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【关键词】新课标 生物课程 课堂教学评估
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）07C-0146-02
在新课标下，课堂教学活动一般由备课（教案）、上课和说课三部分所组成，其中上课是课堂教学活动的核心。从广义上来说，课堂教学活动又是由备课（教案）、上课、说课以及课堂评估等诸种因素构成的一个有机整体。且整个课堂教学活动是由这些因素不断相互作用、相互制约、相互促进的动态过程。就课堂教学评估而言，它是教师必须掌握的一项教学基本功，已日益引起教科研部门和广大教师的重视。因此，本文结合生物学科特点和教学实际，对中职生物课堂教学评估的一般概念和意义、方式以及评估标准作系统的阐述，以期探索在新课标下适合生物课堂教学的新路子，以利于年轻生物教师的健康成长，促进生物课堂教学的改革。
一、课堂教学评估的一般概念和意义
课堂教学评估就是对整个教学活动诸种因素应达到的预期教学效果给予评估和肯定。它是研究教学工作的一种重要方法，也是教师积累教学经验、改进教学工作、提高教学水平的一种途径。对年轻教师的培养来说，也不失为具有导向性的一种途径。对教研部门来说，通过课堂教学评估，可以及时了解教师教学能力和质量，提供教学活动的反馈信息，找出教学工作中存在的问题；为进一步对教师教学工作进行考核，制定教学决策提供依据；使教学工作开展得更有成效，以促进教学质量的提高。
二、课堂教学评估的方式
在课堂教学活动中，由于观察的重点和广度不同，因而在评估的方式上有不同的区别，一般可分为教师的个人评估和同行的群体评估两种方式。教学评估还可分为对整个课堂教学活动的全面评估和某项教学内容的专题评估。
（一）个人评估
个人评估主要体现在教师对自己的备课、授课，在课后进行回顾和总结，也称做自我评估或教学反馈。个人评估主要把备课时的教学设计落实情况、教学中的体会和感受及时总结记录下来，作为下阶段备课、上课和课外辅导的重要参考。具体做法是：在教案的备注栏内记下反馈要点，指出哪些方面较好地实现了原定计划，还存在哪些不足之处，原因是什么，哪些问题在备课时没有考虑到，学生反馈如何，课后应采取哪些补救措施，下阶段教学要注意些什么，等等。这样，不但能在课后查漏补缺，还能为自己留下一份可贵的教学资料,从而积累教学经验，改进教学工作，提高教学质量。然而，由于个人评估毕竟是“一家之见”，并受到教师自身业务水平、教学理论素养等因素的限制，因此个人评估常常带有一定的主观性，也往往使评估得出的结论不够全面和准确。
（二）群体评估
群体评估是指由同行之间结合课堂教学活动进行较全面的评估，又叫全面评估。群体评估多应用于公开课和考核课。群体评估的主要内容有：课前，要研究教师的教案，了解教师的教学条件和学生的知识技能状况等；在教学过程中，看教师实践教学方案的具体情况，包括教学过程与方法的体现怎样，教师素质的表现和教学效果如何，学生在识记、理解、应用、评估、综合应用不同层次水平的发展怎么样，是否实现了教学目标；课后，要听该老师的说课和自我评议，组织同行评议，以及听取学生反馈意见，等等。
在进行群体评估时，具体步骤是：一般先由讲课人进行说课，说明自己的教学意图。包括教材的评估、教学目标的确定、教学重点和难点的确定、学生的情况评估、教法与学法、教学过程设计与实施，以及应达到预期教学效果等。之后，由评课人按照课堂教学活动的评估标准，逐项展开评估讨论，实事求是，各抒己见，做好记录。最后，由评议主持人进行综合总结。由于同行们有着相似的学术水平和教学经验，因此，这种有准备的群体评估活动，往往是同行们的一次有意义的课题研究活动。通过群体评估，一方面可以互相交流教学经验，找出一堂课成败的关键，明确改进教学的措施，共同提高教学质量；另一方面，可以全面了解教师教学实际情况，鉴定教师的教学水平，为制定教学决策和调整教学方案提供依据。
（三）专题评估
