时间：2023-10-09 10:54:50
序论：在您撰写促进学生综合素质时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
一、中小学在综合评价学生方面存在的问题
新课改以来，中小学都非常重视学生综合素质评价工作，也取得了一定的成绩。但个别学校还存在着一定的问题。
大多数教师认为，大凡学习成绩好的学生“综评”结果也一定好。这根本不是“综评”的本来意义，这对于优秀者的成长很不利，久而久之，容易使其养成唯我独尊、自私自利的性格。
而且他们认为学习好的学生即便犯错误也是偶然，是可以原谅的，这种迁就学习优秀者的表现，无疑是一种固有的教育思想偏见。可见，在教师眼中，只要学习成绩好，其他的都无所谓。学校基本上是为了学习而学习，近视眼的学生逐渐增多，缺少家庭责任感和社会责任感，不懂得感恩，与父母对着干似乎成了家常便饭，这些行为让父母感到很无奈。
综上所述，学校必须认真思考与积极改进。不断探索有效、可操作、符合学校实情的综合素质评价方法。
二、改进综合素质评价方面的措施
1．领导必须高度重视，将此项工作纳入年末教师岗位责任制当中。首先要成立一个评价小组，小组成员要精心选拔，要有责任心和良好的诚信意识，成员可由校长、班主任、科任教师、家长组成，校长负总责起监督作用。
2．学校的领导和老师必须转变观念，在重视学生学习成绩的同时，认真开展好学生的综合素质评价工作，而不要把此项工作当成一种负担。
【关键词】课程改革 综合素质 评价方式 评价内容 评价过程 评价结果
新课程理念大力倡导素质教育，旨在全面提高公民思想品德、科学文化等多方面的素质，培养能力、发展个性。基于现代教育理论，素质教育评价方式应该体现"以人为本"的思想，始终坚持以"促进学生发展"为目的。
根据新课程的理念，对于学生的评价无论在功能和价值上，还是在学科内容、呈现方式以及对考试结果的处理上，都要力争体现新课程所倡导的"立足过程，促进发展"的评价理念和工作思路，形成适合本地区的学生评价内容、形式、手段，以利于新课程的深入实施。我们应该和课程改革紧密结合，立足课改，结合教师与学生的实际，探索出符合实际，并突出学生特色的评价体系，以达到全面提高学生素质的目的。
1.评价方式多样性，发扬学生的优点
教学中主要以学生自评、学生互评、教师评价、家长评价等方式进行，各任课教师要指导学生做好各种过程性评价资料的整理，装入《成长记录袋》；学期末由班主任与任课教师进行交流，并查看《成长记录袋》中的过程性资料，对学生习惯养成进行综合评定，并将评定等级填入《成长记录卡》中。
1.1 学生自评：当学生自己认为在某方面表现比较突出，或者让学生回顾一下某一段的表现，自我进行评价，从而肯定成绩，找出不足，以形成比较客观的自我认识，将评价情况装入《成长记录袋》。
1.2 学生互评：在班主任的指导下，以小组或班级为单位，同伴互评，主要看闪光点、看进步、看发展，因人施评。一般每月评价一次。
1.3 教师评价：各任课教师尤其是班主任通过观察学生在课堂及各种活动中的表现，发现学生的进步、闪光点时，可随时进行口头评价，让学生记入《成长记录袋》，做到"低、小、勤、快"，"低"指起点，"小"指小目标，"勤"指勤评价，"快"指快反馈。
1.4 家长评价：可通过每学期的家长会，或者和学生家长的平时交谈中，指导学生家长评价好学生在家里习惯养成情况。
2.评价内容全面性，激发学生内在动力
