交互式特点，为学生创造出一个声像并茂、生动逼真的教学环境，为教师顺利教学提供形象的表达工具，从时间、空间、地域突破了传统教学的限制，教学内容更加丰富，学生获取信息的渠道更加多元化。顺应信息时代的要求及医学模式的更新，高等医学教育也正逐步从过去那种封闭、死板、封闭、统一、重理论轻实践、重传授轻创新的教学模式逐渐过渡为知识、能力、素质教育全面进行的新教学模式。
（一） 国外研究现况
在西方发达国家，早在上世纪60年代，护理教育中应用了多媒体网络技术辅助教学，发展也相当迅速。目前国外研究的侧重点包括：讨论多媒体网络技术如何才能合理应用、如何解决多媒体网络技术教学中的困难、如何开发新的教育软件。外国空间教学主要是将多媒体网络技术与虚拟现实技术相结合，设计出丰富多样的交互式教学软件并构建虚拟护理实验室，并将其用于远程教学、课程教学及社区健康教育等多个领域。交互式教学模式使其主要空间教学模式。
（二） 国内研究现况
我国护理教育从上世纪90年代末开始应用多媒体计算机辅助教学（MCAI），主要是通过使用以单机板课件为主的MCAI课件展开课堂教学，教师主控式是其主要使用方式，即课堂只有一台计算机，由大屏幕投影仪进行课件播放，教师控制学习速顺序和速度。这种教学方式首先改变了学生在教学过程中认识事物的过程，将感知、巩固、巩理解、运用有机融合，直观引导学生揭开事物本质及内在联系，使学生容易理解和掌握理论知识，提高其认识事物的能力。然而对于理解能力较差的学生来说，集体学习有一定的局限性。此外，我国基于Internet的网上远程护理教学应用较为广泛。
三、《妇产科护理学》空间教学的必要性
首先，空间教学改变学生在教学过程中认识事物的过程，将感知、巩固、理解、运用进行有机融合，直接教会学生认识事物本质及事物见的联系，提高学生说分析事物的能力。其次，改变某些教学进程，将远方的东西移到学生眼前，将复杂的东西简单化，将时空放大或缩小，有利于学生直观、快速、形象、灵活感知并分析事物。第三，改变某些教学内容和教材形式，将许多不容易理解和难以展示的新科技内容添加到教学内容中，充实教学内容，提高教学质量。第四，改变教学过程中教材、学生、教师三者之间的关系，教师的角色不再是单纯讲授教材内容，而是逐渐向设计教材、安排课程、提高学生自学能力方面转变；学生不再是单纯接受知识，而是转变成主动学习、自我发现、自我提升的学习过程，从而进行因材施教，提高教育和学习效率。第五，因为网络在学校的全面铺开，学生可以随时随地在空间时进行学习，不受时间的限制，随时遇到问题就可以随时提出，老师也可在第一时间内及时回馈，打破了传统教学时间、空间上的限制。
四、《妇产科护理学》空间教学的设计
网络空间课程设计时选取多名学生参与课程团队，充分了解学生学习特征，包括初期知识、技能基础和学习心态，了解学生道德水平、社会经验、语言水平及认知水平等一般特征，了解学生学习风格。在上述基础上将教学内容进行细化，分为多个微内容，添加到空间教学中。将《妇产科护理学》分为六大课程模块，包括微课资源、交流园地、拓展资源、教学实施、课程团队和课程导学。微课资源细分为表格化教案和微课堂；交流园地主要用于发现并解决问题，是师生之间、学生之间及教师之间的交流平台，该模块包括问题集萃、交流群组、提交作业；拓展资源重在资源的收集、分享、应用，该模块包括案例库、试卷库、习题库、动画片库、原理库、概念库；教学实施模块主要是对教师教育质量的考核及对教案的安排，该模块细分为课程课件、表格化教案及空间考勤三个版块；课程团队主要是学生学习成果及教师学术成就的展示，分为作品展示、研究成果、学生团队及教师团队四个模块；课程导学主要是对课程安排的细化，帮助学生从宏观角度了解一学期或一学年的课程内容，包括学习指南、教学计划、教学大纲、课程标准、课程地图、课程介绍。
五、结束语
综上所述，网络信息高度发达的背景下，空间教学逐渐应用到各大教学领域，有成为将来主流教学模式的趋势。《妇产科护理学》采用空间教学模式顺应时代要求，通过利用网络平台，将课程结构详细化、合理化，将教学资源无限扩大，提高资源有效利用率，加强师生间、学生间知识及技能交流，达到资源高度共享，使学生学习安排更具有自主性、自由性、合理性，对学生认知水平、学习技能、护理实践技能、解决问题技能的提高有促进作用。
参考文献：
[1] 张颖杰，李国平，张盈等.《护理营养学》空间教学在护生饮食行为转变中的应用[J].护士进修杂志，2014，14（9）：794-796.