专题评估是指有计划地对课堂教学中某个教学内容的单独观察和评估，又叫立项评估。这种评估方法的特点是参加群体评估的成员，事先要根据教学内容制订统一的评议计划，进行分工。即除了要遵循本堂课总的教学目标要求外，还应有十分明确的评估标准作参考。
例如，对课堂演示实验作专题评估，可从以下几点考虑：实验前，实验目的和要求是否明确；实验用品是否齐备，摆放在讲台上的位置是否合适、整洁，不至于分散学生的注意力。实验过程中，仪器的组装和拆卸的顺序是否合理，操作是否规范；实验现象是否明显，能否让大多数学生观察到；有无对环境造成污染；有无安排学生配合实验操作；有无给学生布置对实验进行观察、讨论和评估的问题，是否有助于激发学生的兴趣，培养学生的动手、观察、评估、归纳能力。实验操作是否安全、可靠、简明；实验装置是否有改进，效果如何。实验后，教师是否扼要归纳出本实验教学要点，包括实验原理、实验装置、实验注意事项。
三、课堂教学活动评估标准
（一）教案指标及评估标准
教学理念：是否体现新的教学观、实验观、学生观和质量观。
教学目标：是否具体、明确，是否符合教学大纲要求和学生实际；是否突出重点和难点。
教学内容：是否具有科学性、系统性和思想性；是否难度适中，容量适当；能否创造性地使用教材。
教学过程和方法：教学过程设计是否科学合理，符合教学原理及学生认知规律；是否抓住重点和难点、层次分明、详略得当。教学方法是否选择得当；是否注重实验教学、激发学生兴趣；是否合理运用多媒体辅助手段，创设情景启发学生思维，培养能力。
【关键词】：医学检验科；生物安全；风险及防护
【中图分类号】R446.1【文献标识码】A【文章编号】1672-3783（2020）08-24--01
医学检验科需要与病人及大量的临床标本进行接触，这就导致了医学检验科人员长时间的暴露在含有各类微生物及病毒的环境之中[1]。做好标本生物安全的控制与管理，已成为医学检验科的重要内容。本研究自2019年7月起，于医学检验科施行了生物安全风险评估及防护策略，取得较好效果，报告如下。
1资料与方法
1.1一般资料
将医学检验科工作人员作为本次研究的对象，共有工作人员40名，男7名、女32名，均为本科学历，年龄为30-40（35.16±3.35）岁。2019年7月至12月为生物安全风险评估及防护策略实施后时段，2019年1月至6月为实施前时段，实施前后均为相同的40名工作人员。
1.2方法
医学检验科生物安全的风险评估：通过对医学检验科工作人员进行问卷调查、收集与分析近年来生物安全事故资料，医学检验科造成生物安全隐患的风险因素进行评估，包括（1）医学检验科工作人员的安全防范意识不足。主要表现为在进行检验操作时，未严格执行规范的流程或者未配搭防护用具、手部清洁消毒不到位等。（2）医学检验科的工作区域未合理划分。主要表现为工作区域与生活区域的分界模糊，存在各区域之间拥挤或者物品杂乱放置等情况。（3）医学检验科的废弃物未恰当处理。主要表现为一次性的检验器具未恰当处理，包括尿杯、采血针和注射器等消耗品。
医学检验科生物安全的防护策略：针对风险评估结果，制定相应的防护策略，包括（1）加强人员培训和考核。培训内容包括操作规范与流程、消毒标准和日常生物安全防护技术等。（2）加强人员防护意识。将生物安全的防护意识纳入为培训的重点内容，主要使用生物安全事故的实际案例讲解等方法。科主任负责每日工作质量评价。质控员负责每月1次的微生物检测，分析原因并提出整改意见。（3）规范废弃物处理并调整科室布局。对医学检验科的各个区域进行重新划分，区分工作区域与生活区域，各区域张贴醒目标识。废弃物实行分类处理，区分清洁区域污染区，各区域及分类废弃物处理箱均张贴醒目标识。
1.3观察指标
观察实施前、实施后的生物安全事故发生率及医学检验科工作人员的工作效能[2]，共4个评估项目，各项0-25分，满分100。
1.4统计学方法
资料数据采用SPSS22.0分析，计量资料以±S表示，进行t检验，P<0.05为差异有统计学意义。
2结果
实施前后均未发生生物安全事故。实施后人员工作效能评分高于实施前，P<0.05差异具有统计学意义，见表1.