新课程所倡导的发展性学生评价的内容是比较全面的，评价时要注重学生综合素质的考察，不仅关注学业成绩、道德品质，还要关注学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质、人际交往能力、学习兴趣、积极情感体验等方面的发展。同时更要尊重个体差异，注重对个体发展独特性的认可，给予积极评价，发挥学生多方面潜能，帮助学生拥有自信。在学生综合素质评价的方式上，首先改变了评价的主动权牢牢地被班主任掌握的现象。根据学生的年龄特点和心理需求，应采取学生熟悉的、活泼的、喜闻乐见的活动形式，邀请家长、校外辅导员、科任老师等参与评价；同时开展学生自评与互评等方式，达到激励目的。这样班主任不再是唯一有评判权的裁判，学生本人、同伴、家长、班主任、学科教师等根据不同的评价指标，可以拥有各自的评价权。如生活方式中的评价以学生家长为主体，团结同学等方面则由同伴作为评价主体等。这样打破了评价由班主任教师一人掌握并实施的现象，使评价结果更加全面客观。
3.评价过程动态性，促进学生积极发展
学生综合素质评价体系涵盖多项具体内容，如果把诸多评价内容的实施集中于某一固定时间，很不现实，评价结果很不科学。因此，我们将这些内容采取各取所需、分解达标的方式进行评价。可以先引导学生在自我总结的基础上梳理出阶段发展目标，再根据阶段目标完成情况确定下一步的目标，如此循环，提高目标要求。在目标的实施过程中进行评价，把终结性评价与形成性评价结合起来，注重收集学生阶段性达标成果，建立学生成长档案。这样，不再把综合素质评价作为期末时的一个环节，而是把它贯穿于学生整个的发展过程，从学期初各目标的确立与实施、学期中的成长展示，最终形成期末的评价等级。同时要定期给学生进行回顾与反思的空间，时刻激励学生自省、自律，避免学生只着眼阶段达标的短期效应现象，更立足于学生的长足发展，确保评价结果的准确性和发展性。
4.评价结果激励性，促使学生全面发展
在教学过程中，教学评价既有评价功能，又有反馈调控功能。要充分体现课堂评价功能，促进学生进一步学习，必须以激励性评价为主。
教师应重视对学生积极的学习情感的培养，多给予学生肯定性、鼓励性的评价，如在教学实践中，当学生的思维出现合理成份时，教师要及时给予肯定，尊重学生独立思考的成果，这将有利于学生形成积极的自我概念和自我评价，增强自我教育能力。同时，教师还可以恰当地运用自我陈述法来促进学生自主学习。所谓自我陈述法是指在一定时间教学之后，让学生自己用口头或书面的方式陈述自己学到了什么的测评方法。它体现了尊重学生的观念，有利于学生反思自己的认知过程，回味自己的情感体验，有利于充分发挥学生主观能动性，在教学实践中恰当地使用这种方法，将会使政治课教学焕发生机，充满活力。
关键词：高职院校 学业评价 形成性评价
教学评价是学校教学活动中的重要环节，是教学活动中的航标灯，是实现教学目的极其重要的手段。教学评价中的所谓学生学业成绩评价，实质上就是判断学生的学业是否达到或在何种程度上达到教学目标的要求。我国当前职业教育中，对学生学业成绩的评价，大多采用以卷面考试为主仅对学习成绩来评定的终结性评价。这种评价方式以一纸一考一分数定终身，重在评定学生的知识掌握、智能发展方面。而对学生的情感态度、性格品行等品质方面的评价的形成性评价还没有引起足够的重视。
湖北三峡职业技术学院医学院学习实践科学发展观，以人为本，为促进学生综合素质的提高，于2008年秋季学期起对学生学业评价体系进行了大胆的探索：制定了学生学业评价新体系――形成性评价体系，并在学校各年级、各专业的部分班级和部分课程中进行了一学期的试点、推广而后稳步推进，至今已经施行了3年多。试点、推广后，笔者采用查看相关资料、与教师座谈、问卷随机抽样调查等方式，对学校的72名教师和540位学生进行了调查。调查的教师分布到我校的公共部、基础部、护理系、药检系、康复系、信息中心、附属医院科教课，调查的学生也分布到我校大中专各个年级的各专业。通过调查，笔者认为总体看形成性评价是一种好的科学的评价体系，能全面的对学生的知识掌握、智能发展、情感态度、性格品行等方面进行评价。该评价体系以人为本，能促进学生的全面发展。
1 学生学业评价体系的方案内容