[2] 伍贤达.论空间教学与传统教学的有效融合[J].当代教育论坛，2013，23（1）：118-121.
[3] 吴名星.基于“职教新干线”的空间教学[J].中国科技信息，2012，15（19）：157-158.
[4] 李红日.高职《使用UML进行面向对象的分析与设计》课程空间教学的应用研究[J].科学与财富，2012，21（10）：143.
[5] 宋冰冰.取代还是互补--浅析职业学校空间教学与传统教学的关系[J].职教通讯，2014，15（26）：31-33.
【关键词】妇产科护理学 网络资源教学 有效性
随着科学技术的迅猛发展，网络已经渗透到了人们生活的各个方面。现代信息技术也悄然的改变着传统的教学方式和教育模式，网络教育资源也得到了普遍利用。为了能够使学生能够更好的适应信息化社会对人才标准的需求，我校妇产科护理学教学中融入了网络资源，意图探索网络资源环境下妇产科护理学教学的教学效果，从而实现信息技术和课程的深度整合。本文从课堂教学效果的角度来看妇产科护理学课程网络资源教学应用的现状及存在的问题，分析如下。
一、研究对象
本调查研究的对象是妇产科护理专业的在校大学生，这些学生都参与过妇产科护理学课程网络资源教学的学习。本次调查共分两次进行，课程开始初期发放问卷300份，收回有效问卷297份，有效回收率为99%。课程结束前针对上一次调查的群体发放问卷300份，收回有效问卷259份，有效回收率为86.3%，并利用SPSS13.0统计数据。
二、研究工具
本研究借鉴了丁兴富教授AAIU模型，以及AAIU三项指标（获取，应用，影响），并结合相关的课程和教学效果评估的文献和研究成果，将网络资源教学效果的有效性定义四个维度，即有效地获取、有效的设计、有效的影响和有效的应用。根据这四个维度，本研究在经过几经修改和调整后包含题目21个，Cronbachα信度系数为0.902。在效度上，经过因子分析和主成分分析，得到KMO 值是0.863。上述分析表明，本研究中的问卷具有较高的信度和较好的效度。
三、研究结果
（一）妇科护理学网络资源教学应用的有效获取
妇科护理学网络资源教学的设计必须考虑到学生的需求，要重视考虑设计的可获得性。在这一方面可以从技术壁垒和时间分布两个维度进行调查。根据调查，在妇科护理学课程的时间分布上来看，有63.3%，一多半的学生（188人）每天有2-4个小时的空闲时间，有77人（占总数的25.9%）每天有5-10小时的空闲时间。然而学习者在空闲时间愿意花在学习上的人不多，有29.4%的人愿意花一半时间在学习上，而愿意花大部分时间在学习上的只占了11.4%，有一半以上（52.5%）的人只愿意花小部分时间花在学习上。而在学习者使用网络平台进行学习的频率方面，每月只登陆2-3次的和一周登陆一次的分别占了14.7%和19.7%，由此可见，学生空闲时间花在网络学习的时间严重缺乏。目前来说，学生通过网络资源进行学习的时间和课堂学习的时间在量上明显不对等，这也能看出，在整个学习体系结构中妇科护理学课程网络资源处于较轻的位置，见图1。同时我们还可以看到，由于多种因素的影响，学生通过网络资源进行学习的主动性和积极性不足，限制因素有多方面，表现具体见表1，这些方面的限制因素使妇科护理学课程网络资源建设中的一些教学及技术方面的问题凸显出来，应引起注意。
（二）妇产科护理学网络资源教学的有效设计
网络资源学习的目的是基于资源的学习，所以网络资源的建设应该能够满足学生学习的需要。根据调查，学生更喜欢有多媒体和音视频等直观性强的资料。并且对网络资源中应包含的栏目期待栏目丰富，形式多样，见表2，表3，表4。
（三）妇产科护理学网络课程在教学中的有效影响
通过妇产科护理学网络资源教学课程的实践及调查，我们发现，网络课程在妇科护理学的教学中产生了有效影响。
1.促进了师生间的交流和互动。根据调查，有75.7%的学生认为通过学习网络课程能增加与老师及同学间的交流是，并且30.12%的学生和43.24%的学生分别喜欢网络课堂中的小组讨论和教师在线答疑，这都反映了学生间以及师生间的交流和互动的提升。
2.有利于明确学生的学习目标，增加学习兴趣。构建妇科护理学课程网络资源的意图是要通过丰富的教学资源，吸引学生学习的兴趣，从而让学生明确学习目标。通过一个学期的网络资源的教学，在“您对网上学习这种方式是否感兴趣”一题时，选择较为感兴趣和非常感兴趣的共占了75.7%，63.7%的学生认为通过网络学习使其学习目标更加明确。有96.9%的学生都认为网络课程中提供的音视频、图片、动画等媒体对学习有帮助，甚至有很大帮助。