3讨论
关键词：实验教学；评估体系；层次分析法
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）08-0267-04
生物类专业要求学生具有较强的动手能力，专业课程的实验教学环节与理论教学处于同等重要地位，并且对学生基本实验技能的训练、创新精神和实践能力的培养具有不可替代的作用。不同学科的实践教学评价体系相比理论教学而言非常复杂，目前许多学校实验教学的评价工作，尤其是实验教学的具体过程，几乎一直处于无序和无法评价的状态，这种教学评价上的障碍与缺失，影响了实验教学的地位与发展，是造成实验教学在教材、课时、学分、考绩等方面，无法与理论教学平分秋色的一个重要原因。本文通过运用层次分析法与德尔非法对生物类专业实验课程教学质量评估体系进行研究，以期构建一个全面、完整、科学的指标体系，同时选择部分课程进行试点，以检验该体系的科学性和准确性，以衡量各生物类专业实验教学的质量和发展水平，从而推动课程建设。
一、建立评价指标体系
实验教学工作是由多环节、多因素组成的，实验教学质量评估指标必须全面准确地反映实验教学的特点和体现与实验教学质量相关的因素。参照兄弟院校和本校其他专业实验教学评估的经验，将指标体系设置为由实验教师力量、实验条件、实验教学内容、实验教学改革、实验教学效果五个一级指标组成的复合系统，每个一级指标下设若干二级指标。根据评估体系的量度要求，将生物类专业实验教学质量评估体系分成三个层次，分别为目标层、一级指标层和二级指标层。其构成见图1。
二、层次分析法与德尔非法相接合确定评价指标的相对权重
按图1所示分层体系对11位开设生物类专业的院系院长、系主任、教研室主任及一线任课教师等进行问卷调查，对各层各指标间的重要程度进行评分，并进行两两比较。
评价尺度选用通用的1-9阶标度尺度，如表1所示。
对每位受调查教师的评价结果进行两两比较，表2列出了其中一位教师的评价结果两两比较矩阵初始值。
依据式（1）和式（2）对初始矩阵进行正规化和归一化处理，得到五个一级评价指标的相对权重，如表3所示。
收集11位教师第一次判断的结果，并绘制成图表，如表4所示。
如果我们用Wij表示第i个教师确定的第j个指标的权重，那么第j个指标权重的平均值Wj，由式（3）求得，式（3）中，m表示教师数量。
σ1是Wij的标准方差，由式（4）求得。
对所有教师的结果进行正态性检验和t检验，排除判断结果落在置信区间以外的教师所得结果，采用各位教师的权重平均值作为各指标的相对权重，见表5。
表5中，教师1、教师6与教师9由于最终判断结果在置信区间之外，被舍弃，因此只选取了8位教师来进行评判。
同样，求出各二级指标在一级指标中的权重。结果见表6。
从表6所得的各一级指标权重结果来看，教师们认为实验条件和实验教学内容对于实验教学质量最为重要，实验教师力量与实验教学改革的权重分值相对不高，究其原因，可能是各教师认为本科阶段学生所学习的实验课程多以验证性的基本技能训练为主，师资力量与教学模式影响不大。从所得的各二级指标权重结果来看，部分对促进实验室建设，便于同学们多参与科研训练的指标，如开放性实验室数量、实验课时占总课时数的比例、研究性实验比例、学生实验分析能力所占权重较大，也反映了教师们希望学生多进实验室的想法。
三、评估体系的应用实践
实验教学的受体是学生，因此学生对实验教学质量的信息反馈比较有说服力，我们选取江西农业大学生物工程学院《微生物学》课程作为试点，向学生发放问卷100份，回收问卷87份。评估体系中每个二级指标按“优”、“良”、“中”、“差”4个等级进行评判，赋分值分别为4、3、2、1分，结果见表7。
通过计算该课程的最终得分，得出学生对《微生物学》课程的评分为3.05，即良好以上，说明学生对该课程的实验教学质量是认可的。表7所评价的课程为江西省优质课程，课程建设已有30多年历史，在学生中具有较大的影响力。该体系客观地反映了这门课实验课程建设的情况。
四、讨论
1.层次分析法通常用于确定各种评价体系的权重，但指标相对权重的确定过程中权威人士的意见常常影响他人的意见，导致一些正确的意见不能得到发表。因此，用德尔非法把各位专家意见的分歧点表达出来，取各家之长，避各家之短，充分反映各方面意见，所以选用层次分析法与德尔非法相结合的方法。
2.所得指标体系有待于扩大试点院校和课程，进一步检验其科学性。
参考文献：
[1]王飞，涂国全.层次分析法与德尔非法相结合建立生物工程品牌专业建设结构体系的研究[J].当代教育研究与探索，2006，（6）：1-3.
[2]李湘姣，王先甲.区域水资源利用复合系统评价指标体系及方法[J].人民长江，2005，36（8）：21-23.