该评价体系避免了传统的卷面测试仅对单一的知识掌握、智能发展进行评价的不足，其内容是很全面的，也是立体的。主要从学习自主性、学习过程、个性化学习（或实训）、学习效果、学习道德五个维度来评价学生。该评价体系根据职业学校的职业特点和课程特点，分为人文类学科和专业学科两种评价表，二者在内容上的不同点在于前者有“个性化学习”内容而无“实训”的内容，后者有“实训”内容而无“个性化学习”的内容。
2 学生学业评价体系指标分解
该评价体系实行百分制，且目标分解细化。该评价体系分为5个一级指标和15-17个二级指标，每一个二级指标对应有详细的评估标准，依据评估标准又划分为A、B、C三个等级，每个等级赋予一定的分值，所有A等级的分值累加起来总分值为100分。A等级和C等级有具体详尽的语言描述，介于二者之间的属于B等级。5个一级指标分别是学习自主性、学习过程、个性化学习（或实训）、学习效果、学习的素质道德。学习自主性对应的二级指标有学习目标、学习态度；学习过程对应的二级指标有课堂纪律、学习状态、学习策略、学习能力；人文类学科评价表中的个性化学习对应的二级指标有参与活动、兴趣爱好；专业学科评价表中的实训对应的二级指标有基本素质、操作技能、试训能力；学习效果对应的二级指标有测试成绩、补考或者重修、应用能力、职业养成；学习道德对应的二级指标有考场表现、合作学习。关于评估标准和等级分值举一例予以说明，如“学习自主性”对应的二级指标“学习目标”的A等级评估标准为：对该课程学习兴趣浓厚，学习目标明确，在取得卫生职业资格和技术等级证书等方面，有明确目标与可行规划，其A等级分值为3分，该二级指标的C等级的评估标准为：没有学习计划，对该课程无学习兴趣，其C等级分1分，介于中间的B等级的分值为2分。
3 学生学业评价体系评价方法和操作流程
该学生学业评价体系评价方式分为个人自评、小组评定、教师评定及最终评定。个人自评即学生本人根据自身各方面的表现，按照每项二级指标对应的评估标准给自己一个客观的分数。小组评定即由学习小组根据该组员各方面的表现，按照每项二级指标对应的评估标准给该组员一个客观的分数。教师评定即由该课程的任课教师根据该学生的各方面表现，按照每项二级指标对应的评估标准给该学生一个客观的分数。最终评定即指把该学生的个人自评分数、小组评定分数、教师评定分数三项按一定的权重比计算出该学生该课程的最终分数，其三项的权重比依次为0.1、0.3、0.6，最终评定分数的计算公式是：最终评定分数＝个人自评分数*0.1＋小组评定分数*0.3＋教师评定分数*0.6。
其操作流程是公布评价表――观察记录学习历程――书面测试、操作考核――评定分数。具体一点来说，首先任课教师在第一次上该课程时向全班同学发放或者公布其学生学业成绩评价表，让学生伊始就明白各项的评估标准。其次教师要安排好适当规模的学习小组，使每个同学都能参加某一学习小组，并且小组要记录好组员在小组学习中的表现，同时教师要细致的记录每个学生在本门课程学习中各方面的细节表现和量化数据；然后，由任课教师组织操作考核和卷面考试并且记录分数；最后是评定分数，评定分数依次分四步走，第一步，任课教师和学习小组公布所记录的学生表现，由学生本人进行个人自评，第二步，由学习小组对该组成员进行小组评定并公示小组评定的分数并接受审核，第三步，由任课教师评定学生该课程的分数，第四步，根据权重比计算出最终评定分数，最终评定分数＝个人自评分数*0.1＋小组评定分数*0.3＋教师评定分数*0.6，这最终评定分数就是学生该课程的最终成绩，可折合成相应学分和绩点记录学生在校学习期间的学习量。
4 学生学业评价体系评价效果评估
在问卷调查中，传统的“一纸定终身”的卷面考试方法受到了教师和学生的质疑，有82%的教师和89%的学生认为传统的卷面考试方法不能测试出学生的实际水平和综合素质。相反新的学生学业评价体系受到教师和学生的积极肯定，有63%的教师和63%的学生认为新的评价体系好，能较准确全面的评价学生的学业，60%的教师和53%的学生认为新的评价体系能区分优、中、差的学生，60%的教师和54%的学生认为新的评价体系能促进学生综合素质的提高。新的评价体系有好的评价效果，能促进学生素质发展，进而提高学生的就业能力。