3.有利于培养学生自学及分析、处理信息的能力。通过网络课程的学习，使学生学到了很多的课外知识，同时培养了学生分析、判断、评价的能力，以及加工和处理信息的能力。
（四）妇产科护理学网络课程在教学中的有效应用
随着现代化信息技术的发展和普及，通过Internet网络资源进行教学，提升提高实践教学质量，可以调动学生的主动性和积极性，培养学生的科学开拓创新的精神。有82.6%的学生比较喜欢课堂讲授和网络学习相结合的学习模式，但是对于网络课程提供的教学资源在满足学生个性化学习需要方面明显不足，认为一般和不确定的将近一半。在教师对于学生提出的问题给予及时回复方面，也18.1%的学生选择不确定，也应当加强，具体见图3。
四、结论
从上面的研究结果我们可以看出，妇产科护理学课程网络资源教学模式的应用，对学生学习内容的丰富，学习兴趣的提高，学习能力的提升都具有有效的影响，但是仍存在一定的问题，在有效应用方面还有所欠缺，这与网络资源教学在设计上以及实施的有效性及监督性有密切关系，需要进一步改善和提高。
参考文献：
[1]诸葛毅，吴忠勤等.高等护理精品课程建设与网络资源的利用[C].中华医学会第12次全国医学科学研究管理学学术年会论文集，2010年8月13日.
[2]陆爱平，肖灿华等.运用网络资源进行《护理学基础》课堂教学效果分析[J]. 南方护理学报，2005，（8）.
[3]王佑镁.高校精品课程网络资源教学有效性的调查研究[J].开放教育研究，2010，（5）.
湖南环境生物职业技术学院 湖南省衡阳市 421005
【摘 要】目的：探讨MOOC 在妇产科护理学中的实际应用效果。方法：选取我院2013 届护理专业学生200 名，分别开展MOOC 教学和常规护理教学模式，对比两组教学效果。结果：观察组理论知识和操作技能考核成绩均明显高于对照组，p<0.05，有统计学意义，观察组学生问卷调查结果比较满意。结论：大型开放式网络课程可有效提高妇产科护理学的教学质量，提高学生的理论知识和操作技能水平，值得进一步推广应用。
关键词 大型开放式；网络课程；妇产科护理学
MOOC 即大型开放式网络课程， 是开放教育资源运动中的新生事物，这种教育模式既能提供免费的优质教育资源，又能增加学生的学习体验，而且不受学生人数的限制，因此，教育学界正在努力将MOOC 应用于实际教学中[1]。妇产科护理学是一门专业性极强的学科，对学生的专业技能和工作素养有着极为严格的要求，为探讨MOOC 在妇产科护理学中的实际应用效果，本文选取我院2013 届护理专业学生200 名，分别开展MOOC 教学和常规护理教学模式，现将结果报告如下：
1 资料与方法
1.1 一般资料
资料来源于我院2013 届护理专业200名学生的课堂学习情况。200 名学生均为女性，为2013 届护理专业在校生，将200名学生随机分为观察组和对照组，每组100 名。两组学生在年龄、专业成绩等一般资料上无显著差异，p>0.05，有可比性。
1.2 方法
对照组采取常规护理教学模式进行课堂教学，即以教师讲授为主，学生听课的同时记录笔记；观察组采取MOOC 教学模式进行课堂教学，课堂设计：
（1）构建网络学习平台。教师需要结合妇产科护理学的教学目标将各种知识有机联系起来，整合多种形式的数字化教学资源和教学工具，构建网络学习平台，教师需要指导学生正确的学习方法，激励学生的学习兴趣。
（2）互动与回应。教师通过课程网络来实现师生互动，回应学生的问题，形式如同行评审或小组合作。
（3）考核。使用线上评量系统进行学生成绩考核。两组均进行为期一个学期的学习。
1.3 教学评定指标
统计两组学生理论知识和操作技能学习成果；向观察组学生发放自行设计的调查问卷，内容包括课堂满意度、学习兴趣等[2]。
1.4 统计学方法
采用统计学软件spss18.0 对本次研究数据进行统计学分析；计量资料用（ ）表示，并用t 检验；计数资料用X2 检验；
P<0.05 表示差异有统计学意义。
2 结果
2.1 两组学生理论知识和操作技能考核结果对比
观察组理论知识和操作技能考核成绩均明显高于对照组，p<0.05，有统计学意义。
结果见表1。
2.2 观察组学生调查问卷结果分析（见表2）
3 讨论