八年级物理课程是青少年学生在《小学科学》教育的基础上接触的第一门现代科学课程。对于增强中学生科学兴趣、科学意识及对科学的探索能力意义重大。因此，在物理教学中对中学生的科学精神进行评估，运用正确的培养策略提高学生的科学精神正是素质教育的核心。
1 科学精神的内涵
科学精神是指在长期的科学实践活动中形成的共同信念、价值标准和行为规范的总称，是一种贯穿于科学活动之中的基本精神状态和思维方式，是科学知识中的思想和理念的体现。科学精神作为人类文明的崇高精神，它表达的是一种敢于坚持科学思想的勇气和不断探求真理的意识。科学是社会发展的动力，而科学精神则是发展科学事业的必要条件。因此，科学精神包括求实精神、实证精神、探索精神、理性精神、创新精神、怀疑精神、独立精神和原理精神等。
2 科学精神教育的现状
2011年新颁布的物理课程标准，把科学精神的培养提到一个非常重要的高度。但在实际教学过程中，科学精神的培养还是被弱化和边缘化了，究其原因，在于：①由于受应试教育的影响，教师在教学过程中，只注重知识和方法的传授，忽略了科学精神的培养；②受教师本身因素的影响，科学精神教育观念淡薄，同时自身科学精神素养不够，不能有效地挖掘课程资源中的科学精神素材，用来对学生进行教学；③学生受中考和高考指挥棒的影响，只注重分数，不注重能力和科学素养的锻炼和培养。由此造成中国学生科学素养欠缺，探究能力、想象力和创新能力较弱即科学精神比较欠缺。
鉴于以上状况，在物理课中对学生进行科学精神的培养势在必行，这既是课标的要求又符合时代的发展方向。针对八年级物理是初中物理的起始课，更是物理科学教学的启蒙课，在教学中如何渗透科学精神的教学，首先要对学生已有科学精神的认知水平有一定的了解，才能制订出合理的策略，运用正确的方法，从而形成有效的教育模式。
3 八年级学生科学精神学前评估及分析
八年级学生在小学科学课中已经接受了科学教育3年，需要对他们科学精神的理念处于什么状态，作出正确的评估和判断。为此，我们做了八年级学生学前科学精神的评估，以便为初中物理科学精神培养提供依据，使科学精神的培养有的放矢。我们在依据学生的年龄特征、心理趋势、社会阅历、已有知识水平的基础上，做了科学精神评估试题，进行了调查评估。
中学生科学精神评估试题
1．你最感兴趣的小说类型是（ ）
A．通俗小说
B．武侠小说
C．科普小说
D．漫画小说
2．如果你去上海你最想去下列哪个景点（ ）
A．东方明珠电视塔 B．上海外滩夜景
C．城隍庙
D．上海科技馆
3．你认为魔术表演中魔术师有特异功能吗（ ）
A．有
B．没有
C．应该验证
D．不能确定
4．你认为中国气功能达到力大无穷、隔物透视、传递能量、飞檐走壁、包治百病的功能吗？（ ）
A．可能
B．不可能
C．随着科学的发展可能达到D．不能确定
5．市场上卖的一种可以提高智力的药品，你听说以后，作出的判断 （ ）
A．买
B．听听别人使用的效果再决定是否要买
C．看周围同学是否都使用
D．坚决不买
6．两块磁铁放在一起相互吸引 （ ）
A．正确
B．不正确
C．不能确定
D．用实验验证
7．教师布置作业，由学生自由分配5人一组做手工制作，下列选项中最理想的排序方法是 （ ）
A．推举小组中能力最强的完成1件手工制作，作为本小组的作业
B. 5人分工共同完成作业
C．每人完成1个作品，选取最好的作品
D．复制已有作品，共同完成，作为本组的作业
8．对自己买来的玩具，你会拆开玩出新花样，还是保持玩具的完整，长久使用呢？（ ）
A．所有的玩具都会拆开，并玩出新花样
B．简单的玩具会拆开，难的不会
C．一般不会拆玩具
D．从来不会拆玩具，保持长久使用
9．老师说时间如流水，一去不复返，一同学说时间像肉包子打狗一去不复返，以下有4位教师的批语，你认为哪个正确（ ）
A．该学生不安分
B．该学生表达有新意
C．该学生表达正确但用词不当
D．此学生无可救药
10.假如时光倒流，科学家、艺术家、企业家和政治家回到远古最终生存下来的是谁 （ ）
A．艺术家
B．企业家
C．科学家
D．政治家
说明：第1、2小题测试学生对科学的兴趣。
第3、4、5小题测试学生能否用科学观分析生活中的一些伪科学的现象。
第6小题测试学生对科学实验的分析能力，是否具有科学实证精神。
第7小题测试学生的团队合作意识。
第8、9小题测试学生的探索意识和求异精神。
第10小题测试学生对科学价值观的认识趋向。