新的评价体系要求老师对学生各方面情况都能了解，但在问卷调查中，36%的学生认为老师能了解大多数学生，32%的学生认为老师只能了解一半左右的学生，32%的学生认为老师只能了解少数学生。这三组数据得到了教师数据的印证，在问卷中教师选择的比例与学生选择的比例相近，同时在试点教师座谈会中有教师也谈了相同的感受：所带学生太多，对学生缺乏全面客观的了解。80%的教师和92%的学生认为专业课和专业基础课老师老师更了解学生，所调查的全部教师和94%学生认为小班课老师更了解学生。
基于以上情况，认为新的学生学业评价体系特别适合在专业课、专业基础课、小班课（教师所带人数少）中推行。
5 学生学业评价体系存在的问题和改进办法
5.1 由于学生在自评和小组评定中不能客观评价，可实行基准分制和加减分制
在问卷调查中，40％的学生回答在“学生自评”中会给自己抬高分数，29％的学生回答在“小组评价”中会抬高自己的分数。这一点也得到了试点教师试点班级印证。针对上述情况，可以采用基准分制和加减分制，即定原评价体系中的B等级的分值为基准分，然后依据评估标准进行加减分，并必须注明加减分的条件。
5.2 原评价表中卷面测试分数和操作考核分数的比重偏低，可适当提高卷面分数和操作考核分数的比重
试卷测试分数只占25％，在理论上存在学生试卷考试等零分，而最终评定分数仍然及格，甚至达到70分的可能。77％的教师认为试卷测试成绩比重应在30％－50％之间。34％的学生认为该比重为30％，17％的学生认为该比重为50％。因此建议提高卷面分数的比重，操作考试亦然。
5.3 教师操作时有难度，工作量大，可简化和合并二级指标
专业学科版中M1-1与M1-2相似，有重复性，可合并。关于补考重修评价无法操作。考试违纪不应当量化，成绩应直接作零分处理。评价体系表与花名册结合在一起，便于教师操作。
5.4 把最终评定百分制转化为等级制，可充分体现素质教育的理念
5.5 鼓励任课班级多学生人数多的教师，鼓励老师采取灵活多样评价方式
5.6 提高教师评定分数在最终评定分数的中的比重
修改最终评定分数公式，提高教师评分的比重。即把“最终评定分数＝个人自评分数*0.1＋小组评定分数*0.3＋教师评定分数*0.6”修改为“最终评定分数＝个人自评分数*0.1＋小组评定分数*0.2＋教师评定分数*0.7”。
参考文献：
【关键词】观念综合素质艺术教育
艺术教育同样面临着从“应试教育”向素质教育转轨的问题。教学是艺术教育的主渠道，是提高教育质量、促进学生素质全面提高的关键环节。因此，我们应当从课堂教学出发，在形式、方法和手段上有所突破。
一、注重审美感培养，形成自主学习的氛围。
面向全体学生是普通教育的本质属性与要求，也是素质教育的本质属性与要求。艺术课程标准中强调艺术学习的个性化，这是"面向全体学生，以学生发展为本"这一基本理念在艺术课程中的体现。艺术课程给予每一位学生平等的艺术教育机会，使每个学生都有权利学习和享有人类优秀文化艺术遗产，使每个学生都具有为生活增添色彩的艺术能力，即艺术学习要使每个学生获得成功感。在艺术教学过程中依靠共鸣的师生情感，创设良好的艺术氛围，利用艺术的魅力吸引、感染学生，尽可能地调动学生的多种感官，使学生自觉、自愿、积极主动并富有创造性地在无拘无束、轻松愉快的氛围中参与艺术活动。如在《我们的节日》这一单元教学中，教师在课堂中所选的音乐让学生唱歌、跳舞的过程都是潜移默化地培养学生的节奏感，音乐感受力，培养学生欣赏音乐的良好习惯；在欣赏图片和绘画的过程中，培养了学生的观察力、想象力、认识各种形状、颜色等，同时锻炼了学生的动手实践能力，并且合演献爱心的小品这不仅使学生体验了生活的乐趣，在学生互相结对、动手装扮过程中培养了学生团结、合作、友善、分享等品质。反之，艺术教学活动如果过分或自面看重教学结果，势必使教学过程过于拘泥，妨碍艺术创造性的充分发挥，学生的主动性、创造性、想象力等都将受到影响。事实上，也只有经历了赏心悦目的活动过程，才会有令人愉快的活动结果。此外，对于艺术教学来说，学生在教学中的参与过程本身就是一种结果，艺术教学过程本身就不断地在收获结果。比如，学生对艺术的体验，就是在参与艺术活动的过程中获得的，而获得审美体验就是艺术教学的一个非常有价值的结果。由此可见，强调重学生体验的教学过程并非不考虑教学效果，而是要获得更好的教学效果。