大型开放式网络课程的三大要素是平台、教师和学习者，平台是开展网络课程教学的基础与保障 。
本次研究共选取200 名护理专业的学生，经过一个学期的教学实践后，观察组学生的理论知识和操作技能考核成绩均明显高于对照组，p<0.05，有统计学意义，而且调查问卷结果提示学生的学习体验较为良好，大部分学生认为大型开放式网络课程教学模式有助于提升自己的学习兴趣和学习能力。
[关键词]高职助产专业 课程改革 职业准入
随着我国人才评价制度逐渐与国际接轨,我国职业准入制度已初步确立,职业资格证书成为人们择业的“通行证”。我国目前助产士尚未实行独立的注册制度,仍从属于护理专业,助产专业学生毕业后欲从事助产士职业者,必须先取得执业护士资格,再参加省辖市卫生局组织的助产技术考核合格后方可获职业准入。如何以职业准入为导向进行专业课程的改革,是高职助产专业教育中的重要课题,也是医学类高职教育的重要课题。笔者针对我校高职助产专业课程存在的一些问题,探索以职业准入为导向的改革的路子,现提出来与同行们共同探讨。
一、我校高职助产专业课程体系中存在的问题
1.课程设置较杂乱。我校自2000年开始开设高级助产专业(大专),至今高职助产专业在我校已有8年的办学历史。但在专业课程设置方面,由于我国目前对高职助产专业的人才规格、培养目标、岗位综合职业能力需求、课程设置等尚无具有指导意义的规范标准体系;各校所开设的高职助产专业课程也不尽相同,课程设置较杂乱。我校自开设高职助产专业以来,在高级助产专业课程中先后开设产科学、妇科学、妇产科护理学和妇幼保健等系列妇产科学课程,期间我们也尝试进行了改革,目前开设的专业课程有高级助产技术、妇产科护理学和妇婴保健三门课程,但各门课程内容仍有较多重复。
2.课程之间内容重复较多。由于历史的原因和现实的条件,我校高职助产专业课程的设置与其他医学专业一样存在以学科为中心,各自为阵互不渗透,医学基础课程与专业课程之间、各专业课程之间、甚至同学科的课程间均缺少衔接,内容多有重复,目前所开的高级助产学、妇产科护理学、妇婴保健三门专业课程中也有较多重复。高职助产专业教育学制仅有3年,除去一年的临床实习,学生在校内学习的时间较短,内容多,如仍按老的教育目标、教学内容,各学科的教学任务很难完成。
3.课程与职业之间的匹配程度较低。所谓课程与职业的匹配程度指的是高职的课程内容与相应的职业要求之间吻合的程度。职业教育课程开设的目的是培养学生的职业知识和职业技能,由于历史的原因,高职助产专业课程设置一直受中等职业教育影响,许多老师仅仅知道“高职培养的是应用性人才,要针对岗位设课程”,但对采用什么模式的课程体系可以有效地培养学生的岗位技能缺乏研究和了解,使得课程与职业的匹配程度处于较低水平。
二、以职业准入为导向改革高职助产专业课程
1.课程设置。我国现行的助产职业的准入制是:助产专业学生毕业后必须先取得执业护士资格,方可参加省辖市卫生局组织助产技术考核。我们以此为依据,在助产专业课程设置中主要课程与护理专业相同,如人体解剖学、生理学、病理学、护理药理学、护理伦理学、护理心理学、健康评估、护理学基础、内科护理学、外科护理学、儿科护理学、精神科护理学、急救护理学、预防医学、护理礼仪与人际交往等。另依据临床助产士岗位所需要的知识和技能,设置或开发助产专业课程,如妇产科护理学、助产技术、妇婴保健学等。
2.课程整合。高职助产专业课程有产科学、妇科学、妇产科护理学和妇婴保健等课程,各门课程间内容有重叠,这对学制仅有3年的医学高职专业教育来说,无疑是浪费了许多时间。根据我国现行的助产职业的准入制,我们将助产专业的妇产科系列课程整合为:妇产科护理学、高级助产技术和妇婴保健3门课程,这样即可避免课程间内容的重复,还可使学生明确自己学习助产专业应掌握的专业知识,符合职业准入的要求。
3.工学结合开发新课程。为了贯彻落实“工学结合”的办学理念,为了加强学生在校学习与实际工作的一致性,我们以我国现行的助产资格考核内容为依据,开发新课程《高级助产技术》,同时邀请市妇幼保健院的产科专家和市卫生局有关领导参与本课程建设,共同制订本课程的教学内容和教学大纲,编写教材、制定考核标准,并请临床一线产科工作人员直接参与本课程教学,该课程已在我校2007级高职助产专业开课,深受学生欢迎,收到较好效果。
参考文献:
[1]尹鸿祝,邹声文.人事部:我国职业准入制度初步确立[EB/OL].新华网,2002-10-21.