试卷调查分析：本试卷题目是作者根据八年级学生心理特征和认知程度所编写的，其目的是测试学生的科学精神，没有学科偏重意向，在学生回答试卷时没有任何心理暗示，观察学生自然状态下的心理趋向。在回答试卷时能真实的表现出学生的认知状态，评卷时根据学生的认知状态可以得出不同的分值，合理的表现出学生科学精神的素养。参试学生为全体八年级学生，我们结合学生各学科成绩上、中、下随意抽取30份试卷作为样本标准进行分析，其成绩分布如图1所示；学生每小题平均得分如图2所示。
从图1表现出的现象说明，学生的科学精神表现与平时各门功课的热情、能力、方法有着密切联系，学生掌握知识的能力越强，说明他们对知识的感知能力越强，对获取知识的欲望越强，因此表现出的科学精神的素养较高。但是也有个别学科成绩低的，其对科学认知比较高，说明科学精神素养还与其他因素有关，如与爱好、幼时家庭教育、关注科学的程度等有关，因此科学精神教育要面向全体学生。
由图2说明l、2、10题得分较低，说明学生对科学的兴趣不浓，对科学价值观的认识还处在比较低的水平。3、4、5得分也比较低，说明学生由于知识水平有限，对社会上一些伪科学的现象，还不能准确分析。6、7、8题得分较高，说明学生经过小学三年科学课程的教育，已经具备了一定的科学分析能力，对科学的实证精神、团队合作意识都有较强的认识。9题分值也较差，说明学生的求异和创新意识比较低。从以上综合分析可知，学生的科学精神综合水平还比较低，在物理教学中要进一步加强科学精神的培养，为此，我们提出以下策略。
4 利用物理学科资源培养学生科学精神的策略
初中物理课程资源包括社会资源、教本资源和教师，在教学过程中要充分挖掘这些资源中的科学精神素材，并将其渗透到教学过程中，从而使初中物理教学富有人文特征。
4.1 依据学生的心理特点培养学生科学精神
八年级物理教育是物理科学教育的启蒙阶段，学生对物理充满浓厚的兴趣和神秘感，因此在教育过程中要根据学生的心理趋向和可塑性强的特点，着重培养学生学习物理的兴趣和科学的价值观。
4.2 运用物理课本资源培养学生科学精神
物理科学教育的目标是提高学生的科学素养，在教学过程中不但要给学生传授物理科学知识和科学方法，还要渗透科学精神的培养，在课本资源中挖掘培养科学精神的素材。例如通过物理发展史的发掘，使学生感知到物理学上每一个重要发现，都推动着人类的发展，是人类发展的里程碑。在对物理科学家科学品质的挖掘中，不但要注重对学生品格和目标的教育，而且要注重对物理学家所表现出的科学实质精神、科学传承精神、科学求异精神的教育。在课堂教学中要用先进的教育方法进行探究性教学，培养学生丰富的想象力和团队合作精神。
4.3 运用社会资源培养学生的科学精神
由于物理教学的特点，物理来源于生活走向社会，因此，要把学生科学精神的教育拓展开，可使学生利用图书馆、科技馆、农村、工厂等社会资源，以及在实践中获得的物理知识来充实自己，感知科学的魅力，还要使学生认识到科学与社会发展的关系，从而形成正确的科学价值观。
4.4 运用教师的教育理念培养学生的科学素养
教师是培养学生科学素养的重要引导者，教师科学精神理念的认知程度，直接影响到教学过程中学生形成科学精神素养的水平，因此，教师要加强自我科学精神素养的提高。
关键词 兽医微生物学；形成性评估；发展；应用
中图分类号 G424.7 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2017）10-0286-02
教学评价作为衡量教学过程、结果优劣的重要环节，其科学性、客观性及全面性尤为关键。随着教育事业中科技水平的不断提升，多媒体网络教学应运而生，并取得了一定成果。近年来，研究性教学、翻转课堂等教学模式的运用，使传统的课堂教学更加生动、灵活[1-2]。兽医微生物学是本科动物医学核心专业基础课，该课程内容多、信息量大，基础记忆性知识点众多。因此，如何更好地调动学生的学习主动性与积极性，设计并建立全面、客观、科学、准确的教学评估体系具有深远意义。
1 现有教学评估方式
根据教学评估的功能、作用以及时间维度，可以将其分为终结性评估和形成性评估[3]。
1.1 终结性评估