二、以情动人，养成良好的心理品质。
在多艺术门类、多学科综合的艺术教育活动中，通过艺术与生活、艺术与情感、艺术与文化、艺术与科学的连接，达到学生艺术能力、审美意识和审美情趣的逐步形成和提高。这里明确提出艺术课程是一种人文课程。艺术课程要运用艺术感人的形式和丰富的内容，培养学生的情感和精神追求。“艺术能力”包括知识技能，又不仅是知识技能，而是指学生通过学习获得的感知、欣赏、创造、表现、知识、技能、反思、评价、交流等多项能力。这里应该特别注意“整合发展”和各种“连续”与“关系”的提出，它们具有在培养目标和课程改革方面的重要意义。以人文精神统领艺术教育，是世界艺术教育发展的趋势，它提高了艺术教育的人文价值。人文精神的统领可以引导教师走出艺术教育的误区，走出技能训练的怪圈，使艺术教育真正实现培养学生情感、态度、价值观的培养和提高整体素质的任务。课堂情境是对师生双方的一种刺激模式。创设良好的课堂情境，是根据教学内容和要求，结合学生的实际水平，通过创设适宜的课堂环境氛围和特定的教学情景，使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而达到加深理解课堂教学理论，熟练掌握教学内容的目的。在课堂教学中，精心设计适宜的教学情境，可以使学生的情感随着情境的推进，于自然中进入角色，体验情境，从而唤起学生学习的兴趣，激励学生积极思维、主动学习的欲望，同时让学生在有意、无意间感受情境之美。一堂艺术课是一首优美的童话诗，一段悠扬的音乐，还是一个动人的故事，都是，因为这是老师创设的美丽情境。在艺术课堂教学中，创设优美的教学情境，可以激发学生的学习热情；帮助解决教学中的重点、难点，拨动学生的心弦，加深认识，在情境中感知、认识、理解、训练，利于导行。所以我常在艺术课中，根据不同的教学内容和学生的年龄特点，精心设计一些情境，以达到提高教学效率的目的。常用的有游戏情境、音乐情境、谜语情境、故事情境、竞赛情境等。
例如我在教学《妈妈的爱》这一单元时，将整堂课置于一个情境中。课上放一段摇篮曲，使学生有午睡的感觉，教师扮演妈妈唱小宝贝睡觉，让学生无形中感受到妈妈的爱。创设情景，组织学生表演：小乌鸦爱妈妈，学生学会表达和传递对妈妈的感激之情。总结、鼓励，通过情境的创设，使学生整堂课处在的愉快、兴奋之中。
三、更新教学手段，激发学习兴趣，拓展艺术活力。
充分利用现代化多媒体教育教学手段，给学生直观的、全新的艺术感觉，促进学生艺术思维的发展。
关键词： 高中生物教学 实验教学 学生综合素质
生物学是一门以实验为基础的学科。随着新课程的深入实施，实验教学成为学生在掌握实验的基本方法和技能的同时，提高实验探究能力，形成科学素养，发展创新能力的有效途径。随着新课改的日益深入，传统的“师做生看，师说生做，师想生写”的高中生物实验教学模式在很大程度上已无法满足学生生物学习的需要。因此广大生物教师必须从高中生物新课改的基本要求出发，不断创新高中生物实验教学的实施途径，从而为开展有效实验教学，促进学生可持续发展和健康成长奠定基础。
基础教育改革的深入，必定要落实到教学模式的彻底转变上，由传统的接受式教学转化为发现式教学。新课程标准增加了综合实践活动板块，其中的重要内容之一就是研究性学习模式，即学生基于自身兴趣，在教师的指导下，从自然、社会和自身生活中选择和确定研究专题，主动获取知识、应用知识并解决相关问题。它强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学方法，提高综合运用知识的能力，形成积极、生动的自主、合作、探究的学习方式。研究性学习、自主学习和合作学习，是新型教学方法，是创新教育、素质教育的重要教学方式，也是实验教学始终坚持和倡导的教学方式。