终结性评估的表现形式通常包括期末课程考试和水平考试，并在教学结束阶段进行。终结性评估形式较为单一，其优点在于实行方便，且将考试成绩作为评价、鉴定的关键标准，在一定程度上能够对学生课程知识掌握情况进行有效评估。然而，其不足之处在于未将学习过程纳入评价体系，将考试成绩作为最终的唯一评价标准，过于强化了分数对教学评估的作用。此外，期末考试的方式在一定程度上打消了学期过程中学生学习的主动性，不能激发学生的主动性、创造性，不利于学生的全面成长。
1.2 形成性评估
形成性评估是根据教学目标，将多种评估形式与手段结合起来对过程性与发展性进行评估的过程。其特点在于能够对整个教学过程进行跟踪评价，评估体系更加丰富、健全、科学、合理。形成性评估手段丰富，包括学生自评、互评、教师对学生评价以及教务部门对学生评价等多种形式。
1.3 形成性评估与终结性评估的区别
1.3.1 评估时间。形成性评估通常贯穿于整个教学过程；终结性评估则集中于学期期末、教学结束或者阶段性教学结束时。
1.3.2 评估目的。形成性评估的目的侧重于探索教学过程存在的不足，了解教学对学生成长的帮助与促进作用，检验学生的能力与教学目标之间的差距；终结性评估则侧重于对教学目标的检验判断，评价学生的学习效果。
1.3.3 评估者。在形成性评估过程中，评估者范围较为广泛，且角色存在交叉，主要包括学生、教师、家长、教学管理部门等；终结性评估参与者相对单一，通常是指教师以及教学管理部门。
1.3.4 评估工具。形成性评估工具较为丰富，包括问卷、访谈、日记、自我测评以及资料分析等；而终结性评估工具主要指考试或者测验。
1.3.5 评估的影响。形成性评估的影响通常具有积极性，是对教学问题的诊断、对学生学习积极性的激发；而终结性评估有时会存在负面影响，缺乏全面性。
2 形成性评估的发展
由于终结性评估自身存在一定局限性与弊端，忽视了教学过程的重要评估价值，且在终结性评估中学生处于被动接受地位，其思维的创造性受到一定程度的约束。为此，形成性评估方法被提出并逐步受到重视。1967年美国的G.F.Scriven在其《评价方法论》中首次提出形成性评估的理念，并由美国教育家B.S.Bloom首次运用到教学实践当中，此后形成性评估理论不断推广至全球[4]。
形成性评估的核心理念在于激发学生主动构建的意识，让学生主动探索知识，而非被动地接受知识教育；教材应当是学生主动构建对象，而非单纯知识传授的载体；教师不能仅仅是知识的灌输者，应当是学生构建知识的帮助者。学习者在学习过程中的状态将影响知识的构建效果，只有在能够做到自我监控、测试与反思的前提下，才能够获取更好的构建效果，通过不断审视的过程实现学习者设定的学习目标。知识获取的过程是构建主义教学的重点，也是其核心价值的体现，知识获取的过程通常比只注重结果的终结评估更有意义。此外，形成性评估将“以人为本、以构建主义为本”作为根基，强调学习过程对于学生知识能力提升的重要性， “立足过程，促进发展”是这种评估思想的集中体现[5]。
形成性评估体系源于西方国家，国外相关领域的研究与应用也较早，形成性评估在我国的研究与推广起步相对较晚，2000年之前国内一直以终结性评估为教学中的主要评价方式，国内形成性评估概念首次在《英语教学大纲》提及；此外，在计算机网络、航海、国际商务等领域中，形成性评估的研究与应用也比较少见[5-7]。
3 形成性评估的实施
3.1 采用科学的评估方法
形成性评估体系轻测量、重描述。完成评估不仅仅是各种考核数字的累加，更多的是对评估指标的不断理解、描述与完善。科学合理的评价体系应当适用于绝大多数学生的教学评价，其核查评估指标具备全面性、合理性、科学性以及准确性。评估中要重视综合能力的发展，运用更具个性发展的前瞻性评估策略，进行科学全面的动态评估[8]。
关键词：城市污泥；污染；处置；方式
中图分类号：X705 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2016）28-0141-02
“十二五”以来，宜兴市污水处理量日益增加，作为污水处理必然产物的污泥，如得不到安全、稳定、规范化的处置，将会大大削弱污水处理厂的减排效益，造成严重的二次污染。污泥的规范化处置问题已成为政府部门、市民关注的焦点，也是宜兴市经济社会发展中迫切需要解决的问题之一。
近期，笔者先后实地走访了市环保局、金山环保公司、市公用事业局、清源污水处理厂和金墅水泥公司等单位，对全市污水处理厂污泥处理处置情况开展了专题调研。现将调研情况综合报告如下：
一、宜兴市污泥处理处置基本情况
1.全市污泥产生情况。截至2015年年底，宜兴全市共有12家污水处理厂，污水处理总规模为21.9万吨/日，实际处理污水量约15万吨/日，厂内污泥处理普遍采用“重力浓缩+带式压滤”的方式，经处理后污泥含水率在80%左右，污泥产生量近300吨/日（含水率80%计）。全市有大小印染企业36家，正常生产日平均处理废水量约4.5万吨/日，均采用“物化+生化”的二级处理工艺，厂内污泥预处理普遍采用“重力浓缩+板框压滤”的方式，处理后污泥含水率在80%左右，平均污泥产生量按相对保守的2‰计，污泥产生量约100吨/日（含水率80%计）。各类净水剂企业约10家，产品、规模不同，生产工艺、原料不同，废渣产生量相差较大，厂内压滤处理后含水率约60%，污泥产生量合计约50吨/日（含水率60%计）。上述三类污泥合计产生量约450吨/日。
2.全市污泥处理处置现状。当前宜兴市污泥处理处置主要有四条途径：（1）欧亚华都（宜兴）水务有限公司污泥产生率较高，污泥产生量约100吨/日，现运至屺亭街道屺亭村的屺山宕口填埋。（2）其余投运的10家污水厂污泥产生量约200吨/日，均统一由环卫部门用专用车辆拖运至位于张渚镇大炎岭林场的宜兴市生活垃圾焚烧飞灰填埋场，经加石灰等稳定剂固化后填埋处理。（3）印染厂废水处理所产污泥的处置途径，主要有四种：一是有16家企业（主要是位于屺亭及宜兴经济技术开发区内的15家印染企业及江苏宇豪纺织有限公司）近50吨/日拖运至屺山宕口填埋；二是乐祺公司污泥（约10吨/日）送协联热电锅炉焚烧处理，另有4家声称其污泥由自有或周边企业锅炉焚烧处理；三是个别印染企业由当地环卫所拖运至乡镇建筑垃圾场处理；四是其余约10多家企业声称其污泥量较少，均委托收购其煤渣的个体户一并拖走到砖瓦厂制砖。（4）对于净水剂厂产生的废渣，一般是暂存于厂内，待一定时机下拖运出用于填路填坑或倾倒于废弃宕口，有两家生产量较大的企业声称其废渣经压滤再加石灰粉中和后经由他人拖运至水泥厂用于熟料生产。
二、当前污泥处理处置的技术路线分析
1.卫生填埋。污泥卫生填埋为欠发达地区普遍采用，优点是操作过程简单；缺点是需要占用大量的土地，具有较高的二次污染风险。宜兴产的污泥仍以填埋为主，主要地点为张渚镇的生活垃圾焚烧飞灰填埋场和屺亭街道屺山宕口。当前填埋的环境风险正不断积累，已引起周边群众的强烈不满，其填埋容量估计一两年内即将饱和，下一个填埋场所的科学选址和实施将面临不小的社会风险。
2.土地利用。污泥土地利用可以有效利用污泥中的有机物和一些营养物质，将贫瘠土地变为易于耕种的土地，改良后的污泥可用于城市绿化、林业、土壤的表面覆盖、改良土壤等。优点是投资省，运行费用低；缺点是需要较大的处理场地，时间较长，易受外界环境的影响。在生产过程中会产生异味，从项目实施的角度看，环评公示时当地居民的意见将是一个不可忽视的因素，故科学选址是个难题，污泥产品的市场销售也存在不确定因素，有可能出现污水厂泥满为患，影响正常运行。
3.干化焚烧。污泥的干化焚烧是一种较彻底的解决方法，优点是操作较简单，占地面积小，可以使污泥减小体积，完成无害化处理，实现资源再利用。缺陷是在处理过程中会产生大量的飞灰，对空气具有较强的污染，如果处理不当，则会造成严重的环境污染。从调研的情况来看，计划了多年，拟建于光大环保能源有限公司的150吨/日污泥干化项目由于防护距离内拆迁问题至今未通过上级环保部门环评审批，设备闲置厂内一直未能安装。即使通过审批，领取危险废物经营许可证后，污泥处理中也将面临高昂的监测、储存等额外费用。金山环保公司投资的太阳能低温复合膜处理生化污泥及制作活性炭示范项目，日处理污泥能力100吨/天，处理费用200～400元/吨（80%含水率），运行成本较低，但其一次性投资达1亿多元，占地面积大，在干泥低温焙烧（600℃～800℃）制作活性炭工艺的过程中，一些高污染气体（如二恶英）的排放将不可避免。
4.资源化利用。资源化利用就是把污泥干化，降低污泥的含水量，然后利用干化后的污泥生产各种建筑材料，如砖、玻璃、水泥等。优点是可以有效地解决污泥的减量化、稳定化和无害化问题；缺点是处理过程中需要消耗大量能量，经济效益较差。污泥的建材利用尤其是作为水泥原料，是一种比较好的处置途径，受到国内外的肯定，国内也已有许多成功实例。宜兴现有水泥熟料企业有6家，处置潜力大，应急调配能力强。如宜兴市的金墅水泥有限公司，于2014年9月开始尝试处理无锡芦村污水厂脱水后含水率低于60%的污泥，日处理能力达150～200吨，目前运行稳定，处理效果良好，吨污泥处理成本约160元，甚至远低于前期宜兴市华都环保集团、东方电气集团东方电机有限公司所提供的污泥深度脱水成本。