一、依据学情特点，调动学生主动思考的积极性。
实验的作用主要指通过演示、讲解、练习等环节，让学生理解生物概念，掌握生物规律，形成实验技能。因此教师为了保证实验过程的流畅性，就必须依据特定的教学目标及学生的生物基础，注重形式活泼性与内容有效性的有机统一，过程全面性与细节完整性的有机统一，知识讲述性与问题探究性的有机统一。让学生根据自己的判断进行分组实验，分析实验失败的原因，从而调动学生思考的积极性与主动性。
二、注重研究性学习的重要性。
研究性教学通过提出问题、解决问题的方式，为学生创设接近实际又能激活思维的情境，让学生根据不同的条件，从不同角度，用不同方法，由不同思路，甚至用对立的、逆向的思路解决同一个问题，从而引导学生在掌握知识的同时，提高创造性思维能力。研究性教学模式遵循新的教学观，从认知规律出发，以实验为基础，以哲学和自然科学方法论为武器，让学生主动参与科学探索和研究的学习过程。
1.让学生提问题。这种教学活动以问题为导向，让学生在好奇心的驱使下，注意力高度集中，在生命的体验中进行学习。其形式和内容都十分丰富，表现了学生参与的积极性、主动性和生成性特征。
2.注重探究过程。以实验为基础的教学，其评价活动既重视实验的结果，更重视实验的过程，也就是科学的探索和研究的过程。
科学探究的过程与认识和思维的阶段性、连续性是一致的，应结合学生的思维特点和承受能力。根据有限的探究线索，确定证据收集的方向，运用证据对问题合理解释。决策属于认识论的现代范畴，既是认识与实践的桥梁，又是认识的结果。
在科学探究过程中，证据的收集、处理到形成解释等方式、方法上往往容易出现问题。人类已经发现且成熟的知识，要设计成逼真的探究过程谈何容易。科学探究过程很可能蜕化成形式化过程，求证变成证实，这违背了科学探究的本意。
3.课题要有开放性。研究性学习要有目的、有条件、有前提、有基础，并与科学技术、人文社会紧密联系，使研究性学习具有社会性、实用性。
科学探究过程涉及的问题比较复杂，活动中所发生的一切，不可能完全由教师预料到。学生在思维和行动上有意想不到的智慧火花，处理不妥容易误入歧途。教师必须预先考虑到各种可能出现的问题，准备好应对措施，发挥好主导作用。在探究之路的三岔口，要把握得当、调控自如，这是科学探究成功的关键所在。从一个知识层面向另一个知识层面跳转，要找准知识支点及学生能够掌握的知识点。
实验内容的改变，往往受到教学大纲和教材的局限，但为了保证知识的连贯性、思维的逻辑性，可以引进少量过渡性内容，原则是不增加学生负担。提倡阶梯式、渐进式教学，也不排除跨越式教学。但是，知识的延伸，思维的发展，必须有合适的起点、支点和基点，既不能漫无边际，更不能高不可攀。应尊重学生的个性差异和本位发展，注重科学探究的生成性和开放性。
三、改变试验方法，培养创新能力。
教材中的实验大多是经典实验，按教材中所提供的材料、方法、操作过程做实验，多数是可以取得良好效果的，但有些实验存在材料采集难度大或反应速度慢等问题，可以鼓励学生尝试采用新的实验方法以消除原实验的弊端。
四、加强学生自主学习能力的培养。
自主，即自己做主，不受他人支配，包括不受老师的支配。自主学习指学习从目标、计划的制订到最后的评价、交流，整个过程均由自己做主。自主学习要有一定的知识、能力为基础，且有部分知识、能力及经验，与将要学习的内容相近、互相关联；还要有自创的适宜的学习环境；更要有一定的目标、方法、策略，用于评价所学内容；也要有与外界交流、交互的渠道；以及有一定的人文基础做支撑。自主学习基本特征是主动性、独立性和规划性。
五、充分挖掘教材的研究价值，发挥探究性实验在培养学生生物素质的载体性价值。