三、思考和建议
1.充分认识污泥处理处置工作的重要性和紧迫性。“十三五”期间，宜兴市仍将面临经济发展和产业转型的双重压力，面对有限的环境容量、土地资源和严格的生态文明建设要求，通过发展环保产业推动经济转型成为宜兴市切实可行的发展路径，而污泥处理处置不失为较好的切入点。加强污水处理厂污泥处理处置工程的建设和运行管理，搞好污泥处置，是宜兴市生态文明建设的基本要求，是水环境治理的迫切需要，是控源截污的重要环节。因此，各级政府及有关部门要从建设生态文明、服务转型发展的高度，充分认识污泥“减量化、无害化、稳定化和资源化”处置的重要性和紧迫性，进一步加强对污泥处理处置工作的领导，推广应用先进技术和工艺，加大资金投入，完善相关政策，加强工作监管，稳步提高其产业化水平。
2.尽早选定科学的污泥处置方案并加快推进实施。总体来看，宜兴市污泥处理处置设施规划和建设还相对滞后，处理能力严重不足，处理方式单一落后。经现场调研，结合宜兴市实际，分析比较各方案，我们认为：宜兴市污泥处置宜采用水泥窑协同处置为主导，污泥太阳能干化制活性碳为补充，安全填埋为应急备用的总体方案。当前，政府主要宜着手做两件事：一是可以采取PPP方式，引进污泥脱水相关企业（建议赴宁波市、绍兴市柯桥区进一步考察）。在大型污水处理厂（如开发区的建邦污水处理厂）附近建设污泥深度脱水单元工程（综合考虑单体项目投资和运输成本，不宜在每个污水厂上相关处理设施），各污水处理厂的污泥由专用车辆运至该场所，进一步降低含水率，实现减量化，满足水泥企业协同处置要求（污泥含水60%以下）。二是宜尽早选取企业自愿度较高、规划布局较好、基础设施较完备的2―3家水泥生产企业作为全市污泥处置定点单位。定点水泥企业自主进行相关改造，政府对相关改造投入积极补助，并全力协助其完成相关立项及审批，建成后合理确定污泥处置的收费标准。确保有关项目尽早建成投产，较好地实现污泥的减量化、无害化、稳定化和资源化的处理处置目标。
3.进一步完善污泥处理处置价格体系。在宜兴市目前的自来水价格构成中，根据不同行业和领域，污水处理费为0.8～1.1元/吨，政府要合理确定从污水处理、污泥干化、焚烧或利用各环节的费用，分配好污水处理费这块蛋糕。要进一步建立和完善宜兴市污泥处置价格体系、污水处理收费政策和污泥处置费的提取和支付机制，落实污泥处置经费和财政补贴；要进一步提高污水处理费的征收力度和管理水平，通过污水处理费、财政补贴等途径落实污泥处理处置费用，确保污泥处理处置设施正常稳定运营；要充分运用现有的排污收费政策，对污泥排放和未达到无害化处置要求的企业加收排污费，提高企业进行无害化处置的自觉性和积极性。
4.加强监管，严厉打击非法倾倒污泥的行为。政府及有关部门要建立一整套从污泥产生、处理到转移、处置全过程的管理制度，建立健全对污泥处置的监管措施。一是在污泥转移方面应杜绝污泥转移过程中发生泄漏、倾倒等污染环境现象。城镇污水处理厂、污泥转移单位和各污泥接收处置单位必须建立污泥转移联单制度，环保部门必须对污泥转移实行严格的监督管理，对污泥转移单位应建立资质管理制度以实行规范化管理。二是要切实加强工业污水处理厂和工业点源的污泥控制。要强化分类管理要求，施行全过程管理，实施经营许可、转移联单等制度，同时须切实加强各项管理能力，提高并确保污泥无害化处置水平。三是健全污泥管理台账，定期进行检查，坚决打击非法倾倒、违法处置污泥的行为。建议环保部门运用刷卡排污、排气、排泥“三刷”系统，配合在线监控网和移动执法终端，建成全天候的数字监控平台，通过科技监管，进一步规范各污泥生产企业污泥处置行为。
四、结语
传统的城市污泥处理工艺，如焚烧污泥、卫生填埋和土地利用，有其存在的合理性并将长期存在下去。随着经济的发展、城市的扩容，土地资源和环境保护的压力日趋严峻。不同地区在污水处理和污泥处置过程中，要根据本地实际条件，积极引进新型技术和办法，努力选择一条最优路径，在有效处理污泥的同时，保证人类生存环境不受二次污染。
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