关键词： 小学语文 教学研究 综合素质发展
一、老师和同学们的约定
从入学开始，我在充分了解了每个学生的实际情况后，和个别学生共同定了一些有针对性的约定，后来发现起了一些作用。班里有一位姓刘的同学，喜欢读书，喜欢给我讲他读到的故事和从课外书本中学到的知识。但他有一个很不好的习惯，就是写字乱、难看，督促一下，好一点；过两天又犯毛病了，反反复复很多次。叫过家长，师生、家长一起努力，但效果不佳，还是常犯老毛病。我在给某些方面有进步的孩子发奖状时总没有他的。有一天，他跟我说：“我这两天写字很认真，老师你能不能给我发一张奖状？”我说：“你经常反复，不能。”但我转念一想，他既然有这样的愿望，我何不顺势引导他呢？于是我说：“这样吧，我们做个约定，在两个星期之内，你能把所有作业上的字都写工整写好看，我就给你一张‘写字专项’进步奖状。”他高兴地答应了。为了让家长参与共同督促，我又把这个约定通过校信通发给了家长，让家长在家里督促、鼓励孩子。通过仔细考虑，我设计了一个表格式的约定卡：
说明：老师和学生约定的内容必须是学生目前做得不太好的方面，是需要学生通过在规定时间内持续努力做到的，时间可根据难易度分为两个周、四个周或更长时间，学生做到后老师或家长要给予奖励。
约定期望的事情真的发生了，他确实连着两周所有语文作业都写得很认真。我也说话算数，给他发了“写字专项”进步奖状，他开心极了。接着我和他开始了第二个约定：如果再连着四个星期把字写好，我还给你一张专项奖状，他又很爽快地答应了。后来他的确做到了，我也马上兑现了诺言。虽然他中途出现过反复，好在我始终没有放弃对他的督促和引导，直到现在，他的所有语文作业书写一直都保持得非常好。
紧跟着这点小成功，我班悄悄刮起了用钢笔写语文作业的流行风。班里的事情就是这样，有人带头，而且能够得到老师的首肯，这个事就会“蔓延”开来。第一个想用钢笔写字的是姓李的同学，他的钢笔字写得的确比铅笔字好看。觉得她用钢笔写字好处多，我就答应了，说只要你能坚持写好，我就让你用钢笔写。这其实也是一种约定。条件是把字写好，奖励是给学生允许用钢笔写字的资格，因为按要求二年级是不允许用钢笔写字的。看到我让李同学用钢笔写字，有很多学生问我，可不可以也用钢笔写作业，我一概和他们约定，只要你能写好，我就同意，如果写不好，那么我只好取消你的“资格”。这个约定还真管用，凡是用钢笔写作业的学生都能做到写得认真、整齐。
这些都是“短时成功”的个案约定，是不是可以把它“发扬光大”呢？我和班里写字不好的两个同学做了约定，一段时间他俩的字都能保持写得很好。他们的字现在也保持得不错，尽管写工整了，还是和别人不能比较，但与自己比较，还是很有进步的，中间也有多次反复，我对他们始终没有放弃。
与此同时，我把这个约定用到了有其他问题的同学身上。我和几个从不积极发言的同学定了上课举手发言的约定，约定他们每天在语文课上至少举手三次，我保证叫他们一次。这个约定也同样起到了作用，最明显的是姓王的那位同学，基本上每天的语文课都会看到她举手发言，我也兑现承诺，保证叫她一次。经过约定，单项考核，学生表现得比较好。从长远来看，很明显起作用的不仅仅是这些约定的内容，更重要的是他们的综合素质正在逐步提高。
假期，我又和学生共同制定了假期作业约定。
说明：和老师的约定内容必须是你假期所有的作业（各项写字、读书、实践作业、数学作业等），是需要你自己在规定时间内持续努力能做到的。暑期的约定时间是一个假期，请家长密切配合关注，学生做到后家长要给予奖励。
开学后，经过统计确认，凡是做到的，家长差不多都给了孩子想要的奖品。
二、学生和老师的约定
约定其实就是和学生签订的一种口头合同。之前我们实施的是“我和学生有个约定”，效果虽然不错，但还是以老师为主体的，从老师的愿望出发的。我想，完全可以从学生的实际角度出发，改一改名字，换一换形式，何不把名字叫为“我和老师有个约定”。学生从实际情况出发，和老师就自己目前某一个做得不太好的方面签订一个合约，以合约约束自己，再辅以合约达到后获得奖励为激励措施，在规定的时间内实现目标，从而不断进步。
说明：学生和老师的约定内容必须是学生目前做得不太好的方面，需要学生通过自己在规定时间内持续努力所做到。
1.老师的及时过问和鼓励很重要。
在实际操作中，我发现老师的过问和及时奖励是最重要的，是约定能够实施下去的关键动力。由于我比较忙，约定的学生多，操作不过来，就有点拖拉，结果很多学生的约定出现了超期、拖拉的现象。思考了一下，我就把监督约定是否已经做到的权利交给了组长。现在每个和我约定的学生都要签订一式两份“约定卡”，约定学生自己留一份，组长拿一份，由组长负责随时和组员核对是否做到。这样，我的约定表格有一个小小的变化，即增加了老师确认和组长确认两个内容。
2.老师要引导学生选择约定内容。
一、实施素质教育的重要意义
素质教育以全面提高公民思想品德、科学文化、身体和心理、劳动技能素质，培养能力，发展学生个性为目的，适应新时代对教育的要求，概括了当前教育发展和改革的自身需要，是基础教育当前追求最为理想的目标。应试教育容易只重视智育，忽视其他几育。素质教育是全面贯彻党的教育方针，在德、智、体诸方面全面发展的基础上发展学生的个性特长。在教育对象上，应试教育只重视对少数学生的培养，忽视对大多数学生的培养，而素质教育面向全体学生，不求人人升学，但求个个成才；在教育内容和途径上，应试教育容易只注重升学考试科目，而素质教育是全面实施必修课、选修课、活动课，采取多种途径，使学生得到生动、活泼、主动发展；在对学生和学校的评价上，应试教育容易只注重把考试分数、升学率作为评价学生和学校的唯一标准，而素质教育不但重视科学地评价学生的考试成绩，而且根据不同的教育教学要求、办学模式来评价学生和学校。
二、实施素质教育的必要性
促进学生个体的全面发展，实现德、智、体、美、劳和个性及心理素质的全面提高，是教育方针的题中之意，同时是素质教育的基本目标，也是个体幸福美满地度过一生的基本需要。在某种意义上我们不得不承认，教育是个体生存的需要或谋生的手段。在市场经济下，各生产部门和企事业单位将实行优胜劣汰的用人制度，将越来越注重人才素质本身。面对激烈竞争的人才市场，素质低、能力差者，将望而却步；那些素质获得全面发展的人，必将日益受到重视，其自身也会终生美满幸福。这就要求各级各类教育尤其是基础教育必须将提高学生素质的问题放到更加突出的位置。
三、立足现实，开拓素质教育渠道
1.优化课堂教学，畅通素质教育“主渠道”
把素质教育写进每一个教案。把是否体现素质教育作为评价教案优劣的一项硬指标。一是实行“三级把关一超前”制。“三级把关”，即：自备，发挥个人创造性，形成个人风格；集体备，发挥教研组群体智慧；年级把关，依照标准，每周一查，不合格者返回重备。“一超前”指要求教师超前一周备课，并随时修补。二是体现“一利”“五备”“四统一”。“一利”，教案要有利于落实素质教育；“五备” 即教师要备大纲、备教材、备学情、备学法、备如何实施素质教育；“四统一”指同学科老师教案要统一素质教育目标要求、教学内容、计划进度、教案体例。
2.优化环境课程，营造素质教育的“隐性潮”
为达到全方位育人，全面提高学生素质的目的，还应该重视环境课程的开发，力求营造一种和谐的“隐性潮”，发挥这种“潮”的同化效应，突出四种环境的优化。一是人际环境，学校积极创设宽松民主的工作环境，使领导、教师、学生彼此之间建立融洽和谐的人际关系。二是校园环境，美化校园，净化学生的心灵，将会收到“润物无声”的效果。三是家庭环境，通过家长培训班、家长座谈会、家长校访、教师家访等形式做好家校联系工作，发挥良好家庭环境对学生的正面影响作用。四是社会环境，多建立社会实践基地，使学生在实践中接受来自社会的正面影响。环境课程的开发，会使全体学生常年处在一种以学校为辐射中心的“隐性潮”之中。在这种“潮”的熏陶浸染、潜移默化下，学生的素质将会得到提高。
